Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Кондаков, Максим Игоревич

• Кондаков, Максим Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондаков, Максим Игоревич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ФАКТОРОВ НА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ПО 17 ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ.

§ 1. Сущность социально-культурных факторов и специфика их воздействия на организационно-педагогическую ^ деятельность учреждений культуры.

§ 2. Понятие «Организационно-педагогическая деятельность учреждении культуры».

§ 3. Понятие «Молодежная аудитория учреждения культуры».

Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ФАКТОРОВ НА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ПО ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ.

§ 1. Педагогические условия самореализации молодых людей в учреждениях культуры.

§ 2. Приоритетные направления участия молодежи в организационно-педагогической деятельности ^ учреждений культуры.

§ 3. Оптимизация процесса влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждении культуры по воспитанию молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи»

Актуальность исследования обусловлена многочисленными проблемами воспитания молодежи в учреждениях культуры. Одной из причин этого процесса является высокий уровень популярности у молодёжи культурно-развлекательных программ. Молодежь привлекают, прежде всего, понятные, демократичные, красочные шоу-программы с отсутствием представленных в них тем и сюжетов, а присутствие звёзд на программе, как в качестве ведущих, так и гостей, вызывает повышенный интерес. Стремление создать как можно большее количество культурно-развлекательных программ в учреждениях культуры - это недооценка организационно - педагогической деятельности и влияние на неё социально-культурных факторов. Это указывает на то, что недооценка организационной идеи воспитательного фактора в деятельности приводит к дополнительным проблемам стратегического и тактического характера.

Культурно-развлекательные программы для молодежи являются наиболее привлекательными потому, что позволяют молодежи отвлечься от повседневных актуальных проблем. Поэтому влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждения культуры с молодежью позволяет реализовывать их огромный опыт и воспитательный потенциал, воздействуя одновременно на эмоциональную и рациональную стороны личности молодого человека.

Проведённый анализ показывает, что современная жизнь молодежи самоидентифицируется с помощью набора мифотворческих средств - это массмедиа, кино, сценическое искусство, массовая литература, формирующие в совокупности представления человека об окружающем его мире. Все эти средства социально-культурной деятельности являются носителями воспитательного воздействия на молодежь. Возрастание видов и числа социально-культурных средств, воздействия породило разделение на тех, кто производит информацию, и тех, кто ее потребляет. И если прежде в процессе познания мира молодой человек опирался на официальные способы получения информации, то в настоящее время речь идёт о собственных коммуникативных средствах. Фактически около 73% информации из средств массовой коммуникации молодой человек получает субъективно, попадая в зависимость от того, кто ее предоставляет, от тех целей и задач, которые ставятся перед носителями информации.

Именно поэтому средства массовой коммуникации являются важнейшим фактором влияния организационно-педагогической деятельности учреждений культуры на воспитание молодёжи.

Следовательно, возникает необходимость научного осмысления вышеперечисленных механизмов воспитательного воздействия на молодежь, поиска новых научных подходов.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в поисках воспитательного потенциала учреждений культуры в работе с молодежью и отсутствием механизмов влияния социально-культурных факторов на практике.

Степень разработанности проблемы. В любой сфере жизнедеятельности общества предполагается наличие целостной системы воспитательного воздействия. Социализация, развитие и воспитание -процессы, которые проходят одновременно.

Сущность и природа социализации анализировались рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и культурологов. Теоретические проблемы социализации личности освещались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Н.В. Андреенковой, Г.М. Андреевой, В.Н. Боряз, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалёвой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, А.А. Мальцева, А.В. Мудрика, К. Рубчевского, Л.Н. Сиднева, Л.В. Сохань, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, К. Хуррельманна, В.И. Чупрова, Я. Щепаньского и др.

Феномен «воспитание» достаточно полно раскрыт в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и др.). Значительный вклад в разработку проблем методологии воспитания как общественного явления внесли исследования Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Л.В. Занкова, Б.П. Есипова, Б.Т. Лихачёва, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, А.В. Мудрика, И.Т. Огородникова, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. В исследованиях этих авторов подчеркивается мысль о возрастании роли и значения воспитания молодежи. Они считают, что это связано с тенденцией возрастания роли субъективного фактора в процессе исторического развития.

Интерес к проблемам молодёжи носит постоянный и устойчивый характер в отечественной социально-культурной деятельности.

Социально-культурные проблемы молодёжи представлены в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.

Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли А.Л. Аксимова, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, А.А. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада. К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, Т.И. Бакланова, Н.В. Кротова, B.C. Садовская), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.).

Основные позиции исследования данной темы диссертации потребовали проработки теоретических положений: о сущности, структуре, процессе воздействия социально-культурных факторов (Г.М. Бирженюк, Т.И. Заславская, В.Н. Иванов, А.С. Калугин, A.M. Марков, Р.В. Рывкина, Ж.Т. Тощенко); о сущности социальных технологий (В.Г. Афанасьев, А.И. Зайцев, Э.С. Маркарян, Н. Стефанов).

В научном анализе теории социально-культурной деятельности диссертант опирался на научные труды И.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.А. Коновича, А.С. Каргина, В.А. Ковшарова, Ю.Д. Красильникова, Н.А. Паршикова, Ю.А. Стрельцова, В .Я. Суртаева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Позитивно оценивая научные труды философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов в разработке пограничных аспектов данной проблемы, следует подчеркнуть, что ещё не было специального диссертационного исследования на тему «Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодёжи».

Проблема исследования вытекает из противоречия между потребностью общества в совершенствовании организационно-педагогической деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи и современным состоянием этого процесса на практике.

Объект исследования - организационно-педагогическая деятельность учреждений культуры по работе с молодежью.

Предмет исследования - процесс влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи.

Цель исследования состоит в разработке апробации и внедрении научной концепции влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- раскрыть понятие «социально-культурные факторы»;

- теоретически обосновать процесс воспитательного воздействия социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры;

- выявить основные направления совершенствования процесса воздействия социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи;

- раскрыть концептуальную модель воспитательного воздействия на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи;

- определить оценочно-диагностические критерии содержания социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи;

- разработать, апробировать и внедрить научно-методические рекомендации по внедрению модели воздействия социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что социально-культурные факторы оказывают прямое и опосредованное воздействие на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи. Эффективность данного процесса будет значительно выше, если специалисты овладеют научной концепцией профессора А.Д.Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры. Это концепция утверждает, что необходимо научиться видеть в социально-культурных факторах ценности человеческой жизни, которые анализируются в организационно-педагогической деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи.

