Педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

• Палиева, Надежда Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы управления развитием муниципального дошкольного образования.:.

§ 1. Состояние проблемы в теории управления образованием.

§ 2. Регионализация образования как условие его развития.

§ 3. Особенности муниципального управления развитием образования.

Глава II. Совершенствование системы управления развитием муниципального дошкольного образования.

§ 1. Мониторинг состояния системы муниципального дошкольного образования.

§ 2. Концепция и модель муниципального управления развитием дошкольного образования.

§ 3. Анализ экспериментальной работы по совершенствованию муниципального управления развитием дошкольного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В современных социокультурных условиях России развитие системы дошкольного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями на муниципальном уровне. Решение стоящих перед обновляющимся дошкольным образованием задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирования сложившейся системы дошкольных учреждений, а с другой - от теоретической разработки и внедрения в практику новых научно-педагогических технологий и достижений в области управления, способствующих переводу этой системы в режим развития.

Идея развития в последнее десятилетие захватила умы и сердца педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений и породила огромное количество сложных вопросов: Как определить новое предназначение дошкольного образовательного учреждения? Какую идею положить в основу преобразования системы дошкольного образования в городе или районе с целью ее развития? Как решить проблемы ресурсного обеспечения такого развития? Как подготовить концепцию и программу развития? Эти вопросы в сфере муниципального дошкольного образования сводятся к двум: как организовать управление развитием и как сделать эффективным управление муниципальной системой дошкольного образования? Острота вставших вопросов в теории и практике управления развитием дошкольного образования на муниципальном уровне обусловили выбор темы исследования: «Педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования».

Проблемы управления в сфере образования освещены в трудах В.Г. Афанасьева (1973, 1984), Е.Е. Вендрова (1969), М.Г. Захарова (1971), В.А. Караковского (1984, 1987), Н.К. Крупской (1984), Е.С. Кузьминой (1974), А.В. Луначарского (издание 1976), А.В. Петровского (1987), Н.С. Яковлева (1987).

Вопросы управления образовательными системами с позиций принципов его организации, уточнения функций и содержания управленческой деятельности рассматриваются отечественными учеными: JT.B. Поздняк (1994, 1996), Р.Х. Шакуровым (1990), Т.И. Шамовой (1992), Е.А. Ямбургом (1996), а также зарубежными авторами В. Вебером (1990), Ч. Хоффманом (1997) и др.

Социальный аспект управления образованием раскрыт в исследованиях Л.Г. Борисовой (1991), В.Я. Нечаева (1992), В.М. Петровичева (1994).

Изменения управления региональными системами образования анализируются в трудах Л.М. Андрюхиной (1996), Ю.В. Громыко (1992, 1993), А.И. Деменева (1997), Л.Я. Олиференко (1997), В.И. Подобеда (1988), Л.Н. Суворова (1984), Л.И. Третьякова (1991), а различные аспекты управления муниципальным образованием представлены в работах В.П. Васина (1997), Н.Д. Малахова (1997) и др.

В то же время в литературе по вопросам управления образованием недостаточно проанализированы противоречия, которые резко обозначились в последнее десятилетие в результате перехода от жесткой централизованной идеологизированной системы управления к системе, действующей в условиях регионализации и демократизации, когда предпринимаются попытки придать ей государственно-общественный характер. К ним можно отнести противоречия между:

- состоянием объектов управления и качеством управляющих систем;

- новыми целями и задачами региональных и муниципальных систем управления образованием и не разработанностью научно-методических подходов к их организации и функционированию;

- обновлением функционального содержания деятельности органов управления образованием субъектов региона, в том числе и муниципальных, и инертностью в их деятельности;

- парадигмальными изменениями в отечественном дошкольном образовании, возобладавшими в нем гуманистическими идеями, рассматривающими его как открытую подсистему социокультурной сферы, и несоответствующими им установками органов управления на муниципальном уровне;

- динамикой социально-экономических условий, качественно изменившимися потребностями населения в дошкольных образовательных услугах и уровнем компетентности муниципальных органов управления;

- потребностью педагогических коллективов и отдельных воспитателей в инновационной деятельности и неготовностью управленческих работников обеспечить управление развитием муниципального дошкольного образования.

Совокупность перечисленных противоречий говорит о том, что в суммарном виде их можно охарактеризовать как противоречие между назревшей потребностью перевода системы муниципального дошкольного образования в режим развития, обусловленной новыми социально-экономическими и социокультурными характеристиками городского сообщества, и запаздыванием теоретического осмысления происходящих перемен и как следствие, несоответствием этой потребности управляющей системы.

Проблема исследования состоит в определении концептуальных и организационно-педагогических основ создания модели концептуального управления развитием дошкольного образования.

Объектом исследования является система муниципального дошкольного образования.

Предметом исследования выступает процесс муниципального управления развитием муниципального дошкольного образования.

Цель исследования состоит в разработке концепции и модели муниципального управления развитием дошкольного образования, способствующих переводу его в режим развития.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что система муниципального дошкольного образования будет переведена в режим развития, если будут разработаны педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования:

- создана концепция развития муниципального дошкольного образования на основе мониторинга ее состояния;

- разработана модель муниципального управления дошкольным образованием, переводящая его в режим развития;

- определены условия реализации концепции и модели муниципального управления развития образования.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить концептуальные педагогические основы проектирования модели муниципального управления развитием дошкольного образования.

2. Разработать модель муниципального управления развитием дошкольного образования в новых социально-экономических и социокультурных условиях города.

3. Определить содержание процесса управления развитием при сферном подходе к дошкольному образованию на муниципальном уровне и условия его осуществления.

4. Разработать и апробировать пакет нормативной документации, обеспечивающей динамичность развития муниципального дошкольного образования.

