Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Шпанко, Виталий Сергеевич

• Шпанко, Виталий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпанко, Виталий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

§ 1. Взаимодействие средств массовой информации и учреждений культуры.

§2. Целеполагание - ведущий способ взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

§3. Учреждения культуры как педагогическая система воспитания гражданской позиции у молодежи.

ГЛАВА II. Педагогическое регулирование процессом взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции молодежи.

§ 1. Педагогические аспекты регулирования процессом взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

§2. Педагогика сотрудничества как детерминированный механизм взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

§3. Технологические аспекты педагогики сотрудничества процесса взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи»

Актуальность исследования обусловлена отсутствием педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи. Одна из причин - это высокий уровень популярности у молодежи средств массовой информации, особенно телевидения, которое стремится создать как можно большее количество культурно-развлекательных программ и увлечь тем самым молодежь в свою сферу влияния.

Поскольку современная жизнь молодежи самоидентифицируется с массмедиа, кино, сценическим искусством, массовой литературой, формирующими в совокупности представления человека об окружающем его мире, то воспитание гражданской позиции у молодежи требует высокого профессионализма специалистов учреждений культуры.

Возрастание возможностей учреждений культуры при воздействии на молодежь породило разделение на тех, кто любит информацию, и тех, кто ее потребляет через живое общение. И если прежде в процессе воспитания гражданской позиции молодой человек опирался на официальные способы получения информации из средств массовой информации, то в настоящее время речь идет о живом общении. В подобной ситуации, естественно, воспитываются определенные отношения, в том числе и гражданская позиция.

Деятельность средств массовой информации, отказавшихся от своих традиционных культурных ценностей привела к отрицательным результатам. Прежде всего, к быстрой утрате самих культурных ценностей и завоеваний, к девальвации их в сознании молодежи, деинтеллектуализации новых поколений, замене в их сознании подлинных ценностей мнимыми. По существу, выросло целое поколение молодых людей, частично или полностью лишенное гражданской позиции.

В молодежной среде налицо усиление мировоззренческого и гражданственного кризиса. Катализатором этого разрушительного процесса выступают средства массовой информации, и не только молодежные, пропагандирующие преимущественно западный образ жизни и индивидуалистическое поведение. В сознании молодежи внедряются сомнения по поводу прошлых успехов нашей страны в разных областях. Вследствие этого растет отчужденность молодежи от культурно-исторического прошлого, разрушается привлекательность нравственных идеалов.

Эти обстоятельства делают необходимой выработку новой системы взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры для воспитания гражданской позиции у молодежи.

Получилось так, что переход нашего государства к демократии возложил проблему воспитания гражданской позиции у молодежи на учреждения культуры.

Отсюда, учреждения культуры, осуществляя непосредственную связь с молодежью, являются важнейшим условием' воспитания гражданской позиции у молодежи.

Следовательно, возникает необходимость научного осмысления педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

Проблема диссертационного исследования вытекает из противоречия между потребностью общества в воспитании у молодежи гражданской позиции и отсутствием на практике в деятельности средств массовой информации и учреждений культуры механизмов взаимодействия, вырабатывающих общественные взгляды, оценки, интересы у молодежи в условиях рыночных отношений на основе педагогических аспектов.

Степень разработанности проблемы. В каждой сфере жизнедеятельности любого общества предполагается наличие системы воспитательного воздействия на молодежь.

Сущность и природа социализации человека анализировались рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов. Наиболее ярко эти проблемы освещались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, A.A. Мальцева, A.B. Мудрика, К. Рубчевского, Л.В. Сохань, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и др.

Феномен «воспитание» достаточно полно раскрыт в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко и др.). Значительный вклад в разработку проблем методологии воспитания как общественного явления внесли исследования Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Л.В. Занкова, Б.П. Есипова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, A.B. Мудрика, И.Т. Огородникова, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. В исследованиях этих авторов' подчеркивается мысль о возрастании роли и значении воспитания молодежи. Все они сходятся к мысли, что воспитание молодежи связано с тенденцией возрастания роли субъективного фактора в процессе исторического развития.

Интерес к проблемам молодежи носит постоянный и устойчивый характер в отечественной социально-культурной деятельности. Социально-культурные проблемы молодёжи представлены в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.

Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли А.Л. Аксимова, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, A.A. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада.

К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, B.C. Садовская и др.), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, A.B. Петровский и

ДР-)

Основные позиции исследования данной темы диссертации потребовали проработки теоретических положений: о сущности, структуре гражданской позиции у молодежи (Т.И. Заславская, В.Н. Иванов, Р.В. Рывкина, Ж.Т. Тощенко).

В научном анализе теории социально-культурной деятельности автор диссертации опирался на научные труды М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, A.A. Коновича, A.C. Каргина, Ю.Д. Красильникова, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, В.И. Солодухина, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.И. Хоменко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Позитивно оценивая научные труды философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов в разработке пограничных аспектов данной проблемы, следует подчеркнуть, что ещё не было специального диссертационного исследования на тему: «Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи».

Объект исследования - молодые посетители социально-культурных программ, участники художественной самодеятельности, члены клубов по интересам любительских объединений в учреждениях культуры и потребители средств массовой информации в процессе воспитания гражданской позиции.

Предмет исследования - процесс реализации педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

Цель исследования состоит в разработке, апробации и внедрении научной концепции воспитания гражданской позиции у молодежи на основе педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- раскрыть понятие «педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи»;

- рассмотреть целеполагание как ведущий способ педагогического взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры;

- теоретически обосновать процесс воспитания гражданской позиции у молодежи в учреждениях культуры и средствах массовой информации;

- выявить основные направления совершенствования педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи; создать модель педагогики сотрудничества в процессе взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи;

- разработать, апробировать и внедрить модель «взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогические аспекты оказывают прямое и опосредованное воздействие на воспитание гражданской позиции молодежи на основе взаимодействия средств массовой информации и учреждениях культуры.

Эффективность данного процесса будет значительно выше, если специалисты будут действовать на основе научной концепции профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в воспитании гражданской позиции у молодежи на основе взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры.

Эта концепция, прежде всего, ориентирует на необходимость раскрытия средствами массовой информации и учреждений культуры смысла человеческой жизни, истинные ценности которой построены не только на общечеловеческих ценностях, но и огромном материале отечественной традиционной культуры.

В целях взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи следует овладеть единым технологическим процессом как комплексом планируемых взаимосвязанных воздействий, направленных на решение конкретных педагогических задач посредством выразительных средств обоих компонентов.

Методологической основой стали: философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития гражданской позиции личности, научно-исторический подход к изучению интеграции деятельности средств массовой информации и учреждений культуры, которые рассматриваются как автономные социально-культурные системы и выстраивается педагогическая система их отношений на базе сохранения традиционных культурных ценностей. Основой взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи выступает методология феноменологического анализа социогрупповых явлений (П. Бергера, Т. Лукмена, А. Шуйца); деятельностный подход (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); целостный подход к изучению педагогических явлений (Ю.К.Бабанский, B.C. Ильин); междисциплинарный подход (Н.А.Лызь, B.C. Селиванов, B.C. Степин); системно-целостный подход (П.К. Анохин, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, Н.Ф. Талызина); психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л.

