Педагогические идеи и просветительная деятельность революционных чартистов в 40-50-е годы XIX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шестоперова, Любовь Александровна

• Шестоперова, Любовь Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шестоперова, Любовь Александровна

ВВЕДЕ Н И Е.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЩЕЙ РЕВОЛЮЦИОННОГО ЧАРТИЗМ В 40-50-е ГОДЫ XIX ВЕКА.

1.1. Критика чартистами буржуазной школы и политики правящих классов в области просвещения.

1.2. Формирование программных требований чартистов по народному образованию.

1.3. Педагогические взгляды революционных чартистов

Глава П. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧАРТИСТОВ ПО ВОСПИТАНИЮ, ОБРАЗОВАНИЮ И ПРОСВЕЩЕНИЮ ПРОЛЕТАРИАТА.

2.1. Организация школ и курсов для обучения детей и взрослых.

2.2. Деятельность культурно-просветительных учреждений чартистов.

2.3. Лекционная просветительная работа чартистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические идеи и просветительная деятельность революционных чартистов в 40-50-е годы XIX века»

История развития марксистской педагогики за рубежом и педагогической мысли видных представителей международного рабочего движения является в настоящее время актуальной научной проблемой, имеющей важное идейно-теоретическое и мировоззренческое значение. Определяя главные направления исследований в сфере общественных наук, ХХУ1 съезд КПСС поставил перед советскими учеными задачи теоретического осмысления и обобщения опыта международного коммунистического и рабочего движения, критики антикоммунизма, буржуазных и ревизионистских концепций общественного развития, разоблачения фальсификаторов марксизма-ленинизма /2.1, с.145-146/. Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, а также партийно-государственные документы, связанные с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, поставили еще целый ряд не менее важных задач в этой сфере: придать всей идейно-воспитательной работе более наступательный характер, развернуть и активизировать контрпропаганду средствами всех идеологических учреждений и формировать у подрастающих поколений научное, марксистско-ленинское мировоззрение /2.2, с.7; 2.7, с.50; 2.4, с.73/.

Актуальность данного исследования определяется в методологическом плане известными оценками К.Маркса и Ф.Энгельса чартизма j как самостоятельного политического движения рабочего класса, в борьбе которого концентрировалась, по выражению К.Маркса, борьба за политическое господство рабочего класса /1.8, с.362/. Высокую оценку чартизму дал и Ф.Энгельс, считая его "концентрированной формой оппозиции против буржуазии" /1.24, с.451/.

В.И.Ленин оценил чартистское движение как "первое широкое, действительно массовое, политически оформленное, цролетарски-ре-волюционное движение", цредвосхитившее "многое из будущего марксизма" и ставшее "во многих отношениях. подготовкой марксизма", "предпоследним словом" к марксизму" /1.45, с.305; 1.47, с.290/.

Б условиях современности исследование влияния К.Маркса и Ф.Энгельса на революционный чартизм по вопросам воспитания, образования и просвещения пролетариата, процесса формирования собственно пролетарской позиции чартистов в этой области приобретает значение не только в плане научно-познавательном, но и идейно-теоретическом. Б условиях обострения идеологической борьбы на мировой арене усиливаются нападки антикоммунизма на марксизм в целом, в том числе и на его учение о воспитании, основные положения которого якобы не опираются на объективные и реальные исторические события. Поэтов данная тема диссертационного исследования обретает острое социальное звучание: обращение к идейным истокам марксистской теории воспитания, их материалистическое освещение ставит своей целью показать связь этой теории с революционным движением пролетариата, обобщить и осмыслить вклад рабочего движения в решение принципиальных вопросов воспитания.

Все отмеченное выше подчеркивает актуальность изучения теоретической и практической деятельности в области народного образования передового отряда английского рабочего класса середины XIX века - революционных чартистов.

Педагогические идеи и просветительная деятельность революционных чартистов конца 40-х и в 50-е годы XIX века до настоящего времени не нашли своего обстоятельного освещения и анализа в советской историко-педагогической литературе.

Впервые была сделана попытка поставить проблему влияния К.Маркса и Ф.Энгельса на разработку программных требований революционных чартистов по народному образованию в монографии К.И.Са-лимовой "Борьба за народное образование в чартистском движении" (1960), посвященной в основном идейной и политической борьбе чартистов за демократизацию народного образования в 30-40-е годы, то есть в ранний период этого движения /4.20, с.50, 91-92/. Отдельные высказывания о просветительных планах чартистов и их практической деятельности в области просвещения главным образом в 30-40-е годы приведены в трудах Е.Н.Медынского, А.Анекштейна, В.С.Аранского и В.П.Лапчинской /4.12, с.287; 4.15, с.114-117; 4.1, с.11/.

В зарубежной историко-педагогической и исторической литературе определились в основном два направления в оценке педагогической деятельности чартистов: марксистское и буржуазное.

Книга Б.Саймона, английского педагога-марксиста,"Исследования по истории просвещения 1780-1870" до сих пор является единственным исследованием в марксистской зарубежной историографии, наиболее полно освещающим многолетнюю борьбу рабочего класса Англии за демократизацию народного образования. Много внимания уделяет автор деятельности чартистов по созданию просветительных учреждений для народа, анализирует педагогическую деятельность и взгляды У.Ловетта, представляющего "просвещенческий чартизм" в ранний (с середины 30-х до середины 40-х гг.) и более поздний (до 1858 г.) периоды чартистского движения, и характеризует программные требования революционных чартистов, принятые на чартистском Конвенте в 1851 г. /4.58, р.243-253, 258-269, 275-276/.

С принципиально иных методологических позиций оценивают социальное и педагогическое наследие чартизма английские буржуазные историки педагогики типа Дж.В.Адамсон, Х.Барнард, А.Бишоп, Х.Дент, А.Доббс, Е.Кауи, Т.Келли, С.Кёртис, Х.Поллард, Г.Родерик, М.Стефенс, Е.Уэст, Д.Уодль, Х.Хольман и др. В их трудах четко проявляются характерные для современных буржуазных идеологов тенденции замалчивания или отрицания многовековой борьбы рабочего класса за демократизацию народного образования; трактовки достижений трудящихся в этой области как следствие благотворительности буржуазии; фальсификации педагогических идей и практической деятельности чартистов в сфере просвещения.