5. Экспериментально определить условия внедрения модели муниципального управления развитием дошкольного образования.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, ориентирующий на рассмотрение муниципального дошкольного образования как системы, раскрытие ее целостности, выявление внутренних связей и отношений в этом сложном объекте управления;

- культурологический подход, предполагающий рассмотрение дошкольного образования как составную часть социокультурной сферы города с присущими ей культурными традициями и особенностями;

- аксиологический подход, направленный на рассмотрение инновационной деятельности в системе ценностей работников органов управления, педколлективов и руководителей учреждений дошкольного образования;

- межинституциональный подход, содержащий идеи социально-педагогического взаимодействия в среде муниципалитета;

- социально-аналитический подход, рассматривающий управление образованием как управление большой и открытой социальной системой.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных положениях теорий социального управления и развития социальных систем. В разработке концептуальных основ развития муниципального дошкольного образования мы опирались на идеи, принципы и содержание теории социализации, воспитания и развития личности в условиях регионализации образования, а также теории целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская (1995), И.Ф. Исаев (1992, 1993, 1997), В.А. Караковский (1987, 1989, 1994), И.Б. Котова (1995), А.И. Мищенко (1991), М.М. Поташник (1995), В.А. Сластенин (1976), Е.Н. Шиянов (1991) и др.), теоретические исследования целостного развития личности (А.Г. Асмолов (1990), М.И. Божович (1976), Б.С. Братусь (1988), В.А. Петровский (1987) и др.)

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, дополняющих и взаимопроверяющих друг друга, включающий теоретический анализ научной литературы, нормативной и отчетной документации, прогнозирование, проектирование, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и преобразующий эксперименты, метод экспертных оценок, интервьюирование, анкетирование, математическую и статистическую обработку данных.

Этапы исследования.

Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы Южного отделения РАО "Личностно-развивающие образовательные системы ЮжноРоссийского региона" в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 г.г.) - поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1995-1998 г.г.) - опытно-эксперименталный, в процессе которого было проведено констатирующее исследование, определившее состояние управления дошкольным образованием в г. Ставрополе, а затем в преобразующем эксперименте была апробирована модель управления развитием дошкольного образования города.

Третий этап (1998-1999 г.г.) - обобщающий, на нем был завершен преобразующий эксперимент, обработаны полученные данные, уточнены теоретические выводы и рекомендации, апробированы основные идеи и положения; результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования была система дошкольного образования г. Ставрополя. Исследованием было охвачено 72 дошкольных образовательных учреждения, 11611 родителей, около 4 ООО детей, 400 педагогов, 150 менеджеров образования различных уровней.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- Сформулированы концептуальные педагогические основы развития дошкольного образования на муниципальном уровне.

- Разработана модель муниципального управления развитием дошкольного образования на основе црограммно-целевого подхода.

- Создано организационно-нормативное обеспечение функционирования модели управления развитием муниципального дошкольного образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что модель муниципального управления развитием дошкольного образования внедрена в структуру отдела дошкольного образования Департамента социальной политики администрации г. Ставрополя, апробирован координационный механизм взаимодействия отдела с социальными институтами города, разработанная нормативная документация принята на муниципальном уровне и может быть использована в других муниципальных образованиях, аналогичных по социокультурным и социально-экономическим условиям.

Достоверность и обоснованность полученных научных выводов и результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его проблеме, объекту, предмету, задачам и логике, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования - это совокупность теоретических положений, обеспечивающих возможность создания модели управления муниципальной системой дошкольного образования, способной перевести ее в режим развития в соответствии с социокультурными и социально-экономическими условиями города, образовательными потребностями городского сообщества ресурсным потенциалом образовательных учреждений.

2. Модель муниципального управления развитием дошкольного образования, включающая основополагающие принципы управленческой деятельности, ориентированной на развитие системы, цели и задачи, педагогические условия эффективного функционирования, особенности ее организации и структуры.

3. Механизмы и условия реализации муниципального управления развитием дошкольного образования, его нормативного и ресурсного обеспечения, формы общественного соуправлеНия в сфере дошкольного образования, в совокупности обеспечивающих перевод городской системы дошкольного образования в режим развития.

4. Критерии развития муниципального дошкольного образования: а) соотношение достигнутого и планируемого уровня развития системы; б) соответствие предлагаемых услуг потребностям и запросам родителей и детей; в) соответствие целей муниципальной системы дошкольного образования динамике потребностей родителей и детей; г) оптимальность использования муниципальных ресурсов; д) качество предоставляемых образовательных услуг; е) ориентация внутренних ресурсов системы на развитие дошкольного образования; ж) соответствие управляющей системы уровню развития и потребностям управляемой системы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях в Ставропольском государственном университете (1995, 1996, 1997 годы), краевых.конференциях, организуемых Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования, Ставропольским институтом развития образования, на совещаниях Российского научно-методического совета по дошкольной педагогике, психологии и методикам в Ставропольском государственном университете (1997 год), на совещаниях Управления образования администрации Ставропольского края, а также в г. Безье (Франция) на симпозиуме стран Западной Европы "Проблемы дошкольного образования" (1996 г.), на заседаниях коллегии по образованию г. Ставрополя (1997 г.). Результаты исследования внедрены в процесс реализации экспериментальной программы совершенствования модели управления дошкольным образованием г. Ставрополя с 1994 по 1998 годы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 282с. Из них:165с. - основной текст, 27с. - список использованной литературы, включающий303наименований. В тексте содержится jSсхем и рисунков,15таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Палиева, Надежда Андреевна

выводы

Анализ экспериментальной работы по совершенствованию муниципального управления развитием дошкольного образования позволяет сделать ряд выводов, которые важно учитывать при поиске и осуществлении подобных инновационных решений.

Прежде всего следует отметить, что одним из направлений изменений в муниципальном управлении является его переориентация на развитие дошкольного образования. Необходимость придания процессам развития управляемого характера осознавалась дошкольными работниками управленческих систем и детских садов. Активизировалась роль дошкольных учреждений в процессах муниципального управления. Этим процессам был придан более демократичный характер. В городе активизировал свою работу Совет заведующих. Расширились возможности внебюджетного финансирования. Во всех дошкольных учреждениях были созданы внебюджетные фонды и открыты специальные счета. В детских садах работают попечительские советы.

