Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семина, Марина Викторовна

• Семина, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семина, Марина Викторовна

Введение.

ГЛАВА 1. Развитие личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям как философская, психологическая и педагогическая проблема

1.1. Философско-психологические подходы к проблеме подготовки молодежи к семейной жизни. ^

1.2. Факторы развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям в современной социокультурной ситуации.

1.3. Педагогические аспекты развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

I ГЛАВА 2. Пути и средства реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза

2.1. Развитие личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в учебном процессе вуза.

2.2. Развитие личностной готовности к брачно-семейным отношениям во внеучебной деятельности студентов.

2.3. Характеристика результатов экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза»

Поиск новых педагогических условий подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям обусловлен сложившейся исторической реальностью начала третьего тысячелетия, ведущей к осознанию новой системы ценностей, новой стратегии и тактики поведения человека, а следовательно, и новых подходов к его образованию. В этой связи нам представляются важными следующие тенденции социального развития. Во-первых, современный переходный этап развития общества с его динамизмом и противоречивостью сопровождается повышением требований социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности и ответственности за свою судьбу и судьбы других людей, к готовности осмысленного проживания жизненного пути, пониманию и разрешению противоречий современного человеческого бытия в его различных сферах, включая брачно-семейную. Во-вторых, в современную эпоху все более активной становится роль образовательной системы в решении многих проблем человечества через поддержку личности в период сознательного и ответственного нахождения своих жизненных смыслов. Вслед за Е.В. Бондаревской, И.Г. Подласым, В.Л. Сластениным, М.И. Шиловой современный образовательный процесс в вузе мы рассматриваем как развивающее взаимодействие студента и педагога, направленное на достижение заданной цели и приводящее к намеченному педагогом и принятому студентом изменению состояния, позитивному преобразованию свойств и качеств обучающегося. В-третьих, в современной России особенно остро стоит вопрос о возрождении семьи, как важнейшего социального института. Современный взгляд на семью, как на самоценность, при котором на первый план выдвигаются морально-этические качества партнеров, отражает гуманизацию семейных отношений. Одновременно усложняется вся система функционирования семьи, обостряется проблема удовлетворенности браком, углубляются требования супругов друг к другу. Превентивная успешность брака, стабильность семьи в целом определяется уровнем личностной зрелости вступающих в брак индивидов, их способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Это выдвигает проблему личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям, поиска обеспечивающих ее и отвечающих требованиям времени условий, в число наиболее актуальных педагогических вопросов.

Понятие «готовность» впервые появилось в экспериментальной психологии (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, Д.Н. Узнадзе, A.A. Ухтомский), а затем было перенесено в сферу социально-психологических и педагогических исследований. В работах С .Я. Батышева, М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбо-вич, Д.Н. Узнадзе отмечается, что в отличие от установки готовность характеризуется активной природой и предполагает развитие субъекта социально-педагогической деятельности. В.А. Сластенин, описывая понятие «готовности» с педагогических позиций, определяет его как «интегративное, значимое качество личности, представляющее собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, включающее личностные и процессуальные аспекты» [152, С. 19]. В психолого-педагогической литературе рассмотрены частные виды готовности: готовность к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, И.Ю. Кулагина, JI.M. Фридман), готовность к педагогическому анализу (В.М. Чайка), готовность к изучению нового материала (В.А. Раутен), готовность учителя к инновационной деятельности (A.A. Солдато-ва, J1.C. Подымова) и др.

Отечественная педагогика и школа в своем историческом развитии накопили значительный опыт формирования у учащихся готовности к браку и семье. Положение о том, что школа есть ведущее звено в системе коммунистического воспитания и несет ответственность за подготовку выпускников к семейной жизни декларировалось на съездах КПСС и ВЛКСМ, отмечалось в постановлениях партии и правительства, десятилетиями эта деятельность монополизировалась государством.

Анализируя сегодня труды теоретиков молодой советской школы (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский), мы отмечаем высокую степень идеологичности данных работ. Политизированными оказываются взгляды на структуру и функции семьи, ролевое взаимодействие ее подсистем. В классической буржуазной семье, писал A.B. Луначарский, женщина-существо «порабощенное», воспитание детей — ее обязанность; она становится «наседкой», а «материнская любовь. превращается в заскорузлое мещанство» [112, С. 58]. Включение женщины в общественное производство, актуальное для социализма, «раскрепостит» женщину — мать от тяжких семейных обязанностей. «Трудовая пчела», как называла женщину социалистического общества A.M. Колонтай, найдет «ключи от счастья женского» (выражение Н.К. Крупской) в свободном труде на общественном производстве, в любви, не связанной буржуазными условностями, а не в мещанской семейной атмосфере. Имея коммунистическую «путеводную звезду», социалисты, не отвлекаясь на семейные заботы, смогут создать в «неожиданно короткий срок» систему «нормального (общественного) воспитания», подготавливающую «гармонично развитых индивидуалистов» [112, С. 59].

