Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рязанова, Валентина Николаевна

• Рязанова, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рязанова, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ.

1.1. Состояние проблемы адаптации в междисциплинарных условиях ее проявления в истории развития науки.

1.2. Социально-педагогические факторы, влияющие на процесс адаптации учащихся к профессиональной деятельности.

1.3. Психолого-педагогические условия адаптации учащихся к профессиональной деятельности в профессиональном учебном заведении.

Выводы.

Глава 2. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ АДАПТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

2.1. Основные компоненты дидактической системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности

2.2. Функции дидактической системы адаптации учащихся при обучении профессиям "монтажник-радиомеханик РЭА".

2.3. Моделирование процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности.

Выводы.

Глава 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

3.1. Дидактическое и научно-методическое обеспечение процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности.

3.2. Методика экспериментального исследования.

3.3. Результаты экспериментального исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности»

Актуальность темы исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в обществе, науке, экономике,производстве актуализируют Российскую профессиональную образовательную политику, определяют новое видение роли профессионального образования в становлении личности специалиста, решении многих его профессиональных, экономических, социальных и личностных проблем, т.к. образование - система, выполняющая адаптирующую функцию между социумом и человеком, наделяя его способностью адаптироваться и нормально существовать в мире.

В сложившихся социально-экономических условиях важнейшими качествами работника, обеспечивающими его трудоустройство и социальную защищенность, становятся: профессиональная мобильность, конкурентоспособность, профессиональная компетентность и культурное развитие, обеспечивающие возможность переквалифицироваться или полностью сменить профессию на рынке труда, способствующие самообразованию, саморазвитию, самоутверждению личности.

Овладение системой общеобразовательных, политехнических, профессиональных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной профессиональной деятельности является основой для успешной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в будущей профессиональной деятельности и самоопределения в соответствующей культурной, социальной, экономической, производственной сферах жизнедеятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты проблемы совершенствования процесса обучения квалифицированных рабочих являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.П.Беспадько, М.Н.Берулава, Н.Ф.Гейжан, Р.Х.Джураев, Н.И.Дум-ченко, Т.В.Кудрявцев, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец, С.А.Шапоринс-кий, А.Е.Шильникова, А.Х.Шкляр и др.).

Однако необходимо отметить, что интеграционные процессы в науке, технике, производстве, воплощенные в содержании образования, значительно усложняют процесс адаптации учащихся к новым условиям обучения, усиливая необходимость формирования у них'ин-тегративных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной профессиональной деятельности; вызывают потребность поиска новых методов и форм эффективной организации этого процесса, одновременно обеспечивающих целостное формирование профессионально и социально значимых качеств личности.

Особенно актуальна эта проблема для подготовки учащихся профессиональных учебных заведений радиотехнического профиля, поскольку процессы, происходящие в радиотехнической промышленности, обусловленные усложнением номенклатуры радиотехнического оборудования, применением высоких технологий, являются сложными и интенсивными. Увеличение номенклатуры предприятий, основанных на разных формах собственности, расширение индивидуальной трудовой деятельности, конкуренция на рынке труда и образовательных услуг вызывают необходимость повышения уровня образования и квалификации, перехода на многоуровневую подготовку по интегрированным профессиям.

Основными противоречиями, определяющими значимость рассматриваемой проблемы, являются следующие:

- между высокими темпами преобразований в экономике, духовной и социальной сферах жизни российского общества и доминированием традиционных укладов и подходов в развитии современного профессионального образования, его статусом в условиях рыночной экономики;

- между наличием в практике профессионального образования значительных свобод в выборе способов и средств достижения целей, выдвинутых перед профессиональным образованием внешними по отношению к нему системами, и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций и инструментария принятия соответствующих управленческих решений;

- между современными требованиями к качеству образования и формированию личности специалиста и ограниченностью материально-технической базы и финансово-экономического обеспечения;

- между уровнем развития теории и практики создания условий, обеспечивающих успешность адаптации в различных социальных системах и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием.

С учетом указанных противоречий была определена проблема исследования м Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности".