Так, английские исследователи Х.Барнард, Х.Дент, Е.Кауи, С.Кёртис, Х.Поллард, Д.Пэз, Г.Родерик, М.Стефенс и Е.Уест /4.28; 4.36; 4.34; 4.35; 4.49; 4.48; 4.51; 4.66/ полностью игнорировали роль рабочего класса в борьбе за народное образование и освещали лишь благотворительную деятельность буржуазии, якобы предоставившей народу право на полноценное образование. В книге Х.Дента "Образование в Англии и Уэльсе" (1977) прослеживается история образования в Великобритании и при этом внимание автора акцентируется на деятельности буржуазных просветителей Р.Рейкса, А.Белла, Д.Кей-Шатлуорта, Т.Аронольда, Дж.Бирбека и их роли в развитии народного образования в стране в XIX веке /4.36, с.6-9/.

В тех работах, где упоминается о движении пролетариата, оно освещается субъективно, сознательно фальсифицируется, как, например, у А.Бишопа, Х.Хольмана, А.Доббса, Дж.В.Адамсона, Д.Уодля, Т.Келли и др. /4.31; 4.41; 4.37; 4.26; 4.65; 4.43/. Так, А.Бишоп в своей книге "Становление государственной системы образования в Англии" (1971) пишет, что рабочий класс мог, конечно, иметь свои притязания на право получить образование, но этот класс не обладал ни политической, ни экономической властью, ни необходимым образованием, чтобы сфор^лировать свои требования /4.31, р.237/. С подобными утверждениями выступали А.Доббс и Х.Хольман /4.37, р.211; 4.41, р.79-80/. Дж.В.Адамсон в своем произведении "Английское просвещение 17819-1902" (1930) считал, что чартизм после 10 апреля 1848 г. "бесследно исчез" и не представлял никакого интереса в дальнейшем за исключением деятельности У.Ловетта, создателя "образовательной политики" /4.26, р.158-164/. Д.Уодль в своем исследовании "Английское народное образование 1780-1970" (1976) идет еще дальше: признавая, что передовая часть чартистов развернула активную деятельность в области просвещения, он приходит к ложному выводу, утверждая, что основная масса рабочего класса проявляла пассивность к вопросам своего образования и предпочитала предаваться пьянству в свободное от работы время /4.65, р.58/. Т.Келли в книге "История образования взрослых в Великобритании" (1970) так же тенденциозно утверждает, что "чартизм никогда не был единым движением рабочего класса и со временем он раскололся на различные местные и идеологические группировки", а всю просветительную деятельность чартистов Т.Келли сводит к деятельности У.Ловетта и Т.Купера, посвятивших свою жизнь просвещению рабочих /4.43, р.140-143/.

Эти же тенденции находят свое отражение и в позиции некоторых буржуазных историков общественно-политической мысли С.Макко-би, Л.Райт, Дж. и Б.Хаммонд, М.Ховелла /4.46; 4.67; 4.39; 4.42/ и других, отводивших большую роль буржуазным филантропам и просветителям в деле распространения знаний среди рабочих. Эти авторы, как и вышеназванные историки педагогики, освещают лишь деятельность одного из руководителей чартистского движения У,.Ловетта и его сторонников Дж.Коллинза, Т.Купера, представлявших умеренное крыло чартизма - чартистов так называемой "моральной силы", искавших сближения с ракальной буржуазией и составлявших противоположное революционному чартизму направление. Например, в книге Дж.Хаммонд и Б.Хаммонд "Век чартистов 1832-1854" (1930) ряд глав посвящены вопросам воспитания и образования, отношению рабочих к религии и церкви, распространению рабочих библиотек, клубов, организации лекций для рабочих /4.39; р.168-185/. Основная заслуга при этом авторами отводится буржуазным филантропам, а сам рабочий класс рассматривается ими как неразумный, хотя и большой ребенок, которым господствующий класс и его правительство могут всецело руководить, овладевая его сознанием или приобретая покорность рабочих путем некоторого улучшения их материального положения и заботой о повышении их культурного уровня дыа., р#39-40/.

Историки педагогики - представители либерального направления Г.Силвер, Дж.Лоусон, Дж.Роэч /4.56; 4.45; 4.50/, а также историки английского рабочего движения Т.Лэкьюэр, Е.Роул, Т.Толфсен, Д.Джонс /4.44; 4.52; 4.62; 4.47/ и другие признают политический характер чартистского движения и его вклад в формирование самосознания пролетариата. Вместе с тем их также отличает приверженность к сложившейся в буржуазной историографии традиции ограничиваться в основном освещением педагогической деятельности чартистов "моральной силы", а не революционных чартистов. Г.Силвер, профессор педагогики в колледже Челси и в Лондонском университете, например, в книге "Образование Англии и радикалы 1780-1850" (1975) /4.56/ подчеркивает тот факт, что чартизм был тем движением, чье влияние и значение еще остро ощущалось в конце 40-х годов, и что он внес решающий шаг в развитие сознания рабочего класса, его социальных и политических идеалов в середине века. Г.Силвер, как и профессор педагогики в Университете Шеффилда Дж.Роэч /4.50/, подробно освещает просветительную деятельность У.Ловетта, Дж.Коллинза и Т.Купера в последние годы развития чартистского движения /4.56, р.106, 110, 78-85/. Т.Лэкьюэр, помощник профессора Калифорнийского университета, в своем произведении "Религиозность и респектабельность. Воскресные школы и культура рабочего класса" (1976), как и историки педагогики, связывает просветительную деятельность чартистов с именами чартистов "моральной силы" Т.Купером, У.Ловеттом, Дж.Холиоком, А.Айронсайдом /4.44, р.156-157/. Е.Роул, лектор по истории в университете Йорка, в специальном разделе "Чартистская культура" своей монографии "Чартизм" (1980), анализируя образовательную сферу действия чартистов, дает характеристику представителям революционного чартизма Б.О'Брайену, Ф.О'Коннору, Дж.Гарни и кратко излагает их просветительную деятельность на раннем этапе чартистского движения (до середины 40-х годов), отдавая при этом должное вкладу представителей умеренного крыла чартизма У.Ловетта и Т.Купера /4.52, р.80-83, 58-60/. Книга американского ученого, профессора Колумбийского университета Т.Толфсена "Радикализм рабочего класса в средневикторианской Англии" (1977) /4.62/ посвящена английскому рабочему движению 50-60-х годов XIX века. В центре внимания Толфсена - идеология рабочего класса, его классовое сознание, духовные интересы и этические взгляды. Как многие историки, Толфсен считает, что "рабочий радикализм достиг своего апогея в чартизме, который собрал воедино все идеи и чаяния левых сил в единое движение, выдвинувшее требование о принятии Хартии" /4.62, р.83/. В книге отмечается, что английская буржуазия, напуганная чартизмом, сменила свою тактику и сделала основную ставку на "идеологическое развращение" рабочих путем привития им буржуазных интересов,идеалов и духовных ценностей. Не довольствуясь изданием специальной прессы и литературы, буржуазные либералы искали пути к непосредственному влиянию на рабочих: посещали их собрания, создавали и субсидировали организации, клубы, школы для рабочих. Толфсен собрал немало любопытных фактов, свидетельствующих о том, что рабочие отлично понимали тактику буржуазии и решительно сопротивлялись новым формам идеологического воздействия на них. В главе "Чартизм и усовершенствование" Толфсен ссылается на действия чартистов "моральной силы" У.Ловетта, Дж.Коллинза и Дж.Линтона,близких к либералам и принимавших деятельное участие в организации залов, используемых в качестве библиотек, читален, комнат для собраний, школ, обществ взаимного обучения и т.д. Дыа., р.87-101, 102-109/. Причем вся эта деятельность освещается до 1848 г.