Подобные утопические настроения и надежды на скорое создание идеального общества были характерны для многих российских интеллигентов советской эпохи. Практика показала, что впоследствии советской педагогической школой были созданы действительно выдающиеся и эффективные подходы к подготовке молодежи к браку и семье. Они не во всем разделяли постулаты классического марксизма, хотя преданность его идеалам постоянно декларировалась.

Основными направлениями подготовки молодежи к браку и семье, как свидетельствуют отчеты школ, архивные источники [198, 199] в советской школе были;

- ознакомление на уроках и внеклассных занятиях с этическими вопросами брачно-семейных отношений в социалистическом обществе;

- половое просвещение молодежи с привлечением к этой работе врачей, родителей учащихся и общественности, формирование нетерпимости к пьянству и половой распущенности;

- развитие и укрепление у школьников чувств товарищества, дружбы, коллективизма, дисциплинированности в деятельности пионерской и комсомольской организаций; формирование уважительного, заботливого отношения к женщинам, старикам, детям;

- практическая подготовка старших школьников к ведению семейного хозяйства и воспитанию детей в родительском доме.

Большое значение в педагогической практике подготовки будущего семьянина уделялось использованию межпредметных связей в обучении. В ряде школ учебная работа объединялась вокруг таких тем, как «Семья в социалистическом обществе», «Новый семейный быт и женщина», «Женщина в советской художественной литературе».

Особо подчеркивалась роль семьи в подготовке учащихся к семейным отношениям. Поощрялось участие родителей школьников в различных внеклассных мероприятиях, усиливался контроль школы по созданию благоприятных условий домашнего быта и отдыха учащихся, их оздоровлению. Роль родителей в подготовке будущего семьянина раскрывалась в трудах О.С. Богдановой, Р.Г. Гуровой, В.Н. Колбановского, И.С. Марьенко, Г'.С. Прозорова, И.Ф. Свадковского и др.

В 50 — 70 годы практически повсеместно в школах страны были введены тематические факультативные курсы «Грамота материнства», «Семье-ведение» и др.; создавались кружки домоводства, рукоделия, по уходу за детьми; организовывались «уголки быта», «уголки женщины»; проводились семинары, этические беседы по материалам художественных произведений, просмотры и обсуждение кинофильмов, вечера вопросов и ответов по семейной тематике, индивидуальные беседы со школьниками. Коллектив ученых НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР создал типовую программу и разработал методические материалы факультативного курса «Этика и психология семейной жизни» для 9 — 10 классов. Появился ряд работ, освещающих отдельные аспекты нравственной подготовки учащихся к созданию семьи (В.И. Барский, Л.Я. Верб, В.М. Г'оголина, В.Г. Карпиков,

O.P. Кунц, P.A. Лемехова, А.Г. Хрипкова). Попытки научно обосновать и раскрыть систему подготовки старшеклассников к семейной жизни предприняли В.И. Барский, Н.С. Верещагина, Е.Ф. Ильяная, Д.В. Луцык, Г1.Ф. Посто-латьев.

В диссертационных исследованиях Т.И. Гурко, О.Н. Жуковой, Д.Э. Немировского, P.A. Иремашвили, Р.И. Муксинова, A.C. Красовского были проанализированы социальный, нравственный, хозяйственно-бытовой, сексуально-гигиенический аспекты готовности к браку, а так же изучены проблемы первичной адаптации в молодых семьях. Были определены пути совершенствования воспитательной работы с юношами и девушками по развитию брачно-семейной готовности в условиях развитого социалистического общества.

Особого подъема работа по подготовке молодежи к браку и семье достигла в 80-е годы 20 века. В данный период Министерством просвещения СССР и Академией педагогических наук СССР была выпущена типовая программа «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников. В 1985 учебном году школа начала переход на новый типовой учебный план, в котором дисциплина «Этика и психология семейной жизни» была утверждена одним из основных учебных предметов в 9-10 классах. План издания учебников и учебных пособий на 1986-1990 гг. предусматривал обеспечение школ новыми учебниками по данному предмету (авторы-составители: И.С. Гребенников, 1986; К.А. Воинова, Б.Ю. Шапиро, 1987; C.B. Ковалев, 1988; И.С. Полонский, 1990 и др.). Опыт преподавания «Этики и психологии семейной жизни» обобщался на научных конференциях (Москва, 1985; Минск, 1987; Барнаул, 1989 и др.), где были рассмотрены основные направления совместной работы школы, семьи и общественности в условиях ускорения социально-экономического развития государства; предложены конкретные методы и средства преподавания основ семейной жизни в советской школе, формы педагогического просвещения общественности, обсуждены возможности культурно-просветительных учреждений в воспитании семьянина; намечены пути и средства психосексуального воспитания молодежи.

Однако в выполненных ранее исследованиях нет достаточно глубокого анализа процесса развития личностной готовности юношества к брачно-семейным отношениям и специфики педагогических условий, обеспечивающих ее в обновляющейся образовательной сфере. Чаще всего проблема подготовки молодежи к браку и семье включается в общий круг вопросов, посвященных тематике жизненного самоопределения студенческой молодежи (В.Ф. Иванова, О.Н. Титов), созданию и функционированию психологической службы вуза (П.В. Лушин, И.Б. Котова, Е.И. Рогова, И.Ю. Шуранова, A.B. Юпитов), проблемам цели и методов воспитательной работы со студенчеством в современных социальных условиях (Н.Ф. Бородулина, В.В. Давыдов, И.В. Калинин), социально-демографической характеристике студенческой семьи (К.П. Баздырев, И.Ф. Дементьева, A.C. Красовский), системе подготовки родителей к выполнению ими функций воспитателей (Л. Франк, Ю. Хямяляйнен).