Развитие инновационной практики в муниципальном управлении дошкольным образованием характеризуется следующими общими позитивными тенденциями:

- растущим осознанием необходимости и значимости системных преобразований управления, переходом от стратегии локальных нововведений к стратегии системной реконструкции управления на основе программ развития муниципальной дошкольной образовательной системы;

- превращением эпизодических инновационных действий в особый вид деятельности руководителей и сотрудников муниципальных органов, Направленной на развитие системы управления дошкольным образованием в условиях регионализации; ^

- усилением организованности и целенаправленности инновационных процессов, их научно-методического обеспечения на основе продуктивного взаимодействия управленцев-практиков с учеными, исследующими проблемы управления, с обязательным учетом потребностей населения города.

Обобщенный опыт нововведений в управлении дошкольным образованием города Ставрополя используется городами и районами края. Прежде чем приступить к разработке собственного плана и проекта реорганизации управления, мы тщательно проанализировали состояние своей дошкольной образовательной системы, выявили наиболее актуальные проблемы управления, препятствующие ее эффективному функционированию и развитию.

Эффективное управление имеет принципиально системную природу, поэтому и средства его достижения должны отвечать соответствующим требованиям. Наиболее подходящей для системных преобразований оказалась технология целевого программирования.

Вместе с тем успешное использование идей и принципов программно-целевого подхода при построении новой системы муниципального управления дошкольным образованием предполагало специальную подготовку персонала руководителей и специалистов, всех участников инновационного процесса. Это требование было полностью выполнено, что привело к высокому качеству реализации проектов и программ.

Уровень квалификации персонала явился . одним из ключевых факторов успешности проводимых преобразований. Основное же содержание инновационных процессов состояло в непрерывном обучении персонала новым способам работы, в установлении новых взаимосвязей и отношений в совместной деятельности. Вот почему проблема повышения квалификации и переобучения кадров объективно явилось едва ли не самой приоритетной. На эти цели было израсходовано 50 тысяч рублей

Известно, что программно-целевой подход к управлению развитием предполагает осуществление взаимосогласованных изменений в управляемой и управляющей подсистемах муниципального дошкольного образования как единого целого. Следовательно, перспективы развития управления определялись целями и задачами развития муниципального дошкольного образования. Содержание дошкольного образования стало обеспечивать охрану жизни и здоровья детей, формирование у детей дошкольного возраста, в соответствии с их возрастом, картины мира, здорового образа жизни, культуры общения и подготовку их к жизни. Система дошкольных учреждений не ограничилась выполнением «приютских функций». Она взяла на себя функцию социальной защиты детства, охраны прав детей на полноценное развитие. В связи с этим можно выделить такие конституирующие характеристики системных преобразований муниципального управления: законосообразность, прогностичность, согласованное распределение прав и полномочий между региональным и муниципальным уровнями, ориентированность формируемой системы управления на развитие дошкольного образования, переход от директивных к партисипативным методам управления, расширение сферы сервисных услуг для дошкольных образовательных учреждений, целенаправленность, гибкость и экономичность. ^

При системной реорганизации муниципального управления системой дошкольного образования целесообразно исходить прежде всего из прогноза социокультурных и экономических возможностей города, дошкольных образовательных учреждений всех видов, запросов родителей и индивидуальных особенностей развития воспитанников, учитывая при этом основные принципы и положения региональной образовательной политики, тенденции изменения общей ситуации в регионе (городе), во всем образовании и в обществе в целом. Проект системных преобразований управления дошкольным образованием предусматривал изменения практически во всех его элементах: пересмотр и уточнение объектов и функций, трансформацию организационной структуры, обновление технологий и организационных механизмов, методов и стиля управления.

Муниципальная дошкольная образовательная система города Ставрополя (по масштабам, административно-демографическим и экономическим условиям, количеству и дифференцированности дошкольных образовательных учреждений, кадровому потенциалу и т.п.), уникальна и динамична. Более того она типична для многих краевых и областных центров. Это позволяет рассчитывать на использование нашей модели управления системой дошкольного образования в условиях регионализации городами субъектов Российской Федерации. Экспериментальная работа над совершенствованием системы управления муниципальным дошкольным образованием в условиях регионализации несмотря на сложность разработки и реализации индивидуального проекта доказала, что можно и нужно полагаться на собственные силы, на творческий и профессиональный потенциал своих сотрудников; помощь администрации города, регионального органа управления и возможности «ближней» науки.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность разработанной нами модели управления дошкольным образованием в условиях регионализации на основе социально-аналитического подхода.

Мы надеемся, что наша работа поможет руководителям и специалистам по дошкольному образованию муниципальных органов управления образованием сориентироваться в текущей ситуации их районов и городов, даст пищу для размышлений и дальнейших поисков эффективного управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы проектирования муниципальной системы дошкольного образования показал недостаточность научной разработки проблем организации современного дошкольного образования на муниципальном уровне. Методологической основой изучения проблемы проектирования развития муниципального дошкольного образования послужили для нас системный личностно-деятельностный, культурологический аксиологический и социально-аналитическая подходы, а также исследования по общей теории управления и менеджмента в образовании.

На основании принципов демократизации, гуманизации, гуманитаризации программ, дифференциации, мобильности, развития систем, открытости образования, вариативности образовательной системы, стандартизации мы сформулировали основные положения нашей концептуальной модели развития дошкольного образования и его модели, основанной на программно - целевом подходе. Исходным явилось положение о моно- и многоцелевом характере проектирования образовательных систем на межведомственной основе. В этой связи основным механизмом проектирования и развития дошкольного образования в городе стала модель муниципального управления развитием дошкольного образования, подструктуры этой системы управления (научно-практические, психолого-педагогические службы, группы проектирования и прогноза, ВНИКи и т.д.), опосредствующие деятельность управленческих структур и объединяющие специалистов различных областей научного и практического знания вокруг решения проблем развития муниципального дошкольного образования.