Дальнейшей истории чартизма для Толфсена как бы не существует, а в связи с этим он замалчивает и деятельность революционных чартистов во главе с Дж.Гарни и Э.Джонсом на последнем этапе чартизма - в 50-е годы. Наиболее полное исследование чартистского движения проведено в монографии Д.Джонса "Чартизм и чартисты" (1975), охватывающей весь период чартизма с 1836 г. по 1858 г. Особые разделы книги Джонса "Чартизм и образование", "Клуб, митинг, демонстрация", "Трактат и газета", "Лектор и миссионер" раскрывают " большую образовательную и пропагандистскую работу чартистов. Построенная на интересном фактическом материале, включающем данные чартистской прессы, анализ исследований чартизма, разнообразную статистику, книга Джонса акцентирует внимание на политической и просветительной деятельности Дж.Гарни и Э.Джонса по возрождению чартизма после 1848 г., о чем предшествующие авторы даже и не упоминали /4.47, р.39-58; 77-82; 94-168/.

Таким образом, как старые, так и новые работы, приводимые в них по периоду 40-50-х годов, не меняют сложившихся оценок, подтверждающих, что большая часть исследований, особенно зарубежных, посвящены в основном педагогической и практической деятельности чартистов "моральной силы" - У.Ловетта, Дж.Коллинза и Т.Купера, которые уже не являлись руководителями чартистского движения в конце 40-х - 50-е годы XIX века.

Трудами советских историков И.А.Бах, В.В.Галкина, Л.И.Голь-мана, В.Э.Куниной, М.П.Мариничевой, Б.А.Рожкова, И.Н.Шиканян и др. доказано, что в конце 40-х - в начале 50-х годов XIX века передовая часть чартистов подходила к восприятию научного социализма /4.2; 4.3; 4.5; 4.8; 4.10; 4.17; 4.24/. В этот период шел процесс создания ядра подлинных революционеров во главе с руководителями революционного чартизма Дж.Гарни и Э.Джонсом, чье мировоззрение формировалось под влиянием К.Маркса и Ф.Энгельса, с которыми их связывала личная дружба, переписка и сотрудничество в прессе. Эти исследования советских историков создают для исто-рико-педагогической науки важные предпосылки более углубленного изучения вклада революционных чартистов в развитие педагогических идей рабочего движения.

Объектом данного исследования является идейная и политическая борьба рабочего класса Англии против правящих господствующих сил страны за демократизацию народного образования в XIX столетии.

Предмет исследования - процесс развития под влиянием марксизма педагогических идей и просветительной деятельности революционных чартистов в 40-50-е годы XIX века.

Цель исследования - показать на примере деятельности революционных чартистов в области образования один из идейных истоков марксистской теории воспитания, раскрыть ее связь с борьбой революционного пролетариата и значение его вклада в решение принципиальных вопросов воспитания и народного образования.

Эта цель определила следующие задачи исследования:

1. Выявить источники формирования и прогрессивную демократическую сущность основных педагогических идей в теоретическом наследии деятелей революционного чартизма Дж.Гарни, Э.Джонса, Э.Макфарлин и их соратников.

2. Доказать влияние основоположников научного коммунизма на педагогические взгляды руководителей революционного чартизма, на выработку ими программных требований по народному образованию.

3. Охарактеризовать просветительную деятельность революционных чартистов в изучаемые годы как один из первых опытов практической реализации требований трудящихся в этой области.

Методологической основой исследования является учение классиков марксизма-ленинизма о классово-историческом характере воепитания как общественного явления, о связи школы с политикой, о классовом и антинародном характере воспитания в капиталистическом обществе и задачах рабочего движения в борьбе за демократизацию народного образования и всестороннее развитие личности. С этой точки зрения особое значение имели такие работы К.Маркса и Ф.Энгельса, как "Положение рабочего класса в Англии", "Манифест Коммунистической партии", "Наемный труд и капитал", "Принципы коммунизма", "Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам" и др. /1.24; 1.21; 1.4; 1.27; 1.20/. Так, в своем известном произведении "Положение рабочего класса в Англии" /1.24/ Ф.Энгельс, обращаясь к материалам чартистского движения, показал место борьбы чартистов за полноценную школу в их общей политической борьбе, проанализировал сущность процесса воспитания при капитализме и подчеркнул революционизирующую роль знаний в росте политического самосознания пролетариата. В "Манифесте Коммунистической партии" /1.21/ К.Маркс и Ф.Энгельс сформулировали стратегию и тактику борьбы международного рабочего движения в области образования, которые стали исходными и в оценке программных требований чартистов, подтвержденными материалами данного исследования.

Произведения В.И.Ленина "Против бойкота", "Конституционный кризис в Англии", "Приемы борьбы буржуазной интеллигенции против рабочих", "Третий Интернационал и его место в истории", "0 смешении политики с педагогикой", а также его выступления "Задачи союзов молодежи", "Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г." и др. явились основой для понимания общих закономерностей развития английского рабочего движения и доказательством жизненности революционных традиций и опыта борьбы английского пролетариата за право на полноценное образование, выходящих за рамки национального значения и обретающих международный характер.

Большое методологическое значение имели соответствующие проблематике исследования партийно-правительственные документы КПСС и Советского государства, международного коммунистического и рабочего движения. Отражая современный уровень развития марксистско-ленинской мысли, они способствуют уяснению роли революционных традиций в освободительной борьбе пролетариата за демократизацию народного образования, актуальных задач идеологической борьбы с идейными противниками марксизма /2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 2.8/, подтверждают правомерность фундаментальных положений марксистско-ленинской педагогики о главном "стратегическом ориентире" - формировании всесторонне развитой личности /2.4, с.6/ и в этой связи - последовательном совершенствовании всех сторон такого воспитания, за которое десятилетиями боролось международное рабочее движение, представителями которого в свое время были и революционные чартисты.

