Педагогические основы формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков (английского): на материалах вузов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сангинова, Мижгон Бахромовна

• Сангинова, Мижгон Бахромовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сангинова, Мижгон Бахромовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1.Сущность социокультурной компетентности как педагогического компонента профессиональной подготовки будущих учителей английского языка

1.2. Анализ феномена социокультурной компетентности учителей английского языка в контексте профессиональной и личностной готовности к осуществлению педагогической деятельности

1.3.Организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА П ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1.Концептуальные основы формирования социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка

2.2.Разработка и апробация методики формирования социокультурной компетентности у будущих учителей при обучении английскому языку..89-106

2.3.Сравнительный анализ результатов экспериментально-исследовательской работы по формированию социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ П

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков (английского): на материалах вузов Республики Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ

Современная социокультурная ситуация и интеграция образования Республики Таджикистан в единую европейскую систему ставят перед высшей педагогической школой новые, более сложные задачи в подготовке будущих учителей английского языка, способных к продуктивному иноязычному общению. Противоречия между резко возросшей потребностью общества в повышении уровня «иноязычной грамотности», с одной стороны, и недостаточно эффективной системой обучения иностранным языкам, не обеспечивающей достижение конкретного позитивного результата, с другой, требуют изменить целенаправленность обучения. Следует переориентировать процесс обучения иностранным языкам с формирования и развития навыков и умений, необходимых для учебной коммуникации с ориентацией на образцовую учебную речь на иностранном языке, - на подготовку к реальному общению с представителями других культур в бытовой и профессиональной сферах, с ориентацией на результат такого общения (И. Л. Бим, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Анализ практики подготовки студентов — будущих учителей английского языка, проведенный на факультете английского языка Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни показал, что выпускники языкового факультета ценятся иноязычными собеседниками за грамотность, насыщенность и беглость речи на иностранном языке. Однако в свете современных требований к использованию языков в процессе межкультурной коммуникации («Общеевропейская компетенция владения иностранным языком») выявились недостатки существующей системы иноязычного образования. Беглость и правильность в лексико-грамматическом аспекте не гарантируют взаимопонимания и результативной совместной деятельности в процессе реального общения.

Традиционные подходы к обучению языку и культуре недостаточно

учитывают специфику языка как отражения системы культурных ценностей, на основе которых строятся конкретные общества и модели поведения их членов. Язык отражает мир и культуру и формирует личность носителя языка (Г.В. Елизарова).

В этой связи остроту приобретает формирование социокультурной компетентности студентов педагогических вузов - будущих учителей английского языка. Культурное самоопределение будущего учителя английского языка представляется одним из финальных уровней формирования социокультурной компетентности. В процессе профессиональной подготовки студенты должны осознать себя в качестве поликультурных субъектов, способных перейти от этноцентризма к диалогу культур и значительно расширить свое социокультурное пространство. Этому способствует ознакомление студентов с вариативностью и разнообразием культур современных поликультурных сообществ стран как родного, так и иностранных языков, что ведет к самоопределению своего места в спектре культур.

Особая ответственность в этом плане лежит на высшей педагогической школе.

Конец ХХ-го столетия характеризуется усилением внимания к языку как особому знанию о мире. Это привело к тому, что объектом таких научных дисциплин как методика, лингвистика, культурология и этнопсихология все чаще становится межкультурная коммуникация, объединяя их в единый блок исследований.

Исследования проблемы соизучения языка и культуры, с одной стороны, имеют давнюю традицию, обусловленную известным интересом ученых к их взаимосвязи ( Латыпов Д., Мукимова Н., Шомуродов X., Нуров А., Т.Н. Астафурова, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин, Д.Б. Гудков, В.В. Кабакчи, В.А. Костомаров, В.В. Красных, О.А. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова), а с другой, несмотря на наличие целого ряда научных работ общего и частного характера (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А. Вежбицкая,

4

Гумбольд В., М.С. Каган, В.А. Маслова), продолжают оставаться недостаточно разработанными, как в общетеоретическом плане, так и в прикладном аспектах.

Наш многолетний опыт работы со студентами факультета английского языка показал, что уровень социокультурной компетентности студентов — будущих учителей английского языка не в полной мере (только 36%) соответствует уровню, который предполагается государственным образовательным стандартом по английского языку. Главными причинами являются: а) недостаточная мотивация

студентов к дальнейшему овладению культурой страны (по данным диагностического среза на первое место по значимости в овладении английским языком студенты ставят сформированность лексико-грамматических навыков), язык которой изучается, и ее языком как частью данной культуры; б) несовершенство отобранного содержания обучения, а также форм, методов и приемов, соответствующих цели формирования социокультурной компетентности студентов. В качестве организационных проблем следует отметить недостаточное количество часов по основной образовательной программе, а также отсутствие плановых стажировок в странах изучаемых языков и ряд других причин.