Автор диссертации рассматривает единый технологический процесс в учреждениях культуры как комплекс планируемых взаимосвязанных элементов, направленных на решение конкретных содержательных позиций, педагогических задач посредством драматургического метода монтажа и режиссерских методов театрализации, иллюстрирования и игры.

Методологическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, Н.В. Талызина); психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов), концепция педагогического процесса как творчества (М.В. Аверьянов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Я.А.

Пономарев), концепция воспитательного воздействия (И.М. Чередов, А.А. Кирсанов, Г.А. Захаров); технология культурно-досуговой деятельности строилась на идее взаимодействия ценностно-смысловой сферы личности (Л.И. Божович, А.А. Леонтьев, М.С. Яницкий) и технологического процесса в учреждениях культуры (А.Д. Жарков), опосредованной технологическими средствами (Дактум) и выражающей отношение к ней субъекта (модальность), развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойств личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).

Основой изучения молодежи в учреждениях культуры выступает методология феноменологического анализа социогрупповых явлений (П. Бергера, Т. Лукмана, А. Щюца). Ее смысл состоит в исследовании процессов молодежной аудитории, ее окружения в культурно-досуговом пространстве через организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры.

Методы исследования. Автор диссертации использовал различные методы, адекватные поставленным цели и задачам, опираясь на общенаучные методы познания: анализ, систематизация теоретических данных, статистические методы, моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных. Опытно-экспериментальная работа построена на научных теориях и гипотезе исследования. Велось наблюдение за подготовленностью к практической деятельности специалистов в условиях рыночных отношений.

Эмпирическую базу исследования составили социологические данные и их последующая обработка в ходе социально-педагогического эксперимента и особенно во время проведения формирующего этапа эксперимента, что потребовало введения целого комплекса вышеуказанных методов. Комплексность исследования позволила выяснить состояние организационно-педагогической деятельности, где критерием является культурный уровень молодежи, посещающей учреждения культуры.

Определить общие и частные характеристики обследуемого объекта в процессе влияния социально-культурных факторов удалось в процессе изучения мнения свыше 1600 городских жителей Москвы - в Центре досуга и творчества молодёжи «Россия» - 800 человек и Чертановском молодёжном центре - 800 человек. Это позволило выяснить и динамику воспитательного воздействия социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждения культуры. Анализ педагогической, социально-культурной литературы позволил разработать и применить инновационные культурно-досуговые технологии к процессу воспитательного воздействия социально-культурных факторов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет в три этапа, с 2004 по 2007 годы.

На первом этапе исследования (2004-2007гг.) изучалось состояние проблемы в социальной, психолого-педагогической и управленческой научной литературе. Анализировалась теория воспитательного воздействия социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи.

Определился общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования (2005-2006гг.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению инновационных культурно-досуговых технологий воспитательного воздействия на организационно-педагогическую деятельность с молодежью в учреждениях культуры.

Было проведено социологическое исследование, целью которого являлось выяснение влияния социально-культурных факторов на молодежь, что позволило разработать теоретическую модель, определить показатели эффективности инновационных культурно-досуговых технологий, построенных на взаимодействии основных компонентов и родовых методов культурно-досуговой деятельности. Проводилась содержательная и организационная работа по подготовке непосредственных исполнителей и лиц, вовлекаемых в экспериментальную часть исследования.

Дальнейшее продвижение исследования осуществлялось на основе внедрения технологий в практическую деятельность учреждений культуры при воспитательном анализе воздействия культурно-досуговых программ на молодежную аудиторию.

Педагогическое наблюдение за участниками эксперимента осуществлялось как в будние дни, так и во время праздников и юбилейных торжеств.

Постоянные посетители экспериментальных программ - члены клубов по интересам, участники любительских коллективов художественной самодеятельности.

Целью эксперимента стало внедрение научного подхода к процессу влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи. Разработанные автором диссертации технологии были направлены на выявление и устранение внутренних и внешних противоречий, препятствующих повышению организационно-педагогической деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи.

В ходе эксперимента проходили организационная корректировка и педагогическая регуляция ранее разработанных молодёжных культурно-досуговых программ.

На третьем этапе исследования (2006-2007гг.) проводился анализ и обобщение полученных фактологических данных. Разрабатывалась модель процесса воспитательного воздействия социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры через инновационные культурно-досуговые программы, что потребовало поиска взаимосвязи общих и специальных компонентов, их корреляции с различными видами деятельности, динамикой воспитательного воздействия на молодежь.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• впервые разработано содержание понятий «молодежь», «социально-культурные факторы», «организационно-педагогическая деятельность», «учреждение культуры», в основе которых лежит педагогическая аксиология;

• раскрыто взаимодействие различных социально-культурных факторов с использованием личностных ресурсов специалистов, которые являются субъектами совершенствования процесса воспитательного воздействия на молодежную аудиторию учреждения культуры, где способом интерпретации определены координаты, смысловые отношения между ними;

• научно обосновано позитивное воспитательное воздействие молодёжных культурно-досуговых программ на воспитание постоянных посетителей учреждений культуры: членов любительских объединений, клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности, неформальных объединений;

• доказано, что влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры, где все компоненты внутренне детерминированы условиями, требованиями, внешними обстоятельствами, событиями эпохи и явлениями, происходит на основе переосмысления и переоценки ценностей, несущих в себе гуманистическое начало, требующих положительного отношения к ним;

• выявлен и экспериментально подтвержден ранжир социально-культурных факторов, оказывающих влияние на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи на основе сложившихся традиций, посредством увеличения значимости оценочно-смыслового направления, за счёт использования практико-ориентированных инновационных культурно-досуговых технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию социальнокультурной деятельности за счет систематизации и структуризации обобщённой научной информации, формирования отношения к содержанию, к реализации этого отношения в реальном поведении. Организационно-педагогическая деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи выявила направление поиска и разных структурно-содержательных характеристик, раскрывающих целостность социально-культурных факторов.

Разработана модель влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи, которая функционирует на основе оценочно-прогностического, мотивационного, коммуникативного компонентов. Разработаны теоретические принципы организационно-педагогической деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи, оптимизирующие соотношение содержания, формы, методов, выразительных средств, стиля, жанра, сценографии, режиссёрско-драматургических компонентов как важнейших детерминантов инновационных культурно-досуговых технологий.

