Организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Однолетко, Ирина Юрьевна

• Однолетко, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Однолетко, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ У МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ.

§1. Понятие «общественные интересы молодого человека».

§ 2. Понятие «организационно-педагогические условия деятельности учреждений культуры».

§ 3. Молодежная аудитория учреждения культуры - объект 62 исследования.

Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ.

§ 1. Совершенствование организационных условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

§ 2. Совершенствование педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

§ 3. Организационные и педагогические условия как единый технологический процесс воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры»

Актуальность исследования обусловлена многочисленными проблемами воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры. Одной из причин осложняющих этот процесс является высокий уровень популярности у молодёжи культурно-развлекательных программ, среди которых молодежь привлекают, прежде всего, демократичные, красочные шоу-программы с отсутствием представленных в них серьезной тематики и сюжетов, а присутствие звёзд шоу-бизнеса на программе, как в качестве ведущих, так и гостей, вызывает повышенный интерес. Стремление создать как можно большее количество культурно-развлекательных программ в учреждениях культуры и увлечь тем самым молодежь не способствует воспитанию общественных интересов, развитию самосознания, отражающего личностное мировосприятие, переживания, уровень удовлетворенности молодого человека своим положением и жизнью в целом.

Поскольку современная жизнь молодежи самоидентифицируется с помощью набора мифотворческих средств - это массмедиа, кино, сценическое искусство, массовая литература, формирующие в совокупности представления человека об окружающем его мире, то воспитание общественных интересов в рыночных отношениях требует тонкого профессионализма специалистов учреждений культуры.

Возрастание возможностей социально-культурных средств воздействия на молодежь породило разделение на тех, кто производит информацию, и тех, кто ее потребляет. И если прежде в процессе познания мира молодой человек опирался на официальные способы получения информации, то в настоящее время речь идет о собственных коммуникативных средствах. В подобной ситуации, естественно, воспитываются определенные отношения, в том числе общественного характера.

Отказ государства от своих традиционных культурно-просветительских, образовательных и социальных функций, передача этих функций, соответствующих прав и ответственности общественным организациям, частным предпринимателям, зарубежным институтам, фирмам и т.п., а также передача контроля за деятельностью этих новых образований привели к отрицательным результатам. Прежде всего, к быстрой утрате самих этих культурных ценностей и завоеваний, к девальвации их в сознании молодежи, деинтеллектуализации новых поколений, замене в их сознании подлинных ценностей мнимыми. По существу, выросло целое поколение молодых людей, частично или полностью лишенное социально-культурных корней, оторванное от живой, питательной среды национальной культуры, место которой заполнено и продолжает заполняться инородными образцами эрзац-культуры.

Учреждения культуры, осуществляя непосредственную связь с молодежью, являются важнейшим фактором влияния на ее сознание, обеспечивая условия воспитания общественных интересов, через решение конкретных общественно-значимых задач.

Следовательно, возникает необходимость научного осмысления организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры на основе новых подходов.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в воспитании у молодежи общественных интересов в учреждениях культуры и отсутствием на практике механизмов, вырабатывающих общественные взгляды, оценки, интересы у молодежи в условиях рыночных отношений.

Степень разработанности проблемы. - В каждой сфере жизнедеятельности любого общества предполагается наличие системы воспитательного воздействия на молодежь.

Сущность и природа социализации человека анализировались рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов. Наиболее ярко освещались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, А.А. Мальцева, А.В. Мудрика, К. Рубчевского, Л.В. Сохань, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и др.

Феномен «воспитание» достаточно полно раскрыт в зарубеленой и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и др.). Значительный вклад в разработку проблем методологии воспитания как общественного явления внесли исследования Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Л.В. Занкова, Б.П. Есипова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, А.В. Мудрика, И.Т. Огородникова, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. В исследованиях этих авторов подчеркивается мысль о возрастании роли и значении воспитания молодежи. Все они сходятся к мысли, что воспитание молодежи связано с тенденцией возрастания роли субъективного фактора в процессе исторического развития.

Интерес к проблемам молодежи носит постоянный и устойчивый характер в отечественной социально-культурной деятельности. Социально-культурные проблемы молодёжи представлены в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.

Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли А.Л. Аксимова, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, А.А. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада.

К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, B.C. Садовская и др.), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.)

Основные позиции исследования данной темы диссертации потребовали проработки теоретических положений: о сущности, структуре, организационно-педагогических условиях (Т.И. Заславская, В.Н. Иванов, Р.В. Рывкипа, Ж.Т. Тощенко).