Рубинштейн, K.K. Платонов), теория педагогического процесса как творчества (М.В. Аверьянов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Я.А. Пономарев), теория воспитательного воздействия (И.М. Чередов, A.A. Кирсанов, Г.А. Захаров); теория культурно-досуговой деятельности, которая строилась на идее взаимодействия ценностно-смысловой сферы личности (Л.И.Божович, A.A. Леонтьев, М.С. Яницкий) и на технологическом процессе в учреждениях культуры (А.Д. Жарков), опосредованной технологическими средствами (Дактум) и выражающей отношение к ней субъекта (модальность), развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойств личности (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); социально-культурная теория воспитания молодежи как важнейшая содержательная компонента взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам. Опираясь на общенаучные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных), была проведена опытно-экспериментальная работа, построенная на научных теориях и гипотезе исследования. Велось наблюдение за подготовленностью к практической деятельности специалистов средств массовой информации и учреждений культуры по воспитанию гражданской позиции у молодежи.

Эмпирическую базу исследования составили социологические данные и их последующая обработка в ходе педагогического эксперимента и особенно во время проведения формирующего этапа эксперимента, что потребовало введения целого комплекса вышеуказанных методов.

Комплексность исследования позволила выяснить исходное состояние педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи как исследуемого объекта.

Базами исследования стали деятельность управлений культуры администрации Орловской области, целевые программы для молодежи федерального и регионального телевидения, региональных печатных изданий.

Среди учреждений культуры: Областное государственное учреждение культуры «Орловский областной центр народного творчества»; Орловский областной Дворец культуры профсоюзов; учреждения культуры всех типов Мценского района и Волховского района Орловской области.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет (с 2004 по 2009 годы).

На основании определения предмета, цели и задач диссертационного исследования была выстроена следующая последовательность действий на трех этапах.

На первом, констатирующем, этапе (2004-2005 гг.) были осуществлены формулировка темы и проблемы исследования, анализ научных источников, разработка программы и методики исследования.

Изучена деятельность средств массовой информации, получены материалы функционирования деятельности учреждений культуры, обосновывалась актуальность рассматриваемой проблемы, определялись цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования. Проанализировано состояние взаимодействия деятельности средств массовой информации и учреждений культуры всех типов Орловской области в воспитании гражданской позиции молодежи.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.) носил поисково-экспериментальный характер, где вначале . был проведен анализ существующего эмпирического материала и сделаны обобщающие выводы.

Итогом второго этапа исследования стало завершение систематизации материалов исследования, выявление способов связи средств массовой информации и деятельности учреждении культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи.

На этой основе были разработаны основные направления опытно-экспериментальной работы по разработке педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции молодежи. Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью которого стал поиск наиболее эффективных способов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции молодежи.

В ходе исследования принимали участие 1000 респондентов молодого возраста, разного пола и социального положения и 12 экспертов-специалистов Орловского областного совета народных депутатов и Орловского областного центра народного творчества и системы учреждений дополнительного образования детей.

На основе полученных данных формировались педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции молодежи.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, окончательно сформулированы выводы, проводилась апробация результатов исследования. На основе обобщения полученных материалов сделан анализ результативности педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции молодежи.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- углублено и дополнено понятие сущности и содержания деятельности средств массовой информации и учреждений культуры по воспитанию гражданской позиции у молодежи;

- уточнены условия реализации педагогики сотрудничества как основа взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции молодежи и ее последующего содержательного наполнения и инструментально-технологический аспект;

- разработана научная концепция педагогического взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры, представляющих единство взаимодополняющих технологий: интегративного, перцептивного и деятельностного характера, педагогическая эффективность которого обеспечивается успешностью практической реализации процесса воспитания гражданской позиции у молодежи;

- раскрыта позитивная динамика процесса воспитания гражданской позиции у молодежи на основе взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры как ориентиры для проектирования и мониторинга, эти цели-векторы, выполняющие методологическую функцию, организующие работу как постоянной, так и переменной аудитории учреждений культуры;

- сформулирована совокупность научных положений, формирующих новое самостоятельное направление в педагогической науке, в рамках которой решается социально значимая проблема педагогического взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи;

- доказано, что аксиологическая составляющая педагогического взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи является ведущим педагогическим аспектом взаимодействия независимо от интересов рыночной экономики, ядро которого составляет целеполагание как дерево» целей, обеспечивающее взаимосвязи объективного и субъективного, внешних и внутренних факторов;

- рассмотрена деятельность учреждений культуры по воспитанию гражданской позиции у молодежи за счет расширения сферы корпоративно-деятельностного взаимодействия в рамках профессионально-компетентностной составляющей на основе педагогики сотрудничества, обеспечивающей целостность технологического процесса взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры, характеризующейся интегративной направленностью, комплексностью, системностью, иерархичностью сопряжения, что позволяет фиксировать уровни и этапы непрерывного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены педагогические теории, определяющие деятельность средств массовой информации и учреждений культуры. В логике проведенного исследования конкретизировано содержание понятий «деятельность средств массовой информации в воспитании гражданской позиции у молодежи».

Установлено влияние средств массовой информации и учреждений культуры на процесс воспитания гражданской позиции у молодежи в педагогическом аспекте внедрения достижений науки в практику их деятельности.

Теоретически разработаны универсальные способы связи средств массовой информации и учреждений " культуры по воспитанию гражданской позиции молодежи на основе ведущей идеи - величие России и гражданского долга перед ней с ориентацией на национальные, общероссийские и региональные требования, гармонии личности с обществом, окружающими людьми, природой, всеми видами трудовой деятельности.

Теоретически обосновано многомерное взаимодействие средств массовой информации и учреждений культуры, через их общую принадлежность к отечественной классической культуре, с которой молодежь знакома больше по определению, чем субкультуру, которая избирается в зависимости от гражданской . позиции. Определенное значение имеет и теоретическое рассмотрение понимания гражданской позиции у молодежи как совокупности социально значимых значений, поскольку в контексте педагогики молодежная субкультура является негативной социальностью.

Доказано, что теоретическое сопряжение познавательной и созидательной деятельности при взаимодействии средств массовой информации и учреждений культуры происходит в единстве содержания и формы через движение от педагогического аспекта смысла к становлению ценителя, хранителя, создателя и транслятора гражданских ценностей и традиций. С позиции педагогики, где каждый этап представлен как закономерный в учреждениях культуры, особую востребованность имеет общение как основа социального взаимодействия.

Теоретическую значимость имеет и рассмотрение педагогической модели взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи, что дало возможность построить технологическую схему, интегрирующую их деятельность на основе возрождения историко-культурных традиций молодежи, помогающих ей осознать свои высшие потребности, обрести смысл бытия, свою гражданскую позицию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке проблематики педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи. Практическая значимость данного взаимодействия имеет важное значение для специалистов средств массовой информации и учреждений культуры, углубления их теоретических представлений о воспитании гражданской позиции у молодежи.

Научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Технологические основы социально-культурной деятельности»; «Технологические практикумы социально-культурной деятельности»; «Методика организации клубных формирований»; «Методика организации творчества молодежи»; «Социально-культурный потенциал региона»; «Социально-культурная работа за рубежом»; «Культуротворческие и культуроохранные технологии»; «Современные формы досуга молодежи»; «Социально-культурное проектирование» на кафедре социально-культурной деятельности в Орловском государственном институте искусств и культуры.

Достоверность исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами культурно-досуговых программ, осуществлённых на сценах экспериментальных учреждений культуры.