Кардинальная перестройка основ советского общества, начавшаяся в 90-е годы 20 века, привела к ломке традиционной идеологизированной стратегии отечественной школы. Многие общественные институты, утратив коммунистические ориентиры, оказались неспособными к социальной адаптации в обновляющейся России. Многолетний опыт подготовки молодежи к семейной жизни оказался невостребованным [173, С. 48]. Нравственная дезинтеграция молодежи, недостаточно развитые у нее навыки жизненного самоопределения, отсутствие в реформирующемся обществе институтов, готовых поддержать молодых людей в ответственный период брачно-семейной самореализации, относительная скудность теоретических и практических разработок педагогических условий личностной готовности к браку и семье в современной социокультурной среде обусловили проблему исследования. С учетом актуальности проблемы была определена тема исследования: «Педагогические условия развития личностной готовности к брачносемейным отношениям студенческой молодежи в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: развитие личностной готовности к брачно-семейным отношениям студенческой молодежи в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям.

Гипотеза исследования: личностная готовность молодежи к брачно-семейным отношениям, под которой мы понимаем степень сформированно-сти комплекса нравственно-психологических качеств зрелой личности, основанных на адекватном восприятии молодым человеком совокупности требований, обязанностей, социальных стандартов поведения, которыми регламентируется семейная жизнь, экологичном и творческом отношении к ним, будет развита в образовательном процессе вуза, если создать следующие педагогические условия:

- гуманизация и субъектная направленность образовательного процесса, суть которой заключается в принятии и поддержке педагогами молодых людей в ответственный период брачно-семейной самореализации;

- интеграция содержания образования в вузе, направленная на создание обучающимися собственного культурного поля, поиск личностных смыслов, активизацию брачно-семейных ценностей личности;

- вариативность и интенсификация методов и форм образования, позволяющих обеспечить альтернативность образовательного процесса, индивидуализировать процесс обучения и воспитания, насытить его проблемным видением.

Задачи исследования:

I. Изучить состояние проблемы готовности к браку и семье в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Определить сущность, содержание и факторы развития личностной готовности к брачно-семейным отношениям в современной социокультурной ситуации.

3. Определить педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе, опираясь на психологические предпосылки юношества и особенности социокультурной среды вуза.

4. Разработать практические рекомендации, апробировать пути и средства развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

Базой экспериментального исследования явился социально-психологический факультет Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского (ЗабГПУ), где диссертант в качестве старшего преподавателя кафедры психологии занимается учебно-воспитательной деятельностью. На различных этапах исследования в экспериментальной работе по развитию личностной готовности молодежи к брач-но-семейным отношениям участвовало 437 студентов и 27 преподавателей и сотрудников университета.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи личностно ориентированного подхода, которые обеспечивают гуманистическую основу образовательного процесса, способствуют личностному саморазвитию молодого человека и его жизненному самоопределению (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, JI.H. Куликова, H.A. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идея приоритета индивидуальной жизни и личностных качеств, обеспечивающих успешность брачно-семейной самореализации человека: к таким началам относятся принятие себя, уважение к личности Другого, оптимизм, инициативность и экологичность мышления и поведения взрослеющего человека (А. Адлер, М.П. Арутюнян, С.Л. Братченко, Г.С. Батищев,

H.A. Бердяев, П. Оллпорт, К. Роджерс, Б.Н. Пойзнер, Д.А. Леонтьев, Э. Фромм, К. Юнг);

- идея активности, самостоятельности, субъектности студента; социальной связи человека и общества — единства социальной и личностной детерминант; значимости диалоговых форм обучения и воспитания в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Ю.М. Орлов, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, Т.А. Флоренская);

- идея целостности, автономности образовательного процесса; роли культурно-образовательной среды для развития личности обучающегося (В.С.Библер, Л.Г. Буева, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили);

- идеи системно-структурного и синергетического подходов, рассматриваемые в контексте педагогических и социальных явлений и процессов (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, М.С. Каган, В.Е. Клочко, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, М. Пригожин).

Методы исследования: теоретического уровня: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, программной документации по теме исследования; эмпирического уровня: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование (методика исследования самооценки, тест «Уровень субъективного контроля» Д. Роттера, опросник самораскрытия Н.В. Амяги); ранжирование (методика изучения ценностных ориен-таций М. Рокич); индивидуальные и групповые беседы, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей (самоотчеты, сочинения), контрольный срез по дисциплине; количественный и качественный анализ по лученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996 — 1998) — изучение проблемы подготовки молодежи к семейной жизни в философской и психолого-педагогической науке и практике, определение темы и понятийного аппарата исследования, уточнение методологической основы, формулирование гипотезы исследования.