Дель исследования - повышение эффективности и дидактическое обеспечение процесса адаптации учащихся при обучении профессии в профессиональном учебном заведении.

Объект исследования - процесс адаптации учащихся к профессиональной деятельности монтажника-радиомеханика в профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования - дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности в профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что повышение эффективности адаптации при обучении профессии будет возможно, если:

- дидактическая система адаптации спроектирована на основе принципов интеграции специальной технологии, производственного обучения и производственной практики в единый предмет, архитектура которого позволит перейти к выпуску полезной продукции до выхода учащихся на постоянную производственную практику;

- дидактическая система адаптации обеспечит формирование у учащихся системного единства, синтезирующего профессионально-ценностную ориентацию, целостность профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений, навыков, норм и ценностей, операционального самоопределения, психолого-педагогической готовности к труду;

- обеспечен непрерывный процесс обучения интегрированному предмету "Специальная технология - производственное обучение -производственная практика" преподавателем специальных предметов, способным выполнять функции теоретического и производственного обучения.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы адаптации в современных условиях, определить движущие силы, источники, тенденции, направления, обеспечивающие развитие данного феномена в условиях рыночной экономики.

2. Выявить социально-педагогические факторы и психолого-педагогические условия, влияющие на процесс адаптации в профессиональном учебном заведении.

3. Определить основные компоненты и обосновать функции дидактической системы адаптации .

4. Разработать модель процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности.

5. Создать интегрированную группу профессий радиотехнического профиля и разработать интегрированную учебно-программную документацию.

6. Реализовать профессионально-технологический подход к проектированию программ, комплексных методик обучения, обеспечивающих эффективность процесса адаптации в ходе профессионального обучения.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку модели процесса адаптации в профессиональной подготовке учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются: всеобщие законы и основные принципы материалистической диалектики, ведущие положения философского учения о системах; идеи соци-оприродной эволюции общества; учение о личности и ее формировании в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев); методология и методы исследования профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, В.В.Краевскии, М.И.Махмутов и др.); теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Л.Д.Федотова, Ю.С.Тюн-ников и др.); теория содержания общего и профессионального образования (А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.В.Краевскии, И.Я.Лернер, Н.М.Скаткин, Л.Д.Федотова и др.); психологические подходы к развитию интеллекта (Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, М.Коул, Л.Леви-Брюль, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, и др.); системный, личностно-деятельностный, интегративно-модульный, профессионально-технологический подходы к изучению педагогических явлений (А.П.Беляева, А.С.Богданов, М.Н.Берулава, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, А.Е.Соколов и др.); философские, социологические, тектологические, биологические, синергетические, психологические, педагогические идеи адаптации (М.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, А.С.Богданов, Т.П.Воронина, Ч.Дарвин, М.Мид, И.Р.Пригожин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы.

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, социологической, методологической, педагогической, психологической, биологической, дидактической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование ристем и процессов. г. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение массового и передового опыта, оценка результатов в профессиональной деятельности учащихся, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1988-1991 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике; выявлялись основные тенденции изменения характера и содержания труда рабочих радиотехнической промышленности и сферы услуг; определялись средства, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки; анализировались модели профессиональной деятельности монтажника радиоэлектронной аппаратуры и радиомеханика телерадиоаппаратуры; анализировалось и систематизировалось содержание учебных планов двух профессий; выявлялись способы профессионального отбора учащихся для обучения высокоинтеллектуальной профессии "радиомеханик" с возможностью получения второй профессии "монтажник"; обосновывались требования реализации принципов интеграции и дифференциации в содержании образования и процессе обучения; разрабатывался интегрированный учебный план по интегрированной профессии "монтажник-радиомеханик"; определялись этапы и методика контроля качества обучения; проводился констатирующий педагогический эксперимент по двухуровневой подготовке учащихся с привлечением экспертов центра технического обслуживания "Электрон".