В научном анализе теории социально-культурной деятельности автор диссертации опиралась на научные труды М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, J1.C. Жарковой, А.А. Коновича, А.С. Каргина, Ю.Д. Красильникова, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, В.И. Солодухина, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.И. Хоменко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Позитивно оценивая научные труды философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов в разработке пограничных аспектов данной проблемы, следует подчеркнуть, что ещё не было специального диссертационного исследования на тему «Организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры».

Объект исследования - молодые посетители социально-культурных программ, участники художественной самодеятельности, члены клубов по интересам любительских объединений в учреждениях культуры.

Пред1мет исследования - процесс реализации организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования состоит в разработке, апробации и внедрении научной концепции организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач: раскры I ь понятие «организационно-педагогические условия воспитания ишересов у молодежи»; теоретически обосновать процесс воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры;

- выявить основные направления совершенствования организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры;

- создать концептуальную модель организационно-педагогических условий восппгания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры; разрабошть, апробировать и внедрить научно-методические рекомендации по внедрению модели организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организационно-педагогические условия оказывают прямое и опосредованное воздействие на воспитание общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

Эффективность данного процесса будет значительно выше, если специалисты будут действовать на основе научной концепции профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.

Эта концепция прежде всего ориентирует на необходимость видения смысла человеческой жизни, истинные ценности жизни, которые организуют взаимодействие специалистов и молодежи в учреждениях культуры.

В целях гармонии профессионального мастерства специалистам следует овладеть единым технологическим процессом в учреждениях культуры как комплексом планируемых взаимосвязанных элементов, направленных на решение конкретных педагогических задач посредством родовых методов культурно-досуговой деятельности, драматургического метода монтажа и режиссерских мегодов театрализации, иллюстрирования и игры.

Мегодоло: пческой основой создания организационно-педагогических условий воспшания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры выступает методология феноменологического анализа социогрупповых явлений (П. Бергера, Т. Лукмана, А. Щюца), ее смысл состоит в исследовании процессов молодежной аудитории, ее окружения в культурно-досуговом пространстве.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, Н.Ф. Талызина); психологическая теория личности (А.Г Лсмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), теория педагошческого процесса как творчества (М.В. Аверьянов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Я.А. Пономарев), теория воспитательного воздействия (И.М. Чередов, А.А. Кирсанов, Г.А. Захаров); теория кулы урно-досуговой деятельности строилась: на идее взаимодействия ценностно-смысловой сферы личности (Л.И. Божович, А.А. Леонтьев, М.С. Яницкий) и на технологическом процессе в учреждениях культуры (А.Л Жарков), опосредованной технологическими средствами (Дактум) и выражающей отношение к ней субъекта (модальность), развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойств личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), социально-культурная теория молодежи как важнейшая содержательная компонента мо iодежной субкультуры, включающая общественное сознание и степень воспитания общественных интересов.

Mei оды исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам. Опираясь на общенаучные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных), была проведена опытно-экспериментальная работа, построенная на научных теориях и гипотезе исследования. Велось наблюдение за подготовленное 1ью к практической деятельности специалистов в учреждениях к>льтуры и эффективностью их деятельности по воспитанию общественных интересов у молодежи.

Эмпирическую базу исследования составили социологические данные и их последующая обработка в ходе педагогического эксперимента и особенно во время проведения формирующего этапа эксперимента, что потребовало введения целого комплекса вышеуказанных методов.

Комплексность исследования позволила выяснить исходное состояние организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры, определить общие и частные характеристики обследуемого объекта. Экспериментом было охвачено свыше 1250 человек — посетителей и постоянных участников коллективов учреждений культуры города Москвы и Московской области. По объектам в Москве: в Центре досуга и творчества молодёжи «Россия» -300 человек, в Доме культуры «Рублёво» 250 человек. В Московской области - в Красногорском Дворце культуры - 400 человек, во Дворце культуры «Родина» г. Химки - 300 человек.

Базы исследования. Экспериментальная база - Центр досуга и творчества молодёжи «Россия» г. Москвы. Контрольная база - Дом культуры «Рублёво» г. Москвы. В Московской области: Дом культуры «Родина» г. Химки - экспериментальная база, Красногорский городской Дворец культуры - контрольная база.

Организации и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет в три этапа, с 2004 по 2009 годы.

На первом этапе исследования (2004-2009 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, социальной, психолого-педагогической, социально-кулыурной, социологической литературе. Определялся общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась теория организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

На втором этапе исследования (2005-2007 гг.) осваивалась научная концепция А.Д. Жаркова и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению инновационных культурно-досуговых технологий воспитательного воздействия на воспитание у молодежи общественных интересов в учреждениях культуры на основе оптимальных организационно-педагогических условий.

Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью которого стало выяснение влияния оптимальных организационно-педагогических условий на воспитание общественных интересов у молодежи, что позволило разработать педагогическую модель, определить показатели эффективности инновационных культурно-досуговых технологий, построенных на взаимодействии педагогических средств и воздействии родовых методов культурно-досуговой деятельности. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению экспериментальных программ, отбор активистов, исполнителей, участников клубов по интересам и любительских объединений, участников художественной самодеятельности. Дальнейший ход исследования проходил на основе внедрения технологического процесса в деятельность учреждений культуры по воспитанию общественных интересов у молодежи.

Педагогическое наблюдение за участниками эксперимента осуществлялось как в буднг?е дни, так и во время праздников. Постоянными посетителями экспериментальных программ стали члены клубов по интересам, члены любительских коллективов, неформальных объединений, участники коллективов художественной самодеятельности.

Целью эксперимента стало внедрение научного подхода к процессу создания организационно-педагогических условии воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры. Разработанные автором диссертации технологии были направлены на выявление и устранение внутренних и внешних противоречий, препятствующих повышению эффективности организационнопедагогических условий в воспитании общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры. В ходе эксперимента проходили: организационная корректировка и педагогическая регуляция по выявлению общественно-значимых мотивов деятельности молодого человека в учреждениях культуры ,их соотнесенности с личными. Общая цель, общие задачи расчленялись на частные, при которых создавались условия для воспитания общественных интересов.

На третьем этапе исследования (2008-2009 гг.) проводились анализ и обобщение полученных фактологических данных. Разрабатывалась модель организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры через инновационные культурно-досуговые программы и нахождение решений, которые позволили вызвать внимание, поддержать, улучшить, развить и воспитать общественный ишерес. Э~о потребовало поиска взаимосвязи общих и специальных компонентов, их взаимодействия с различными формами деятельности учреждений культуры в едином, целостном технологическом процессе воздействия на молодежь.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые разработано содержание понятия «организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры», в основе которого лежит педагогическая аксиология развития мотивации у членов любительских объединений, клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности, посетителей массовых культурно-досуговых программ;

- раскрыто взаимодействие различных организационно-педагогических условий с использованием личностных ресурсов специалистов учреждений культуры, которые являются субъектами совершенствования процесса воспитательного воздействия на воспитание общественных интересов молодежи в учреждениях культуры посредством координации, интерпретации смысловых действий, демонстрации отношения к миру, обществу, региону, социуму, коллективу, к себе; научно обосновано позитивное воспитательное воздействие молодежных культурно-досуговых программ на постоянных посетителей учреждений культуры: членов любительских объединений, клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности, неформальных объединений, реальную и потенциальную и, что особенно важно, на разнохарактерную молодежную аудиторию;

- доказано, что организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры оптимальны, если все компонент ы внутренне детерминированы требованиями, внешними обстоятельствами, идеями, событиями времени и формами времени, происходит выбор мотивов на основе переосмысления и переоценки ценностей, несущих в себе гуманистическое начало, требующих положительного отношения к ним;

- выявлен и экспериментально подтвержден ранжир организационно-педагогических условий, оказывающих влияние на воспитание общественных интересов у молодежи, полученных знаний, умений и навыков в учреждениях культуры, общественной деятельности на основе личностно-ориентированных категорий: любви к своей стране, добру, истине, уважения к сложившимся традициям, посредством увеличения значимости оценочно-смыслового содержания, за счет использования инновационных культурно-досуговых технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию социально-культурной деятельности за счет систематизации построения целостного технологического процесса в учреждениях культуры, воздействующего на сознание молодого человека, ориентирующегося в жизни страны, способного инициативно и плодотворно участвовать в общественно-значимых акциях.

Воспитание общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры теоретически происходит по педагогическим закономерностям, которые представляют собой организационную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих педагогические условия. Это главный структурно-содержательный механизм воспитания общественных интересов в учреждениях культуры Москвы и Московской области, раскрывающий целостность оптимальных организационно-педагогических условий.

Разработана модель организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры, которая функционирует на предпосылках оценочно-прогностического, мотивационного и коммуникативного компонентов, определяемых общественной связью и общественной зависимостью, двигаясь через противоречия к реальным общественным поручениям.

Раскрыты функции организационно-педагогических условий при воспитании общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры, оптимизирующие соотношение содержания, форм, методов, выразительных средств, стиля, жанра, сценографии, режиссерско-драматургических компонентов как важнейших детерминантов инновационных культурно-досуговых технологий, внешнего воздействия на социальную аудиторию.