Второй этап (1998 — 1999) — разработка теоретических положений рассматриваемой проблемы, согласование со службами вуза путей и средств развития личностной готовности к брачно-семейным отношениям студентов в образовательном процессе вуза, составление программы экспериментальной части исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (1999 — 2001) — проведение основного формирующего эксперимента, анализ и систематизация данных заключительной диагностики, оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В контексте современной социокультурной ситуации определена сущность личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям, проявляющаяся в зрелом интеллектуально-нравственном, деятельностно-продуктивном, социально-активном отношении к себе как участнику внутрисемейного взаимодействия, своему микро- и макросоциальному окружению, значимости семьи в социуме. Раскрыты содержание и структура личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям, которую составляют когнитивный, эмотив-ный, оценочно-волевой и деятельностный компоненты в единстве их взаимодействия. Выделены и описаны предпосылки, факторы и механизмы развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям, обоснована важная роль образовательного процесса высшей школы в жизненном самоопределении юношества. Сформулирован комплекс педагогических условий взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей вуза в развитии личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям. Обозначены критерии и уровни развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

Определены и обоснованы педагогические условия развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям в учебной и внеучебной деятельности, что позволяет включить в образовательный процесс вуза задачи жизненного самоопределения юношей и девушек как субъектов семейного взаимодействия. Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в курсах «Введение в педагогику», «Общая педагогика», «Философия и история педагогики», «Социальная педагогика», элективных курсах по саморазвитию личности и оптимизации ее социальных отношений, в рамках преподавания дисциплин общекупьтурного, естественно-научного и медико-биологического блоков, а также в педагогической практике института повышения квалификации работников образования, работе психологической службы вуза. Полученные материалы могут быть применены педагогами при разработке собственных программ подготовки молодежи к браку и семье, составлении учебно-методических пособий, учитывающих возрастные особенности обучающихся и специфику образовательного учреждения. Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательно-воспитательную практику социально-психологического факультета ЗабГПУ; разработан и апробирован элективный курс «Семьеведение» для студентов непсихологических специальностей.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным качественным анализом данных, полученных посредством различных методов психолого-педагогического исследования, их репрезентативностью.

Достоверность результатов исследования достигается целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, использованием методов математической обработки полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Развитие личностной готовности к брачно-семейным отношениям в современной социокультурной среде, оставаясь многофакторным феноменом, наиболее эффективно протекает в условиях образовательного процесса высшей школы, имеющего характер развивающего взаимодействия.

2. Юность как период относительного завершения в создании целостной «Я» — концепции обладает особой сензитивностью для развития личностной готовности к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза через актуализацию ведущих потребностей и основных психических новообразований возраста.

3. Педагогическими условиями развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза являются гуманизация и субъектная направленность учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей, интеграция содержания образования, вариативность и интенсификация методов и форм обучения и воспитания, реализуемые посредством:

- введения в образовательную практику вуза личностно ориентированного обучения, основанного на сотрудничестве его участников, фасили-гации процесса развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям; стремления к общей конструктивности образовательного процесса;

- целенаправленной реализации в образовательном процессе межпредметных связей учебного курса «Психология семейных отношений» с другими дисциплинами образовательного стандарта через их содержание и методы; взаимодействие Семейного клуба вуза с социокультурной средой учебного заведения и города;

- использования в образовательном процессе вуза методов и форм обучения и воспитания, направленных на развитие субъектных свойств будущего семьянина, их интенсификации с учетом проблемности, активности обучающегося; создания благоприятного психолого-педагогического климата в образовательном процессе вуза.

3. Педагогический аспект процесса развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям заключается в создании комплекса педагогических условий для появления позитивных тенденций в системе жизненных смыслов и целей молодых людей, эмоционально-оценочных, нравственно-регуляторных и деятельностно-коммуникагивных характеристиках субъектов брачно-семейного взаимодействия.

Апробация результатов исследования:

Основные теоретические и практические положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии, научно-методических семинарах социально-психологического факультета, региональных, межрегиональных и всероссийской научно-практических конференциях в период 1995 — 2001 гг. в г. Чите, Твери, Улан-Удэ,

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семина, Марина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Благоприятной фоновой предпосылкой реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза является инновационная среда высшего учебного заведения, направленная на первоочередность культуры жизненного самоопределения обучающихся.

2. Педагогическими путями и средствами реализации педагогических условий гуманизации и субъектной направленности образовательного процесса, интеграции образования, вариативности и интенсификации методов и форм обучения и воспитания в развитии личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям служат:

- становление в образовательном процессе личностно ориентированного мышления и деятельности педагога — фасилитатора;

- опора на индивидуальный стиль деятельности обучающегося;

- обеспечение благоприятного психолого-педагогического климата, конструктивность образовательного процесса;

- целенаправленное использование развивающих возможностей межпредметных связей в обучении;

- введение в практику вуза клубной работы, направленной на повышение социальной престижности брака и семьи, оптимизацию процессов межличностной адаптации;

-широкое использование проблемных, диалоговых и нетрадиционных (игровая, консультативная, тренинговая) методов и форм;

- организация совместной групповой деятельности студентов и преподавателей, реализующей возможность ролевой специализации и самовыражения участников в процессе творческого освоения социокультурной среды вуза и города, взаимоусиления траекторий личностного и профессионального становления молодых людей.

3. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза, осуществляемая нами по этапам, подтвердила их эффективность. Целенаправленное введение комплекса педагогических условий гуманизации и субъектной направленности образовательного процесса, интеграции образования, вариативности и интенсификации методов и форм обучения и воспитания способствовало появлению позитивных тенденций в системе жизненных смыслов и целей молодых людей, эмоционально-оценочных, нравственно-регуляторных и деятельностно-коммуникативных характеристиках субъектов брачно-семейных отношений.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы развития личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям позволили изучить и научно определить сущность этого качества зрелой личности и возможности его становления в инновационном образовательном процессе высшей школы. Приоритетным философско-педагогическим направлением в нашем исследовании явилось представление о человеке как открытой, саморазвивающейся системе, стремящейся к личностному росту, реализации своего потенциала, созиданию собственной жизни; идея о социальном предназначении и гуманистической миссии современного образования, способного создать благоприятные условия для развития у обучающихся способности к неадаптивной активности, саморазвитию себя как субъекта социальных отношений.

Сущность личностной готовности к брачно-семейным отношениям определена нами как степень сформированности комплекса нравственно-психологических качеств зрелой личности, основанных на адекватном восприятии молодыми людьми совокупности требований, обязанностей, социальных стандартов поведения, которыми регламентируется семейная жизнь, экологичном и творческом отношении к ним.

Структура личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям представляет единство когнитивного, эмотивного, оценочно-волевого и деятельностного компонентов, их становление происходит посредством традиционного, институционального и межличностного механизмов и сопровождается решением личностью естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач.

Развитие личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям происходит онтогенетически и является многофакторным. Ведущим фактором развития личностной готовности молодежи в современной социокультурной среде является образовательная сфера. В контексте темы исследования основное социальное предназначение и гуманистическая миссия образования заключается в подготовке человека к успешному выполнению различных социальных ролей (в т.ч. роли семьянина) и одновременном стимулировании способности к саморазвитию (в качестве партнера, супруга, родителя), позитивному изменению своего социального (семейного) окружения.

Методологической основой развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза является антропоцентрический, личностно ориентированный подход, согласно которому мощным фактором успешности образования служит субъектная активность его участников.

Сензитивность юношества развитию личностной готовности к брачно-семейным отношениям обоснована возрастными особенностями потребност-но-мотивационной сферы личности и основными новообразованиями психики данного периода развития, как относительно завершающего процесс формирования устойчивого образа субъекта семейных отношений и индивидуальной модели брачно-семейного строительства.

Педагогическими условиями развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям являются гуманизация и субъектная направленность образовательного процесса, интеграция содержания образования, вариативность и интенсификация методов и форм обучения и воспитания молодежи. Выделенные педагогические условия направлены на организацию доступной и динамичной системы разнообразных видов учебного и внеучебного взаимодействия, воссоздающих полиморфность социальных связей человека; стимулируют студентов к выбору и использованию наиболее эффективных, субъектно-значимых способов обучения и воспитания.

Педагогическими путями и средствами реализации обозначенных педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи в образовательном процессе вуза являются: фасилитаторское сопровождение личностного становления обучающихся с опорой на индивидуальный стиль их деятельности, развитие коммуникативно-нравственной культуры молодежи путем создания в образовательном процессе ситуаций выбора и ответственности; целенаправленное использование развивающих возможностей межпредметных связей в обучении, введение в воспитательную практику вуза клубной работы, направленной на повышение социальной престижности семейных отношений, оптимизацию процессов построения семьи; широкое использование проблемных, диалоговых и нетрадиционных (игровая, консультационная, тренинговая) форм и методов обучения и воспитания; организация сотрудничества в различных видах совместной групповой деятельности студентов и преподавателей вуза.

Критерием эффективности реализованных педагогических условий развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям является появление следующих позитивных тенденций: углубление познавательного интереса к проблемам брака и семье, отражение матримониальных ценностей в системе жизненных смыслов и целей, достижение их реалистичности; укрепление позитивного образа «Я» в системе социальных отношений, совершенствование нравственно-коммуникативных навыков; усиление способности к волевой саморегуляции, проявление активной и экологичной жизненной позиции юношей и девушек как субъектов брачно-семейных отношений.

Осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям, но, возможно, не исчерпывает всего ее многообразия. Перспективы новых исследований нам видятся в рассмотрении преемственности школьной и вузовской педагогической практики в подготовке молодежи к браку и семье, создании педагогического сопровождения личностного развития молодых супругов — студентов, разработке системы долгосрочного мониторинга личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям, проведении тендерного исследования личностной готовности молодежи к брачно-семейным отношениям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семина, Марина Викторовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 299 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995. — 292 с.

3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. — М., 1994. — 170 с.

4. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М., 1987. — 120 с.

5. Аллахвердян А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие / Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. — М., 1998. — С. 122 — 127.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995. — 494 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — №2. — С. 15 — 16.