На втором этапе (1991-1994 г.г.) корректировалась структура и формировалось содержание интегрированного учебного плана; разрабатывалась дидактическая система адаптации учащихся; обосновывались основные теоретические положения по организации и проведению интегративно-модульного обучения; проводилась интеграция специальной технологии с производственным обучением; определялась возможность преподавания интегрированного курса преподавателем профессионального обучения; разрабатывалась методика ведения уроков интегрированного предмета "Специальная технология -производственное обучение"; проектировался технологический процесс производства полезной продукции - трехпрограммного приемника "Невотон"; осуществлялась организация учебно-производственного предприятия на базе электромонтажных мастерских училишэ с учетом научной организации труда и особенностей производства; осуществлялась интеграция специальной технологии, производственного обучения и производственной практики; проводился формирующий эксперимент; обобщались результаты, полученные разными методами исследования.

Третий этап (1994-1997 г.г.). Продолжался формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели процесса адаптации; отрабатывались, разрабатывались и изменялись оценочные показатели адаптации; выявлялась эффективность модели процесса адаптации; совершенствовалось педагогическое и профессиональное мастерство мастеров производственного обучения и преподавателей; осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования; формировались выводы; проводилась опытная проверка модели процесса адаптации при подготовке учащихся по другим профессиям в профессиональных училищах и лицеях.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом и практическом уровнях проблемы проектирования и реализации дидактической системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности, ставшей в профессиональной педагогике предметом специального исследования в переходный период развития общества; выявлены социально-педагогические факторы, психолого-педагогические условия, оказывающие влияние на процесс адаптации; обоснована и создана дидактическая система адаптации; разработана и апробирована модель процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности в профессиональном учебном заведении для подготовки учащихся по интегриррованной профессии "монтажник-радиомеханик"; создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию адаптационного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизирована сущность и содержание понятия "адаптация", в соответствии с современным уровнем развития науки и социально-экономическими условиями: выявлены движуще силы, тенденции и направления развития процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности; осуществлена интеграция профессий и содержания образования; определены на основании системного подхода основные компоненты и функции дидактической системы адаптации (социальная, интегративная, системная, исследовательская, технологическая, адаптационная, мотивационная, ориентировочная, управленческая); разработана стадийная система профессиональной адаптации учащихся; обоснованы требования к комплексным методикам обучения, объединяющие в единое целое приобретение знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности в содержательном и процессуальном аспектах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на основе принципов интеграции и дифференциации дидактическая система адаптации внедрена в практику деятельности профессионального училища; подготовленные автором учебные программы и методическое пособие по интегрированному курсу "Специальная технология и производственное обучение", методические рекомендации по организации производственного обучения на выпуске полезной продукции используются в практике профессиональных учебных заведений Тамбовской области. Они перенесены на процесс обучения по другим профессиям.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности в профессиональном училище.

2. Модель процесса профессиональной адаптации учащихся в условиях интеграции теоретического и производственного обучения.

-

3. Научно-методическое обеспечение процесса адаптации.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Апробация работы . Материалы исследования обсуждались на ученом совете, заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования и лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профессионального образования Института профессионально-технического образования РАО (1995, 1996, 1997, 1998 г.г.), на заседаниях Совета директоров учреждений начального профессионального образования Тамбовской области (1994-1995 г.г.), на заседаниях педагогических советов экспериментальных учебных заведений области (1994-1996 г.г. ), на областной научно-практической конференции "Инновации профессиональной школы" (Тамбов, 1995 г.), на международных научно-практических конференциях "Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (С.-Петербург, 1996г.), "Многоуровневое профессиональное образование: методология, теория, опыт, проблемы" (Тамбов, 1997 г.). Основные теоретические положения и результаты практической реализации адаптационного процесса докладывались на областных семинарах работников учреждений начального профессионального образования Тамбовской области "Использование передового опыта и новых педагогических технологий" (1995 г.), "Проблемы разработки программы развития профессионального учебного заведения и ее методическое обеспечение" (1996 г.). Результаты проведенных исследований внедрены в практику учреждений начального профессионального образования Тамбовской области (подтверждено справками о внедрении профессионального училища N12, профессионального училища N17, высшего профессионального училища N16 г.Тамбова, Комитета по начальному профессиональному образованию администрации Тамбовской области).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рязанова, Валентина Николаевна