Теоретическое переосмысление подходов, содержания, принципов, методов и приемов обучения будущих учителей английского языка, их взаимодействия приобретают в этой связи немаловажное значение. Все более актуальной становится задача формирования социокультурной компетентности студентов, отбора необходимого для этого материала реализации оптимальной логики проектирования педагогического процесса на факультете английского языка.

Все вышеизложенное отражает противоречия между: - потребностью педагогической практики в компетентных специалистах, способных осуществить и научить адекватному межкультурному

общению и неумением студентов — будущих учителей английского языка

5

выйти за пределы своей культуры и осуществить функции медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности;

- необходимостью разработки и отбора содержания, методов и средств, адекватных цели формирования социокультурной компетентности студентов и отсутствием целостной системы организации педагогического процесса профессиональной подготовки студентов, способных и готовых к осуществлению межкультурного общения.

Принимая во внимание потребность практики, состояния научного знания, выделенные противоречия, мы определили проблему исследования, состоящую в необходимости научного осмысления процесса формирования социокультурной компетентности будущих учителей

английского языка.

Это и обусловило выбор темы исследования «Педагогические

основы формирования социокультурной компетентности будущих учителей инностранных языков (английского

Объектом исследования нашей работы является учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки будущего учителя на факультете иностранных языков педагогического вуза.

Предмет исследования — педагогические формирования социокультурной компетентности студентов факультета английского языка.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование социокультурной компетентности студентов педагогического вуза будет адекватно задачам становления их профессиональной компетентности при соблюдении следующих условий:

• в постановке целей социокультурная компетентность студентов

педагогического вуза будет рассматриваться как необходимый компонент

б

их целостной профессиональной компетентности,интегративное качество личности, способствующее адекватному выбору коммуникативной стратегии в диалоге культур; будут учтены в реальной практике логика, этапы и уровни развития социокультурной компетентности студентов - будущих учителей английского языка в соответствии с функциями, целью и содержанием процесса становления их профессиональной подготовки;

• процесс формирования социокультурной компетентности студентов факультета английского языка будет строиться как последовательность этапов, смена целостной системы педагогических задач процесса, средств, условий, методов и технологий развития личности, позволяющих решать социальные проблемы межкультурного общения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Уточнить научное представление о сущности социокультурной компетентности будущего учителя английского языка.

2. Выделить уровни сформированности социокультурной компетентности студентов языкового факультета педагогического вуза.

3. Определить комплекс педагогических средств формирования социокультурной компетентности студентов факультета английского языка в контексте их профессиональной подготовки.

4. Выявить особенности построения и разработать модель педагогического процесса формирования социокультурной компетентности будущего учителя английского языка.

Методологическую основу исследования составили: теории целостного, системного подхода к изучению педагогического процесса (И.В. Блау-берг, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, В.В.Краевский, Н.К.Сергеев и др.); концепция личностно ориентированного подхода в образовании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, A.B. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория

профессионального образования (С.И.Архангельский, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Г.В.Мухаметзянова, Ю.К.Бабанский, В.В. Краевский и др.); идеи компетентностного подхода (Ж. Делор, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Л.А.Петровская, Равен Дж, Ю.Г. Татур, А.В .Хуторской); теории формировании личности (Б .Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Б. Орлов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи о роли культуры в развитии личности (Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, B.C. Библер, М.М. Бахтин); лингвокультурологические теории (Гумбольд В., А. Вежбицкая, Е.М. Верещагин, В.А. Костомаров, В.А. Маслова); теория межкультурной коммуникации (Т.Н. Астафурова, Н.В. Барышников, Д.Б. Гудков, В.В. Красных, В.В. Кабакчи, O.A. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические: метод теоретического анализа и синтеза применительно к предмету исследования, метод системного анализа, модельно-структурный, отражающий связи учебно-педагогической информации и позволяющий конструировать модель определенных сторон педагогической и учебной деятельности; эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, опытная работа, диагностический и формирующий эксперимент.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытного обучения на факультете английского языка.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем

впервые формирование социокультурной компетентности студентов —

будущих учителей иностранных языков рассмотрено с позиций целостного

8

подхода к анализу и моделированию педагогического процесса. Раскрыты сущностные характеристики социокультурной компетентности,

выявлены ее компоненты: когнитивный, деятельностно-практический и личностно-смысловой. Уточнено научное знание о формировании универсальных культурных ценностей при обучении студентов факультета иностранных языков. Конкретизированы педагогические средства и проанализирована динамика их применения. Впервые обоснованы критериальные показатели, которые можно использовать для выделения уровней сформированности исследуемого личностного образования.