Центральная особенность реализации концептуальной модели управления развитием системы дошкольного образования в городе - осуществление гуманистических принципов в управлении системой дошкольного образования и работе с детьми дошкольного возраста.

Главным дидактическим условием как проектирования, так и реализации модели муниципального управления инновационным дошкольным образованием в городе явилось создание системы обучения организаторов и педагогов, занимающихся нововведениями, при широком сотрудничестве с учеными научно-практических и учебных центров Ставрополя. По своему содержанию, формам обучения и методам эта система принципиально отличается от традиционной системы повышения квалификации педагогов.

Экспериментальная апробация модели муниципального управления развитием дошкольного образования подтвердила эффективность выделенных нами принципов ее проектирования и показала возможность за относительно короткий срок реализации (4 года) достичь существенных перемен в функционировании всей системы дошкольного образования в городе. Наиболее важные перемены произошли на всех уровнях управления благодаря подготовке и внедрению системы параллельных научно-практических служб, обеспечивающих научно обоснованную организацию социоаналитической и организационно - проектировочной деятельности. ,

Участие всех педагогических коллективов в поисковой проектировочно-организационной деятельности изменило позиции руководителей и педагогов дошкольных учреждений, повысило уровень их профессиональной готовности к инновационной деятельности, а также общую социально-педагогическую атмосферу детских заведений. Это было связано с утверждением новых ценностных ориентации в коллективах педагогов и воспитателей. Повысилась эффективность муниципального дошкольного образования.

Существенной предпосылкой интенсификации системных преобразований в городе явилась сопряженная с ходом реализации педагогических инноваций разработка администрацией и управлением образования нормативных документов, закрепляющих юридические права на экономическую поддержку инновационной деятельности как образовательных учреждений, так и каждого ее участника на личностном уровне.

Представленная в диссертации концептуальная модель муниципального управления развитием многофункциональной системы дошкольного образования и пакет нормативных документов могут быть использованы для научного обоснования и развития Практики Микросистемного (муниципального) проектирования при реализации инновационной педагогической деятельности в различных городах страны, аналогичных Ставрополю по социально-экономическим и социокультурным уровням. Чрезвычайно важными для организации начального этапа системной перестройки дошкольного образования в крупных городах представляется социально-аналитический подход и концептуально обоснованная нами практика мобилизации внутренних ресурсов управленческих структур и педагогических коллективов за счет непосредственного участия коллективов дошкольных учреждений в практике проектирования перестройки системы дошкольного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна, 2000 год

1. Аванесов Н.Г. Организация управленческой деятельности отдела народного образования. //Советская педагогика, 1985. № 8, с. 46 - 48.

2. Аганбегян А.Г. Управление социалистическими предприятиями: Вопросы теории и практики. М.: Экономика, 1979. - 447 с.

3. Аганбегян А.Г. и др. Новая система управления экономикой: Учеб. пособие / М.: Экономика, 1988. 294 с.

4. Акофф Р.Л. Планирование будущего корпорации: Перевод с англ., общая редакция и предисловие (с.5-21) В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1985. -.327 с.

5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Около 11000 синонимич. рядов. 7-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1993. -493 с.

6. Алексеев Н.Г., Громыко Ю. В., Дмитриев Д. Б. и др. Федеральная программа развития образования. //Московская академия развития образования. Россия-2010.- 1993.-№2.-С. 6-81.

7. Альберт М, Мескон М. и др. Основы менеджмента: Пер.с англ. М.: «Дело», 1995. - 701 с. (также есть выпуски 1992, 1994, 1996 и 1998 гг. - примечание) .

8. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования. //Региональная политика: проблемы образования. М. 1996.

9. Анисимов С.В. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. -253 с.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). Изд. 2-е доп. М.: Политиздат, 1973. - 391 с.

11. И.Афанасьев В.Г., Алисов А.Н., Белоусов Р.А. и др. Основы научного управления социально- экономическими процессами: Учебник. (Под общ. ред. Белоусова Р.А;, Селезнева А.З.). М.: Мысль, 1984. - 430 с.

12. И.Бартникас А., Никулин В., Васильев М., Бойко 3., Годовальник В.

13. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для студентов гуманитарных ВУЗов и аспирантов. М.: АО «Аспект-пресс», 1995. -285 с.

14. Батыгин Г.С. Методическое пособие социолога-практика. М., 1990.

15. Бахтин М.М. Искусство и ответственность. //Вопросы литературы, 1977, № б

16. Бачило И.Л. Функции органов управления: (Правовые проблемы оформления и реализации). -М.: Юридическая литература, 1976. 197 с.

17. Беликова К.П. Сибирь региональный подход к проблеме школьного образования. //Педагогика. - 1994. - № 2. - с.23-26.

18. Белоусрв Р.А. Основные этапы развития теории и практики управления социалистической экономикой. М.: Мысль, 1981. - 76 с.

19. Белоусов Р.А. Научные основы управления социалистической экономикой. -М.: Мысль,1980.- 190 с.

20. Бетин Л.В., Кузнецов А.И. Конструирование содержания личностно -ориентированного образования в целях формирования нового типа сознания. //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на Дону, 1995.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

22. Березняк Е.С. Важнейшее звено управления школой. Киев: Радяньска школа, 1981.-151 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение; Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. 2 изд., перераб,-М.: Международная педагогика, 1995. - 324 с.

25. Божович Л.Й., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. // М.: Знание, 1976. 96 с.

26. Болыпой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - т.1-2.

27. Бондаревская Е.В. (ред.) Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов на Дону, 1995.

28. Борисова Л.Г. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.

29. Бочарова В.Г, Взаимодействие школы и социальной среды. //Советская Педагогика, № 10, 1982. с. 19- 23.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

31. Бугаева А., Гурвич Л. Опираясь на накопленный опыт. //Народное образование, 1982.-№ 11.-с. 19-21.

32. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 139 с.

33. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой. //Советская педагогика, 1989, № 8, с.57-63.

34. Васин В.П. Муниципальное управление образованием: современное состояние в перспективы. //Нововведения в муниципальном управлении образованием. М, 1997.

35. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.И. Левина и др.; сост. общ. ред. и послесловие д-ра филос. наук П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.-804 с.

36. Вейлл П. Искусство менеджмента: Новые идеи для мира хаотич. перемен: Пер. с англ. М.: Новости, 1993. - 220 с.

37. Вёлков И.П. Руководителю, о человеческом факторе. Социально-психологический практикум.//Л., 1989.

38. Веснин В.Р. Менеджмент для всех, М.: Юрист, 1994. - 244 с.

39. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969.- 159 с.

40. Вопросы внутришкольного управления. Выпуск 4.: Координация в процессе управления общеобразовательной школой /Сост. К.Н. Ахлестин и др., 1980. -128 с.

41. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Консалтинговая служба в образовании. -М., 1997.

42. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 312 с.

43. Гавриляченко С.А. Кузнецов А.И. Традиционные ценности русской культуры в художественном образовании. //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на Дону, 1995.

44. Гаспарян Ж.М. . Районное звено народного образования: действенность и эффективность. //Сов. Педагогика, 1986. № 9. - с. 22 - 26.

45. Гершунский Б.С. «Образование и будущее». Заявление Координационного Совета и общественно-политического движения «Образование и будущее» и беседа с председателем Координационного Совета /Подготовил и записал В. Кутьев. //Педагогика. № 2. - С. 3 - 9.

46. Глушков В.М. Беседы об управлении. М.: Наука, 1974. - 224 с.

47. Гончаров Г.С. и др. Прогноз структуры образования. //Сибирское отделение РАН, Институтам философии и права. Новосибирск, 1995.

48. Гончаров Г.С., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. //Барнаул: Издательство Барнаул государственного педагогического университета, 1994.

49. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Сельская школа: Орг.-пед. вопросы управления. М.: Знание, 1991. - 61 с.

50. Григорьев О., Диснин И., Журавлев Д. Принципы региональной политики //Россия, 1993,№ 1.

51. Громова О.Н. Методы определения типологии личности. М., 1988.

52. Громыко Ю.В. и др. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. М.: АПН СССР, 1992. - 214 с.

53. Громыко Ю.В., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. //Народное образование, 1993, № 1

54. Гура В.В., Луцкая И.Л. Диалоговая концепция культуры на теоретико-методологическое основание личностно ориентированного образования. //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на Дону, 1995.

55. Дзарасов С.С. Управление социалистическим производством: экономический аспект. М.: Экономика, 1976. - 152 с.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. М.: Рус. яз., 1989-1991.-т.4,-683 с.

57. Данилюк А .Я. Реализация цивилизационного подхода и культурологического метода в разработке содержания гуманитарного образования. //Образование в поисках человеческого смысла. Ростов на Дону, 1995.

58. Дейненко О.А. Наука управления в СССР. М.: Экономика, 1967. - 64 с.

59. Деменев А.И. Основные тенденции в практике обновления муниципального управления образованием. //Нововведения в муниципальном управлении образованием. М., 1997.

60. Диснин И., Григорьев О., Журавлев Д. Принципы региональной политики. //Россия, 1993,№ 1.

61. Дмитриев Д.В. Управление развитием образования: инициативно -экспериментальные площадки, эксперимент в образовании. //Проблемы развития управления. М., 1992.

62. Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР. М.: Юридическая литература, 1965. - 179 с.

63. Дружинин Б-И. Совершенствовать взаимодействие и координацию. //Народное образование, 1987. № 8, с. 29 - 32.

64. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение: Пер. с фр. А.Б. Гофмана, М.: Канон, 1995. - 349 с.

65. Ерошин В.И., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. // М., Педагогика, 1993, X" 5.

66. Жирков Е.П. Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы Международной конференции в Якутске, 16-21.03.1993 г. / Министерство образования республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1993.-31 с. .

67. Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы. -М.: Союз, 1997. 415 с.

68. Журавлев A.JI. Социально- психологические проблемы управления. //Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

69. Закон Российской Федерации "Об образовании". //М.,1996. 74.Захарова Е.В. В ногу с жизнью. //Народное образование, 1986. № 2, с. 28 -34.

70. Исаев И.Ф., Щеховская Н.И. Колледж как инновационное образовательное учреждение: Опыт исслед. проф.-пед. культуры / Белгор. гос. ун-т. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997. - 142 с.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгор. гос. пёд. ин-т им. С.М. Ольминского, М.; Белгород, 1993.- 217 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебн. пособие / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. С.М. Ольминского, М.; Белгород, 1992. - 100 с.

73. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: Учеб. пособие / Белгор.гос.ун-т, ПИИ педагогики и психологии БГУ. Белгород: Изд-во Белгор. гос.ун-та, 1997. - 142 с.

74. Итоги выполнения первого этапа программы «Столичное образование». Основные задачи реализации второго этапа программы (в ходе подготовки к новому 1995.96 учебному году) / Департамент образования г.Москвы. М., 1995.-23 с.

75. Казарцев С.Д. О проекте хозрасчетного образования: (Доклад на расширенном заседании Учен. Совета НИИ УиЭНО АПН СССР 14 апреля 1988 г.) / АПН СССР НИИ управления и экономики нар. образования. Препр. - М., 1988.-28 с.

76. Кайси Р. Сферы управления персоналом на предприятии. //Управление персоналом в условиях рыночной экономики. Под. ред. Марра Р., Шмидта Г., М., 1997.

77. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации. //Советская педагогика, 1988, № 3.

78. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 46 с.

79. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. М.: Московский Рабочий, 1987. - 144 с.

80. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. //Автореферат диссертация кандидата педагогических наук (в форме обобщающего доклада) М., 1989. - 36 с.

81. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Вестник образования, 1996, № 6. с. 45.

82. Кезина Л.П. Столичное . образование не только для столицы. //Профессионал, 1993, № 9-10.

83. Керженцев П.М. Принципы организации. Избр. произведения. М.: Экономика, 1968.-464 с.