В диссертации используются материалы наблюдений автора на культурно-досуговых программах, осуществляющих воспитание гражданской позиции у молодежи, телезрителей и читателей газет.

Достоверность исследования подтверждается репрезентативностью полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед и актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах: выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: второй международной научно-практической конференции; международном «круглом столе» «Творчество и созидание: наука, культура, образование XXI века» (Москва, 02 декабря, 2006); межвузовской конференции «Вузы культуры и искусств в патриотическом воспитании населения» с докладом: «Воспитание гражданской позиции у молодежи в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва, 2007); всероссийской научно-практической конференции:

Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере: проблема и перспективы» с докладом: «Педагогика сотрудничества как детерменированный механизм взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры» (Орел, 2006); международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции» с докладом: «Педагогические аспекты регулирования процессом взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи» (Москва, 25-26 декабря 2007); восьмой международной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в учреждениях культурно-досугового типа» с докладом: «Технологические аспекты педагогики сотрудничества в процессе взаимодействия позиции у молодежи» (Москва, 2008); международной научно-практической конференции «Культурная политика в условиях модернизации Российского общества» (Москва, 20-21 ноября 2008);

- публикациях статей и тезисов (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата); преподавании курсов «Технология социально-культурной деятельности» на кафедре социально-культурной деятельности в Орловском государственном институте искусств и культуры.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая наука осуществляет воспитание гражданской позиции у молодежи на основе диалога культур через деятельность средств массовой информации и учреждений культуры, в соответствии с новой системой ценностных ориентаций современного мира. В этих условиях возрастает потребность в разработке педагогических аспектов взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи, что позволяет оптимизировать педагогический потенциал обоих субъектов, обеспечивающих восприятие мировоззренческих ценностей специфическим способом их трансформации в личностные ценности через их переживание и предметное воплощение в художественно-практической деятельности молодежи в учреждениях культуры.

2. Воспитание гражданской позиции у молодежи в условиях педагогически организованной среды учреждения культуры строится на гармонии целеполагания и структуры потенциала социально-культурной деятельности. Целеполагание в воспитании гражданской позиции у молодежи обеспечивает процесс моделирования и реализации взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры с позиции целесообразности как общественной системы, так и личностной значимости. Наиболее эффективно это проявляется в условиях взаимодействия обоих субъектов, осуществляющих донесение содержания своими выразительными средствами, но общим путем «заражения» позитивными идеалами и ценностными ориентациями, которые реально проявляются в совместной деятельности.

Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи основываются на личностно значимых отношений в системе «человек - природа — общество» и проявляются в ответственном, жизнеобщественном поведении в различных сферах бытия.

3. Воспитание гражданской позиции у молодежи на основе взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры по своему результату есть противоречивый социально-культурный процесс, в котором методология использования средств массовой информации сводится не только к воздействию на гражданские позиции людей. Это психолого-педагогический процесс, развивающийся по законам дидактики; ступенчатый, каждый этап которого содержит свои требования, условия и целевые задачи; складывающийся как из свободы, демократизма, патриотизма, толерантности, так и ортодоксии, отграничения «иных» мнений, локализации взглядов личности.

Система отечественного телевизионного вещания как социально-культурный параметр детерминации есть основной информационный нерв, который удерживает внимание общества, консолидирует его вокруг определенных идей. Телевидение в своем информационно-коммуникативном процессе выступает как социально-культурный параметр детерминации гражданской позиции молодежи за счет компоновки содержания и определения тенденции.

4. Деятельность учреждений культуры по воспитанию гражданской позиции у молодежи оказывает влияние на личность или коллектив, находящихся в прямом или непосредственном контакте с этой средой, в том числе и специализированной - воспитательно-формирующей, педагогической.

Деятельность учреждений культуры ставит конкретные цели воспитания гражданской позиции у молодежи в строгом соответствии с воспитательной (педагогической) деятельностью. Преимущество деятельности учреждений культуры перед средствами массовой информации состоит в том, что здесь происходит процесс живого общения и деятельность становится формирующей и формируемой.

В учреждениях культуры действенным элементом выступает сценарная разработка «подачи» сообщений, что обеспечивается совершенными методиками. Формируя информацию, учитываются рекомендации специалистов по связям с общественностью (ПР). Стоит уделять больше внимания подготовке «споукменов», всегда обязанных находиться в курсе проблем региона, способных служить своеобразной «приманкой» канала для зрителей.

5. Применительно к нашему предмету исследования целеполагание средств массовой информации и учреждений, культуры в воспитании гражданской позиции составляет единую органическую целостность -систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть, где структура отношений между средствами массовой информации и учреждениями культуры имеет гетерогенную природу, соответственно, это отношения тождества - нетождества, координации - субординации, цели -содержание - средства, средства - результат. Данные отношения, в свою очередь, опираются на сложную систему связей — генетических, причинно-следственных, деятельностно-операционных, функциональных и т.д.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Шпанко, Виталий Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование достигло цели, все поставленные задачи выполнены, гипотеза подтвердилась. Масс-медиа и связанные с ними учреждения культуры способны сегодня воздействовать на общество в гораздо большей степени, чем государственные институты и политические партии могут влиять на воспитание гражданской позиции у молодежи. Технологии создания навязчивых образов и манипулирования общественным сознанием достигли такого технологического уровня, что позволяет формировать «виртуальную реальность» в умах молодежи. В такой «реальности» правдой является уже не само происходящее, а то, что о нем пишут, говорят и показывают средства массовой информации. По этой причине взаимоотношения со средствами массовой информации превратилась в одну из наиболее острых проблем для современной педагогической науки.

Средства массовой информации, по мнению известного американского политолога Б. Коэна, может быть, и не добиваются большого успеха в том, чтобы растолковать людям, что думать, но они успешно растолковывают им, о чем думать. В рейтинге поднимаемых средствами массовой информации тем, достойных общественного внимания, педагогическая .наука занимает сегодня самые нижние строчки существенно уступая проблемам астрологии, чудесам ясновидения и технологиям «снятия порчи». В ответ на закономерные упреки российские масс-медиа доходчиво разъясняют общественности, что в рыночной экономике наука рассматривается как товар. И- если спросом пользуется «мракобесие», то именно оно, а не наука, выбрасывается на информационный рынок. А в качестве главного аргумента в пользу такого принижения науки, безусловно, является апелляция к «свободе слова».

Современная телевизионная культура и капиталистическая экономика идеально подходят друг к другу, потому что заняты деланием денег. «Тонкая настройка» электронных средств массовой информации на решение этой задачи выражается в формировании «виртуального мира», существенно искажающего реальность и дезориентирующего общество. В этом мире иллюзия правды оказывается внушительней реальной правды. Современные средства массовой информации стали для молодежи некоей религией, заменяющей общую историю, национальную культуру, истинную религию, семью и друзей. Они действуют в качестве силы, навязывающей свое представление о действительности.

Усиление роли средств массовой информации связано также с тем обстоятельством, что в современных обществах весьма велико значение социального подражания, основанного на массовой информации. Принципиальное значение при этом имеют пропорции между технологизированной информацией, воспроизводящей производственную практику, и социально-культурной информацией, связанной с деятельностью учреждений культуры. В настоящее время в России сложился явный перекос в пользу сверхпотребления развлекательной продукции при недопотреблении практически ценных знаний технологического плана.