Теоретически раскрыто влияние социально-культурных факторов на основе концепции А.Д. Жаркова о ценностных ориентациях, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу создания молодёжных культурно-досуговых программ на интегративной схеме сохранения регионально-национальных традиций общественной жизни. В организационно-педагогической деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи были открыты доминирующие, синтетические, инновационные факторы, которые реализуются поочередно, автономно друг от друга и в совокупности в технологическом процессе. Доказана неразрывность функциональных связей, которые определяют внутреннее единство социально-культурных факторов в процессе влияния на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• материалы, полученные в ходе исследования, были использованы при подготовке ряда молодежных целевых программ, определяющих перспективное развитие культурно-досуговой деятельности;

• научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технология культурно-досуговых программ» в Московском государственном университете культуры и искусств;

• материалы диссертации используются в центрах досуга и творчества.

Достоверность исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, проектами культурно-досуговых программ, осуществлённых на сцене экспериментального Центра досуга и творчества «Россия» г.Москвы, что подтверждается актами о внедрении.

В диссертации используются материалы наблюдений автора на культурно-досуговых программах, осуществляющих воспитательное воздействие на молодёжную аудиторию.

Достоверность исследования подтверждается репрезентативностью полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед.

Апробация работы основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

1. В выступлениях автора на двух международных, российских конференциях, двух межвузовских; второй международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2004); третьей международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2005); второй межвузовской научно-практической конференции «Инновационные технологии в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва, 28 апреля, 2004); международного «круглого» стола «75 лет творчества и созидания: наука, культура, образование XXI века» (Москва, 02 декабря, 2005); «Современная Россия - горизонты культуры» (Москва, 20 апреля, 2006); межвузовской конференции «Воспитательные проблемы в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва, 2007).

2. В публикации тезисов, статей (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата).

3. В преподавании курса «Технология культурно-досуговых программ» в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре культурно-досуговой деятельности.

4. Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 05 апреля 2007 года (протокол № 7).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-культурные факторы - ведущие детерминанты развития молодого человека. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи проявляется как сложное, многогранное образование, обусловленное социально-политической, социально-экономической и социально-культурной ситуацией в стране. Каждый социально-культурный фактор становится движущей силой другого фактора, в взаимодействии с общественными отношениями, что создаёт условия для воспитания молодёжи в учреждениях культуры.

2. Деятельность учреждений культуры находится в прямой зависимости от общечеловеческой культуры и ценностных ориентаций молодежи. Связь между действием социально-культурных факторов и условиями их воспитательного воздействия в учреждениях культуры многообразна, что влечет за собой разнообразие культурно-досуговых программ и действий, появление целого спектра не имеющих в прошлом аналогов учреждений, организаций, фирм, довольно прочно и эффективно заполняющих образовавшиеся ниши в сети государственных, ведомственных, профсоюзных учреждений культуры.

3. Одним из условий социально-культурных факторов развития организационно-педагогической деятельности учреждений культуры являются значительно совершенные, общественные, материальные и духовные условия их функционирования. Это способствует активному внедрению в городскую культурную жизнь форм и видов социально-культурной деятельности, не имеющих в прошлом аналога, но весьма привлекательных прежде всего для молодежи.

К важнейшим социально-культурным факторам относятся «нормативы размещения» учреждений культуры в населенных пунктах в зависимости от численности населения и административного статуса. Ориентация деятельности учреждений культуры, рассчитанная на массового, а не дифференцированного зрителя, на экстенсивное расширение сети и реализуемых объемов услуг и предложений, повлекла, за собой дефицит художественного производства продукции, удовлетворяющей потребности молодежи.

4. Официальными строго регламентированными структурами учреждений культуры, обеспечивающими организацию и педагогику и различные виды деятельности, усиливается процесс естественного формирования альтернативной деятельности, представленной, прежде всего, развитием любительства и разнообразными формами домашнего проведения досуга. Рост нетрадиционных видов досуговой деятельности, осуществляемых вне рамок формализованной культуры, наиболее ярко свидетельствует о том, что современное состояние учреждений культуры усиливает значение домашнего досуга. Эта проблема все более усугубляется, ибо набор учреждений культуры все более активно дополняется новыми, расширяется спектр новых форм домашнего досуга, выпадающих из-под влияния организационно-педагогической деятельности учреждений культуры.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложений на русском языке.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Кондаков, Максим Игоревич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертантом исследование достигло цели и выполнило все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась.

Рассмотренная схема влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи показала, что взаимодействие всех структур и элементов в этом процессе позволяет максимально демократизировать педагогическую деятельность, повернуть ее от «производства показателей» к реальной личности молодого человека, от унификации и обезличивания -к всемерному учету специфики молодежной аудитории. Самое важное, что предполагаемая схема, как представляется диссертанту, решает еще ряд не менее важных задач. Она вбирает в себя множество новых субъектов организационно-педагогической деятельности учреждений культуры: воспитание, образовательный процесс, культурная среда, субъект, объект, сфера культуры, учебный процесс, формы, технологии.

Организационно-педагогические структуры в процессе взаимодействия всех структур и элементов под воздействием социально-культурных факторов способны функционировать как внутри учреждения культуры, так и вовне, тем самым оптимизировать деятельность всех подразделений.

Поэтому в диссертации удалось выяснить сущность социально-культурных факторов и специфику их воздействия на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры. В реальной практике организационно-педагогическая деятельность учреждений культуры имеет свою общую технологию и ее частные методики, которые могут быть многократно модифицированы в процессы новых приемов и решений. По итогам исследования влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность и их учёта в деятельности учреждений культуры на 288% в среднем повысилась эффективность проводимых программ.

В процессе исследования эффективности проведённых программ обозначились основные составляющие формирования системы взаимодействия социально-культурных факторов. Выяснилось, что наибольший дефицит при этом специалисты отрасли ощущают в отсутствии информационного обеспечения. В связи с этим, в экспериментальном учреждении культуры был создан информационно-аналитический отдел, который через взаимодействие со СМИ занимался освещением воспитательного процесса с молодежью и информационным обеспечением субъектов воспитания. Учитывая сложность обеспечения учреждений культуры кадрами, повышением уровня их квалификации, в учреждении культуры была принята концепция программы кадровой политики до 2010 года. Создание системы взаимодействия учреждения культуры с муниципальными органами управления предопределило развитие взаимодействия управления во многих направлениях: между учреждениями культуры с органами власти, ведомствами, органами культуры по воспитанию молодежи. Проведенное исследование показало, что под влиянием социально-культурных факторов в деятельность учреждений культуры, инициатива и творчество практических специалистов могут быть эффективно стимулированы установлением призов и премий за разработку и реализацию конкретных -культурно-досуговых программ.