В диссертации учтены общетеоретические выводы и положения, опыт реализации марксистско-ленинских методологических принципов в анализе процессов воспитания как на историческом, так и на современном материале, получившие отражение в трудах советских педагогов Б.Л.Вульфсона, Н.К.Гончарова, Л.Н.Гончарова, П.Н.Груздева, Ф.Ф.Королева, В.М.Кларина, Н.А.Константинова, 3.А.Мальковой, Е.Н.Медынского, А.И.Пискунова, З.И.Равкина , М.Н.Скаткина, К.И.Салимовой, М.Ф.Шабаевой и др.

При проведении исследования автор руководствовался марксистско-ленинскими принципами историзма, партийности и системности.

Основным методом научного исследования явился теоретический анализ литературных и документальных источников.

Б процессе работы над диссертацией бшш использованы следующие источники и литература:

I. Тр.уды классиков марксизма

Основой для анализа и оценки теоретической и практической деятельности революционных чартистов в области народного образования послужили произведения К.Маркса и Ф.Энгельса, написанные, в частности, с 1845 по 1858 годы, т.е. в годы их сотрудничества с руководителями революционного чартизма. "Положение рабочего класса в Англии", "Манифест Коммунистической партии", "Достижения министерства", "Рабочий вопрос", "Письмо Рабочему парламенту" и многие другие произведения К.Маркса и Ф.Энгельса являются ценнейшим документальным источником в подлинном смысле этого слова для изучения особенностей развития капиталистического общества в Англии, истории пролетариата и опыта его освободительной борьбы во всех сферах жизни, включая и сферу воспитания и образования.

П. Документальные источники

1. Рабочая и демократическая периодика

Б число основных источников входит пресса, хранящаяся в фондах библиотеки Института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС и систематизированная по следующим разделам: периодика революционных чартистов и чартистов "моральной силы", пресса Р.Оуэна.

Чартистская периодика (более 90 названий) за весь период чартизма /4.30,р.99-113/, являясь основным источником данного исследования, позволила составить ясную картицу того, в каких направлениях велась борьба чартистов за народное образование, какие проблемы по вопросам воспитания и образования волновали их и в какой мере влияние идей К.Маркса и Ф.Энгельса (в основном в 40-50-е годы) отразилось на формировании передовых социально-педагогических взглядов деятелей революционного чартизма. Исключительно важными в этом отношении явились следующие газеты и журна

ЛЫ революционных чартистов: "The Labourer" ("Работник") Ф.О'Кон-нора И Э.Джонса за 1847-48 гг. (всего 4 тома); «The Northern star" ("Северная звезда") Ф.О'Коннора и Дж.Гарни за 1845-52 гг. ( 450 номеров), считавшаяся К.Марксом и Ф.Энгельсом "единственной английской газетой, действительно достойной того, чтобы ее читали демократы континента" /1.22, с.25/; "The Democratic Review of British and Foreign Politics, History and Literature"

Демократическое обозрение британской и зарубежной политики, истории и литературы") Дж.Гарни за 1849-50 гг. (2 тома); "The Red Republican" ("Красный республиканец") Дж.Гарни за 1850 т~. (24 номера) и "The Friend of the People" ("Друг народа") тоже Дж.Гарни за 185051 гг. (33 номера); "Notes to the People" ("Записки к народу") Э.Джонса за 1851-52 гг. (54 номера) и «'The people's Paper» ("Народная газета") Э.Джонса за 1852-58 гг! (331 номер), ставшая организационным центром нового революционного направления в чартистском движении в 50-е годы.

Вся упомянутая выше чартистская периодика до сего времени не была предметом специального изучения советских историков педагогики. Ее ценность заключается в том, что она являлась выражением классовой, пролетарской точки зрения на целый ряд политических и социально-экономических вопросов, немаловажное значение среди которых приобретали вопросы воспитания и образования. Во многих указанных чартистских изданиях публиковались программные документы чартистской партии по народному образованию; статьи, очерки и выступления руководителей революционного чартизма и участников чартистского движения по вопросам воспитания, образования и просвещения пролетариата, где вскрывалась классовая сущность школь

1 Чартистская газета "The Northern star" начала издаваться в г.Лидсе в 1837 г., а*с 1844 г. - в Лондоне. ной политики буржуазии, велась последовательная борьба против реформизма. Эти же материалы давали пространную информацию о создании и работе чартистских школ, институтов, лекционных залов, библиотек, издательств и других культурно-просветительных учреждений. Следует особо отметить, что в этой прессе активно сотрудничали К.Маркс, Ф.Энгельс, а также их соратники Г.И.Эккариус, В.Пи-пер, Ф.Фрейлиграт, А.Клусс, К.Шрамм и другие, оказавшие существенное влияние на формирование политической платформы революционного чартизма, его идейно-теоретических выступлений. За период с 1845 по 1859 гг. среди 42 работ К.Маркса и Ф.Энгельса, в которых в той или иной степени затрагивались вопросы воспитания и образования, 10 работ были опубликованы на страницах чартистской прессы исследуемого периода. В их числе "Манифест Коммунистической партии", "Конституция Французской республики, принятая 4 ноября 1848 г.", "Новая финансовая махинация или Гладстон и пенсы", "Письмо Рабочему парламенту" и др.

Периодические издания чартистов "моральной силы": «London investigator" ("Лондонский исследователь") Р.Купера за 185456 гг. (24 номера); "The National instructor" ("Национальный инструктор") Г.Райдера за 1850 г. (32 номера); "The northern Tribune" ("Северная трибуна") Дж.Линтона за 1854-55 гг.; два журнала Дж.Баркера: "The Reformer's Companion to tJie Almanacs" ("Приложение - альманах к журналу "Реформатор") за 1848-49 гг. (14 номеров) И "The People: their Rights and Liberties, their Duties and their Interests" ("ЛЮДИ: ИХ Права И свободы, обязанности И интересы") за 1849-50 гг. (104 номера) и др., а также утопически-социалистическая пресса Р.Оуэна, в частности его журнал «Robert Owen's Journal1» за 1850-51 гг. были использованы как документальные источники в настоящем исследовании для того, чтобы четче определить позиции чартистов "моральной силы", представителей одного из течений внутри чартистского движения, Р.Оуэна и его последователей в противовес позициям революционных чартистов.

Всего в процессе работы над диссертацией проанализировано более тысячи страниц периодики с 1847 по 1858 гг.

2. Письма К.Маркса, Ф.Энгельса и членов семьи Маркса за 1849-1858 гг.; письма Э.Джонса к К.Марксу за 1851-1866 гг., собранные в Центральном партийном архиве Института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, послужили источниками исследования, так как свидетельствовали о связях Маркса и Энгельса с революционными чартистами в политической и просветительной деятельности /1.34; 1.35; 3.241; 3.242/.