Теоретически раскрыты организационно-педагогические условия свободной деятельности молодежи в учреждениях культуры по воспитанию общественных интересов на основе смены форм деятельности, отличающихся по содержанию от трудовой деятельности на интегративной схеме сохранения регионально-национальных традиций общественной жизни. Были выявлены доминирующие, синтетические, инновационные факторы, которые реализуются поочередно, автономно друг от друга и в совокупности в целостном технологическом процессе, с учетом свободного выбора форм и методов проведения досуга. Доказана необходимость, неразрывность функциональных связей, которые определяют внутреннее единство орган изационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры, где на смену типичному и необходимому для трудовой деятельности рационализму приходит открытое проявление социальных ролей, отношений, действий, проблем личности молодого как носителя культурных качеств, культурного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- материалы, полученные в ходе исследования, были использованы при подготовке ряда молодежных целевых программ в Центре досуга и творчества молодежи «Россия» г. Москвы и Дворце культуры «Родина» г. Химки Московской области, определяющих перспективное направление воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры;

- научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технология культурно-досуговых программ», «Патриотическое воспитание» на кафедрах культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств;

- материалы диссертации могут использоваться во всех типах учреждений культуры Москвы и Московской области.

Достоверность исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами культурно-досуговых программ, осуществлённых на сценах экспериментальных учреждений культуры: Центра досуга и творчества «Россия» г. Москвы и Дворца культуры «Родина» г. Химки Московской области.

В диссертации используются материалы наблюдений автора на культурно-досуговых программах, осуществляющих воспитание общественных интересов у молодежи.

Достоверность исследования подтверждается репрезентативностью полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед и актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

- выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: второй международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2004); третьей международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2005); международном «круглом столе» «75 лет творчества и созидания: наука, культура, образование XXI века» (Москва, 2 декабря, 2005); межвузовской конференции «Воспитательные проблемы в учреждениях культурно-досугового типа (Москва, 2007); международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции» (Москва, 25-26 декабря 2007); восьмой международной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва, 2008); международной научно-практическои конференции «Культурная политика в условиях модернизации Российского общества» (Москва, 20-21 ноября 2008);

- публикациях статей и тезисов (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

- преподавании курса «Технология культурно-досуговых программ» на кафедре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 19 июня 2009г. (протокол №5).

Положения, выносимые на защиту:

1. В стабильном обществе трансляция ценностных ориентаций устойчива, воспроизводство его в основных параметрах удовлетворяет большую часть молодежи, опыт общества востребован. Деятельность учреждений культуры находится в прямой зависимости от общественных отношений и воспитание общественных интересов у молодежи теснейшим образом связано с активностью и инициативностью, ответственностью как «личностный механизм реализации необходимости», «превращения внешней необходимости ро внутреннюю детерминанту». Это особенно сложно реализовать в молодежной аудитории, где интересы, потребности, мотивы в зависимости от пола, возраста, образования чрезвычайно разнообразны. С появлением в рыночных отношениях целого спектра не имеющих в прошлом аналогов учреждений культуры и организаций досуга довольно прочно и эффективно заполняющих образовавшиеся ниши в общественных ценностях и под влиянием различных факторов: социально-экономических, социально-политических, социально-культурных, возрастает интерес к молодежи, к идее возрождения национальных культур и субкультур.

2. Общественный интерес как одна из форм направленности личности, заключающаяся в сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов на определенном предмете, в учреждениях культуры проявляется не только в познавании, общении, творчестве, креативности, участии в социально-ценностных акциях. Воспитание общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры носит взаимопреобразующий характер, протекающий в интерактивном поле «человек - среда», что позволяет улавливать тенденции развития объективно складывающихся локальных социально-культурных ситуаций. Поэтому воспитание общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры позволяет выстраивать перцептивно-коммуникативные процедуры адекватные социально-культурным ситуациям, в которых функционирует единый технологический процесс. Целостный технологический процесс в учреждении культуры — это комплекс взаимозависимостей, который вбирает в себя непосредственный диалог личности с субъектами социально-культурной деятельности.

3. Организационно-педагогические условия в деятельности учреждений культуры по воспитанию общественных интересов у молодежи позволяют совершать социально-культурные поступки в соответствии с общественными потребностями, интересами, так и их дифференциации в технологическом процессе.

Различие картин образного восприятия социальной действительности, при соблюдении этических норм-правил, активного распространения личностью молодого человека как коммуникатора социальной информации для конкретной аудитории учреждения культуры, развивается в рамках организаторской, исполнительской, педагогической деятельности.

4. Ведущим организационно-педагогическим условием воспитания общественных интересов является обеспечение адресности и содержания для молодежи во всех видах деятельности учреждений культуры с учетом запросов различных категорий молодежи. Это позволяет расширить у молодого человека объем педагогических знаний о сущности социально-культурной деятельности, которые проявляются на основе намерений личности и в связи с этим зачастую отражают результаты, которые находятся в процессе постановки и реализации как ближайших целей, так и ее мотивов при осуществлении социально-культурной деятельности.