84. Керимова Т.В. Управление в социалистическом обществе: вопросы теории /Т.В.Керимова, кандидат философских наук. -М.: Знание, 1976. 64 с.

85. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Политиздат, 1975. 271 с.

86. Ковалевски С. Научные основы административного управления: Пер. с польского / Общ.ред. JI.H. Качалиной. М.: Экономика, 1979. - 231 с.

87. Козлов Ю.М. Координация в управлении народных хозяйством СССР. М.: Издательство Моск. ун-та, 1976. - 170 с.

88. Козлова О.В. Кузнецов И.Н. Научные основы управления производством. ЮО.Учебник для студентов экон. и инж-экон. специал. вузов. М.: Экономика,1970.- 286 с.

89. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебного заведения нового типа.//Автореферат диссертации кандидата наук. М., 1995.

90. Ко лесников Я.Ф. Школа: время перемен: (Из опыта работы школ Новосибирской обл.) -М.: Педагогика, 1987. 141 с.

91. ЮЗ.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (Для директоров и зам. директоров школ). М., 1997.

92. Конвенция о правах ребенка. Принята ООН. //Воспитание школьника, 1993, №6. -с. 57 -60.

93. Кондаков М.И., Худоминский П.В., Плохова М.Г., Лихацкая Э.Р. и др. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

94. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образования, Юж. отд-ние. Ростов н/Д: АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

95. Краевский В.В. .Проблемы научного обоснования обучения. //М., 1997.

96. Крокинская O.K., Михеева Л.Д., Евстигнеев Ю. А. Новые формы образования: особенности организации и деятельности. //Вестник С.-Петерб. унта. Сер., 6; Философия, полит., психология, право. СПб, 1994, вып.З.- с.51-57.

97. ПЗ.Крук Д.М., Дейненко О.А., Громова Р.А. и др. Научные основы управления социалистическим производством: (Учебник для экономических ВУЗов и факультетов). Под ред. Д.М. Крука. М.: Экономика, 1978. - 279 с.

98. Крупская Н.К. Дети наше будущее: Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. - 4 изд., дораб. - М.: Просвещение. 1984. - 272 с.

99. Кузнецов А.И. Онтологическая картина возможного педагогического образования. //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на Дону, 1995.

100. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманитаризации образования. -М., 1990.- 116 с.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. //Л, 1974.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

103. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат, 1974. - 165 с.

104. Куликов Б.Б. Региональная политика и региональное образование. //Региональная политика: проблема образования. М., 1996.

105. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие акад. //М., 1981.

106. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. //М.,1997.

107. Ладанов И.Д. Практический менеджмент: Секреты современного бизнеса: пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей. М., 1992.

108. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. 4.1: Менеджер и менеджмент.1992. 253 с. 4.2: Менеджерское искусство. - 1992. - 182 с. Ч.З: Управление персоналом. - 1992. - 157 с.

109. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. М.: Новая школа,1993.-47 с. ;

110. Ланг Л., Зигерт В. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. / (Науч. ред. и авт. предисл. А.Л. Журавлев). М.: Экономика, 1990. - 334 с.

111. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: ВО «Агропромиздат», 1990, 175 с.

112. Леонтьева М.Р. Общее среднее образование России: Сборник нормативный документов. Министерство образования РФ. - М.: Новая школа1994.- 255 с.

113. Лисицкая Т.А. Организации и управление коллективом: Учебн. пособие для студентов всех инж. спец.; Сарат. политехи, ин-т. Саратов, 1988. - 66с.

114. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться. Психология управления. //Ростов на Дону, 1997.

115. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

116. Лихацкая Э.Р. Проблемы инспектирования общеобразовательной школы. М., 1989.

117. Лихацкая Э.Р. Социально-педагогические основы демократизации управления общеобразовательными школами. М., 1990.

118. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

120. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Избр. сочинения. М.: Педагогика, 1976. - 634 с.

121. Лунев. А.Е. Координация в государственном управлении. //Советское Государство и право, 1971.-№2,с. 67-71.

122. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. / Астрах, гос. пед.ин-т им.С.М.КирОва. Астрахань: Издательство Астраханского педагогического инститама, 1995. - 262 е.

123. Луцкая И.Л. Гура В.В. Диалоговая концепция культуры как теоретико-методологическое основание личностно ориентированного образования. //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на Дону, 1995.

124. Магомедов М. Некоторые вопросы теории и практики управления народным образованием. //Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. 96 с.

125. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. Сочинения в 7-ми т. -М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1957-1958, т.4.

126. Малахов Н.Д. Нововведение в муниципальном управлении образованием. М., 1997.

127. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию: (Учебн! пособие для студентов). М.: Международная пед. академия, 1995. 188 с.

128. Маркарьян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972. - 62 с.

129. Марков М. Технология и эффективность социально управления: Пер. с болгар. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

130. Марр Р., Шмидт Г. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики: Требования к управлению персоналом в условиях перехода от новой экономики к рыночной. М., 1997.

131. Марцйнкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Рос. АН, Инститам мировой экономики и международных отношений. М.: ИМЭМО, 1994. - 228 с:

132. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. //Инститам мировой экономики и международных отношений. М., 1994.- 228 с.

133. Махмутов М. Образование это прогресс. // Народное образование в Татарстане.- Казань, 1993, № 9. - с. 13-19.

134. Маченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. -173 с.

135. Мескон М. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

136. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы). —М.: Дело, 1994. 215.с.

137. Михайлов Н. Время активного действия. //Народное образование, № 1., 1980.-е. 34-37.

138. Михайлова Т.А. Перспективные формы организации дошкольных учреждений. //Педагогическое образование-М., 1992, вып. 5. -С.42-45.

139. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. - 368 с.

140. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-291 с.

141. Моррисей Дж. Л. Целевое управление организацией . //Перевод с английского. Под ред. И. М. Верещагина- М.: Сов. Радио, 1979. - с. 144.