3. Воспоминания соратников К.Маркса и Ф.Энгельса /3.243/, а также воспоминания чартистов "моральной силы" У.Ловетта, Т.Купера, Дж.Холиока /3.246; 3.244; 3.245; 3.243/ позволили осветить дополнительные факты взаимоотношений революционных чартистов с представителями других рабочих движений и представителями умеренного крыла чартизма.

4. Труды деятелей чартистского движения Э.Джонса, Ф.О'Конно-ра, У.Ловетта /3.238; 3.239; 3.240/ помогли выявить отношение руководителей чартизма к вопросам народного образования.

Ш. Литература по теме диссертации на русском и английском языках, в том числе исследования упомянутых советских педагогов и историков Е.Н.Медынского, К.И.Салимовой, В.Э.Куниной, Б.А.Рож-кова, зарубежных авторов Б.Саймона, Г.Силвера, Д.Джонса и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты социально-экономические и политические предпосылки важного этапа в развитии педагогической мысли английского рабочего движения; во взаимосвязи рассматриваются основные направления теоретической и практической деятельности передового отряда английского рабочего класса - революционных чартистов в области народного образования; анализируется содержание, обобщается положительный опыт применения ими форм и методов борьбы за идейно-политическую и гражданскую зрелость, образованность и культуру пролетариата, за воспитание молодежи в духе верности идеалам рабочего движения; выявляется влияние марксизма на развитие педагогических идей и практической деятельности революционного чартизма в не исследованный советскими историками педагогики период его борьбы за демократизацию системы воспитания и обучение детей трудящихся (конец 40-х-50-е гг. XIX в.), показан вклад революционных чартистов в развитие педагогической мысли пролетариата.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы и результаты исследования могут быть использованы в процессе создания учебных пособий и спецкурсов по истории педагогики и, в частности, по истории марксистской педагогики и педагогических идей международного рабочего движения за рубежом; в критическом анализе советскими педагогами современных буржуазных концепций, в которых фальсифицируется прогрессивное педагогическое наследие революционных чартистов; в лекционной и пропагандистской работе по соответствующей тематике. Осуществление исследования будет способствовать идейно-политическому воспитанию и формированию коммунистического мировоззрения будущих учителей-студентов педагогических вузов, вооружению их знаниями истории в борьбе с антимарксизмом и антикоммунизмом реакционной буржуазной педагогики. Практическое значение имеет образовательно-познавательный аспект данного исследования, особенно, если принять во внимание, что в общем курсе истории педагогики, который в настоящее время читается в вузах страны, круг тем, освещающих истоки марксистской педагогики, представлен явно недостаточно.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. В настоящее время материалы и результаты данного исследования нашли практическое применение в учебных занятиях при чтении лекций для студентов МГПИ им.В.И.Ленина, а также для слушателей Института повышения квалификации АПН СССР, посещавших в 1983/84 учебном году спецкурс "Марксистская педагогика за рубежом: история и современность", подготовленный проф.К.И.Салимовой, и в учебном пособии названного спецкурса. Материалы исследования и его выводы докладывались автором на итоговых научно-теоретических конференциях молодых ученых и аспирантов НИИ общей педагогики АПН СССР в 1982 и 1983 гг., обсуждались на заседаниях лаборатории истории школы и педагогики за рубежом в НИИ общей педагогики АПН СССР.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шестоперова, Любовь Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение политических требований в области образования, педагогических идей и просветительной деятельности революционных чартистов убедительно свидетельствует о том, что английский рабочий класс во главе со своими лидерами - сначала Дж.Гарни, а затем Э.Джонсом - активно выступал по вопросам воспитания и образования. Эта их широкая деятельность опровергала и опровергает измышления идеологов буржуазии о пассивности, безразличии трудящихся и некомпетентности их руководителей в этих вопросах.

Процесс формирования педагогических идей революционных чартистов шел сложным путем: от просветительства, революционного демократизма к марксизму, который так и остался незавершенным. Это объясняется тем, что, во-первых, чартистское движение носило на себе отпечаток той исторической эпохи, когда классовое самосознание пролетариата еще только складывалось, а марксизм лишь начал пробивать себе дорогу в международном рабочем движении. Во-вторых, революционные чартисты к решению вопросов воспитания и образования подходили не с позиции понимания исторической перспективы коммунистического преобразования общества, как это делали основоположники научного коммунизма, а с позиции отстаивания текущих жизненных интересов и насущных потребностей пролетариата.

Влияние идей марксизма непосредственно проявилось в том, что революционным чартистам удалось поставить вопросы воспитания и образования на реальную почву социальных условий и тесно связать их с задачами классовой борьбы. Ни представители утопического социализма в лице Р.Оуэна и его последователей, ни чартисты "моральной силы" не смогли выполнить эту задачу. Как отмечали основоположники марксизма-ленинизма, Р.Оуэн и другие представители утопического социализма, например, так и остались на позициях просветительства, не сделав правильных выводов об исторической роли пролетариата и его партии как подлинного преемника культурного наследия, способного своими силами разрешить основные задачи народного образования и обеспечить прогрессивное развитие молодого поколения.

Деятельность революционных чартистов в области просвещения развертывалась по трем направлениям: критика буржуазной школы и политики правящих классов в этой области; разработка программных требований пролетариата по народшщу образованию и совершенствование педагогических идей по идейно-политичесшщу, нравственному, умственному, трудовое и эстетическому воспитанию молодежи; создание и расширение просветительных учреждений, отвечающих классовым интересам пролетариата. Все эти направления были взаимосвязаны, дополняли друг друга. Они послужили основой сближения между марксизмом и революционным чартизмом.

К.Маркс и Ф.Энгельс учитывали богатый опыт чартистов, боровшихся за демократизацию народного образования. Они не прошли мимо ярких обличительных выступлений революционных чартистов, в которых критиковалась классовая сущность, социальная обусловленность и религиозная направленность всей системы буржуазного воспитания, служившей орудием эксплуатации и духовного порабощения масс.

Революционные чартисты во главе с Дж.Гарни и Э.Джонсом, выдвинув свою политическую программ, пытались сплотить вокруг нее английский пролетариат. В русле передовых идей того времени,в интересах народа они формулировали принципы народного образования: обязательности, бесплатности, светскости, связи с жизнью, за которые боролся пролетариат в разных странах, осознающий свои интересы как политически самостоятельный класс. Этого не сумели сделать чартисты "моральной силы", так как на первый план они не выдвигали мысль о зависимости воспитания и просвещения от социальных, материальных и политических условий, как это удалось революционным чартистам.