Следовательно, для оптимального влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры необходима реализация следующих основных задач: а) анализ социально-культурной ситуации в социуме и составление матрицы по предложенной в диссертации методике; б) разработка социально-культурных программ с учетом социально-культурной ситуации в социуме; в) обобщение позитивного опыта разработки и реализации социально-культурных программ.

В свою очередь, предлагаемая методика организационно-педагогической деятельности учреждений культуры под влиянием социально-культурных факторов предъявляет к практическим работникам особые требования, которые находят свое выражение в необходимости владеть специальными знаниями, умениями и навыками. Основная функция специальных структур - изучение социально-культурной ситуации в социуме, выявление реальных проблем и их носителей, разработка и реализация программ в сфере досуга молодежи. В процессе взаимодействия организационно-педагогические структуры учреждений культуры во многом модифицируются. Они выступают в новой ситуации как важное звено в организационно-педагогической деятельности учреждений культуры по разработке и выполнению культурно-досуговых программ для молодежи. Рассматривая процесс взаимодействия структур в организационно-педагогической деятельности учреждений культуры, следует отметить присущие целостным системам отношения субординации. Это - подчиненность и соподчиненность частей, указывающая на особое место и неодинаковое значение каждой из них в системе. Именно это обстоятельство делает процесс взаимодействия целесообразным. В этом понятие взаимодействия наполняется совершенно конкретным смыслом и содержанием. Взаимодействие в процессе влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждения культуры по воспитанию молодёжи достигается на основе закономерностей корпоративной педагогики.

Наиболее актуальными для организационно-педагогической деятельности учреждений культуры являются умелый подход к различным типам молодёжи в условиях досуга.

Прежде всего, сложность заключается в поиске молодых людей, которые не всегда склонны к саморекламе. Они пойдут на контакт лишь в том случае, если к ним прежде проявлен искренний интерес, оказано определённое доверие.

Что касается молодых людей творчески-созидательного типа времяпрепровождения, то им необходимо создать все организационно-методические условия для полной реализации их потенциала, для формирования у них качеств субъектов социально-культурного творчества. Для них целесообразно создавать условия для демонстрации результатов творческой деятельности (концерты, выставки, творческие отчёты). Заслуживает внимания периодическое проведение для этой категории молодёжи дней консультаций по различным видам любительской творческой деятельности. Для проведения таких консультаций, как правило, приглашаются профессиональные композиторы, журналисты, музыканты, поэты, художники, модельеры одежды. Ценность и значимость таких дней консультаций заключаются ещё в том, что любители, проживающие в различных городах и районах, получают реальную возможность общения друг с другом по различным проблемам творческой деятельности.

В процессе формирования социально-культурной активности молодёжи особое значение имеет надёжный механизм: потребности, которые, как правило, выражаются на уровнях творческой деятельности, общения, игры и познания. Сам же внутренний источник механизма формирования социально-культурной активности личности образуется из противоречия между возникшими у неё потребностями, условиями её социально-культурной деятельности, реализацией её потенциала в названной сфере деятельности и новыми, более возвышенными потребностями.

В процессе социально-культурного творчества молодёжи зачастую возникает много стихийного, непредвиденного, тормозящего достижение поставленной цели. В то же время социально-культурное творчество имеет определённую привлекательную сторону - возможность импровизации, чередования видов деятельности в зависимости от психологического состояния и внешних обстоятельств, следование собственным установкам и ориентациям, индивидуализация деятельности. Принимая участие в социально-культурной деятельности, молодой человек пытается с наименьшим ущербом для себя идентифицировать себя со средой, соотнести привычные формы и способы этой деятельности с новыми. Иначе говоря, личность активно стремится к варьированию, модификации структур социально-культурной среды обитания, делая при этом взвешенный выбор, создавая подходящие для конкретной ситуации шаблоны поведения с учётом общественных целей. Ради уравновешенности с социально-культурной средой обитания и комфортного эмоционального состояния личность регулирует непосредственные социально-культурные потребности и действия соответственно ситуации.

Социально-культурная среда, сформированная на базе государственных социально-культурных институтов, традиционно отличается необходимым уровнем педагогической организации, динамикой развития устойчивых межличностных отношений. Более противоречивой, специфической и сложной по структуре предстаёт так называемая неформальная, открытая социально-культурная среда, окружающая молодёжь вне официально сформированных социально-культурных институтов. В ней нет жёстких, формализованных структур, она стремится подчеркнуть свой неформальный статус, обеспечивает свободу входа и выхода на добровольных началах, выбора видов и характера социально-культурной деятельности. Из всех сфер неформальной, открытой социально-культурной среды наиболее стабильной остаётся семейно-бытовая, жилая среда, непосредственное окружение молодого человека.

Механизм формирования социально-культурной активности молодёжи учитывает различные уровни её культуры, ценностных ориентаций, сложившиеся стереотипы и особенности адаптации к новой социально-культурной среде. Последнее имеет особое значение, так как в процессе социализации молодой человек меняет не только свой социально-профессиональный статус, подвергаясь определённым воздействиям со стороны различных людей, групп, коллективов, но меняет социально-культурную среду. Самореализация личности молодого человека социально-культурной деятельности, степень их социально-культурной активности в значительной мере будет зависеть от характера и темпов адаптации в новой для них социально-культурной среде.

В процессе социально-культурной деятельности у молодёжи проявляется:

-повышенная напряжённость физических, интеллектуальных, нравственных, волевых усилий в осуществлении всякой деятельности в период адаптации, но в особенности - основной культурной деятельности, которой сопутствует адаптивное усилие, осуществляемое за счёт резервной адаптивного потенциала молодого человека;

-пониженная продуктивность (результативность) деятельности в период адаптации ( по объёму, темпам, качеству, затратам времени и т.д.);

-критически избирательное отношение индивида к культурным ценностям и образу жизни других людей;

-сопоставление жизненных позиций по существенным моментам, активное отстаивание позиций;

-целенаправленное стремление к взаимопониманию как важное условие социального комфорта;

-выявление наиболее удобных и приемлемых форм и способов воздействия друг на друга и ответных реакций на внешнее воздействие для достижения общих целей;

-приспособление к адаптивным особенностям друг друга на основе познания адаптивного потенциала, индивидуально-личностного образа жизни, социально-культурного опыта и согласованность взглядов, убеждений, мотивов деятельности, поведения по мере взаимопомощи.

Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодёжи, социально-культурная адаптация личности молодого человека выступает своеобразным регулятором, поскольку выражают проверенные опытом нескольких поколений, стандарты поведения и мышления, направленные на упорядочение и воспроизведение привычных форм и способов социально-культурной деятельности.

Если рассматривать механизм формирования социально-культурной активности молодёжи в динамике, то здесь необходимо выделить наиболее важные, на наш взгляд, этапы. На этапе диагностирования социальнокультурных потребностей молодёжи необходимо учитывать, что они обусловлены целым рядом факторов: сложившимся образом жизни, t традициями, новациями, стереотипами. Последний фактор играет особую роль, так как стереотипы -необходимый элемент функционирования культуры.

На наш взгляд, существенная, но не единственная характеристика культуры - общество нуждается в стереотипах. Многие общественные стереотипы минимизируют энергетические, интеллектуальные, эмоционально-волевые затраты во взаимодействии молодёжи с культурно-досуговой средой. Полагаясь на них, молодой человек может переключиться на творческие моменты своей социально-культурной деятельности, сосредоточить усилия на более полной реализации своего социально-культурного потенциала. Всё дело, видимо, в существе стереотипов, в том, какие стереотипы служат «стартовой площадкой» в социально-культурной деятельности.

Среди стереотипов, тормозящих социально-культурную деятельность молодёжи, можно назвать следующие:

-однообразие культурно-досуговой деятельности как следствие ограниченного выбора и привычки к этому однообразию;

-неразвитость вкусовых предпочтений, неизбирательность в потреблении социально-культурных ценностей;

-навязанность тех или иных форм социально-культурной деятельности как доминирующих без учёта направленности и реальных интересов молодёжи.

На этапе определения целевой педагогической установки в механизм вводятся возможности её реализации через создание благоприятной социально-культурной среды и формирование позитивных установок на участие в социально-культурной деятельности. Средствами достижения цели являются институциализированные, нормативно-регулятивные и личностные.

На этапе вовлечения молодёжи в социально-культурную деятельность необходимо учитывать, что её привлекает яркость, оригинальность и своеобразие этой деятельности. Она ценится молодёжью за то, что несёт в себе эмоциональное и импровизированное начало, элементы игры.

Все вышеназванные этапы, взаимодействуя и дополняя друг друга, образуют основу механизма влияния социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодёжи. Оптимальность функционирования этого механизма в значительной мере зависит от координированности всех его этапов, от объективности диагностики социально-культурных потребностей различных категорий молодёжи и полноты их учёта в практической деятельности социальных институтов досуга, от материально-технического, организационно-методического и кадрового обеспечения сферы молодёжного досуга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондаков, Максим Игоревич, 2007 год

1. ЬАбанкина И.В., Абанкина Т.В. Десять замечаний о так называемом культурном маркетинге// Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы. -М., 1990.

2. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системеобразования// Духовно-культурные процессы в современной России .- 1998.-С. 92-97.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности: Пробл.методологии, теории исслед. реальной личности. Избр. тр. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Абчук В.А. Азбука бизнеса (36 уроков предпринимательства именеджмента). JI., 1991.

5. Абчук В.А. Директорский хлеб. JI., 1991.

6. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическомматериализме. М.: Мысль, 1984. 70 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира. М.: Политиздат, 1983.- 263 с.

8. Авирам Арон. Программа гуманизации высшегообразования//Высшее образование в Европе. 1992. - Т. 17. — № 3. - С. 128-160.

9. Агафонова В.В. Благотворительность в культурно-досуговой сферекак средство самореализации личности предпринимателя: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. -183 с.

10. Азар В.И. Теоретическое введение в исследование художественной культуры // Пути совершенствования хозяйственного механизма управления. М., 1994.

11. Айдинян P.M. Ключевые понятия теории культурно-досуговой деятельности и культурно-просветительной работы. В кн.: Материалы научно-практической конференции «Пути перестройки культурно-просветительной работы» /Тезисы выступлений/. Часть 1. JL, 1988.

12. Айзенберг М. Менеджмент рекламы. М.: Интелтех, 1993.

13. Академия рынка. Маркетинг. М.: Экономика, 1993.

14. Акимова JI.A. Теории социализации и их роль в изменении моделей связи семьи, школы, общественности// Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. -М.: МГУ К, 1995.-С. 36-47.

15. Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Регион: социальная сфера и управление /Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. Вып. 5. - Барнаул, 1997. - 212 с.

16. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Менеджмент наука управления: Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.

17. Андрюшенков С.Г. Центры досуга: общие проблемы функционирования // Культура: организация, управление, экономика: СПб., 1992.

18. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989.- 178 с.

19. Анохин Н.К. Философские аспекты теории функциональный системы: Изб. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

20. Ардзинов В.Д. Основы радикальной экономической реформы и предпринимательской деятельности в Российской Федерации: Текст лекций. СПб., 1992.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

23. Ахиезер А.С. От культурологического к социокультурному анализу инноваций в обществе// Вестник Московского университета. Сер. 12. Полит, науки. 1996. - №2. - С. 22-34.

24. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК, 1994.

26. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: МГИК, 1991.

27. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности. М.: МГИК, 1992.

28. Балаченков B.C. Организационные и финансовые основы социальной защиты населения на региональном уровне: Дис. .канд. экон. наук: 08.00.05. -М., 1996.

29. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна // Философские науки. М., 1989. -№ 7. -С.27-36.

30. Бекренев JI.JI. Формирование и развитие негосударственной системы социальной защиты населения региона: Дис. . канд. экон. наук. 05.13.10.-СПб., 1996.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. -383 с.

32. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.

33. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль. - 1990.

34. Бескова И.А. Творческое мышление как эпистемологическая проблема: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1993. - 37 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Предпрогнозная ориентация при прогнозировании развития комплекса учреждений культуры// Методические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. М., 1980.

36. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: (Идея культуры в работах М.М. Бахтина) // Одиссей, 1989: Человек в истории. -М, 1989.-С. 21-59.

37. Бизнес и менеджер. М.: Азимут-центр, 1992.