9. Результаты исследования позволили обосновать и систематизировать дидактические условия обеспечения реализации дидактической системы адаптации: материально-технические, финансово-экономические, научно-методические, организационно-управленческие. Создан научно-методический комплекс в целях обеспечения внедрения интеграционных процессов, эффективности результатов профессиональной подготовки, являющийся ядром стимулирования учебно-познавательной, учебно-производственной деятельности; введена комплексная система контроля качества обучения по интегрированной группе профессий, обеспечивающая не только решение учебных задач, но и готовность к самостоятельному решению производственных задач, что формирует объективную необходимость делового партнерства, развивает равенство и уважение с другими участниками производственной ситуации, усиливает потребности к творческой деятельности путем внедрения исследовательских методов.

Проведенное исследование показало необходимость и сделало более реальной возможность дальнейшей разработки стратегии и тактики осуществления интегративно-модульного, личностно-деятельностного, ситуационно-алгоритмического подходов, как основ интеллектуального развития личности учащихся, методологической конструкции адаптационного процесса при переходе на интенсивное профессиональное обучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненного исследования, следует отметить, что в нем достигнуты поставленная цель и задачи, нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза.

1. Исследование состояния проблемы адаптации в современных условиях развития профессиональной школы позволило выявить основные противоречия, сложившиеся между новыми социально-экономическими и образовательными задачами подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов и существующим состоянием системы профессионального образования; уровнем развития теории и практики, обеспечивающих успешность адаптации в различных социальных системах и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием. Определены основные тенденции развития профессионального образования: гуманизация, интеграция, интенсификация, технологизация.

2. В условиях рыночной экономики изменились направления решения проблем адаптации в связи с объективной потребностью развития непрерывного профессионального образования в системе дифференцированной профессиональной школы: изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих и служащих; подготовка конкурентоспособного специалиста; технология проектирования ноеых типов учебных заведений; стандартизация образования; технологизация педагогических процессов; формирование личности, способной осуществлять профессиональную деятельность в рыночных условиях; усиление функций адаптационных процессов е сеязи с конкуренцией на рынке труда и рынке образовательных услуг.

3. Фундаментальной основой адаптации учащихся профессиональных учебных заведений являются социально-экономические тенденции развития экономики, социально-педагогические факторы, обеспечивающие целостность учебно-воспитательного процесса: изменение содержания профессиональной деятельности, обусловленное автоматизацией технологических процессов, расширением номенклатуры радиотехнического оборудования; наличие разных форм собственности, ведущих к увеличению перечня предприятий; конкуренция на рынке труда и образовательных услуг; повышение педагогического и профессионального мастерства преподавателей; создание психолого-педагогических условий адаптации: коммуникативности коллективов, образования новых структурных подразделений, создания материально-технического, социально-педагогического, социально-правового и финансового механизмов, определяющих факторы позитивной адаптации учащихся.

4. Научно обоснована и разработана дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности, включающая следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий, материально-технический, результэтие-ный, деятельностный; выполняющая функции: социальную, интегративную, системную, исследовательскую, технологическую, адаптационную, моти-вационную, ориентировочную, управленческую.

5. Разработана модель процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности для интегрированной профессии "монтажник-радиомеханик", на основе взаимосвязи и взаимообусловленности, многоуровневое™ и непрерывности профессиональной подготовки, е целях усиления интегративной роли адаптационной функции, обеспечивающей этапы формирования рабочих и специалистов, способных быстро адаптироваться к учебно-производственной деятельности.

6. Основной стратегической позицией исследования являлось соз пп - 133 дание интегрированного учебного предмета "Специальная технология-производственное обучение-производственная практика" и его научное обоснование. Систематизированы знания, умения и навыки, ценности и нормы, еиды и опыт профессиональной деятельности в иерархической структуре: а), знания о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности, обеспечивающих ее преобразование; б), опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера; в), опыт творческой деятельности; г).опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и к друг другу. Разработаны учебные программы, алгоритмы формирования знаний, умений, навыков; выделены теоретические принципы построения интегрированного предмета, как основы формирования интегратив-но-содержательных комплексов обобщающего характера, распространяющие свое влияние на теоретическое и производственное обучение по интегрированной профессии "монтажник-радиомеханик".