Революционные чартисты искали решения многих важных педагогических проблем: цели и задачи воспитания; содержание образования; пути преодоления узкого профессионализма; политическое просвещение масс, которые нашли свое научное обоснование в марксистской теории воспитания.

Революционные чартисты продолжали сложившуюся в предшествующем демократическом и рабочем движении просветительную деятельность, подчинив ее революционным задачам классовой борьбы пролетариата. В этом их несомненная заслуга. Они нашли соответствующие их целям и задачам формы и методы просветительной работы, создав широкую сеть учреждений внешкольного образования, коренным образом отличавшуюся от буржуазной системы. Идеологическая и пропагандистско-организационная работа представляла собой новый опыт в этой области борьбы пролетариата. Она явилась важным вкладом революционных чартистов в практическую педагогическую деятельность рабочего движения по сравнению с предшествующим периодом его истории.

Формированию марксистской педагогики предшествовал процесс становления и развития педагогических идей чартистского движения. Опыт и традиции этого движения домарксова периода явились одним из практических источников марксистской концепции воспитания, наряду с ее теоретическими истоками: немецкой философией, английской политической экономией и французским утопическим социализмом.

Отдельные "темы" чартистов зазвучали позднее в грандиозной симфонии научного социализма" /4.11, с.350/. Эта оценка исторических заслуг чартизма, данная советской наукой, может быть, как показывают материалы исследования, целиком отнесена к теоретическим выступлениям и практической деятельности революционных чартистов в области народного образования. Разработка программных требований трудящихся в области образования в условиях буржуазного строя, борьба за расширение образовательных возможностей и всестороннее развитие личности, критический анализ буржуазной школьной политики и антинародных проектов реформы народного образования, практическая деятельность по воспитанию молодежи в духе верности идеалам революционного рабочего движения - вот те аспекты теории и практики борьбы революционных чартистов, которые в новых исторических условиях развивали на передовых революционных идеях своего времени объединенный К.Марксом и Ф.Энгельсом в I Интернационале международный рабочий класс, французский пролетариат в дни Парижской Коммуны и российский пролетариат во главе с В.И.Лениным.

Опыт представителей раннего английского рабочего движения в лице революционных чартистов в предмарксов период является ярким примером жизненности революционных традиций рабочего класса и сегодня, в эпоху обострения идеологической борьбы на мировой арене. Стратегия капитализма в области просвещения осталась неизменной: сохранить монополию господствующих классов на образование, дать трудящимся массам минимум знаний, продиктованный потребностями капиталистического производства и буржуазного государства, использовать школу и другие социальные институты в качестве средства закрепления социального неравенства и укрепления эксплуататорской системы. Такой политике, враждебной интересам народа, стремлению к справедливости и прогрессу, противостоят, так же как и раньше, действия прогрессивных сил и в первую очередь коммунистических и рабочих партий развитых капиталистических стран. Б авангарде английского рабочего класса стоит коммунистическая партия Великобритании, ставшая прямой наследницей революционных традиций чартистского движения, одного из замечательных движений рабочего класса в эпоху домонополистического капитализма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шестоперова, Любовь Александровна, 1984 год

1. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1, с.414-429.

2. Маркс К. Экономически-философские рукописи 1844 года. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М., 1956, с.517-642.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.291-321.

4. Маркс К. Наемный труд и капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.6, с.428-459.

5. Маркс К. Классовая борьба во Франции с 1848 по1850 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.7, с.5-110.

6. Маркс К. Конституция Французской республики, принятая 4 ноября 1848 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд.,т.7, с.525-538.

7. Маркс К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.8, с.115-217.

8. Маркс К. Чартисты. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.8, с.359-368.

9. Маркс К. Будущие результаты британского владычества в Индии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.9,с.224-230.

10. Маркс К. Достижения министерства. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.9, с.50-57.

11. Маркс К. Мыло для народа, лакомый кусок для "Times". -Бюджет коалиционного министерства. Маркс К., Энгельс Ф.

12. Соч., 2-е изд., т.9, с.78-85.

13. Марко К. Новая финансовая махинация или Гладстон и пенсы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.9, с.44-49.

14. Маркс К. Рабочий вопрос. Маркс К,, Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.9, с.479-482.

15. Маркс К. Фергюс О'Коннор. Поражение министерства.

16. Бюджет. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.9,с.58-63.

17. Маркс К. Фунты, шиллинги, пенсы, или классовый бюджет и кому он идет на пользу. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.9, с.64-68.

18. Маркс К. Письмо Рабочему парламенту. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.10, с.122-123.

19. Маркс К. Антицерковнае движение. Демонстрация в Гайд-парке. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.11, с.338-343.

20. Маркс К. Важные британские документы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.12, с.470-476.

21. Маркс К. Речь на юбилее "The Peopled Paper», произнесенная в Лондоне 14 апреля 1856 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.12, с.3-5.

22. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2.е изд., т.16, с.194-203.

23. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.419-459.

24. Маркс К., Энгельс Ф. Обращение немецких демократов-коммунистов Брюсселя к г-ну Фергюсу О'Коннору. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.24-26.

25. Маркс К., Энгельс Ф. Требования Коммунистической партии в Германии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.5, с.1-3.

26. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. По собственным наблюдениям и достоверным источникам. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.2, с.231-517.

27. Энгельс Ф. Эльберфельдские речи. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.2, с.532-554.

28. Энгельс Ф. Чартистское движение. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.365-366.

29. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.322-339.

30. Энгельс Ф. Дебаты по польскому вопросу во Франкфурте. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.5, с.335-373.

31. Энгельс Ф. «Koinische zeitung« об английских порядках. -.Маркс К.," Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.5,с. 300-304.

32. Энгельс Ф. Вопрос о десятичасовом рабочем дне. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.7, с.238-244.

33. Энгельс Ф. Крестьянская война в Германии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.7, с.343-437.

34. Энгельс Ф. Революция и контрреволюция в Германии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.8, с.3-113.

35. Энгельс Ф. Юридический социализм. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.21, с.495-516.

36. Энгельс Ф. Письмо К.Марксу (7 октября 1858 Г.Э.Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т.29, с.292-294.

37. Энгельс Ф. Письмо К.Марксу (18 марта 1852 г.) -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.28, с.29-33.

38. Э н г е л ь с Ф. Проект Коммунистического символа веры. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с.354-360.

39. Ленин В. И. К характеристике экономического романтизма. Полн. собр. соч., т.2, с.119-262.

40. Л е н и н В. И. Развитие капитализма в России. Полн. собр. соч., т.З, с.1-609.i

41. Ленин В. И. О смешении политики с педагогикой. -Полн. собр. соч., т.10, с.355-358.

42. Ленин В. И. Об отношении рабочей партии к религии. -Полн. собр. соч., т.17, с.415-426.