Обоснован процесс становления социокультурной компетентности, учитывающий логику формирования исследуемого личностного образования, обусловленную психическим процессом интериоризации -преобразования структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку педагогических основ формирования социокультурной компетентности студентов языкового факультета педагогического вуза с позиции целостного, ценностно-коммуникативного и культурологического подходов в образовании. Это проявилось в раскрытии сущностных характеристик, а также в обосновании модели процесса формирования социокультурной компетентности студентов - будущих учителей иностранных языков. Обобщены и обоснованы возможности английского языка как учебной дисциплины в формировании социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков в процессе профессиональной подготовки. Результаты исследования, при должной адаптации, могут служить теоретической основой для решения проблем становление социокультурной компетентности на других этапах онтогенеза, в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью их использования в подготовке студентов — будущих

учителей иностранных языков как в рамках дополнительной, так и основной специальностей. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Разработана модель процесса формирования социокультурной компетентности студентов - будущих учителей иностранных языков, которая создает предпосылки для актуализации ценностного компонента содержания профессионального образования (универсальные ценности, ценности культур родного и изучаемого языков). Разработана комплексная методика оценки уровней сформированности социокультурной компетентности. Определен комплекс педагогических средств формирования исследуемого личностного образования в процессе обучения студентов дополнительной специальности. Представлено содержательное и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось через деятельность самого исследователя и преподавателей кафедры стилистики и теории перевода факультета английского языка, при разработке и апробации программно-методических материалов к курсам «Практический курс английского языка», «Страноведение Великобритании», «Теория второго иностранного языка». Материалы исследования также использовались при проведении занятий со студентами немецкого, французского отделений факультета иностранных языков Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная компетентность будущих учителей английского языка:

- это способность и готовность осуществить межкультурное общение по

средством создания для коммуникантов общего значения происходящего и

достижения положительного для обеих сторон результата общения. Целью

ю

формирования социокультурной компетентности студентов языкового факультета педагогического вуза является развитие личности, способной выйти за пределы своей культуры, не утрачивая собственной культурной идентичности. В структурно-функциональной модели социокультурной компетентности выделяются следующие компоненты: когнитивный, деятельностно-практический и личностно-смысловой. Каждый из компонентов реализует определенную функцию: когнитивный компонент

— гносеологическую функцию, деятельностно-практический регулятивно-нормативную функцию, личностно-смысловой рефлексивную функцию.

2. Формирование социокультурной компетентности имеет поуровневый характер: низкий - уровень интуитивно-деятельностного участника межкультурного общения, средний — уровень информированной личности, и высокий уровень осознанно-деятельностного участника межкультурного общения —медиатора культур. Низкий уровень характеризуется неадаптированностыо к явлениям иноязычной культуры. Студенты средней уровневой группы управляют своими эмоциями, воспринимают «другого» как равноправного партнера, толерантны и адаптированы к явлениям иноязычной культуры на недостаточном для осуществления диалога культур уровне. Для студентов третьей - высокой

— уровневой группы характерны эмоциональный комфорт, чувство национальной идентичности, возможность быть самим собой и представлять собственную культуру, стремление продлить общение, межкультурное взаимодействие. Уровни проявления исследуемого личностного образования выступают показателями его сформированности у студентов.

3. Системообразующим педагогическим средством формирования социокультурной компетентности студентов - будущих учителей

иностранных языков — выступают интерактивные коммуникативные

и

технологии. Комплекс средств основывается на принципах дидактической культуросообразности; диалога культур и цивилизаций, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий. К искомым средствам отнесены информирование студентов о системе универсальных ценностей, ценностей родной культуры, ценностей культуры изучаемого языка, обучение в сотрудничестве; разработка социокультурных проектов; игровые технологии, инфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка, упражнения как деятельностные средства, предполагающие вовлечение студентов в процесс решения творческих задач, связанных с профессионально-педагогической деятельностью будущего учителя иностранных языков.