7. Спроектирована и реализована технология разработки профессиональных модулей в целях осуществления стадийного обучения при совмещении теоретических и практических знаний и обобщенно-профессиональных умений и навыков. Выявлены наиболее активные методы, формы и средства профессионального обучения и установлена их взаимосвязь с целями, содержанием интегрированного предмета и видами профессиональной деятельности, осуществляемыми в условиях стационарного учебного процесса и на рабочих местах предприятий, что позволило ускорить процесс адаптации к реальной производственной деятельности.

8. Реализация интегративно-модульного подхода в создании интегрированного предмета повысила роль управленческой функции со стороны педагога и мастера производственного обучения. Установлено, что процесс адаптации идет более продуктивно при условии интегрированного обучения в статусе одного педагога, совмещающего функции преподавателя специальной технологии и мастера производственного обучения -"преподаватель профессионального обучения". Это позволяет значительно ускорить процесс формирования профессионального мастерства; усилить адаптационное воздействие интегративно-модульного обучения на формирование личности, усилить связь теории с практикой, снять напряжение в производительном труде учащихся при использовании сложной техники. Выяснено, что важнейшими факторами, влияющими на эффективность процесса адаптации, являются: преемственность между теоретическим и производственным обучением, диагностика и реализация построения процесса адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рязанова, Валентина Николаевна, 1998 год

1. Абалкин Л.И. Тектология А.Богданова: на пути к новой парадигме // Вопр. философии. - 1995.- N 8. - С.3-4.

2. Акош К. Думают ли животные: Пер. с венгерского.- М.: Наука, 1965. С. 35-42.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980.- Т.1.

4. Анохин П.К. Узловые вопросы функциональной системы.- М.: Наука, 1980.

5. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб., 1997.

6. Алексеев П.В., Пантин A.B. Философия: Учебник. М.: Проспект, 1996.

7. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 550 с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1960. -120 с.

9. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.: Наука, 1982. - 236 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 180 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях. М., 1982.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986. - 256 с.

13. Балханов В.А. Методологические проблемы математизации знания и системный подход // Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск, 1984. - С.25-30.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1983.

15. Белов Г.С. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних ПТУ на производстве.- М.: Высш. шк., 1987. 138 с.

16. Беляева А.П, Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

17. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика.- 1994. N 4. - С.26.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.; Радом, 1997. - 225 с.

19. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального про-фессиональнго образования. СПб., 1995. - 68 с.

20. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.; КасЗот, 1995. - 64 с.

21. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991.- 159 с.

22. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - 238 с.

23. Беляева А.П. Об условиях, обеспечивающих адаптацию и профессиональную устойчивость выпускников средних профтехучилищ // Науч.тр./ ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. - Вып.29. - С.40-58.

24. Еернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопр. психологии.- 1965.- N 3.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах.- Челябинск, 1987. 238 с.

26. Берулава М.Н. Политехническое образование и перспективы его совершенствования в системе социальных профтехучилищ. Челябинск, 1987.

27. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: НГПИ, 1990.

28. Беспалько В.П. Объективный контроль необходимое условие стандартизации образовыания // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. - М., 1994.- Вып.1.- С.17-26.

29. Ееспалько В.П. Основы теории педагогических систем// Методы системного педагогического анализа /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - С.126.

30. Ееспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 612-614,

33. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.- М.: Наука, 1994.

34. Бир Ст. Кибернетика и управление производством: Пер. с англ.- 2-е доп.изд. М.: Наука, 1965.

35. Бирюков Б.В. Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках.- М., 1973.

36. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1965.1205

37. Богоявленский Д.Н. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе -М., 1959.

38. Борисова Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста. Набережные Челны, 1996. - 85 с.

39. Брагина H.H. Доброхотова Т.А. Функциональная ассиметрия человека. М.:. Медицина, 1988.

40. Вейхер A.A. Профессионально-техническое образование как объект социологического исследования // Социология образования. Тез. науч.-метод, конф. апр.1990 г. СПб., 1990. - С.54-57.

41. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Петровского A.B. М., 1973.