43. Ленин В. И. Три источника и три составные части марксизма. Полн. собр. соч., т.23, с.40-48.

44. Ленин В. И. Третий Всероссийский Съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов 10-18 (23-31) января 1918 г. Полн. собр. соч., т.35, с.259-290.

45. Ленин В. И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн. собр. соч., т.37, с.430-433.

46. Л е н и н В. И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн. собр. соч., т.37, с.74-78.

47. Ленин В. И. Третий Интернационал и его место в истории. Полн. собр. соч., т.38, с.301-309.

48. Л е н и н В. И. 0 государстве. Полн. собр. соч., т.39, с.64-84.

49. Л е н и н В. И. 0 компромиссах. Полн. собр. соч., т.40, с.289-291.

50. Ленин В. И. Речь на Ш Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования 25 февраля 1920 г. Полн. собр. соч., т.40, с.160-165.

51. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

52. Л е н и н В. И. О кооперации. Полн. собр. соч., т.45, с.369-377.

53. Л е н и н В. И. Письмо А.М.Горькому. Полн. собр. соч., т.48, с.230-233.

54. Официально-документальные материалы

55. Материалы ХОТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

56. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

57. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы". "Правда", 27.1У.79 г.

58. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

59. Международное совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. Москва, 5—17 июля 1969 г. М.: Политиздат, 1969. - 359 с.

60. Андропов Ю. В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат, 1983. - 31 с.

61. Черненко К. У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. -М., 1983, с.27-66.

62. ТЬ.е British fioad to Socialism. L.: Publ. by the Communist1. Party, 1978. 64- p.

63. The People s Paper, No 39, January 29, 1853.

64. The People s Paper, Ыо 4U, February 5, 1853.

65. The People s Paper, No 41, February 12, 1853.

66. The People s Paper, No 42, February 19, 1853.

67. The People s Paper, No 45, March 12, 1853.з.зо. The People s Paper, No 46, March 19, 1853.

68. The People s Paper, No 47, March 26, 1853.

69. The People s Paper, No 48, April 2, 1853з.зз. The People s Paper, No 49, April 9, 1853.

70. The People s Paper, No 50, April 16, 1853.

71. The People s Paper, No 51, April 23, 1853.

72. The People s Paper, No 33, May 7, 1853.

73. The People s Paper, No 54, May 14, 1653.

74. The People s Paper, No 33, May 21, 1853.

75. The People s Paper, No 37, June 4, 1853.

76. The People s Paper, No 60, June 25, 1853.

77. The People s Paper, No 61, July 2, 1853.

78. The People s Paper, No 65, July 30, 1853.

79. The People s Paper, No 68, August 20, 1853.

80. The People s Paper, No 70, September 3, 1853.

81. The People s Paper, No 72, September 17, 1853

82. The People s Paper, No 73, September 24, 1853

83. The People s Paper, No 76, October 15, 1853.

84. The People s Paper, No 78, October 29, 1853.

85. The People s Paper, No 82, November 26, I853.

86. The People s Paper, No 92, February 4, 1854.3.51. The People s Paper, No 98, March 18, 1854.

87. The People s Paper, No 99, March 25, 1854.

88. The People's Paper, No 102а April 15, 1854.1. J-'be People's Paper,355. The People's Paper,

89. The People's Paper, 3.37. The People's Paper, 3.58. The People's Paper, 3.39. The People's Paper,360. The People's Paper,361. The People's Paper,362. The People's Paper,363. The People's Paper,

90. The People's Paper, 3.8u. The People's Paper,381. The People's Paper,382. The People's Paper,

91. The Reformer's Almanac for 1848

92. The .Reformer's Almanac, Ho 1, January 1848,

93. The Reformer's Almanac, Ho 4, April 1848.

94. Tiie Reformer's Almanac, Ho 5, April 1848.

95. The Reformer's Almanac, Ho 6, May 1848.

96. People's and Howitt's Journal of Literature, Art and Popular Progress3235. People's and Howitt's Journal, I850.в) Оуэнистская пресса Robert Owen's Journal3236. Robert Owen's Journal, December 28, I850.3237. Robert Owen's Journal, November 22, 1851.

97. Работы советских и зарубежных авторов по истощи народного образования и истории рабочего движения Англии

98. Аранский В. С., Лапчинекая В. П. Система народного образования в Англии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 260 с.

99. Бах И. А. О связях Маркса и Энгельса в Англии в 18431845 годах. В кн.: Из истории формирования и развития марксизма. Материалы научных сессий. - М., 1959, с.86-113.

100. Галкин В. В. Маркс и Энгельс в борьбе за возрождение чартизма в начале 50-х годов XIX века. Новая и новейшаяистория, 1958, № 3, с.62-83.

101. Гаммедж Р. Дж. История чартизма. Пер. с англ. -Спб, "Дело", 1907. 506 с.

102. Гольман Л. И. Возникновение марксизма. Борьба Маркса и Энгельса за создание революционной пролетарской партии. М.: Госполитиздат, 1972. - 72 с.

103. Карл Маркс. Биография. М.: Политиздат, 1968. -746 с.

104. К. Маркс и Ф. Энгельс о воспитании и образовании. В 2-х т. / Под ред. В.Н.Столетова и др. М.: Педагогика, 1978. - 543 с.

105. К у н и н а В. Э. Карл Маркс и английское рабочее движение (1845-1880). М.: Мысль, 1968. - 422 с.

106. Кунина В. Э. Чартистское движение в Англии. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1959. - 95 с.

107. Мариничева М. П. «Red Republican" печатный орган революционного чартизма в 1850 г. - В кн.: Из истории марксизма и международного рабочего движения. - М.: Политиздат, 1964, с.504-546.

108. Маркс иЭнгельс и первые пролетарские революционеры. М.: Политиздат, 1961. - 531 с.

109. Медынский Е. Н. История педагогики. Часть I. -М.: Учпедгиз, 1941. 428 с.

110. Международно е рабочее движение / Вопросы истории и теории /. В 7-ми т. / Под ред. Б.Н.Пономарева и др. T.I. Возникновение пролетариата и его становление как революционного класса. М.: Мысль, 1976. - 668 с.

111. Мортон А. и Тэйт Д. История английского рабочего движения (1770-1920). М.: Изд-во Ин. лит., 1959. -420 с.

112. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р.Оуэна. М.: Учпедгиз, 1940. - 287 с.

113. Рожков Б. А. Идейная борьба между оуэнистами и чартистами. В сб.: История социалистических учений. - М.: АН COOP, 1962, с.256-290.

114. Рожков Б. А. Революционное направление в английском рабочем движении 50-х годов XIX века. М.: Наука, 1964. -224 с.