4. Процесс формирования социокультурной компетентности студентов педагогического вуза происходит в рамках трех этапов: информационно-поискового, регулятивно-деятельностного, ценностно-смыслового. Реализация названных этапов приводит к последовательному формированию исследуемого личностного образования студентов в соответствии с уровнями его проявления. Информационно-поисковый этап способствует формированию когнитивного компонента социокультурной компетентности студентов языкового факультета, регулятивно-деятельностный - деятельностно-практического компонента, ценностно-смысловой - личностно-смыслового компонента. Логика процесса формирования социокультурной компетентности студентов - будущих учителей английского языка обусловлена психическим процессом интериоризации - преобразования структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода (романо-германский факультет), Таджикский государственный педагогический университет имени С. Айни (факультет английского

языка).

Работа выполнялась с 2008 по 2013 годы и включала три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования [2008-2010 гг.] был проведен анализ и дана оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогики. Изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература, определялся научный аппарат исследования.

На втором этапе [2010-2011 гг.] исследовались содержание и структура социокультурной компетентности, определялся уровень их сформированности у студентов 1 курсов. Полученные материалы позволили определить исходные положения исследования: объект, предмет, проблему, цель, гипотезу, задачи и методы исследования, проверялась гипотеза исследования, моделировались психолого-педагогические условия формирования у студентов социокультурной компетентности, разрабатывались, апробировались и внедрялись в учебно-воспитательный процесс практические рекомендации.

На третьем этапе [2011-2013 гг.] обрабатывались, систематизировались полученные данные, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались в 2009 - 2012 гг. на заседаниях кафедры педагогики в Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни (ТГПУ) и в Таджикском государственном институте языков имени Сотима Улугзаде . Внедрение результатов осуществлялось посредством публикаций в печати, выступлений на республиканских и межвузовских научно-практических конференциях (Душанбе,2009-2010 гг.), в виде докладов на заседаниях научно-методического семинара межфакультетской кафедры иностранных языков и методического совета в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (2010 - 2011 гг.).

Материалы исследования апробировались в процессе учебных занятий и внеучебных мероприятий направленных на формирование

социокультурной компетентности на романо-германском факультете ТГИЯ и на факультете английского языка 1111У. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации.

Цель и задачи исследования определили структуру и объем диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения.

Библиографический список насчитывает 194 наименований. Работа содержит 18 таблиц и 15 диаграмм.

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представляются основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы исследования проблемы формирования социокультурной компетентности у будущих учителей иностранного языка» представлен обзор педагогической, философской, психологической и лингвистической литературы по рассматриваемой теме; определены теоретические и методологические основы работы; систематизированы и проанализированы педагогические условия формирования социокультурной компетентности студентов Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни и Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзаде .

Основу подходов к изучению проблемы формирования компетентность прочно занимает определение понятия «компетентность». Это то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем, к чему должен стремиться человек, к чему он относится с уважением.

Во второй главе «Экспериментально-исследовательская работа по формированию социокультурной компетентности у будущих учителей английского языка» обосновывается психолого-педагогическая сущность понятия формирование у студентов социокультурной компетентности средствами иностранного языка'и на основе эмпирического восприятия -

выявляются основные факторы, обеспечивающие овладение ценностями, описаны организация и проведение эксперимента, дается анализ и интерпретация его результатов.

Процесс формирования и развития ценностных ориентаций у студентов средствами иностранного языка является составной специфической частью учебно-воспитательной деятельности. Успешному проведению указанного процесса будут способствовать, по нашему мнению, активные формы обучения на занятиях иностранным языком и во внеучебной деятельности, сочетающие разные формы проявления творческой деятельности студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы методы, определены основные направления дальнейшего исследовательского поиска.

ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1.Сущность социокультурной компетентности как педагогического компонента профессиональной подготовки будущих учителей английского языка

В наше время в условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимовлияния культур перед высшей школой встает задача повышения духовного потенциала будущего учителя, который должен быть не только специалистом в выбранной области, но и владеть знаниями и умениями, необходимыми для участия в процессе коммуникации с носителями других культур. Для общения с представителями других культур будущий педагог должен обладать соответствующей социокультурной компетентностью.

Термины «компетенция» и «компетентность» широко используются в последнее время в исследованиях по воспитанию и обучению. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показывает, что эти понятия возникают в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями.

Большой энциклопедический словарь определяет понятие "компетенция" (лат. сотр^епйа - принадлежность по праву) как круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица или как знания и опыт в той или иной области [32, С. 614].