42. Воронина Т.П. Образование к эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

43. Войнатовский А.И. Организационные формы производственного обучения в учебном заведении профтехобразования / Госком СССР по нар. образованию. М., 1989.

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 369 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

46. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индиивдуализа-ции профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений : Дис. . д-ра. пед. наук / ИН-т профтехобразования РАО.-СПб. , 1995. 237 с.

47. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: (Нитрофизиологическое исследование): Пер.с англ. М.: Мир, 1966.

48. Гершунский Б.С., Попов В.П. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект ИПО. М.1992. 28 с.

49. Гусинский Э.Н. Образование личности.- М.: Интерпракс, 1994.- 135 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -239 с.

51. Дадонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

52. Дарвин Ч. Автобиография.- М., 1957.

53. Дичев Т.Г. Экология и проблема адаптации человека // Экология, культура, образование: Материалы конф./ МГШ. М., 1986. -С.110-119.

54. Дмитриева М.А. Человеческий фактор на производстве. Л.: Знание, 1989.

55. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психологического развития школьника 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.

56. Думченко Н.И. Педагогические основы системы производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения.- М.: ВЫСШ. шк., 1978. С.95-115.

57. Ельяшкевич С.А. Телевизоры ЗУСЦТ, 4УСЦТ, 5УСЦТ. Устройство, регулировка, ремонт.- М., 1993. 356 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Педагогика, 1982.

59. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений: Пер. с англ. М.: Мир, 1976.

60. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

61. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий//Ме~ тодолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под. ред. Х.Беднарчика. СПб.; Радом, 1995. - С.65-68.

62. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерк истории и теории- М., 1974.

63. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика.

65. Карпенко Е.И. Экология и проблема ответственности// Экология, культура, образование: Материалы конф./ МГПИ. М., 1989.

66. Князева Е.М., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с Пригожиным// Вопр. философии. -1992.-N 12.

67. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании// Проблемы интеграции в естественно-научном образовании.- СПб, 1994. Ч.1.- С.5-27.

68. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев, 1968.

69. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс,1977.

70. Крупская Н.К. 0 политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М., 1982,- Т.4.- 2230 с.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения.- М.,1977.

72. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система// Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр./ НИИ профтехобразования. Л., 1987. - С.28-42.

73. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1990.

74. Ландо P.C. Интеграция профессий как фактор повышения конкурентноспособности выпускников профессиональных учебных заведений // Система многоуровневого профессионального образования: Тез. докл. Междунар. науч.-практ.конф.- СПб., 1996.- С.36.

75. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. М.: Педагогика, 1996.-N 5.

76. Леви Брюль Л. Сверхестественное в первобытном мышлении.- М.: Педагогика, 1994.

77. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. -М.: Республика, 1994.- С. 119-123.

78. Левитин Карл. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. -С. 31-36.

79. Ленин В.И. О воспитании и образовании. 2-е изд.- М., 1970.- 680 с.

80. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб.пособие. Новосибирск, 1987.

81. Леоньтьев В.Г. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.- 304 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 185 с.

83. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники // Нов.исслед. в пед. науках. М., 1977.- Вып.2. - С. 132-141.

84. Лернер И.Я. Начала кибернетики. М.: Изд-во Наука, 1967.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

86. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.,1981.

87. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов М.: Наука, 1974.

88. Макаренко A.C. Некоторые вопросы из педагогического опыта.- М., 1964. 116 с.

89. Макарова А.К., Матис Е., ОрловА.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990.

90. Маккоби М.,Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности.- М.: Педагогика, 1971. С. 62-69.

91. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психология, биология, этология, эволюция: Пер. с англ. М.: Мир, 1988.

92. Марахов В.Г. Научно-техническая революция и ее социальные последствия.-М., 1975.

93. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М., 1957. - 389 с.

94. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения /В кн. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 34-47.

95. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как последующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С.185-192.

96. Мид М. Культура и мир детства: Избр.произведения: Пер.с англ. М.: Наука, 1988.

97. Моисеев H.H. Тектология Богданова-современные перспективы// Вопр. философии. 1995.- N 8.

98. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М., 1982. - 132 с.100 . Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1973. - 138 с.

99. Мясников В.А. 0 функциях общеобразовательной школы //Педагогика. -1992. N 9-10. - С.20-23.

100. Назимова А. К. Профессиональная подготовка рабочих кадров в свете предстоящих технологических и социально-экономических перемен// Социология образования. Тез. науч.-метод, конф., апрель 1990.- СПб., 1990.

101. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб.науч. тр./ ВНМЦ М., 1994. - С.18.

102. Нейумин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. Л.: Наука, 1984.

103. Нередов A.B. Зарубежные интегральные микросхемы для промышленной электронной аппаратуры. М.: Энергоатомиздат, 1989.

104. Новиков А.Н. Профтехшкола: стратегия развития. М.¡Ровесник, 1991.

105. Новиков П.В. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему// Проф. образование.- 1996.- N 2. С.4.

106. Орлов В.И. "Знания, умения, навыки учащихся"// Специалист.- 1996. N 3. - С.28-31.

107. Орлов В.И. Вопросы дидактики:качественная характеристика обучения и его результата. М., 1998. - 86 с.

108. Основы проектирования микроэлектронной аппаратуры/Под ред. Высоцкого Б.Ф. М.: Сов. радио, 1977.

109. Основы современной философии: Учебник для высш. учеб. заведений / Под ред. Росенко.М.Н. СПб., 1997. - С.16.

110. Отчет о НИР 01.9.30.006373: Социально-педагогические основы формирования конкурентоспособного рабочего в учебных заведениях профтехобразования/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993. - 42 с.

111. Панкратова В.А. Производственное обучение портных. М.: Высш. шк., 1987.

112. Патралов B.C. Управление образовательной системой как культурологическая проблема // Материалы третьей научно-практической конференции "Образование на рубеже XX-XXI веков.- СПб., 1998.1. С. 46-53.

113. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987.

114. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избр. психол. тр. М.: Просвещение, 1969.

115. Полевой Ю.А., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в ВУЗе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Под ред.Гальперина П.Я.- М.,1979. С. 10-18.

116. Поляков В.Т. Посвящение в радиоэлектронику. М.: Радио и связь, 1988.

117. Полянцев В.А. Особенности методологии аналитического и системного подходов// Принципы системной организации функций. М., 1973. - С.91-98.

118. Пойа Д. Как решать задачу. М., 1961.

119. Поршнев Е.Ф. 0 начале человеческой истории: Проблемы па-лео-психологии. М.: Мысль, 1974. - 487 с.

120. Пригожин И.Р. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. М.: Наука, 1985.

121. Пригожин И.Р. Стенерс И. Порядок из хаоса.- М.: Прогресс,1986.

122. Психологические основы профессионально-технического обучения/ Под ред. Т.В.Кудрявцева. М.: Педагогика, 1988. - 145 с.

123. Пустильник С.Н. Принципы подбора как основа тектологии. А.Богданова // Вопр. философии.- N 8.- 1995. С.26-28.

124. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Россия Молодая, 1992. - 364 с.

125. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 206 с.

126. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.

128. Рязанова В.Н.Комплексная интеграция процесса профессионального обучения путь к развитию личности // Система многоуровневого профессионального образования: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф./ ИПТО РАО, - СПб., 1996. - С.64-65.

129. Рязанова В.Н. Компьютерные технологии в профессионально-техническом училище//Многоуровневое профессиональное образование: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф./ ИПТО РАО и др.- Тамбов, 1997.- С.105-106.

130. Рязанова В.Н. Методическое пособие по интегрированному курсу "Специальная технология" и "Производственное обучение". Тамбов, 1998. -194 с.

131. Рязанова В.Н. Поиск эффективной модели профессиональных образовательных программ // Инновации профессиональной школы: Тез.докл. науч.-практ. конф./ ИПТО РАО. Тамбов, 1995. - С.20-22.

132. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр./ ВНИИ ПТО. Л., 1989.-С.70-88.

133. Самосознание европейской культуры XX века // Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе.1. М., 1991. С.91-96.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. 95 с.

135. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,1971.