Это весьма отрицательно влияет на массовое поведение. Дело в том, что в условиях информатизации общества «заработную плату и цены регулирует уже не столько соотношение спроса и предложения, сколько групповые имитации уровня и образа жизни и соответствующее им давление наиболее влиятельных и организованных групп».

В современных условиях задачи и главное предназначение средств массовой информации - стать центром общественного и гражданского согласия, способствовать формированию у граждан России необходимого для современного цивилизованного общества уровня культуры.

Необходимо четко принимать, что средства массовой информации как институт не виноваты в сложившейся ситуации. За все происходящее несут ответственность стоящие за ними силы, а также государство, призванное охранять своих граждан от любого агрессивного воздействия. Нет удовлетворяющей интересы общества законодательной базы, а там, где отношения средств массовой информации с' обществом нормативно урегулированы, законодательные нормы зачастую просто игнорируются. Не созданы инструменты противодействия разрушительному влиянию со стороны средств массовой информации, не определены критерии того, что «хорошо» или «плохо», «можно» или «нельзя», исходя из норм морали и нравственности. Также нельзя забывать, что каждое человеческое сообщество имеет свою систему ценностей, обусловленную историей страны и ментальностью граждан, выработанную опытом предыдущих поколений и представляющую собой наиболее удобный и целесообразный способ существования в конкретных условиях жизнедеятельности. Только учитывая все факторы и беря за основу российскую систему ценностных ориентиров, можно разработать успешные механизмы противодействия деструктивному воздействию средств массовой информации, которое, в основном, моделируется по западным меркам.

Исследование показало, что в учреждениях культуры воспитание гражданской позиции у молодежи проходит наиболее эффективно в связи с участием во многих видах общественно полезной деятельности, создавая реальные возможности для регулярного и свободного перехода от выполнения одного вида деятельности к другому-.

Поскольку в теории и практике учреждений культуры зафиксировано, что молодежь изменяет свою природу лишь в той мере, в какой она сама участвует в изменении социальной среды, объективных обстоятельств, то понятно, что проблема самодеятельной перемены деятельности воспитанниками тесно связана с изменением ими и гражданской позиции. Только такой подход можно считать по-настоящему эффективным. Доказано, что идеи, желания, стремления молодых людей возникают в процессе их деятельности, через собственный практический опыт их знания становятся убеждениями, а последние становятся устойчивой чертой сознания, реализуясь в деятельности.

Как показывает наше исследование, организация перемены деятельности в коллективах осуществляется в трех разных «измерениях»:

- «по горизонтали». Это самый простой вариант перемены деятельности. Он проявляется в чередовании ' различных занятий, различных видов деятельности, связанных с выполнением социальных ролей. Это может быть чередование различных технологических операций молодым человеком, владеющим смежными профессиями; чередование различных занятий по разным направлениям деятельности в многопрофильных любительских объединениях, клубах по интересам, коллективов художественной самодеятельности;

- «по вертикали». Это перемена деятельности, связанная с участием в управлении и самоуправлении коллектива, осуществляемая в чередовании деятельности исполнителя и руководителя. Кроме того, эта перемена деятельности может реализовываться в постепенном переходе к управленческой деятельности все более высокого уровня, а также в переходе от деятельности по текущему планированию к деятельности по планированию перспективному;

- «во времени». Осуществляется в сравнительно большие интервалы времени и характеризуется не просто чередованием видов деятельности, а качественным развитием деятельности, изменением ведущей деятельности (личности и коллектива).

Для нормальной жизнедеятельности личности и коллектива, для их развития необходимо осуществление перемены деятельности по всем перечисленным «измерениям».

Основными технологическими элементами взаимодействия учреждений культуры, обеспечивающего единство социализации и самореализации и средств массовой информации, являются педагогические ситуации.

Преобразовательная ситуация - ситуация между двумя субъектами преобразовательного процесса. Основу этой ситуации составляет воспитание гражданской позиции, которая содержит в себе преобразовательную цель, адекватное ей содержание и способы деятельности. Помимо отдельных процессов воспитания гражданской позиции и преобразования ее в узком их смысле относительно конкретных (частичных) целей и задач можно и нужно иметь в виду и их интегративное проявление относительно каждой личности. В этом случае речь идет о ситуациях взаимодействия.

Педагогика сотрудничества как детерминированный механизм взаимосвязи средств массовой информации и учреждений культуры, процесс деятельности базируется на понятии «усвоение», «присвоение», «освоение». Эти понятия характеризуют не только разные способы, но и разные уровни воспитания гражданской позиции у молодежи. Рассмотрение характеристик деятельности приобщающихся и приобщающих к общественной деятельности позволяет построить теоретические модели и практические принципы, обеспечивающие адекватную практическую деятельность.

Если сравнивать деятельность на уровнях «усвоение», «присвоение», «освоение», то следует отметить последовательное возрастание заинтересованности в активном отношении к предмету деятельности; положительных эмоциях в процессе овладения соответствующими знаниями и навыками.

Для личности молодого человека приобщение к культуре - это, прежде всего его непосредственная культурная среда, его жизненная среда. Личность должна освоить собственный организм, потом микроколлектив учреждения культуры, трудовой коллектив, а есть еще двор, микрорайон, район, город, страна, мир. И каждая из этих сфер может для конкретного молодого человека выступать на уровнях «усвоение», «присвоение», «освоение».

Каждый молодой человек не может обойтись без приобщения к элементарным нормам и ценностям микроколлектива учреждения культуры, без овладения ими на уровне «усвоение». У подавляющего большинства молодежи есть во дворе свои приятельские компании, что предполагает «свободное общение», умение объединиться для походов на рыбалку, спортивных состязаний и т.д., помогают в «присвоении», умении организовываться для достижения конкретных целей полезно, но не менее важно, когда у молодежи проявляется интерес к коллективному общению, когда они начинают воспринимать дружбу и товарищество как нечто самоценное, научаются ценить общение.

Это же можно сказать и о коллективе. Если личность воспринимает коллектив не только как вынужденную для него среду и не только как большую компанию друзей, но еще и как своеобразную уменьшительную модель мира, человеческих отношений, то коллектив адекватно выполняет задачу воспитания гражданской позиции. Здесь осваиваются нормы и ценности общения, способы и критерии оценки взаимодействия, совместной деятельности. Разумеется, это «освоение» имеет свои качественные характеристики, отличающие приобщение к культуре в начале процесса и по его ходу. Чем «многофункциональнее» и «разновозрастнее» коллектив, тем шире возможности воспитания гражданской позиции у молодежи. Чем богаче совокупность общественных отношений в коллективе, тем богаче личность каждого его участника. Но ведь отношения с окружающими миром могут у коллектива быть тоже разными. Знакомства, сотрудничества, ответственной зависимости. Уже забота о благоустройстве своего микрорайона, об организации свободного времени населения делает молодежь «общественными деятелями». Если коллектив начинает вовлекать в совместную деятельность различные категории населения, то такая деятельность, становится социальной самодеятельностью и представляет богатые возможности для освоения не только гражданской позиции, но и более широких. Чем богаче эта коллективная самодеятельность и складывающиеся в ней отношения взаимодействия разных коллективов, чем она успешнее, тем более расширяются возможности для воспитания у молодого человека гражданской позиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпанко, Виталий Сергеевич, 2009 год

1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В. Десять замечаний о так называемом культурном маркетинге// Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы. М., 1990.

2. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования// Духовно-культурные процессы в современной России .-1998.-С. 92-97.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Пробл. методологии, теории исслед. реальной личности. Избр. тр. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Абчук В.А. Азбука бизнеса (36 уроков предпринимательства и менеджмента). Л., 1991.

5. Абчук В.А. Директорский хлеб. Л., 1991.

6. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. М.: Мысль, 1984. 70 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира. М.: Политиздат, 1983.- 263 с.

8. Авирам Арон. Программа гуманизации высшего образования//Высшее образование в Европе. 1992. - Т. 17. - № 3. - С. 128-160.

9. Агафонова В.В. Благотворительность в культурно-досуговой сфере как средство самореализации личности предпринимателя: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. -183 с.

10. Ю.Азар В.И. Теоретическое введение в исследование художественной культуры. // Пути совершенствования хозяйственного механизма управления. М., 1994.

11. АЙДИНЯН Р.М. Ключевые понятия теории культурно-досуговой деятельности и культурно-просветительной работы. В кн.: Материалы научно-практической конференции «Пути перестройки культурно-просветительной работы» /Тезисы выступлений/. Часть 1. — Л., 1988.

12. Айзенберг М. Менеджмент рекламы. — М.: Интелтех, 1993.

13. Академия рынка. Маркетинг. М.: Экономика, 1993.

14. Акимова Л.А. Теории социализации и их роль в изменении моделей связи семьи, школы, общественности// Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. М.: МГУК, 1995. - С. 36-47.

15. Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Регион: социальная сфера и управление /Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. Вып. 5. - Барнаул, 1997. - 212 с.

16. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Менеджмент наука управления: Пер. с англ. — М.: Дело, 1991.

17. Андрюшенков С.Г. Центры досуга: общие проблемы функционирования // Культура: организация, управление, экономика: СПб., 1992.

18. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989.- 178 с.

19. Анохин Н.К. Философские аспекты теории функциональный системы: Изб. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

20. Ардзинов В.Д. Основы радикальной экономической реформы и предпринимательской деятельности в Российской Федерации: Текст лекций. СПб., 1992.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980.

23. Ахиезер A.C. От культурологического к социокультурному анализу инноваций в обществе// Вестник Московского университета. Сер. 12. Полит, науки. 1996. - №2. - С. 22-34.

24. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996.

25. Баженова JIM., Собкин B.C., Шариков A.B. Возрастная динамика телевизионных ориентаций молодежи // Влияние средств массовой коммуникации на интересы молодежи. М.: Академия педагогических наук, 2003.

26. Баженова JI.M., Собкин B.C., Шариков A.B. Социально-психологические проблемы координации телевидения и образования // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 2006.

27. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК, 1994.

28. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: МГИК, 1991.

29. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JL Рубинштейна // Философские науки. М., 1989. - № 7. -С.27-36.

30. Бекренев JI.JI. Формирование и развитие негосударственной системы социальной защиты населения региона: Дис. . канд. экон. наук. 05.13.10.-СПб., 1996.

31. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.383 с.

32. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М.: Мысль, 1990.

33. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль. — 1990.

34. Бескова И.А. Творческое мышление как эпистемологическая проблема: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -М., 1993. -37 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Предпрогнозная ориентация при прогнозировании развития комплекса учреждений культуры// Методические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. — М., 1980.

36. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: (Идея культуры в работах М.М. Бахтина) // Одиссей, 1989: Человек в истории. М., 1989. -С. 21-59.

37. Бизнес и менеджер. М.: Азимут-центр, 1992.

38. Бизнес-контракт. Образцы типовых контактов для внешнеэкономической деятельности предприятий и частных фирм. — М., 1992.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (Первая половина двадцатого века): Автореф. дис. . докт. пед. наук / Моск. гос. лингв, ун-т. 1994.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 111 с.

41. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. — 45 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика. М., 1996. - С. 3-8.

43. Бирженюк Г.М. Методы и технологии региональной культурной политики: Автореф. дис. . доктора культурологии. СПб., 1999.

44. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник. М., 1985. — С. 47-64.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г, Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

46. Богданов A.A. Познание с исторической точки зрения: Избр. психол. тр. / Сост., вступ. ст. О.Г. Носкова. М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Воронеж, МОДЭК, 1999.

47. Богоугодникова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Дис. . докт. филос. наук. — Казань, 1996.

48. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой деятельности средствами аудиовизуальной культуры. — Омск: Изд-во Сибирского филиала института культурологии, 2000. 91с.

49. Бондаренко Е.А. Формирование мировоззрения молодежи средствами массовой информации. 1999. №5.

50. Борев В.Ю., Коваленко A.B. Концепция будущего культуры в свете технологических прогнозов// Философия о будущем человечества. Анализ немарксистских концепций. — М., 1990. С. 100-115.

51. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива.-М., 1991.

52. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Просвещение, 1994.-207с.

53. Брижатова С.Б. Роль учреждений культуры Алтайского края в формировании культурной среды региона// Актуальные проблемы социологии культуры: Сб. науч. ст. — Алма-Ата, 1991.

54. Брижатова С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., МГУКИ, 2001.

55. Васильева Т.Г. Деловое общение. М., 1993.

56. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. М., Мысль, 1984.

57. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Фонд Правовая культура, 1994.

58. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

59. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. — 1982. — №3.

60. Вербицкий A.A. О контекстном обучении// Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 13-18.

61. Вишняк А.И., Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. — Киев: Высшая школа, 1988. 53с.

62. Возрождение «Тургеневки» дело чести столицы России. Главная цель - радикальное расширение возможностей библиотеки// Библиотека.-1998.- №2.

63. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. Учебник. М.: Педагогика, 1998.6 8. В се о маркетинге: Сборник материалов для руководителей предприятий, экономических и коммерческих служб. М.: Азимут-Центр, 1992.

64. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. -М.: Дело, 1991.

65. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956.• 71.Выготский JI.C. Психология искусства. -М.: "Искусство", 1987.

66. Выготский JI.C. Психология искусства. — Ростов-на-Дону: Феникс,1998.

67. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки: Становление и развитие первых научных программ. -М.: Наука, 1980.

68. Галина А.Э. Социальная защита населения: На примере Республики Башкортостан: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.03. — Уфа, 1998.

69. Галуцкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. — Москва, 1998.

70. Галушко Р.И. Западное телевидение и массовая культура. М. МГУ, 1991.

71. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. — №1. 1980. - С.31-38.

72. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80-84.

73. Ганжин В.Т. Этика менеджмента и делового общения. М.: МИЭП, 1995.

74. Гараджаев Э.Ю. Развитие предпринимательства и социальная защита работников (На материалах Московской области): Автореф. дис. .канд. экон. наук: 00.00.05 /Моск.ун-т потреб, кооперации. -М., 1998.

75. Гиляровский P.C. Введение в интеллектуальную коммуникацию. Учеб. пособие.-М. 1992.

76. Гвишиани Д.И. и др. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986.-335 с.

77. Гвишиани Д.М. Методологические проблемы моделирования. — М: Репринт, 1977.

78. Гельфэнд. Е.И. Финансирование исполнительских организаций в США//Экономика и организация театра. Вып.4. - JL, 1986.

79. Гендлер Г.Х. Стимулирующая роль оплаты труда в социально-культурных отраслях. — М.: Экономика, 1988.

80. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. - №4. - С. 50-63.