38. Бизнес-контракт. Образцы типовых контактов для внешнеэкономической деятельности предприятий и частных фирм.-М., 1992.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (Первая половина двадцатого века): Автореф. дис. . докт. пед. наук / Моск. гос. лингв, ун-т. -1994.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 111 с.

41. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-46 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика. М., 1996. - С. 3-8.

43. Бирженюк Г.М. Методы и технологии региональной культурной политики: Автореф. дис. . доктора культурологии. СПб., 1999.

44. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник.-М., 1985. С. 47-64.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г, Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

46. Богданов А.А. Познание с исторической точки зрения: Избр. психол. тр. / Сост., вступ. ст. О.Г. Носкова. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж, МОДЭК, 1999.

47. Богоугодникова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Дис. . докт. филос. наук. Казань, 1996.

48. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Концепция будущего культуры в свете технологических прогнозов// Философия о будущем человечества. Анализ немарксистских концепций. М., 1990. -С. 100-115.

49. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991.

50. Брижатова С.Б. Роль учреждений культуры Алтайского края в формировании культурной среды региона// Актуальные проблемы социологии культуры: Сб. науч. ст. Алма-Ата, 1991.

51. Брижатова С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., МГУКИ, 2001.

52. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. М., Мысль, 1984.

53. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Фонд Правовая культура, 1994.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

55. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. 1982. -№3.

56. Вербицкий А.А. О контекстном обучении// Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 13-18.

57. Возрождение «Тургеневки» дело чести столицы России. Главная цель - радикальное расширение возможностей библиотеки// Библиотека - 1998. - №2.

58. Все о маркетинге: Сборник материалов для руководителей предприятий, экономических и коммерческих служб. М.: Азимут-Центр, 1992.

59. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика.-М.: Дело, 1991.

60. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956.

61. Выготский J1.C. Психология искусства. М.: "Искусство", 1987.

62. Выготский JT.C. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

63. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки: Становление и развитие первых научных программ. -М.: Наука, 1980.

64. Галина А.Э. Социальная защита населения: На примере Республики Башкортостан: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.03. -Уфа, 1998.

65. Галуцкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. Москва, 1998.

66. Галушко Р.И. Западное телевидение и массовая культура. М. МГУ, 1991.

67. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -№1. 1980. - С.31-38.

68. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80-84.

69. Ганжин В.Т. Этика менеджмента и делового общения. М.: МИЭП, 1995.

70. Гараджаев Э.Ю. Развитие предпринимательства и социальная защита работников (На материалах Московской области): Автореф. дис. .канд. экон. наук: 00.00.05 / Моск.ун-т потреб, кооперации. -М., 1998.

71. Гвишиани Д.И. и др. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986.-335 с.

72. Гвишиани Д.М. Методологические проблемы моделирования. -М: Репринт, 1977.

73. Гельфэнд. Е.И. Финансирование исполнительских организаций в СШАЮкономика и организация театра. Вып.4. - Л., 1986.

74. Гендлер Г.Х. Стимулирующая роль оплаты труда в социально-культурных отраслях. М.: Экономика, 1988.

75. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. - №4. - С. 50-63.

76. Герчикова И.Н. Менеджмент- М.: Банки и биржи, ИО «ЮНИТИ», 1995.

77. Гершкович З.И. Парадоксы "массовой культуры" и современная идеологическая борьба.-М.: "Знание", 1983.

78. Гершуни Е.П. Массовые зрелища и народные представления. -Л.: "Искусство", 1962.

79. Гессен П. Декорация для шоу. Культура. №34. - 1996. - С. 13.

80. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

81. Глаголев А.И., Пискотина P.M. О маркетинге в культуре// Социально-экономические проблемы художественной культуры. М., 1997.

82. Глинский Б.А. Моделирование и современная наука. М.: "Наука", 1987.

83. Голубков Е. Планирование маркетинга. М., 1992.

84. Голышев А.И. Развитие социально-культурной сферы как предмет культурной политики в регионе: Автореф. .дис. докт. культурологии. СПб.: СПбГАКИ, 2000.

85. Горлова И.И. Культурная политика в условиях переходного периода: федеральный и региональный аспекты: Дис. .докт. филос. наук. -М., 1997.

86. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: региональный аспект. Краснодар, 1998.

87. Горчева Е.И. Идея самоорганизации в гуманистичекой психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

88. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул A.JI. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984.

89. Грани научного творчества/ Ред. А.С. Майданов. М.: ИФРАН, 1999.

90. Грибанов Н.И. Философские основания науки как феномен предпосылочного знания: Дис. .канд. филос. наук. Самара, 1996.

91. Гриценко Н.Н. НТО в системе управления научно-техническим прогрессом.-М.: Экономика, 1981.

92. Громакова Е.И. Синергетика и изменение формы научной рациональности: Дис. канд. филос. наук. -М., 1997.

93. Грязев Е.П. Структура субъекта (методологический аспект): Автореф. дис.канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1986.

94. Гуревич B.C. Философия человека: 4.1. М.: ИФРАН, 1999.

95. Гусева A.JI. Программно-целевые методы регулирования в сфере культуры на уровне региона: Дис. .канд. эконом, наук. -М., 1992.

96. Гусева И.В. Философский анализ образования как явления культуры/ Автореф. Дис. .докт. филос. наук. -М., 1992.99.100101102103104105106,107,108109.110.111.112.1. ИЗ.

97. Гуссерль Э. Феноменология / Перевод, предисловие и примечания В.И. Молчанова//Логос. 1991. — №1. — С. 12-21. Гуткин О.В. Философские основания исследования развития культуры: Методологический аспект: Дис. .канд. филос. наук. - Саратов, 1997.

98. Давидюк Г.П., Бобровский B.C. Проблемы "массовой культуры" и "массовых коммуникаций". Минск: "Наука и техника", 1972. Дадамян Г.Г. Социально-экономические проблемы театрального искусства. - М., 1992.

99. Демидов В.Е. Реклама как вид социальной деятельности. М., 1982.

100. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. -М., 1984.

101. Денисов Н.Г. Региональные субъекты социокультурного развития: структура и функции: Дис. . докт. филос. наук. -М.: МГУК, 1999.

102. Долженкова М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., МГУКИ, 2001.

103. Доронкина Е.Г. Проблема осознания сущности досуга// Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996.

104. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1999.

105. Дъякова Е.Г. Массовая коммуникация и власть. Екатеринбург, 2002.

106. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. М., 1991.

107. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. -М.: Просвещение, 1989.

108. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. -М.: Профиздат, 2002.