5. Эффективность деятельности учреждений культуры в воспитании общественных интересов у молодежи требует встречного движения обратных связей, организованного получения информации о ходе процесса и его результатах. Педагогическая деятельность как общественное явление реализуется диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой возникновения педагогической мысли. Организационно-педагогическими условиями здесь становятся: содержание, структурирование в соответствии с целями воспитания общественных интересов, организующих усвоение содержания. Организационные условия предполагают включение участников в творческую деятельность; совместное планирование субъектов и объектов, необходимых для движения к намеченной цели; ориентацию на смысловую сторону деятельности; закономерную перестройку исходных взаимодействий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Однолетко, Ирина Юрьевна

Эти выводы в определенной степени подтверждают и ответы на вопрос: «Какие проблемы тебя сегодня волнуют». В целом, картина получается следующая (см. Таблицу № 19 и № 20).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертантом исследование достигло цели и выполнило все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась.

Рассмотренные организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры показали, что взаимодействие всех структур и элементов в этом процессе, позволяет максимально демократизировать педагогическую деятельность, повернуть ее от индустрии развлечений к реальной личности молодого человека, от унификации и обезличивания к всемирному учету специфики интересов молодежной аудитории. Диссертант считает, что самое важное, что предполагаемая схема — это решение еще ряда не менее важных задач, которые вбирает в себя множество новых субъектов организационно-педагогической деятельности учреждений культуры: воспитание, образовательный процесс, культурная среда, субъект, объект, сфера культуры, учебный процесс, формы, технологии.

Организационно-педагогические условия воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры способны функционировать как внутри учреждения культуры, так и во вне тем самым оптимизировать деятельность всех подразделений.

Поэтому в диссертации удалось выяснить сущность организационно-педагогических условий и специфику их воздействия на воспитание общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры. В реальной практике организационно-педагогические условия в учреждениях культуры имеет свою общую технологию и ее частные методики, которые могут быть многократно модифицированы в процессы новых приемов и решений. По итогам исследования влияния организационно-педагогических условий и их учёта в деятельности учреждений культуры на 34% в среднем повысилось эффективность проводимых культурно-досуговых программ.

В процессе исследования эффективности проведённых культурно-досуговых программ, обозначились основные составляющие формирования системы взаимодействия всех подразделений учреждений культуры. Выяснилось, что наибольший дефицит при этом специалисты отрасли ощущают в отсутствии информационного обеспечения. В связи с этим, в экспериментальном учреждении культуры был создан информационно-аналитический отдел, который через взаимодействие с другими учреждениями культуры занимался освещением воспитательного процесса с молодежью. Учитывая сложность воспитания общественных интересов молодежи в учреждений культуры инициатива и творчество практических специалистов были эффективно стимулированы установлением призов и премий за разработку и реализацию конкретных -культурно-досуговых программ.

Следовательно, для оптимального влияния организационно-педагогических условий учреждений культуры по воспитанию общественных интересов у молодежи необходима реализация следующих основных задач: а) анализ социально-культурной ситуации в социуме и составление матрицы по предложенной в диссертации технологии; б) разработка культурно-досуговых программ, которая осуществлялась с учетом социально-культурной ситуации в социуме; в) обобщение позитивного опыта разработки и реализации культурно-досуговых программ.

В свою очередь, предлагаемая система организационно-педагогических условий деятельности учреждений культуры по воспитанию общественных интересов у молодежи предъявляет к практическим работникам особые требования, которые находят свое выражение в необходимости владеть специальными знаниями, умениями и навыками. Основная функция специальных структур — изучение социально-культурной ситуации в социуме, выявление реальных проблем и их носителей, разработка и реализация программ в сфере досуга молодежи. В процессе взаимодействия организационно-педагогические условия в учреждениях культуры по воспитанию общественных интересов у молодежи вступают в новую ситуацию как важное звено по разработке и выполнению культурно-досуговых программ для молодежи. Рассматривая процесс взаимодействия организационно-педагогических условий в деятельности учреждений культуры по воспитанию общественных интересов следует отметить присущие целостным системам отношения субординации. Это — подчиненность и соподчиненность частей, указывающая на особое место и неодинаковое значение каждой из них в системе. Именно это обстоятельство делает процесс взаимодействия целесообразным. В этом понятие взаимодействие наполняется совершенно конкретным смыслом и содержанием. Взаимодействие организационио-педагогических условий в деятельности учреждения культуры по воспитанию общественных интересов у молодёжи достигается на основе закономерностей общей педагогики

Наиболее актуальными для организационно-педагогических условий деятельности учреждений культуры являются умелый подход к различным типам молодёжи в условиях досуга.