81. Герчикова И.Н. Менеджмент- М.: Банки и биржи, ИО «ЮНИТИ», 1995.

82. Гершкович З.И. Парадоксы "массовой культуры" и современная идеологическая борьба. — М.: "Знание", 1983.

83. Гершуни Е.П. Массовые зрелища и народные представления. — JL: "Искусство", 1962.

84. Гессен П. Декорация для шоу. Культура. №34. - 1996. — С. 13.

85. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

86. Глаголев А.И., Пискотина P.M. О маркетинге в культуре// Социально-экономические проблемы художественной культуры. М., 1997.

87. Глинский Б.А. Моделирование и современная наука. М.: "Наука", 1987.

88. Голубков Е. Планирование маркетинга. М., 1992.

89. Голышев А.И. Развитие социально-культурной сферы как предмет культурной политики в регионе: Автореф. .дис. докт. культурологии. -СПб.: СПбГАКИ, 2000.

90. Горлова И.И. Культурная политика в условиях переходного периода: федеральный и региональный аспекты: Дис. .докт. филос. наук. -М, 1997.

91. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: региональный аспект. — Краснодар, 1998.

92. Горчева Е.И. Идея самоорганизации в гуманистичекой психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

93. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул A.JI. Категории современной науки: Становление и развитие. — М.: Мысль, 1984.

94. Грани научного.творчества/ Ред. A.C. Майданов. М.: ИФРАН,1999.

95. Грибанов Н.И. Философские основания науки как феномен предпосылочного знания: Дис. .канд. филос. наук. Самара, 1996.

96. Гриценко H.H. НТО в системе управления научно-техническим прогрессом. — М.: Экономика, 1981.

97. Громакова Е.И. Синергетика и изменение формы научной рациональности: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1997.

98. Грязев Е.П. Структура субъекта (методологический аспект): Автореф. дис.канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1986.

99. Гуревич B.C. Философия человека: 4.1. М.: ИФРАН, 1999.

100. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект-Пресс, 1995

101. Гусева А.Л. Программно-целевые методы регулирования в сфере культуры на уровне региона: Дис. .канд. эконом, наук. -М., 1992.

102. Гусева И.В. Философский анализ образования как явления культуры/ Автореф. Дис. .докт. филос. наук. -М., 1992.

103. Гуссерль Э. Феноменология / Перевод, предисловие и примечания В.И. Молчанова// Логос. 1991. - №1. - С. 12-21.

104. Гуткин О.В. Философские основания исследования развития культуры: Методологический аспект: Дис. .канд. филос. наук. — Саратов, 1997.

105. Давидюк Г.П., Бобровский B.C. Проблемы "массовой культуры" и "массовых коммуникаций". Минск: "Наука и техника", 1972.

106. Дадамян Г.Г. Социально-экономические проблемы театрального искусства. — М., 1992.

107. Демидов В.Е. Реклама как вид социальной деятельности. — М.,1982.

108. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. -М., 1984.

109. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. — М., 1996.-№7.-С.10-13.

110. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.-49с.

111. Денисов Н.Г. Региональные субъекты социокультурного развития: структура и функции: Дис. . докт. филос. наук. — М.: МГУК, 1999.

112. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, Кубань, 1999.

113. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

114. Джонс Д. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986.

115. Диагностика социокультурных процессов и концепция культурной политики: Региональный аспект. -М., 1996.

116. Дмитриев А. Деградация российской эстрады нам только снится. Вечерний клуб, 1997, 22.05.-28.05.-№14. - С.5.

117. Добробабенко A.C. Фирменный стиль: принципы разработки, использование, оценка. -М.: Реклама, 1996.

118. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.

119. Долженкова М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., МГУКИ, 2001.

120. Доронкина Е.Г. Проблема осознания сущности досуга// Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. — М., МГУК, 1996.

121. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1999.

122. Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003.

123. Дьякова Е.Г. Массовая коммуникация и власть. — Екатеринбург, 2002.

124. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — М., 1991.

125. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учеб. пособие. — М.: Аспект пресс, 1997.

126. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. -М.: Просвещение, 1989.

127. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. -М.: Профиздат, 2002.

128. Жаркова A.A. Моделирование в России: философский подход. Монография. -М., МГУКИ, 2006.

129. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры. — М.: МГУКИ, 2000.

130. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры: Автореф. дйс. .докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001.

131. Жуков Ю.Н. Эффективность делового общения: Практическое пособие. -М.: Знание, 1988.

132. Завьялов П.С. Демидов В.Е. Формула успеха маркетинг. - М.: Международные отношения, 1988.

133. Загладина С.М. Капиталистическая. торговля сегодня. — М.: Экономика, 1981.

134. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Датастром, 1992.

135. Закон Российской Федерации «О библиотечном деле». Принят Гос. Думой РФ 23 ноября 1994 г. // Российская газета. — 1995. — 17 января.

136. Закон Российской Федерации «Об информатизации и защите информации». Принят Гос. Думой 25 января 1995 г. // Российская газета. -1995, 22 февраля.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». Утв. Верховным Советом РФ. 10 июня 1992 г. // Бюллетень Комитета по высшей школе, Мин-во науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993.-№1.-С. 1-43.

138. Знаменский О.В. Труд руководителя в сфере внешнеэкономических связей. — М., 1992.

139. Золотова Т. Ринг кооператоров // Клуб. — 1989. — №8.

140. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности, дис. .канд. филос. наук. Томск, 1997.

141. К комплексной модернизации публичных библиотек Москвы. -М., 2000.

142. Калинина Т.Л. Теория самоорганизации как отрасль науки: Философско-методологический анализ: Дис.канд. филос. наук. Казань, 1995.

143. Кантор И.М: Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. — М.: Просвещение, 1980.

144. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России. / З.Я. Капустина // Педагогика. — 2009. №9.

145. Каменец A.B. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учеб. пособие. -М.: МГУК, 1997. 141с

146. Каргафов Г.М., Галуцкий Г.М., Мазун О.В. Развитие платных услуг в культурно-просветительных учреждениях. М., 1988.

147. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. — М.: Прогресс, 1989

148. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М.: Прогресс, 1990.

149. Карпухин О.И. Менеджмент в культуре// Социологические исследования. 1996. - №4. - с. 175-185.

150. Карпухин О.И. Управление в культуре: проблемы функционирования и совершенствования //Социально-политический журнал. 1996. - №2. - с. 26-39.

151. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. — М., 1992.

152. Киселева Т.П., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995.

153. Клиланд Д., Кинт В. Системный анализ и целевое управление. -М.: Наука, 1995.

154. Клюев В.К., Чукаев A.M. Экономическое обеспечение деятельности библиотек. М.: МГИК, 1991

155. Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях; Т. Шанин. Методология двойной рефлексивности. -М.: Логос, 1999.

156. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теорет. вопр.-М.: Социум, 1999.

157. Кон И.С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспективы). — М.: Наука, 1988.-269 с.

158. Конфликтология в трансформирующемся российском обществе: теория и практика. Тез. и материалы Всерос. конф., 1-2 июля 1998 г. -М.: Ин-т социологии РАН, 1998. 119 с:

159. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. совершенствования «Единение». М., 1999. - 156 с.

160. Концепция региональной культурной политики. Тверь, 1990.

161. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе / Отв. ред. A.A. Печенкин. -М.: Наука, 1994.

162. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля общения // Вопросы психологии. — 1990. № 2. -С.62.

163. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара: Самар. ун-т, 1994. — 103 с.

164. Кочергин А.Н., Коган В.В. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ. — М.: Наука, 1980. — 176 с. У

165. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. — Саратов, 1998.-265 с.

166. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 206 с.

167. Кротова Н.В. Педагогика досуга в англо-язычных странах: Учеб. пособие. СПб., 1994.

168. Крылов Р.В., Иодко P.P. Концепция и программа компьютеризации государственных публичных библиотек Центрального административного округа г. Москвы на 1996-1997 гг. и до 2000 г. М., 1996.

169. Кузнецов В.В. Основы коммуникации: (Пед. аспект): Учебн. пособие к спецкурсу для преподавателей и слушателей ин-тов повыш. квалиф., студентов вузов, педагогов и учащихся шк., лицеев, гимназий, колледжей. Оренбург: Оренбург, ИУУ, 1995. - 18 с.

170. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-73 с.

171. Кузьменко C.B. Формирование общественного мнения средствами телевидения: социально-культурный аспект: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., МГУКИ, 2002.

172. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 192 с.

173. Кульневич C.B. Педгогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и' слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1995. — 166 с.

174. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев, ун-те, 1990. - 240 с.

175. Культура исторического центра России (2001-2003 г.г. и до 2005 г.): Целевая комплексная программа государственной поддержки культуры и искусства Центрального административного округа г. Москвы.м., Русский путь, 2002.

176. Культура русской речи и эффективность общения. — М.: Наука, •1996.-439 с.

177. Культурная антропология: Уч. пособие. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.- 186 с.

178. Кэй М. Об умении работать с людьми. М.: Север, 1995. — 189с.

179. Лабейкин A.A. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., МГУКИ, 2001.

180. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, 1986. - 135 с.

181. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. A.A. Бодалева. М. : НИИ общ. и пед. психологии, 1979. - 195 с.

182. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / И.П. Шкратова, А.И. Тащева, Т.П. Скрипкина. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. — 167 с.

183. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. — М.: Просвещение, 1989. 183 с.

184. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1992.

185. Лебедева М.М., Холопова Т.И. Протокол и этикет для деловых людей. М.: АНК ИЛ, 1994. - 207 с.

186. Лебедева О.В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? /О.В. Лебедева // Педагогика. — 2003. №9.

187. Леви В.Л. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1977. 207 с.

188. Леви-Строс К. Структурная антропология / Пер. с фр. Под ред. и с примеч. В.В. Иванова. М., 1985. - 536 с.

189. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с англ. М.: Прогресс Универс, 1993. -206 с.

190. Левшина И.С. Функционирование сообщений СМИ в массовой молодежной аудитории // Социальные функции СМИ и его видов. М., 2000.

191. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.59 с.

192. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. образования. М.: Смысл, 1997. — 364 с.

193. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982. - 126 с.

194. Леонтьева О.Б. Николай Александрович Бердяев: в поисках смысла истории. Самара: Сам. ун-т, 1998. - 175 с.

195. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) / АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1988. 208 с.

196. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-344 с.

197. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 203-238.

198. Лощатова С.М. Взаимодействие науки и культуры: Философский анализ: Дис. .канд. филос. наук. -М., 1996.

199. Лукашевич В.К. Научный метод: Структура, обоснование, развитие: Дйс. .д-ра филос. наук в форме научного доклада. Минск, 1992.

200. Лукзенчик Е.А. Человеческий фактор объект социальной политики. М.: МГУ, 1988. - 151 с.

201. Луначарский A.B. О воспитании и об образовании. М.: Педагогика, 1976. 636 с.

202. Лупьян Я.А. Барьеры общения. Конфликты, стресс. — Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991. — 222 с.

203. Лую А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 43с.

204. Львова С.И. Язык в речевом общении. — М.: Просвещение, 1991.- 125 с.

205. Лютер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 176 с.

206. Макаров М.Г. Две концепции научно-технического прогресса -две концепции культуры и нравственности // Научно-технический прогресс: ускорение и гуманизация. -М.: Изд-во МГТУ, 1990. С. 3-12.

207. Мальцев А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции. М., Наука,1985.

208. Мансуров Н.С. Социология культуры: Теорет. курс авториз. изложения / Мое. экстернат гуманит. ун-т. — М., 1993. — 176 с.

209. Марков А.П. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития. Дис. докт. пед. наук. - СПб, 1990.-446 с.

210. Марков А.П. Исторические предпосылки формирования самобытности Российской культуры. С.-Петербург: СПб ГИК, 1992. — 386 с.

211. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологи. СПб: СПб ГУП. - 1996.

212. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1992. - 402 с.

213. Мелибруда Е.Я. Я Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польского Е.В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986.-254 с.

214. Меньшиков В.М. Проблема формирования и воспитания личности в творческом наследии Гегеля: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. -193 с.

215. Мерабишвили Г.М. Взаимоотношения биологического-социального в человеке. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1990. - 195 с.

216. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социол. исследования. 1992. - № 2. - С. 122- 123.

217. Мехнецов A.M. Традиционная народная культура: Программа сохранения защиты и возрождения. М., 1993.

218. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

219. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. — М., 1983.

220. Михеева H.A., Галенская JI.H. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учебное пособие. СПб., 2000. - 170 с.

221. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973.

222. Монсон П. Современная западная социология: Теория, традиции, перспективы. СПб: Изд-во «Нотабене», 1992.

223. Морозов B.JI. Саморегуляция как принцип управления в сфере культуры// Обновление культуры: Проблемы и перспективы / Российская академия управления. — М., 1993. — С. 4-22.

224. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: МГУК, 1995. - 85с.

225. Научно-методическое пособие «Функциональный подход к формированию политики библиотечного обслуживания в Центральном административном округе. — М., Русский путь, 2002.

226. Организационно-управленческие нововведения в сфере культуры. М.: НИИ культуры, 1991.

227. Организационно-экономические преобразования в сфере культуры. М., 1990.

228. Паршиков H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 1999.

229. Паспорт социально-культурной сферы Центрального административного округа г. Москвы. Справочник. Документы, материалы. М., Слово, 1997.

230. Паспорт социально-культурной сферы центрального административного округа г. Москвы. Справочник. Документы, материалы. М.: Слово, 1997.

231. Перегудов Д.И., Тарасенко Ф.Р. Основы системного анализа. — М.: Высш. шк., 1990.

232. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие. М.: МГУК, 1990.

233. Полуяхтова И.А. Телевидение как механизм социального контроля / И .Я. Полузхтова // Вестник Московского университета. — Сер. Социология и политология. 1998. - №1. - С.49-60.

234. Попов B.B. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: монография. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 2004.

235. Принципы исследования и совершенствования региональных систем культурного обследования населения / Мин-во культуры РФ. Гос. ин-т по проектированию театрально-зрелищных предприятий «Гипротеатр». — М., 1999.

236. Программа Центрального административного округа г. Москвы по подготовке и проведению Основных мероприятий, посвященных празднованию 200-летия со дня рождения A.C. Пушкина 1998-1999 гг. -М., 1998.

237. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991.-45 с.

238. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разраб. занятий. М.: Новая шк., 1993. - 47 с.

239. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К. А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. — 103 с.

240. Разумный В.А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности. -М.: Прометей, 1991.-91 с.