109. Жаркова А.А. Моделирование в России: философский подход. Монография. М., МГУКИ, 2006.

110. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры. М.: МГУКИ, 2000.

111. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: МГУКИ, 2001.

112. Завьялов П.С. Демидов В.Е. Формула успеха маркетинг. - М.: Международные отношения, 1988.

113. Загладина С.М. Капиталистическая торговля сегодня. М.: Экономика, 1981.

114. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Датастром, 1992.

115. Закон Российской Федерации «О библиотечном деле». Принят Гос. Думой РФ 23 ноября 1994 г. // Российская газета. 1995. -17 января.

116. Закон Российской Федерации «Об информатизации и защите информации». Принят Гос. Думой 25 января 1995 г. // Российская газета. 1995, 22 февраля.

117. Закон Российской Федерации «Об образовании». Утв. Верховным Советом РФ. 10 июня 1992 г. // Бюллетень Комитета по высшей школе, Мин-во науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993.-№1.-С. 1-43.

118. Знаменский О.В. Труд руководителя в сфере внешнеэкономических связей. М., 1992.

119. Золотова Т. Ринг кооператоров // Клуб. 1989. - №8.

120. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности, дис. .канд. филос. наук. Томск, 1997.

121. К комплексной модернизации публичных библиотек Москвы. -М., 2000.

122. Калинина T.J1. Теория самоорганизации как отрасль науки: Философско-методологический анализ: Дис.канд. филос. наук. Казань, 1995.

123. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Просвещение, 1980.

124. Каргафов Г.М., Галуцкий Г.М., Мазун О.В. Развитие платных услуг в культурно-просветительных учреждениях. М., 1988.

125. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. -М.: Прогресс, 1989

126. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Прогресс, 1990.

127. Карпухин О.И, Менеджмент в культуре// Социологические исследования. 1996.-№4.-с. 175-185.

128. Карпухин О.И. Управление в культуре: проблемы функционирования и совершенствования //Социально-политический журнал. 1996. - №2. - с. 26-39.

129. Клиланд Д., Кинт В. Системный анализ и целевое управление. -М: Наука, 1995.

130. Клюев В.К., Чукаев A.M. Экономическое обеспечение деятельности библиотек. -М.: МГИК, 1991

131. Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях; Т. Шанин. Методология двойной рефлексивности. -М.: Логос, 1999.

132. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теорет. вопр. -М.: Социум, 1999.

133. Кон И.С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспективы). М.: Наука, 1988.-269 с.

134. Конфликтология в трансформирующемся российском обществе: теория и практика. Тез. и материалы Всерос. конф., 1-2 июля 1998 г. -М.: Ин-т социологии РАН, 1998.- 119 с.

135. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. совершенствования «Единение». -М., 1999. 156 с.

136. Концепция региональной культурной политики. Тверь, 1990.

137. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе / Отв. ред. А.А. Печенкин. М.: Наука, 1994.

138. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.62.

139. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара: Самар. ун-т, 1994. - 103 с.

140. Кочергин А.Н., Коган В.В. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ. М.: Наука, 1980.- 176 с.

141. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов, 1998.-265 с.

142. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JL: Изд-воЛГУ, 1990.-206 с.

143. Крылов Р.В., Иодко P.P. Концепция и программа компьютеризации государственных публичных библиотек Центрального административного округа г. Москвы на 19961997 гг. и до 2000 г. М., 1996.

144. Кузнецов В.В. Основы коммуникации: (Пед. аспект): Учебн. пособие к спецкурсу для преподавателей и слушателей ин-тов повыш. квалиф., студентов вузов, педагогов и учащихся шк., лицеев, гимназий, колледжей. Оренбург: Оренбург, ИУУ, 1995.- 18 с.

145. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 73 с.

146. Кузьменко С.В. Формирование общественного мнения средствами телевидения: социально-культурный аспект: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., МГУКИ, 2002.

147. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 192 с.

148. Кульневич С.В. Педгогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1995. -166 с.

149. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев, ун-те, 1990. - 240 с.

150. Культура исторического центра России (2001-2003 г.г. и до 2005 г.): Целевая комплексная программа государственной поддержки культуры и искусства Центрального административного округа г. Москвы. м., Русский путь, 2002.

151. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-439 с.

152. Культурная антропология: Уч. пособие. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 186 с.

153. Кэй М. Об умении работать с людьми. М.: Север, 1995. - 189 с.

154. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., МГУКИ, 2001.

155. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, 1986. - 135 с.

156. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1979. - 195 с.

157. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / И.П. Шкратова, А.И. Тащева, Т.П. Скрипкина. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. - 167 с.

158. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: Просвещение, 1989. - 183 с.

159. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1992.

160. Лебедева М.М., Холопова Т.П. Протокол и этикет для деловых людей. М.: АНК ИЛ, 1994. - 207 с.

161. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 207 с.

162. Леви-Строс К. Структурная антропология / Пер. с фр. Под ред. и с примеч. В.В. Иванова. М., 1985. - 536 с.

163. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с англ. М,: Прогресс Универс, 1993. - 206 с.

164. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. -59 с.

165. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. М.: Смысл, 1997. - 364 с.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982. - 126 с.

167. Леонтьева О.Б. Николай Александрович Бердяев: в поисках смысла истории. Самара: Сам. ун-т, 1998. - 175 с.

168. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 208 с.

169. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-344 с.

170. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 203-238.

171. Лощатова С.М. Взаимодействие науки и культуры: Философский анализ: Дис. .канд. филос. наук. -М., 1996.

172. Лукашевич В.К. Научный метод: Структура, обоснование, развитие: Дис. .д-ра филос. наук в форме научного доклада. -Минск, 1992.

173. Лукзенчик Е.А. Человеческий фактор объект социальной политики. М.: МГУ, 1988. - 151 с.

174. Луначарский А.В. О воспитании и об образовании. М.: Педагогика, 1976. 636 с.

175. Лупьян Я.А. Барьеры общения. Конфликты, стресс. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991. - 222 с.

176. Лую А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 43 с.

177. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. -125 с.

178. Лютер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 176 с.

179. Макаров М.Г. Две концепции научно-технического прогресса -две концепции культуры и нравственности // Научно-технический прогресс: ускорение и гуманизация. М.: Изд-во МГТУ, 1990.-С. 3-12.

180. Мальцев А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции. М., Наука, 1985.