Словарь СИ. Ожегова трактует компетенцию как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [154, С. 282], а словарь иностранных слов -как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом [149].

Термин «компетентность» является производным от слова

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сангинова, Мижгон Бахромовна, 2013 год

Библиография.

1.Авеста. Избранные гимны // Пер. с авест. и коммент. проф. И.С.Стеблин-Каменского. - Душанбе: Адиб, 1990. -176с.

2.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. —М: Наука, 1980.-33 5с.

3.Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. — Душанбе, 1994. - 128с.

4.Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком. // Вопросы психологии, 1985, №3. - С.15-18.

5.Али ибн Сино. Трактат о гигиене. - Ташкент: Фан, 1980. -116с.

6.Алейникова А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы, 1989,№ 12.-С.29-34.

7.Алексеев И.С. Рефлексия и её понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев: КГУ, 1983. -С. 41-43.

8.Андрюхина JI.M. Культура и стиль: педагогические тональности. - Екатеринбург, 1993.

9.Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С.140-148.

ЮАрнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд. МГИК, 1992. - 237с.

И Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с. 12Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр.-М., 1981.

13Асмолов А.Г. Психология личности. - М. Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

14.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - Москва: Политиздат, 1981. - 432с.

15.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

16.Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. — М.: Наука, 1969.

— 294с.

17.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.

— 424с.

18.Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. - Екатеринбург, 1996.-93с.

19.Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: Институт психологии РАН, 1995. -С.42-57.

20.. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: Изд «Институт практической психологии», 1997. - 304с.

21.Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях. // Педагогика. - М., 1999, №6. - С. 19-25.

22.Беляева JI.H. Социокультурные основания педагогической деятельности.

— Дисс.... докт. фил. наук. - Екатеринбург, 1994. - 249с.

23.Бердичевский A.JL, Соловьёва И.К. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка. // ИЯШ. 1993, № 6. - С. 6,7

24.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: том 1. - М.: Искусство, 1994. - 541с.

25.Берулава М.Н. Общий диалектический подход к гуманизации образования. // Педагогика, 1994, №5. - С. 21 -25.

26.Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. -Москва: Новая школа, 1995. - 336с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

28.Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996, №4.

29.Боголюбова Е.В. Культура и общество: вопросы истории и теории. - М.:

Изд. Московского Ун-та, 1978. - 232с.

30.Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 271с.

31.Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. - Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264с.

32.Болыпой энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1994. - 1628с.

33.Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук. - Якутск, 1997. - 173с..

34.Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. — Дисс ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. - 173 с.

35.Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе. - Автореферат дис.... канд. пед. наук. -Москва, 1994. -17с.

36.Бухвалов В.А. Методика и технология образования. —Рига: Эксперимент, 1994.-62с.

37.Быстрай Е.Б. Реализация социо-кулыурологического подхода к изучению иностранного языка в процессе преподавания его в педагогическом вузе. — Челябинск: изд. 41 ПИ, 1994.

38.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М.: Русский язык, 1990.

39.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -208с.

40.Вербицкий A.A. Концепция знаково-контексного обучения в вузе // Вопросы психологии, 1987, №5. - С. 31-39.

41.Вербицкий A.A., Гегель Г.Ф. О коллизии и действии. Эстетика. В 4-х т. Т.1. Под ред. и с предисловием М.Лифшица. - М., 1968. - 228с.

42.Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка: проблемы теории и практики // ИЯШ, 1993, №6. - С. 50-53.

43.Витлин Ж.JI., Перельман Г.И., Кузнецова Г.П. Научно-практическая конференция по проблемам взаимосвязи современной зарубежной культуры и обучения иностранным языкам. // ИЯШ, 1994, № 3. 44.44.Воротникова A.A. Проектирование профессионально-педагогического

образования // Педагогика, 1997, №4. - С. 66-72.

45 .Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Педагогическая технология. № 3-4. — М., 1993. — 141с.

46.Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // ИЯШ, 1975, №6. - С. 55-64.

47.Гарбовский Н.К. Сравнительный социокультурный компонент в преподавании иностранных языков. // Россия и Запад: диалог культур. - М.: МГУ, 1994.-С.37.

48.Гез И.И. Уровни речевой компетенции // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 222,1983. - С. 6-22.

49.Гез И.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ, 1986, №2. - С. 17-24; 2428.

50.Гершунский B.C. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120с

51.Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика, 1990, № 5. — С.81-87.

52. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 495с.

53 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Гос. ком. РФ по высш. обр., 1995. -31с.

54.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Мин. обр. РФ, 2000. - 20с.

55.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической

статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997.-136с.

56.Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М.: Прогресс, 1985. — 298с.

57.Гуревич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Владимир: Изд. Влад. гос. пед. инст. им Лебедева-Полянского, 1980. - 193с.

58.Гусинский В.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Новая школа, 1994. - 184с.

59.Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. - Ростов-на-Дону: Изд. Ростов, ун-та, 1979. - 263с.

60.Давыцов В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования- М.: Педагогика, 1986.-239с.

61.Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. - М.: Педагогика, 1991. - 224с.

62.Джиоев О.И. Роль традиции в культуре // Культура и общественное развитие. - Тбилиси: Мецниереба, 1979. - С. 58-86.

63 .Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США // Педагогика, № 7,1999. - С. 107-117. 64.3акон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе: Шарки озод, 2004.-94с.

65.Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 189с.

66.Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. - Л.: Изд. ЛГУ, 1991.-10бс.

67.Ершова H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения. Дисс... канд. пед. наук. -М., 1997. - 169с.

68.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд. МГУ, 1991. - 96с. . 69.3агвязинский В.И., Гриненко В.И.. Основы дидактики высшей школы. -

Тюмень: Тюменский Гос. Университет, 1971. - 91с. 70.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1998. - 167с.

71.Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: МП «Новая школа», 1992. - 57с.

72.3ахарова JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие / Под ред. JI.H Захаровой, В.В. Соколовой, В.М. Соколова. - Нижний Новгород: Нижегородский Гуманитарный центр, 1997. - 134с.

73 .Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе // ИЯШ, 1986, №4. - С. 3-7.

74.3имняя H.A. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение, 1991.

75.3лобинН.С. Культура и общественный прогресс. -Москва, 1980. -325с.

76.Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М.:ИЦ, 1992.

77.Ильина СЮ. Роль лингвострановедения в преподавании иностранного языка как специальности: межвуз. ст. научн. тр. - Горький, 1983. - С 185205.

78.Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М - Белгород. — 1993.-219с.

79.Кадыров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа(с древнейших времен до возникновения ислама). — Душанбе: Ирфон, 1988. — 335с.

80.Каримова И.Х. Теоретические основы гуманитарного образования в таджикской школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Душанбе, 2000.-46с.

81.Каптеров П.Ф. История русской педагогики // Педагогика, 1992, № 3,4,7,8.

82.Ковальчук М.А. Личность и ролевое общение в интенсивном обучении иностранным языкам // Интенсивное обучение иностранным языкам / Под

ред. Г.А. Китайгородской. - М., 1990. - С. 19-27.

83 .Когаи JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. - М.: Знание, 1981.-63С.

84.Койнова Ю.В. Проблема воспитательных отношений в гуманистической психологии. Сб. статей: Проблемы воспитания будущего учителя. -Барнаул, 1991. С. 63-66.

85.Коновалова P.A. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений. - Дисс.... канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 196с.

86.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. —Москва: Педагогика, 1986. — 144с.

87.Комар H.A. Развитие педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Иркутск, 1995. - 19с

88.Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод исследования. - М.: Изд-во НИИ ВО. - 1995.

89-Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность: актуальные проблемы. // Психологии, журнал, 1998, № 4. - С. 11-23.

90.Коссов Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития. // Вопросы психологии, 1995, №6 - С. 9-19.

91.Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования. // Концептуальные вопросы развития высшего образования / под ред. Б.Б. Кос-сова. -М., 1991. С 8-17.

92.Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально- педагогической квалификации. - Челябинск: Факел, 1998. - 169с.

93.Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // ИЯШ, №1,1996.-С. 13-17.

94.Крюкова Е. Подготовка будущих учителей к межкультурному общению (методологический аспект) // Межд. сб. науч. тр.: Сближение культур: сле-

дующий шаг. - Волгоград: Перемена, 1997. - 149с.

95.Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М: Высшая школа, 1990. - 87с.

96.Кужевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и её влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава, 1997, № 1(17). - с. 75 - 89.

97.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - JI.: ЛГУ, 1972.-184с.

98.Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. // Гуманизация образования. НИИ РАО. - Бийск. 1994. -154с.

99.Культуроведение и социология в языковой педагогике / Сб. науч. тр. -Воронеж: Истоки, 1992.