115. Рожков Б. А. Чартистское движение 1836-1854. Краткий очерк. М.: Соцэкгиз, 1923. - 185 с.

116. Р о т т ш т е й н Ф. А. Очерки по истории рабочего движения в Англии. М.-Л.: Соцэкгиз, 1923. - 185 с.

117. Салимова К. И. Борьба за народное образование в чартистском движении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -135 с.

118. Фридрих Энгельс. Биография. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 611 с.

119. Хоррабин Дж. Ф. и В. Образование рабочих в Англии (Конец ХУШ в. 20-е гг. XX в.). - М.: Работник просвещения, 1925. - 61 с.

120. Чартизм. -М.: Изд-во АН СССР, 1961. 463 с.

121. Шиканян И. И. Фридрих Энгельс и чартистская газета "The northern star". В кн.: Из истории социальных движений и общественной'мысли. - М.: Наука, 1981, с.3-23.

122. Шлют ер Г. Чартистское движение. Очерк социально-политической истории Англии. М.: Госиздат, 1925. - 398 с.

123. Adamson J. W. English education 1789-1902. -Cambridge, University Press, 1930. 519 Р»

124. A r m i t a g e Yf. H.G. Four hundred years of English

125. Education. 2-nd ed. Cambridge, University Press,1970.353 P.

126. Barnard H. С. A Short History of English Education from 1760 to 1944. Ld., University of London Press, 1947. - 400 p.

127. В a r n s b. у G. Chartism in the Black country. Ld.: Publ. by the Communist Party Press, 1965. - 24 p.

128. Bibliography of tbe chartist movement. 18371976. Comp.t J.F.Harrison, D.Thompson. Sussex, Humanities Press, 1978. - 214 p.

129. В i s h о p A. The Rise of the Central Authority for English Education. Cambridge, University Press, 1971.

130. Chartist Studies. Ed. by Aza Briggs. Ld.: Mac-millan and Co, 1959. - 424 p.

131. Cole G. D. H. Chartist Portraits. Ld.: Macmillan and Co Ltd, 1941. - 378 p.

132. С о w i e E. E. Education. Examining the Evidence nineteenth-century England. Ld.: Methuen, 1973. - 144 p.

133. Curtis S. J. History of Education in Great Britain. 4—th ed. Ld.: Univ. Tutorial Press (1957). - 655 p.

134. Dent H. Education in England and Wales. 2-nd ed. London e.a.: Hodder and Stoughton, 1982. - 187 p.

135. Dobbs A. E. Education and Social movement 1700-1850. — Ld.i Longmans, Green and Co, 1919» 257 p.

136. Gillespie E. E. Labour and Politics in England. 1850^-1867. Hew York, Ostagon Books, 1966. - 319 p.

137. Hammond J.L. and B. Hammond. Tiie Age of the Chartists 1832-1854. Ld.-Hew York-Toronto, Longmans, Green and Co, 1930. 386 p.

138. Haras zti E.H. Chartism. Budapest: Academy Kiado, 1978. - 276 p.

139. Н о 1 i a n Н. English National Education 1780-1870. -Id., Blackie, 1898. 256 p.

140. E о v e 1 1 M. (1918). The Chartist movement. — Hew York: Kelley, 1967. 527 P*

141. К e 1 1 e у Th. A History of Adult education in Great Britain. Liverpool, University Press, 1970. - 420 p.

142. L a q. u e u r Th. \Y. Religion and respectability. Sunday Schools and Working Class Culture 1780-1850. Hew Haven -Ld.i Yale University Press, 1976. - 293 P.

143. L a w s о n J. and Silver H. A Social History of Education in England. Ld.: Methuen and Co Ltd, 1973» - 502 p.

144. Maccoby S. English radicalism 1832-1852. Ld.; Allen and Unwin, 1935» - 462 p.

145. Jones D. Chartism and the Chartists. Hew York, St. Martin's Press, 1975« - 229 P.

146. Paz D. G. The Politics of Working-class Education in Britain, 1830-50. Manchester, University Press, 1980. — 203 p.

147. Pollard H. M. Pioneers of Popular Education. 17601850. Ld.i Murray, 1956. - 297 p.

148. Roach J. Social Reform in England 1780-1880. -Hew York, St. Martin's Press, 1978. 256 p.

149. Roderick G. W. and Stephens M. D. Education and Industry in the 19-th century. The English Desea— se? Ld., H-Y.: Longman, 1978* - 196 p.

150. R о у 1 e E. Chartism. Ld.: Longman, 1980. - 142 p.

151. Saville J. Ernest Jones. Chartist selections from the writings and speeches of Ernest Jones with introd. andnotes by John Saville. Ld.: Lawrence and wishart, 1952. -284 p.

152. SchoyenA. R. ItL Chartist Challenge. A Portrait of George Julian Harney. Ld.: Heinemann, 1958. - 213 P«

153. Silver H. Education as History г Interpreting nineteenth and twentieth century Education / Forem. by D.B.Tyack. Ld.* K-T: Methuen, 1983. ~ 314 p.

154. Silver H. English Education and the Radicals 17801850. Ld. - Boston, Routledge and Paul Kegan, 1975. -134 p.

155. Silver H. Education and Social condition. Ld., N—Y: Methuen, 1980» - 213 P.

156. Simon B. Studies in the History of Education. 17801870. Ld.: Lawrence and wishart, 1960. - 375 Р. Новое название КНИГИ ihe two Nations and the Educational Structure, 1780-1870. - Ld.: Lawrence and Wishart, 1974.375 P.

157. Slosson P. W. (1916). The Decline of the chartist movement. U-Y: Columbia College.

158. Smith W. 0. L. Education in Great Britain. 5-rth ed. -Ld.: Oxford University Press, 1967. 167 P#

159. S t a m p A. H. A Social and .economic History of England from 1700 to 1970. Ld.: Research Publishing Co, 1979. -334 p.

160. T h о 1 f s e n T г у g v e R. T, Working Class Radicalism in Mid-Victorian England. U-Y: Columbia university Press, 1977. - 332 p.

161. Ward J. T. Popular movements c. 1830-1850. Ld.: Macmillan, St.'Martin's Press, 1970. - 206 p.464. f a r d J. Т. Chartism. Ld.-Batsford, 1973- - 286 p.465. f a r d 1 e D. English Popular Education 1780-1975. -Cambridge, University Press, 1976. 197 Р»

162. W e s t E. Education and the Industrial Revolution. — \ Ld. SydneyBatsford, 1975» - 275 P«

163. Wright L. C. Scottish Chartism. Edinburg-Londons Oliver and Boyd (1953). - 242 p.