181. Мансуров Н.С. Социология культуры: Теорет. курс авториз. изложения / Мое. экстернат гуманит. ун-т. М., 1993. - 176 с.

182. Марков А.П. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития. Дис. докт. пед. наук. -СПб, 1990.-446 с.

183. Марков А.П. Исторические предпосылки формирования самобытности Российской культуры. С.-Петербург: СПб ГИК, 1992.-386 с.

184. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологи. СПб: СПб ГУП. - 1996.

185. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1992. - 402 с.

186. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польского Е.В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986.-254 с.

187. Меньшиков В.М. Проблема формирования и воспитания личности в творческом наследии Гегеля: Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.- 193 с.

188. Мерабишвили Г.М. Взаимоотношения биологического-социального в человеке. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1990. -195 с.

189. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социол. исследования. 1992. - № 2. - С. 122 - 123.

190. Мехнецов A.M. Традиционная народная культура: Программа сохранения защиты и возрождения. М., 1993.

191. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

192. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. М., 1983.

193. Михеева Н.А., Галенская JI.H. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учебное пособие. СПб., 2000. - 170 с.

194. Монсон П. Современная западная социология: Теория, традиции, перспективы. СПб: Изд-во «Нотабене», 1992.

195. Морозов B.JI. Саморегуляция как принцип управления в сфере культуры// Обновление культуры: Проблемы и перспективы / Российская академия управления. М., 1993. - С. 4-22.

196. Научно-методическое пособие «Функциональный подход к формированию политики библиотечного обслуживания в Центральном административном округе. М., Русский путь, 2002.

197. Организационно-управленческие нововведения в сфере культуры. М.: НИИ культуры, 1991.

198. Организационно-экономические преобразования в сфере культуры. М., 1990.

199. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: МГУКИ, 1999.

200. Паспорт социально-культурной сферы Центрального административного округа г. Москвы. Справочник. Документы, материалы. М., Слово, 1997.

201. Паспорт социально-культурной сферы центрального административного округа г. Москвы. Справочник. Документы, материалы.-М.: Слово, 1997.

202. Перегудов Д.И., Тарасенко Ф.Р. Основы системного анализа. -М.: Высш. шк., 1990.

203. Принципы исследования и совершенствования региональных систем культурного обследования населения / Мин-во культуры РФ. Гос. ин-т по проектированию театрально-зрелищных предприятий «Гипротеатр». М., 1999.

204. Программа Центрального административного округа г. Москвы по подготовке и проведению Основных мероприятий, посвященных празднованию 200-летия со дня рождения А.С. Пушкина 1998-1999 гг. М., 1998.

205. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991. -45 с.

206. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разраб. занятий. -М.: Новая шк., 1993.-47 с.

207. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. - 103 с.

208. Разумный В.А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности. -М.: Прометей, 1991.-91 с.

209. Разумный В.А. Клуб и культура общения: (Пособие для клуб, работников) / М-во культуры СССР. Всесоюз. науч.-метод, центр нар. творчества и культ. просвет, работы. - М., 1989. -91 с.

210. Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. СПб: Издательство С.-Петербургского университета; Иваново: Издательство «Политинформ», 1993. -210с.

211. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1984. 143 с.

212. Рождественский С.В. Совершенствование регионального управления культурно-просветительными учреждениями// Совершенствование механизма управления КПУ. Л., 1989. -С. 41-50.

213. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. М.: Педагогика, 1988.-329 с.

214. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2 т. М.: Педагогика, 1989.

215. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

216. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии. Кемерово: Кузбасс Вузиздат, 1996. - 268 с.

217. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996.-203 с.

218. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Мысль, 1993. - 33 с.

219. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 190 с.

220. Социально-психологические требования к роли руководителя и практические рекомендации по воздействию на коллектив. М., 1990.

221. Социокультурная активность населения и новые формы организации досуга. Экспресс-информ. Вып. 2. - Местные социокультурные инициативы и разработка региональной культурной программы. - М., 1991.

222. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.: МГИК, 1991.

223. Туров И.С. Целевая комплексная программа в системе управления общественными процессами: Дис. . докт. соц. наук. М., 1994.

224. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992.

225. Учреждения культуры клубного типа, парки культуры и отдыха Российской Федерации в цифрах за 1999, 2000, 2001 годы. -М., 2002. 68 с.

226. Флоренский П.А. Собрание сочинений / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000,- 447 с.

227. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д: РТУ, 1985. - 216 с.

228. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура. Проблемы изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986.- 235 с.

229. Фрид J1.C. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929 гг.)/ J1.C. Фрид. -Л., 1941.-182 с.

230. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие / Г.И. Фролова. М.: Просвещение, 1986.- 157 с.

231. Функциональный подход к формированию региональных социально-культурных программ// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 2002.

232. Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2001 г.) / Отв. ред. В.П. Зинченко. Ростов н/Д: РГПУ, 2001.-381 с.

233. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.

234. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. -М.: Педагогический поиск, 2001.- 176 с. Черняк Ю.И. Информация и управление / Ю.И. Черняк. М.: Наука, 1974.

235. Черри К. Человек и информация: Критика и обзор. / Пер. с англ. / К. Черри. -М.: Связь, 1972.- 368с.

236. Чижиков В.М. Введение в социокультурный менеджмент: Учеб. пособие / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков.- М.: МГУКИ, 2003.382 с.

237. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села. М., 1999.

238. Чораян О.Г. Полезная информация / О.Г. Чораян. Ростов н/Д: РГУ, 1978.-64 с.

239. Шаронина М.Г. Педагогические основы формирования региональной системы изучения запросов и интересовнаселения в сфере свободного времени: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1986.

240. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.- 304 с.

241. Шекова Е.Л. Менеджмент благотворительной деятельности: опыт российской сферы культуры / Е.Л. Шекова. // Менеджмент в России и за рубежом. М., 2004, с. 44-50.

242. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике. / Пер. с англ. / К.Э. Шеннон. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 829 с.

243. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель.-М., 1997.

244. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология.) М.: Финансы и статистика, 1992.

245. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин.- М.: Мысль, 1973.-215 с.

246. Ширямов А. Политико-просветительная работа и культурная революция / А. Ширямов.- М., 1930,- 119 с.

247. Шпак Л.Л. О социально-культурной среде территории // Региональные социальные процессы и пути их совершенствования. Кемерово, 1989.

248. Якобсон Л.И. О региональных программах развития сферы культуры // Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы. М., 1990.

249. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000.