100.Культурология: теория и история культуры: курс лекций / Под ред. В.Ф. Мамонова. - Челябинск: Изд. ЧГГГУ, 1994. - 224с.

101.Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе: Учебное пособие. - М.: ВШ, 1986. - 144с.

102.Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика высшего педагогического образования. - М.: Mill И, 1986.

ЮЗ.Левко А.И. Социально-культурная сущность образования. Автореф. дисс.... докт. пед. наук. — Минск, 1992. - 36с.

104.Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций: Дисс... канд. пед. наук. — М., 1995. - 198с.

105.Леонтьев А.Н. Человек и культура. - М., 1961.

106.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

Ю7.Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Ирфон, 1997. -150с

Ю8.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. - М.:

Высшая школа, 1981. - 186с.

109.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308с. 1 Ю.Маркс К., Энгельс Ф. - Соч. - 2е изд. - т. 23.

111.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. - С. 108-117.

112.Мильруд Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Методические рекомендации. - Тамбов, 1995.

113.Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или "иноязычная культура"? // ИЯШ. 1993, № 6.

1 И.Михалёва Т.Г., Селезнёва H.A., Романкова Е.И. Квалификационные характеристики специалиста: Обзорный информ. НИИ ВО. - М.: Изд-во НИИ ВО.-1989.

115.Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс... докт. пед. наук. — М., 1992.-387с.

116.Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. — Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1998.-255с.

117.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. — Пенза, 1994,4.1.- 171с.

118.118. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьни ков//ИЯШ, №5, 1995.

119.Новые ценности образования // Сб. научн. статей / Под ред. Н.Б. Крыловой: сер. Новые ценности образования, вып.З. -Москва: Инноватор, 1996.

120 .Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. Петровского A.B. - М.: Изд. Московского ун-та, 1986. - 305с.

121.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Русский язык, 1989. - 276с.

122.Пахлавонов А.П. Педагогическая мысль таджикского народа в XVI-

XVII вв. Дисс. д-ра пед. наук. - Душанбе, 1996. - 504с.. 123 .Петровская JI. А. Компетентность в общении. Социально-педагогический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 189с.

124.Петрунина Т.А., Остапчук Н.В. Проблема личности педагога. - Екатеринбург: ТОО Уникум, 1997. -56с.

125.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - Москва, ГНОМ-пресс, 1997.-174с.

126.Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение: Гуманитар. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 1996.-132с.

127.Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе, 2000, №1.- с. 4-И.

128.Полушина Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М., 1995.

129.Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - С. 304. 130.130. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-практической деятельности. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - СПб, 1995. -16с.

131.Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике. // Советская Педагогика. - 1985, №> 2. - С. 14-15.

132.Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. -М.: «Когито-Центр», 1999. - 144с.

133.Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика, 1989, №11.- С.40-46.

134.Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка // ИЯШ, 1982, № 6. - С. 13-19.

135.Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации. //ИЯШ., 1986,№5.-С. 10-14

136.Рахмонов Э. Воспитать человека, гражданина, патриота // Народная газета. - 2004. - 31 марта. - С.2-4.

137.Рахмонов Э. Об упорядочении народных обрядов и обычаев. -

Душанбе: Ирфон, 1994. - С.24.

138.Рахмонов Э. Таджики в зеркале истории. - Душанбе: Ирфон, 1999. -С.59-94.

139.Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политехнический журнал, 1995, №3. - С. 173-178.

140.Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. - 423с.

141.Саланович H.H. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострано-ведческого содержания // ИЯШ, 1999, №1.

142.Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - Москва: ВШ интернэшнл, 1991. - 305с.

НЗ.Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. -Воронеж: Истоки, 1996.

144.Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. - Москва: Народное образование, 1998. -256с.

145.Селеменев С. И., Ткаченко A.A. На уроке - диалог культур. // Народное образование, 1998, №5.

146.Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Формирование социально активной личности учителя. - М.: Изд. МПГУ им. Ленина, 1989. - С.74-81.

147.Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Тематика межличностных бесед старшеклассников в социокультурной сфере общения // ИЯШ, 1994, № 1.

148.Сластёнин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура функционирования. — М.: Просвещение, 1978.- 175с.

149.Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. —160с. 142. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991, №1,-С. 16-25.

150.Сластёнин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МГЛУ им. Ленина. - М.: Прометей, 1995. -

сер. Психолого-педагогические науки. - С. 3-10.

151.Словарь иностранных слов. - М., 1987. - С. 241.

152.Сулима И. Диалог времён и культур. // Народное образование. 1997, № 9.