142. Мурзаков К.И. Управление и общество //К. И. Мурзаков, В. М. Рулев, Б. А. Денисов. М.: Мысль, 1976. - с. 95.

143. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. М.: МИЛ "NB Магистр", 1994. - 159 с.

144. Нечаев В .Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 198 с.

145. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. //М., 1971.

146. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. Организационно-педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1977. 207 с.

147. Петров Г .И. Предмет науки социального управления. //Советское Государство и право, 1968. № 6, с. 74 - 79.

148. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

149. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики: Программа развития системы образования в новых социально экономических условиях в Тульской обл. // Педагогика. -1994. - № 5.- С.30-34.

150. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

151. Подобед В. И., Казарцев С. Д. Региональные аспекты управления. //Советская Педагогика, № 11, 1988. с. 52 - 59.

152. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений: (Материалы семинара совещания 30.01.-02.02.1996 г.). Шадринск, 1996.

153. Поздняк JI.B., Лященко Н.Н. Управление Дошкольным образованием. //М., 1996.

154. Поздняк JI.B. Спецкурс «Основы управления дошкольным образовательным учреждением» / Рос. Акад. образования, Ассоциация «Профессиональное образование», Заочн. ун-т проф. обучения; (Поздняк JI.B.). М.: АПО, 1994.-76 с.

155. Полле А. Методическая служба Юго Восточного учебного округа Москвы. //Народное; образование. 1994.-№1. -С. 34-38.

156. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995.

157. Попов Г.Х. Процесс управления социалистическим общественным производством. Курс лекций. М.: Издательство МГУ, 1972. - 218 с.

158. Ю.Попов Г.Х. Организация процессов управления. М.: Экономика, 1975. -279 с.211 .Попов Г.Х. Функции и структура органов управления, их совершенствования. М.: Экономика, 1973. - 255 с.

159. Примерный договор между учредителем и дошкольным образовательным учреждением в РФ. Министерство образования РФ. //Дошкольное воспитание. 1994.-№ 7. С.14-17.

160. Примерный договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольное учреждение в РФ. // Министерство образования РФ. Дошкольное воспитание. 1994.-№ 7.-С. 12-14.

161. Примерный договор между учредителем и дошкольным образовательным учреждением в РФ. //Министерство образования РФ. Дошкольное воспитание. 1994.-№ 7.-С. 14-17.

162. Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в РФ. //Министерство образования РФ. Дошкольное воспитание. 1994. № 7. - С. 3-11.

163. Пушкаренко З. Детекий сад-без-дверей:—Развитие-еиетемы дошкольного воспитания в Тульской обл. //Учительская газета. 1994. -№ 13.-С. 18.

164. Прокопенко И. Требования к управлению персоналом в условиях перехода от плановой экономики к рыночной. //Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Под. ред. Марра Р., Шмидта Г., М, 1997.

165. Пронина B.C. Центральные органы управления народным хозяйством. -М.: Юридическая литература, 1971. — 167 с.

166. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. //Министерство образования РФ. Вестник Образования. 1994. №2-С. 14-35.

167. Реуцкая Н.А. Дошкольное воспитание в условиях перехода к новым экономическим отношениям. //Ассоциация «Профессиональное образование»-М, 1993.-С.52.

168. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития,//А1тата1ег, 1993, с. 21

169. Российское образование: прошлое, настоящее, будущее: Сборник тезисов. -М., 1996.-69 с.

170. Рудашевский В.Д. Координационное управление резерв перестройки. -М.: Экономика. 1990. - 255 с.

171. Саймон Г. Менеджмент в Организации. //М., 1995.

172. Саркисян Б.А. Проблемы реализации единой системы дифференцированного обучения и дифференцированного образования. //Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего заруб. М., 1993. - С. 150 -152.

173. Сборник нормативных и информационных материалов:, Для отделов и учреждений образования Мурманской области. //Управление образования. Мурманск, 1995.

174. Сборник информационных материалов для участников Российского семинара-совещания работников органов управления образования по вопросаминспектирования общеобразовательных учреждений.—СПб.: АОЗТ «Спец. лит», 1995.-278 с.

175. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Д.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1986. - 175 с.

176. Сидоренко В., Федорова А. Перестройку начали с себя. //Народное образование, № 3, 1990. с. 3 - 7.

177. Симонов В.П. Менеджмент в образовании. //М., 1996.

178. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего образования»; Дидактические проблемы построения базового содержания образования. //М., 1994.- С. 8 22.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

180. Слезингер Г.Э. Рациональная организация и механизация управленческого труда. М.: Экономика, 1966. - 54 с.

181. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз., под ред. А.П. Ев-геньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Рус. яз., 1981-1984. Т 1-4.

182. Словарь. Социальное управление.//М., 1968.

183. Смирнов В.П. Вопросы совершенствования управления народным образованием. Томск, 1977. - 90 с.

184. Современный словарь иностранных слов: Около 20000 слов. М.: Рус.Яз., 1992.-740 с.

185. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Автореферат диссертации кандидата социал. наук. //Кафедра социол. Ростовского государственного педагогического университетата. Ростов н/Д, 1995.- 18 с.

186. Столичное образование основа развития региона. Концепция Московской региональной программы «Столичное образование». Академия развития образования. Московский департамент образования. //Народное Образование - 1994.-№ 1. - С. 5-14.

187. Суворов JI.H., Аверин А.С. Социальное управление: Опыт философского анализа. М.: Мысль. 1984. - 232 с.

188. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. -145 с.

189. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы (Из опыта работы сельской школы). -М.: Учпедгиз, 1958. 207 с.

190. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа (Из обобщ. опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе)., 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 396 с.

191. Сунцов Н.С. Вопросы внутришкольного управления (Информация и контроль в управлении школой). Сборник статей, выпуск 6, М.; Просвещение, 1982.-с.

192. Сунцов Н.С. Вопросы внутришкольного управления. Сборник статей. М., 1975.

193. Татур Ю.Г., Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

194. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании: Опыт совместной деятельности пед.коллектива школы № 115 и Консалтингового центра «Пединновации» Курчат.РУО г.Челябинска. М.: Новая школа, 1997. - 78 с.