241. Разумный В.А. Клуб и культура общения: (Пособие для клуб, работников) / М-во культуры СССР. Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ. просвет, работы. - М., 1989. - 91 с.

242. Резаев A.B. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. СПб: Издательство С.-Петербургского университета; Иваново: Издательство «Политинформ», 1993. — 210 с.

243. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1984. 143 с.

244. Рождественский C.B. Совершенствование регионального управления культурно-просветительными учреждениями// Совершенствование механизма управления КПУ. Л., 1989. - С. 41-50.

245. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. М.: Педагогика, 1988. - 329 с.

246. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2 т. — М.: Педагогика, 1989.

247. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

248. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии. Кемерово: Кузбасс Вузиздат, 1996. - 268 с.

249. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996. - 203 с.

250. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Мысль, 1993. — 33 с.

251. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 190 с.

252. Сафин В.Ф. Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педвузе. Уфа: БГПИ, 1983. - 75с.

253. Социально-психологические требования к роли руководителя и практические рекомендации по воздействию на коллектив. М., 1990.

254. Социокультурная активность населения и новые формы организации досуга. Экспресс-информ. Вып. 2. - Местные социокультурные инициативы и разработка региональной культурной программы. - М., 1991.

255. Спичкин A.B. Массовая культура и насущные проблемы медиапедагогики // Проблемы современной медиапедагогики / Ред. П.И. Черняев, И. С. Левшина. М.: Изд-во Ассоциации деятелей медиапедагогики РФ, 2003.

256. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. — М.: МГИК, 1991.

257. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1996. - 127с.

258. СМИ в современном обществе: тенденции развития, подготовка кадров. М.: Изд-во Российского Университета дружбы народов, 1999.

259. Телевидение в системе культуры // ТВ на рубеже веков. — М.,1989.

260. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИМО, 2000.

261. Терминасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Терминасова. -М.: Слово/Slovo, 2000.

262. Туров И.С. Целевая комплексная программа в системе управления общественными процессами: Дис. . докт. соц. наук. М., 1994.

263. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992.

264. Усов Ю.Н. О принципе формирования гражданской позиции // Место и функции средств массовой коммуникации (радио, кино, телевидение, пресса) в процессе педагогического воздействия. — М., 2001.

265. Усов Ю.Н. Развитие гражданской культуры молодежи средствами кино, телевидения, видео // Проблемы воспитания подростков / Ред. JI.B. Богомолова. М.: Новая школа, 1999

266. Учреждения культуры клубного типа, парки культуры и отдыха Российской Федерации в цифрах за 1999, 2000, 2001 годы. М., 2002. - 68 с.

267. Федоров A.B. Краткая история медиакультуры в России // Проблемы образования молодежи в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2001.

268. Федоров A.B. Молодежь и медиа: Проблемы и перспективы // Встреча: Культурно-просветительная работа. 1997. -№11. — С.44.

269. Федоров A.B. Молодым везде у нас дорога // Видео-АСС Премьер. 1999. - №25. - С.90-91; №26 - С.58; №27. - С.104-105.

270. Федоров A.B. Насилие на экране и российская молодежь // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. — 2001. №1. — С.131-145.

271. Федоров A.B. Насилие на экране // Встреча. 2000. - №9. - ,16.

272. Федоров A.B. Проблема эстетического воспитания студенческой молодежи на материале экранных искусств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в воспитательно-образовательных системах. -М.: Международная педагогическая академия, 1998.

273. Федоров A.B. Проблемы аудиовизуального воспитания // Искусство и образование. 2001. - №2. - С.57-64.

274. Федоров A.B. Экранные искусства и молодые зрители // Средства массовой коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Под ред. A.B. Шарикова. -М.: ЮНПРЕСС, 1997.

275. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М., 2004.

276. Флоренский П.А. Собрание сочинений / П.А. Флоренский. -М.: Мысль, 2000.- 447 с.

277. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д: РГУ, 1985. - 216 с.

278. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура. Проблемы изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. — М.: Наука, 1986. 235 с.

279. Фрид Л.С. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929 гг.)/ Л.С. Фрид. Л., 1941. -182 с.

280. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие / Г.И. Фролова. М.: Просвещение, 1986.- 157 с.

281. Функциональный подход к формированию региональных социально-культурных программ// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. — М.: МГУКИ, 2002.

282. Хилько Н.Ф. Педагогизация социокультурной среды как фактор развития творческих особенностей молодежи (на примере деятельности СМИ) // Культура и текст. Вып.З. СПб., 1998.

283. Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2001 г.) / Отв. ред. В.П. Зинченко. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 381 с.

284. Целевая региональная программа «Сохранение, возрождение и стимулирование народного художественного творчества» (в рамках государственной региональной программы социально-культурного развития Тверской земли). Тверь, 1993.

285. Цивилизация. Культура. Личность. / Отв. ред. В.Ж. Келле. -М., 1999.-221с.

286. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.

287. Человек и культура. М.: Наука, 1990.- 238 с.

288. Черкасов Г.Н. Социальная эффективность: сущность и критерии / Г.Н. Черкасов // Соц. исследования. 1987. № 1. С. 39-46.

289. Черкашин Г.В. Региональные проблемы социальной политики. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.

290. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. -М.: Педагогический поиск, 2001.- 176 с.

291. Черняк Ю.И. Информация и управление / Ю.И. Черняк. — М.: Наука, 1974.

292. Черри К. Человек и информация: Критика и обзор. / Пер. с англ. / К. Черри.-М.: Связь, 1972.-368с.

293. Чижиков В.М. Введение в социокультурный менеджмент: Учеб. пособие / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков.- М.: МГУКИ, 2003.- 382 с.

294. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села. М., 1999.

295. Чижиков В.М. Менеджмент в культуре: новые профессии / В.М. Чижиков // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004, с. 59-61.

296. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности / МГИК. М., 1991.

297. Чораян О.Г. Полезная информация / О.Г. Чораян. Ростов н/Д: РГУ, 1978. -64 с.I

298. Шариков A.B. Телесмотрение молодежи: желаемое и действительное // Магистр. — 2000. №6. - С.39-43.

299. Шариков A.B., Черкашин Е.А. Современное образование и средства массовой коммуникации // педагогическая философия: проблемы и решения. Екатеринбург: Изд-во Уральского пед. ин-та, 2003.

300. Шаронина М.Г. Педагогические основы формирования региональной системы изучения запросов и интересов населения в сфере свободного времени: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. JL: ЛГИК, 1986.

301. Шацкий С.Т. Йзбр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-304 с.

302. Шекова Е.Л. Менеджмент благотворительной деятельности: опыт российской сферы культуры / Е.Л. Шекова. // Менеджмент в России и за рубежом. М., 2004, с. 44-50.

303. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике. / Пер. с англ. / К.Э. Шеннон. -М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 829 с.

304. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель. М., 1997.

305. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология.) — М.: Финансы и статистика, 1992.

306. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин.- М.: Мысль, 1973.- 215 с.

307. Ширямов А. Политико-просветительная работа и культурная революция / А. Ширямов.- М., 1930.- 119 с.

308. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М., 1997. - 240с.

309. Шпак Л.Л. О социально-культурной среде территории // Региональные социальные процессы и пути их совершенствования. — Кемерово, 1989.

310. Якобсон Л.И. О региональных программах развития сферы культуры // Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы. — М., 1990.

311. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. -М.: МГУКИ, 2000.