153 .Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-14.

154.Тезисы международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века». Селезнева Н.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации. Дисс. канд. пед. наук. - Красноярск, 1998. - 193с.

155.Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьёва. -М.: Педагогика, 1979. - 224с.

156.Толковый словарь русского языка. / Под ред. Ожегова СИ., Шведовой Н.Ю.-М.:АЗЪ, 1994.

157.Томахин Г.Д. По странам изучаемого языка. - М., 1993.

158.Усова А.В Сорокина Т.Г. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя на первом курсе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1991.-16с.

159.Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176с.

160.Усова A.B. Педагогические основы формирования у учащихся обобщённых научно-познавательных умений. // Гуманизация образования, 1994, № 2. -С.63-69.

161.Успенский Б.А. Язык и культура. / Избранные труды, т.2. - М.: Гнозис, 1994.-С. 179.

162.Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. -М.: Высшая школа, 1991. - 143 с.

163.Фёдорова JI.JI. К понятию коммуникативной компетенции: Дис... канд. пед. наук. - М., 1980. - 228с.

164.Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Л.Ф.

Федосеев, С. М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840с.

165.Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.:Мгу, 1989.-239с.

166.Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе.// История педагогической технологии: Сб. научных трудов. -Москва: Интерфакс, 1994.-248 с.

167.Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. - М., 1994.-475с.

168.Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения в начальной и средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. - Душанбе, 1997. - С.72.

169.Шаховский В. Толбаков К.Ч. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английского). -Волгоград: Перемена, 1997. - 149с.

170.Швейцер А. Культура и этика. - М., 1973. - с. 10.

171.168.Шишов СБ., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

172.Щерба JI.C. Как надо изучать иностранные языки. - M.-JL, 1929. - 127с.

173.Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя. Автореф. дисс... докт. пед. наук. -М., 1996.

174.Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. —Москва-Ставрополь, 1991. — 179с.

175 .Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Педагогика, 1986.-142с.

176.Энциклопедический словарь по культурологии. - М.: Центр, 1997. — 478с.

177.Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-391с.

178.Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-32.

179.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96.

180.Яковлева Н.М. Исследовательский компонент творческой педагогической деятельности и его реализация в подготовке будущих учителей. // Пути повышения эффективности обучения в школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1981. -С.71-80.

181.Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. - Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68с.

182.Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск. ЧГПИ, 1991. - 128с.

183 .Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс... докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. - 403с.

184.Якушкина Л.Б. Педагогическая технология формирования коммуникативно-интеллектуальных компетенций у студентов в процессе работы с художественным текстом: Дисс... канд. пед. наук. — Саратов, 1997. - 228с.

185.Bilingual Education in Secondary Schools: Learning and Teaching Non-Language Subjects Through a Foreign Language II Language Learning for European Citizenship. CE. Second Progress Report of the Research and Development Programme of Workshop 12A. — Strasburg, 1995.

186.Bredella, L. Towards a Pedagogy of Intercultural Understanding. In: HOR-NUNG, A. et. al. (Hrsg.): American Studies 37,1992. - P. 559-594.

187.Byram M. Cultural Studies in Foreign Language Education. Clevedon: Mul-tiling. Matters, 1989. - 194p.

188.Byram M., Taylor S. Cultural Studies and Language Learning: A Research Report. Clevedon: Multiling. Matters, 1991.- 208p.

189.Davidman Leonard and Davidman Patricia T. Teaching with a Multicultural Perspective (2nd ed.). NY/ Longman, 1997.

190.Hernandez H. Multicultural Education: A Teacher's Guide to Content and Process. Columbus, OH: Merril publishing Company, 1989. '

191.Longman Dictionary of English Language and Culture. - Harlow, Essex, 1992.

192.Loveday, L. The Sociolinguistics of Learning and Using a Non-Native Language. - Oxford, 1982.

193.Nunan, D. The Lerner-Centered Curriculum. - Cambridge, 1988.

194.Raven, J. On the Components of Competence and their Development in Education. - Teachers' College Record, 1978. - P. 457-475.

195.Schneider, C, Klemp, G.O. and Kastendiek, S. The Balancing Act: Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults. — Boston: McBer & Co., 1981

196.Silber, K.H. Some Implication of the History of Educational Technology: We're All in this Together. If Brown I.W., Brown S.N. Educational media yearbook., 1981, Littleton., Colorado Libraries Unlimited. 197.Widdowson, H.G. Aspects of Language Teaching. Oxford University Press. -1990.