8. Амяга Н.В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении // Журнал практ. психолога. — 1998.— №1. — С. 42 — 53.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. — М. —- Воронеж, 1996. — 384 с.

10. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. — М., 2000. 76 с.

11. Антонов А.И. О подготовке к материнству в школе. — М., 1929. — 34 с.

12. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. — Вильнюс, 1988. — С. 26 — 33.

13. Афанасьева Т.М. Семья: Книга для учащихся старших классов. — М., 1985. — 160 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982. 192 с.

15. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования субъективного контроля // Психол. журнал. Т. 5. — 1984. — № 3. — С. 152 — 163.

16. Барский В.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1966. — 147 с.

17. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. — 1995. — № 3. С. 109 — 129.

18. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. — М.: 1986. — 294 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. — Екатеринбург, 1996. — 344 с.

20. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. — Екатеринбург, 1993. — 125 с.

21. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. — М., 1989. — 607 с.

22. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А.И.Федорова. — СПб., 1992. — 448 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. — 1996. — № 4. — С.23 — 27.

24. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. — 1993. — № 6. —С. 103 — 111.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М., 1991. — 413 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский В.А. Образование в контексте социализации.1. М., 1996. — С. 38.

27. Битянова А.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. — М., 1995. — 64 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М., 1979. Т.13. - 99 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. — М., 1983. — 271 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М. — Воронеж, 1995. — 352 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29 — 36.

32. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.1997. — № 5. — С. 3 — 19.

33. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. — 1998. — № 1. — С. 19 — 30.

34. Буданова Г.П. Модель центра семейного досуга //Актуальные проблемы современного детства. — М., 1993. — С. 108 — 111.

35. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. — 1985. — №6. — С. 24.

36. Василькова B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. — СПб., 1999. — 480 с.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. —М., 1993. — 170 с.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. —М., 1991. — 204 с.

39. Вернадский В.И. Автотрофность человечества // Русский космизм: Антология философской мысли. — М., 1993. — 279 с.

40. Винникот Д.В. Разговор с родителями. — М., 1994. — 153 с.

41. Вишневский А. Современная семья идеология и политика // Свободная мысль. — 1993. — № 11. — С. 110 126.

42. Воднева А.К. Влияние образа жизни семьи на формирование личности старшеклассника: Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1988. — 160 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. — М., 1996. — 479 с.

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. — М., 1996. — Вып. 6. — С. 10 — 38.

45. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. — Киев, 1982. — С. 150 — 156.

46. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. — М., 1977. — С. 14 24.

47. Гегель Г. Работы разных лет. — М., 1972. — Т. 1. — 668 с.

48. Герасимова B.C., Орлова JIM. Этика и психология семейной жизни: Учебно-методические материалы / Моск. откр. пед.ин-т. — М., 1992. — 50 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). — М., 1998. — 608 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. 448 с.

51. Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. — М., 1989. — Т. 1. — 621 е.; Т. 2. — 735 с.

52. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. — Л., 1984. — С. 60 — 64

53. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991. — 178 с.

54. Гребенников И.В. Школа и семья. — М., 1985. — 147 с.

55. Гурко Т.А. Трансформация института семьи // Соц. Исследования. — 1995. — № 10. — С. 35—41.

56. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Тихомирова И.В. Типологическая диагностика и образование. — М., 1994. — 216 с.

57. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. — М., 1994. — 136 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1991. — 544 с.

59. Дармодехин С.В. Семья и государство И Педагогика. — 1999. — № 1. — С. 3 — 10.

60. Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. — М., 1991. — 112 с.

61. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 1996. — 160 с.

62. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. — 1991. —№ 1. — С. 135 — 142.

63. Дыои Д. Школа и общество. — М., 1924. — 334 с.

64. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990. — С. 15-27.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М., 1996. — 432 с.

66. Захаров А.И. Детские неврозы. — СПб., 1995. — 192 с.

67. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1961. — 157 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 1997. — 480 с.

69. Иваницкий В.Г. Русская женщина и эпоха «Домостроя» //Общественные науки и современность. — М., 1995. — №3. — С. 164 — 168.

70. Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т. — М., 1993. — Т. 1. — 400 с.

71. Ильяная Е.Ф. Подготовка старшеклассников к семейной жизни и воспитанию детей: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. — 153 с,

72. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. — М., 1994. — 203 с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.144 с.

74. Кант И. Собр. соч. в 6 т. — М., 1964. — Т. 4. — Ч. 1. — 544 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. П.А.Лебедев.1. М., 1982. — 704 с.

76. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.1. М., 1996. — 160 с.

77. Кареев Н.И. Идеалы общего образования // Вестник высшей школы. — 1992. — № 1. — С.84 — 86.

78. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее. //Магистр. — 1995. — № 3. — С. 19.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М., 1989. — 75 с.

80. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. — Чита, 1999. — 214 с.

81. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. — 1992. — № 12.

82. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. — М., 1991. — 143с.

83. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1982. — Т. 2. — 576 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1982. -Т. 1. 656 с.

85. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М., 1988. — 416 с.

86. Кон И.С. Открытие «Я». — М., 1978. — 367 с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М., 1989. — 255 с.

88. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики.5.е изд. — М., 1982. — 448 с.

89. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование) // Вопросы психологии.1995. — №6.— С. 9—20.

90. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе. — М., 1994. — 28 с.

91. Красовский A.C. Ценностные ориентации выпускников школ на брачно-семейные отношения как предмет социологического анализа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. —Минск, 1986. — 18 с.

92. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10 т. — М., 1958. — Т. 2. — С. 347 — 670; — Т. 6. — С. 204 — 253.

93. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования (В поисках ответов на некоторые актуальные вопросы) // Народное образование. — 1998. — № 9. — С.20 24.

94. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школы. — М., 1996. — Вып. 4. — С. 132 — 152.

95. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск, 1997.— 315 с.

96. Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. — 3-е изд. — Воронеж, 1997.- 184 с.

97. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 1990. — 117с.

98. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. — М., 1989. — 62 с.

99. Ленин В.И. Полн. собр. соч. — Т. 23. — С. 256 — 257; Т. 41. — С.298 — 318.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. —М., 1977.- С. 210 -225.

101. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992.- 47 с.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М., 1999. — 487 с.

103. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 186 с.

104. Лестгафт П.Ф. Антропология и педагогика. — М., 1989. — 124 с.

105. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — СПб., 1991. — 176 с.

106. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М., 1975. — 64 с.

107. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976. — 164 с.

108. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. — М., 1990. — 304 с.

109. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 1996. — 282 с.

110. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. — СПб., 1985. — 416 с.

111. Локк Дж. Педагогические сочинения. — М., 1939. — С. 72 — 221.

112. Луначарский A.B. О социалистическом воспитании // О воспитании и образовании. — М., 1958. — 559 с.

113. Лушин П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопросы психологии. — 1993. —- № 3. — С. 122 — 125.

114. Макаренко A.C. Сочинения. — М., 1951. — Т. 4. — С. 341 — 476.

115. Маленкова Л.И, Педагоги, родители и дети: Метод, пособие для воспитателей и классных руководителей. — М., 1994. — 216 с.

116. Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы). — М., 1993.— 208 с.

117. Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек. — 1994. — № 5. С. 5 - 20.

118. Макаренко A.C. Книга для родителей. — М., 1985. — 448 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. — 190 с.

120. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2 т. — М., 1978. — Т. 1. С. 65 - 136.

121. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. — М., 1997. — 304 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально теоретического мышления. — М., 1990. — С. 347 — 358.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975. — 367 с.

124. Медков В.М. Стратегия фамилистических исследований в России во 2-й пол. 90-х гг. // ВМУ. Серия 18. — 1996.— № 3.—С. 79 — 82.

125. Мелибруда Е.Я. Я — ты — мы: Психологические возможности улучшения общения. — М., 1986. — 254 с.

126. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М. — Воронеж, 1996. — 448 с.

127. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991. — 152 с.

128. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: диагностико- кор-рекционный аспект. — М. — Воронеж, 2000. — 250 с.

129. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — №4. — С. 28 — 38.

130. Молонов Г.Ц. Основы педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. — Улан-Удэ, 1999. — 148 с.

131. Монтень М. Опыт. — Ростов-на-Дону, 1998. — 544 с.

132. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986. — 160 с.

133. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1999. — 250 с.

134. Некоторые аспекты этики и психологии семейной жизни: Метод, пособие / Под ред.А.А.Дубровского. — Анапа, 1988. — 53 с.

135. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 2-е изд. — М., 1998. — Кн. 1. — 576 с.

136. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. — М.,1990. — Т.2. — 629 с.

137. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. — М., 1994. — 122 с.

138. Овчарова Р.В. Сто маленьких уроков в большой семейной академии. — Архангельск, 1992. — 142 с.

139. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991. — 287 с.

140. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 5 — 19.

141. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 — 1986) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмыковой и др. — М., 1987. — С. 257 263.

142. Оуэн Р. Опыт об образовании человеческого характера. Педагогические идеи Роберта Оуэна. — М., 1940. — С. 264 — 280.

143. Панкова JI. Готовить семьянина. Учебное планирование «Этики и психологии семейной жизни» // Народное образование. — 1995. — № 2. — С. 111-115.

144. Петрице И.П. О половом воспитании детей и подростков. — Минск, 1990. — 159 с.

145. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.

146. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. — 1995. — № 4. — С.5 9 — 63 .

147. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М., 1996. — 432 с.

148. Пойзнер Б.Н. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. — 1996. — №3. — С. 57 — 61.

149. Пойзнер Б.Н. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России. — 1998. — № 2. — С.80 — 85.

150. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М., 1995. — 256 с.

151. Пригожин И. От существующего к возникающему. — М., 1985. — 327 с.

152. Реан A.A. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000. — С. 360 — 364.

153. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. — М., 1994. — 320 с.

154. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-на-Дону, 1996. —312 с.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. Под ред. Е.И.Исениной. — М., 1994. — 480 с.

156. Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М., 1992. — 382 с.

157. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 85 — 89.

158. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1993. — 608 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. — Т. 2. — 322 с.

160. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм. — М., 1953. — С. 52 — 67.

161. Самоукина Н.В, Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992. — 154 с.

162. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992. — 190 с.

163. Семенов В.Д. Педагогика среды: опыт исследования. — М, 1986. — 112 с.

164. Семина М.В. Психология семейных отношений: Учебно-методическое пособие. — Чита, 2000. — 82 с.

165. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16 — 21.

166. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. — М., 1999. — 272 с.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996. — С. 87 — 95, 324.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1980. — 256 с.

169. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. — 1999. — № 5. — С. 39.

170. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М., 1995. — 383 с.

171. Стельмахович М.И. Социальная проблема нравственной подготовки к семейной жизни: роль народной педагогики // Социол. исследования. — 1990. — №9. — С. 60 — 72.

172. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития // Материалы международн. семинара / Сост. Э.Ш.Камалдинова. — М., 1992. — 138 с.

173. Соловьев B.C. Собр. соч.: В 2 т. — М., 1988. — Т. 1. — 822 е.; Т. 2. — 892 с.

174. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. — Киев, 1992. — 215 с.

175. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1997. — С. 474 -484.

176. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1979. — Т. 1. — С. 33 — 220.

177. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М., 1978. — С. 12 — 45.

178. Татарникова Л.Г. Воспитание культуры нравственных отношений юношей и девушек, подготовка их к созданию семьи: Метод, реком. / Ленингр. Гор. ИУУ. Л., 1989. - 27 с.

179. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.— М., 1989.—77 с.

180. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси, 1961. — 210 с.

181. Ухтомский А.А. Избранные труды. — Л., 1978. — 358 с.

182. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч.: В 6 т. — М., 1948. — Т. 5. — 663 с.

183. Федотова EJI. Теоретико методологические основы педагогического взаимодействия. — Иркутск, 1997, — 114 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Избранные труды. — М., 1999.- 672 с.

185. Фихте И.Г. Сочинения: В 2 т. СПб., 1993. — Т. 1. — 686 с.

186. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. — М., 1990. — 366 с.

187. Френе С. Избранные педагогические сочинения /Пер.с франц.; Сост. , общ. ред. Б.Л. Вульфсона. — М., 1990. — 304 с.

188. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. — М., 1990. — 448 с.

189. Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991. — 80 с.

190. Фромм Э. Душа человека. — М., 1992. — 430 с.

191. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. — М., 1983. — 332 с.

192. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — Минск, 1998. — 560 с.

193. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов.1. М., 1981. — 528 с.

194. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Г.Г. Вейсберг, H.A. Желва-нов, С.А. Фрумов. — М., 1940. — Т. 2. — Ч. 1. — 487 с.

195. Хомяков A.C. Об общественном воспитании в России //Антология педагогической мысли России первой половины 19 века. — М., 1987. — С. 570 — 578.

196. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Пер. с фин. — М., 1993. 112 с.

197. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 4, ед. хр. 406, 408410, лл. 1720.

198. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, ед. хр. 2599, л. 16 и оп. 2, ед. хр. 2631, л. 364.

199. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995. — 288 с.

200. Черепанова Э.М. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни в теории и практике советской школы (1917 — 1977): Дис. канд. пед. наук.1. Тбилиси, 1978. — 170 с.

201. Шапиро А.З. Психолого-педагогические проблемы позитивности — негативности внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1994. — № 4. — С. 44 — 55.

202. Шапиро Б.Ю. Половое самовоспитание и его последствия // Нар. образование. — 1993. — №7, 8. — С. 49 — 53.

203. Шелер М. Избранные произведения. — М., 1994. — 413 с.

204. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. — М., 1954. — 404 с.

205. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. — М., 1987. — С. 87 — 110.

206. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск, 1998. — 196 с.

207. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М. — Ставрополь, 1991. — 245 с.

208. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития / Под ред. Н.Прозументовой. — Томск, 1997. — Книга 1. — 79 с.

209. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. — 1992. — № 3, 4. С. 37 —43.

210. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.Л. Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса — М., 1994. — 112 с.

211. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999. — 656 с.

212. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М., 1994. — 167 с.

213. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. — 1992. — №3,4. — С. — 713.

214. Этика и психология семейной жизни / Под ред. К.А.Воинова, Б.Ю.Шапиро. — M., 1987. — 124 с.

215. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и пред. А.В.Толстых. — М., 1996. — 344 с.

216. Юнг К.Г. Конфликты детской души. — М., 1994. — 336 с.

217. Юнг К.Г. Психологические типы. — М., 1995. — 693 с.

218. Юпигов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. — 1995. — № 4. — С. 24 — 27.

219. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979. — С. 80 — 143 с.

220. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 31 — 41.

221. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы: методологические основы, разработка и применение: Учебное пособие для преподавателей высшей школы. — Омск, 1994. — Ч. 1. — 66 с.

222. Dewey J. Demokracy and Education. — N.Y., 1934. — P. 47 — 60.

223. Duvall E.M. Family Development. — Chicago, 1957. — 533 p.

224. Fallico A. Existentialism and Education // Educational Theory. — 1954. — № 2. P. 27 - 32.

225. Gordon T. PET: Parent Effectiveness Training. — N.Y., 1975. — 105 p.