Сложность заключается в поиске молодых людей, которые не всегда склонны к саморекламе. Они пойдут на контакт лишь в том случае, если к ним прежде всего будет проявлен искренний интерес, оказано определённое доверие.

Что касается молодых людей творчески-созидательного типа времяпрепровождения, то им необходимо создать все организационно-педагогические условия для полной реализации их потенциала, для развития у них качеств субъектов культурно-досугового творчества. Для них целесообразно создавать условия для демонстрации результатов творческой деятельности (концерты, выставки, творческие отчёты). Заслуживает внимание периодическое проведение для этой категории молодёжи дней консультаций по различным видам любительской творческой деятельности. Для проведения таких консультаций, как правило, приглашаются профессиональные композиторы, журналисты, музыканты, поэты, художники, модельеры одежды. Ценность и значимость таких дней консультаций заключаются ещё в том, что любители, проживающие в различных городах и районах, получают реальную возможность общения друг с другом по различным проблемам творческой деятельности.

В процессе воспитания общественных интересов у молодёжи особое значение имеет механизм потребностей, которые, как правило, выражаются на уровнях творческой деятельности, общения, игры и познания. Сам же внутренний источник механизма формирования социально-культурной активности личности образуется из противоречия между возникшими у неё потребностями, условиями её деятельности учреждений, реализацией её потенциала в названной сфере деятельности и новыми, более возвышенными потребностями.

В процессе воспитания общественных интересов молодёжи зачастую возникает много стихийного, непредвиденного, тормозящего достижение поставленной цели. В то же время определённую привлекательную сторону - возможность импровизации, чередовании видов деятельности в зависимости от психологического состояния и внешних обстоятельств молодого человека, следование его собственным установкам и ориентациям, позволяет в деятельности воспитывать общественные интересы. Принимая участие в деятельности учреждений культуры, молодой человек пытается с наименьшим ущербом для себя идентифицировать себя со средой, соотнести привычные формы и способы этой деятельности с новыми. Активно участвуя в деятельности учреждений культуры молодой человек стремится к варьированию, модификации структур культурно-досуговой среды обитания, делая при этом взвешенный выбор, создавая подходящие для конкретной ситуации шаблоны поведения с учётом общественных целей. Ради уравновешенности с культурно-досуговой средой обитания и комфортного эмоционального состояния, молодого человека регулирует духовные потребности и действия соответственно ситуации.

Культурно-досуговая среда, сформированная на базе государственных общественных институтов, традиционно отличается необходимым уровнем педагогической организации, динамикой развития устойчивых межличностных отношений. Специфической и сложной по структуре представляет так называемая неформальная, открытая культурно-досуговая среда, окружающая молодёжь вне официально сформированных общественных институтов. В ней нет жёстких, формализованных структур, она стремится подчеркнуть свой неформальный статус, обеспечивает свободу входа и выхода на добровольных началах, выбора видов и характера культурно-досуговой деятельности. Из всех сфер неформальной, открытой культурно-досуговой среды наиболее стабильной остаётся семейно-бытовая, жилая среда, непосредственное окружение молодого человека.

Механизм воспитания общественных интересов молодёжи в учреждениях культуры учитывает различные уровни ценностных ориентаций, сложившиеся стереотипы и особенности адаптации к новой культурно-досуговой среде. Последнее имеет особое значение, так как в процессе воспитания общественных интересов молодой человек меняет не только свой социально-профессиональный статус, подвергаясь определённым воздействиям со стороны различных людей, групп, коллективов, но меняет свою культурно-досуговую среду. Уровень воспитания общественных интересов у молодого человека в значительной мере зависит от характера и темпов адаптации в новой для него культурно-досуговой среде.

Процесс культурно-досуговой адаптации молодёжи происходит по следующим направлениям. Прежде всего через:

-повышенную напряжённость физических, интеллектуальных, нравственных, волевых усилий в осуществлении всякой деятельности в период адаптации, но в особенности - основном виде деятельности, который сопутствует адаптивное усилие, осуществляемое за счёт резервной адаптивного потенциала молодого человека;

-пониженную продуктивность (результативность) деятельности в период адаптации ( по объёму, темпам, качеству, затратам времени и т.д.)

-критически избирательного отношение индивида к культурным ценностям и образу жизни других людей;

-сопоставление жизненных позиций по существенным моментам, активное отстаивание позиций;

-целенаправленное стремление к взаимопониманию как важное условие социального комфорта;

-выявление наиболее удобных и приемлемых форм и способов воздействия друг на друга и ответных реакций на внешнее воздействие для достижения общих целей;

-приспособление к адаптивным особенностям друг друга на основное познания адаптивного потенциала, индивидуально-личностного образа жизни культурного опыта и согласованность взглядов, убеждений, мотивов деятельности, поведения по мере взаимопомощи.