136. Скородумов Н.М. Содержание образования в средних профтехучилищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. М., 1978.- С.44-65.

137. Сластенин В. А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

138. Словарь иностранных слов. 18-е изд. стереот. - м. : Рус. яз., 1989.

139. Словарь по психологии. М.: Политиздат, 1990.

140. Слоним А.Д. Инстинкт: Загадки врожденного поведения организмов, Л.: Наука, 1967.

141. Соколов А.Е. Воспитание у учащихся положительного отношения к рабочей профессии: Дис. . кан. пед. наук. Л., 1968.

142. Степин B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и оценки прошлого // Вопр. философии. 1997. - N 5.

143. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

144. Субетто А.И. Интеграция естественно-научного образования как отражение синтетической революции в механизмах развития мировой цивилизации// Проблемы интеграции в естественно-научном образовании.- СПб., 1997. 4.1. - С.34-36.

145. Судзуки Д.Т. Лекции по дзен-буддизму: Пер. с англ. М.: Ассоциация молодых ученых, 1990.

146. Тайор Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989.

147. Теория функциональных систем в физиологии и психологии.- М.: Наука, 1978.

148. Тинберген Н. Поведение животных.- 2-е изд. М.: Мир,1985.

149. Типовое положение о профессионально-технических училищах. Профессионально-технические заведения// Сборник основных законодательных инструктивных и нормативных материалов по планово-финансовым вопросам. М., 1963. - С.8-19.

150. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и активные проблемы эстетического воспитания // Педагогика,- 1996. N 4. - С.9-13.

151. Тюличева Л.Д. Образовательная мобильность рабочих как. предмет социологии профтехобразования // Социология образования: Тез. докл. к Всесоюз. науч.-метод, конф., Апрель, 1990. СПб., 1990.

152. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.

153. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр.соч. -М., 1950. Т.З. - 628 с.

154. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования / НМЦ проф. образования. М., 1993. - 110 с.

155. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост.- М.: Р0У, 1991.

156. Философия и демократия в мире: Симпозиум ЮНЕСКО // Вопр. философии.- 1995.- N 8.

157. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980.

158. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред.Дубровиной.И.В. М. : Педагогика., 1987. - 135 с.

159. Формирование личности старшеклассника / Под ред.Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

160. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции : Пер.с нем.- М.: Наука, 1989.

161. Фрейд 3. Психология бессознательного : Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989.

162. Фрейд 3. "Я" и "Оно": Труды разных лет в 2 т. Тбилиси : Мирани, 1991.- Т.1.

163. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

164. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии : Пер.с англ. М.: Мир, 1975.

165. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.

166. Чаковский Ю. В. Первые шаги дарвинизма в России : Истори-ко-биологические исследования. М., 1989.

167. Чернилевский Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. 1997".- N 3. С.29-32.

168. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981.

169. Шибутани Т. Социальная психология : Сокр.пер.с англ. ~ М.: Прогресс, 1969.

170. Шовен Р. От пчелы до гориллы : Пер. с франц. М.: Мир, 1965. - 128 с.

171. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

172. Щукина Г.И. и др. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной.- М., 1977. 384 с.

173. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренесанс, 1991.

174. O. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие. Вильнюс, 1988. - 55 с.

175. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии : Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1971.

176. Arasteh R. Creativity in humau development. NY, 1976. -p.5-12.

177. Bruner J. The course of cognitive growth // Amer.Psychologist. 1964. - V19(1). - P.1-15.

178. Charlesworth W.R. Human intelligenceas adoptation: An etc-hological Approach.In: Resnik L.B. (Ed) The nature of intelligence N. Y. Erbbaum.

179. Feuerstein R. The Theory of structural cogniitive Modiflability In Presseisen D.Z (Ed) Learning and Thincing styles Classroom interaction Washington, D.C. Nat.Educat Association. 1990, p.68-134.

180. Fischer K.W. A theory of cognitive development // The control and construction of hierarhcies of skills Psychological Review. 1980. - V.87. - P.477-531.

181. Staats A.W. Learning and cognitive development.- Chica-go(III) : Univ, 1970. P.119-127.