195. Ткаченко К.В. Учить думать: Разговор с министром образования РФ. (Записал и подготовил И. Окунев). //Дошкольное воспитание 1993. - № 12. С. 3-5

196. Тейлор Ф. Менеджмент: Пер.с англ. М.: Контроллинг, 1992. - 137 с.

197. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента: Пер.с англ. М.: Журнал «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

198. Терехина В.А. Кузнецов А. И. Онтологическая картина возможного педагогического образования. //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на Дону, 1995.

199. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде: (Учеб.пособие). Петрозаводск: Изд-во АО «Фолиум», 1996. - 217 с.

200. Типенко Н.Г., Лившиц В.Б. Концепция реформирования экономики системы образования. М.: Новая школа, 1994. - 28 с.

201. Титовйч С.Ц., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992. - 56 с.

202. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением: (Элементы педагогического менеджмента). М: МИЛ "NB Магистр", 1993. - 209 с.

203. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 187 с.

204. Терещенко В.И. Организация и управление. (Опыт США). М.: Экономика. 1965.-48 с.

205. Труды инститама национальных проблем образования. Выпуск 1. //Инститам национальных проблем образования. М., 1993. - 251с.

206. Тульский вариант развития: Попытка прочтения "Программы развития системы образования Тульской области в новых соц. эконом, условиях". // Учит. газ. - 1994. - № 13. - С. 2.

207. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство: (Сборник статей). М.: Изд.фирма «Сентябрь», 1995. - 330 с.

208. Устинов А. Объединение школьных модулей новая структурная единица системы образования: Система непрерывного образования «Детский сад -школа - ВУЗ» в Зареченском районе г. Тулы. //Учит. Газета. - 1994. - № 13.

209. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом: Учебн. пособие для слушателей ФПК, руководителей и специалистов. М.: Колос, 1993. - 111 с.

210. Ушаков А.К. Проблемы управления народным образованием в переходный период. //Нар, Образование. 1993. - № 6. - С. 41 - 45.

211. Файоль А. Учение об управлении. Доклад на Втором международном съезде по управлению. Рязань: Издательство, 1924. - 80 с.

212. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании: Проблемы функционирования системы образования и определения содержания образования. //Педагогика. № 6. - С. 18 - 23.

213. Флясер М.И. 1997. Стратегия управления персоналом на предприятии. //У Правление персоналом в условии социальной рыночной экономики. Под ред. Марра Р., Шмидта Г. М.; М., 1997.

214. Фомина А.Б, Новый хозяйственный механизм в системе общественного воспитания в условиях развития рыночных отношений. //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. -т. 1.-с. 167-170.

215. Фролов П.Т. Системный подход ^управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 217 с.

216. Фролова И.Т. Философский словарь. //М.: Политиздат, 1991. -с. 560.

217. Фролова Г. Маленький Антон пошел однажды ловить ерша.: О научно -учебном и производственном воспитании в комплексе новаторского типа "Пеликан" (Москва) и его директоре А. Кирилине. //Учит. Газета. 1994. -№35.-С. 18.

218. Фролова Г. Согласованность усилий, единство требований. //Народное образование, 1986. -№ 9, с. 28 29.

219. Храпов В.Е. Очерки становления нового педагогического мышления. //М., 1990.

220. Хедоури Ф., Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер.с англ. М.: Дело, 1.995.-701 с.

221. Хорнби А.С. Интенсивный Оксфордский самоучитель англ.языка. М.: Алфавит, 1992.

222. Хоффман И. Оценка потенциала и развития руководящих сотрудников. //Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Под ред. Марра Р., Шмидта Г. М., 1997.

223. Худоминский П.В. развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

224. Цаголов Н.А. Научные основы управления социалистическим производством. М.: Экономика, 1972. - 263 с.

225. Кузнецова JL, Маслов С. . От сердца к сердцу. Комплекс «сад школа».

226. Учительская газета 1994. - № 13. - С. 18.

227. Чумичева P.M. Воздействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Рос. гос. пед. ун-т, Юж. отделение РАО. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1995. - 271 с.

228. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

229. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. //М., 1992.

230. Швальбе Б. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса: Пер.с нем. -М.: Прогресс, 1993.-239 с.

231. Щедрицкий П. Что будет со школой. Предпосылки регионализации образования в России. //Первое сентября. 1994. - 72 пр.

232. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. -М., 1963. -75 с.

233. Шепелев В.М. Управленческая психология. //М, 1984.

234. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. //Институт развития личности РАО, М., 1995. - 17 с.

235. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояния и перспективы / Моск.пед.гос.ун-т им. В.И.Ленина, Ставроп.гос.пед.ин-т. М., Ставрополь, 1991. - 25 с.

236. Шмидт Р. Искусство общения: Пер.с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. 77 с.

237. Шпалинский В.В. Основы психолого-педагог.исследований: (Учебн.пособие). Днепропетровск: ДГУ, 1989. - 67 с.

238. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива: (Учебн.пособие). Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1991.-91 с.

239. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами: Организационно-педагогический аспект. М.:-Педагогика, 1981. 208 с.

240. Штыкало Ф,Е. Работа районного отдела образования по управлению учреждениями просвещения в свете решений 27 съезда КПСС: Материалы Всесоюзного совещания заведующих рай(гор)оно. (Ворошиловград, октябрь 1982 г.). М.: Педагогика, 1984. - 119 с.

241. Ядов В.А. Стратегия и методы качественного анализа данных. //Социология: методология, методы, математические модели. 1991, № 1,с. 14-31.

242. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика. 1987. - 111 с.

243. Яковлева JI.A. Экономические методы хозяйствования и самоуправления в системе школьного образования: учебно-производственные кооперативы. //Теория и практика высшего педагогического образования. 1991.-С. 135139.

244. Якокка Ли. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. - 384 с.

245. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптированная модель. М.: Новая школа, 1996.-346 с.