Влияние организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов в учреждениях культуры происходит в виде своеобразного регулятора, поскольку обеспечивают проверенные опытом нескольких поколений, стандарты поведения и мышления, направленные на упорядочение и воспроизведение привычных форм и способов общественной деятельности.

Рассматривая механизм воспитания общественных интересов у молодёжи в учреждениях культуры в динамике, то здесь необходимо выделить наиболее важные, на наш взгляд, этапы. На этапе диагностирования потребностей молодёжи, которые обусловлены целым рядом факторов: сложившимся образом жизни, традициями, новациями, стереотипами. Последний фактор играет особую роль, так как стереотипы необходимый элемент воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры.

На наш взгляд, - существенная, но не единственная характеристика культуры, общество нуждается в стереотипах. Многие общественные стереотипы минимизируют энергетические, интеллектуальные, эмоционально-волевые затраты во взаимодействии молодёжи с культурно-досуговой средой. Полагаясь на них, молодой человек может переключиться на творческие процессы своей культурно-досуговой деятельности, сосредоточить усилия на более полной реализации своего общественного потенциала. Безусловно, всё дело в существе стереотипов, в том, какие стереотипы служат «стартовой площадкой» в общественной деятельности.

Среди стереотипов, тормозящих культурно-досуговую деятельность молодёжи, можно назвать следующие:

-однообразие культурно-досуговой деятельности как следствие ограниченного выбора и привычки к этому однообразию;

-неразвитость вкусовых предпочтений, неизбирательность в потреблении культурных ценностей;

-навязанность тех или иных форм культурно-досуговой деятельности как доминирующих без учёта направленности и реальных общественных интересов молодёжи.

На этапе определения целевой педагогической установки в воспитании общественных интересов у молодежи в технологический процесс вводятся возможности её реализации через создание благоприятной культурно-досуговой среды и воспитания позитивных установок на участие в общественной деятельности.

На этапе вовлечения молодёжи в общественную деятельность необходимо учитывать, что её привлекает яркость, оригинальность и своеобразие этой деятельности. Она ценится молодёжью за то, что несёт в себе эмоционально и импровизированное начало, элементы игры.

Все вышеназванные этапы, взаимодействуя и дополняя друг друга, образуют основу технологии влияния организационно-педагогических условий по воспитанию общественных интересов у молодёжи в учреждениях культуры. Оптимальность функционирования этого технологического процесса в значительной мере зависит от координированности всех его этапов, от объективности диагностики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Однолетко, Ирина Юрьевна, 2009 год

1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В. Десять замечаний о так называемом культурном маркетинге// Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы. М., 1990.

2. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования// Духовно-культурные процессы в современной России .- 1998. С. 92-97.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Пробл. методологии, теории исслед. реальной личности. Избр. тр. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Абчук В.А. Азбука бизнеса (36 уроков предпринимательства и менеджмента). Л., 1991.

5. Абчук В.А. Директорский хлеб. Л., 1991.

6. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. М.: Мысль, 1984. — 70 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира. — М.: Политиздат, 1983,- 263 с.

8. Авирам Арон. Программа гуманизации высшего образования//Высшее образование в Европе. 1992. - Т. 17. - № 3. - С. 128160.

9. Агафонова В.В. Благотворительность в культурно-досуговой сфере как средство самореализации личности предпринимателя: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.-183 с.

10. Ю.Азар В.И. Теоретическое введение в исследование художественной культуры // Пути совершенствования хозяйственного механизма управления. М., 1994.

11. Айдинян P.M. Ключевые понятия теории культурно-досуговой деятельности и культурно-просветительной работы. В кн.: Материалы научно-практической конференции «Пути перестройки культурно-просветительной работы» /Тезисы выступлений/. Часть 1. — JL, 1988.

12. Айзенберг М. Менеджмент рекламы. — М.: Интелтех, 1993.

13. Академия рынка. Маркетинг. — М.: Экономика, 1993.

14. Акимова JI.A. Теории социализации и их роль в изменении моделей связи семьи, школы, общественности// Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. М.: МГУК, 1995. - С. 3647.

15. Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Регион: социальная сфера и управление /Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. Вып. 5. - Барнаул, 1997. - 212 с.

16. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Менеджмент наука управления: Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.

17. Андрюшенков С.Г. Центры досуга: общие проблемыIфункционирования // Культура: организация, управление, экономика: СПб., 1992.

18. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989.- 178 с.

19. Анохин Н.К. Философские аспекты теории функциональный системы: Изб. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

20. Ардзинов В.Д. Основы радикальной экономической реформы и предпринимательской деятельности в Российской Федерации: Текст лекций. -СПб., 1992.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

23. Ахиезер А.С. От культурологического к социокультурному анализу инноваций в обществе// Вестник Московского университета. Сер. 12. Полит, науки. 1996. - №2. - С. 22-34.

24. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. — Казань, 1996.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. -М.: МГИК, 1994.

26. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: МГИК, 1991.

27. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности. — М.: МГИК, 1992.

28. Балаченков B.C. Организационные и финансовые основы социальной защиты населения на региональном уровне: Дис. .канд. экон. наук: 08.00.05.-М., 1996.

29. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна // Философские науки. М., 1989. - № 7. - С.27-36.

30. Бекренев JI.JI. Формирование и развитие негосударственной системы социальной защиты населения региона: Дис. . канд. экон. наук. 05.13.10.-СПб., 1996.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

32. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990.

33. Бердяев Н.А. Смысл истории. — М.: Мысль. — 1990.

34. Бескова И.А. Творческое мышление как эпистемологическая проблема: Автореф. дис. . докт. филос. наук. — М., 1993. -37 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Предпрогнозная ориентация при прогнозировании развития комплекса учреждений культуры// Методическиепроблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. М., 1980.

36. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: (Идея культуры в работах М.М. Бахтина) // Одиссей, 1989: Человек в истории. -М., 1989. С. 21-59.

37. Бизнес и менеджер. — М.: Азимут-центр, 1992.

38. Бизнес-контракт. Образцы типовых контактов для внешнеэкономической деятельности предприятий и частных фирм. М., 1992.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (Первая половина двадцатого века): Автореф. дис. . докт. пед. наук / Моск. гос. лингв, ун-т. 1994.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 111 с.

41. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. — М., Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. — 46 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика. М., 1996. — С. 3-8.

43. Бирженюк Г.М. Методы и технологии региональной культурной политики: Автореф. дис. . доктора культурологии. СПб., 1999.

44. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник. — М., 1985. — С. 47-64.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г, Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

46. Богданов А.А. Познание с исторической точки зрения: Избр. психол. тр. / Сост., вступ. ст. О.Г. Носкова. М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Воронеж, МОДЭК, 1999.

47. Богоугодникова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Дис. . докт. филос. наук. — Казань, 1996.

48. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Концепция будущего культуры в свете технологических прогнозов// Философия о будущем человечества. Анализ немарксистских концепций. — М., 1990. — С. 100-115.

49. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991.

50. Брижатова С.Б. Роль учреждений культуры Алтайского края в формировании культурной среды региона// Актуальные проблемы социологии культуры: Сб. науч. ст. Алма-Ата, 1991.

51. Брижатова С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., МГУКИ, 2001.

52. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. М., Мысль, 1984.

53. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Фонд Правовая культура, 1994.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.

55. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. 1982. - №3.

56. Вербицкий А.А. О контекстном обучении// Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 13-18.

57. Возрождение «Тургеневки» дело чести столицы России. Главная цель - радикальное расширение возможностей библиотеки// Библиотека.-1998.- №2.

58. Все о маркетинге: Сборник материалов для руководителей предприятий, экономических и коммерческих служб. М.: Азимут-Центр, 1992.

59. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. — М.: Дело, 1991.

60. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956.

61. Выготский JI.C. Психология искусства. — М.: "Искусство", 1987.

62. Выготский JI.C. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс,1998.

63. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки: Становление и развитие первых научных программ. М.: Наука, 1980.

64. Галина А.Э. Социальная защита ' населения: На примере Республики Башкортостан: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.03. — Уфа, 1998.

65. Галуцкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. Москва, 1998.

66. Галушко Р.И. Западное телевидение и массовая культура. — М. МГУ, 1991.

67. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -№ 11980. С.31 -38.

68. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80-84.

69. Ганжин В.Т. Этика менеджмента и делового общения. — М.: МИЭП, 1995.

70. Гараджаев Э.Ю. Развитие предпринимательства и социальная защита работников (На материалах Московской области): Автореф. дис. .канд. экон. наук: 00.00.05 / Моск.ун-т потреб, кооперации. — М., 1998.

71. Гвишиани Д.И. и др. Диалектика и системный анализ. М.: Наука,1986.-335 с.

72. Гвишиани Д.М. Методологические проблемы моделирования. — М: Репринт, 1977.

73. Гельфэнд. Е.И. Финансирование исполнительских организаций в США//Экономика и организация театра. — Вып.4. JL, 1986.

74. Гендлер Г.Х. Стимулирующая роль оплаты труда в социально-культурных отраслях. -М.: Экономика, 1988.

75. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии,- 1998.-№4.-С. 50-63.

76. Герчикова И.Н. Менеджмент — М.: Банки и биржи, ИО «ЮНИТИ»,1995.

77. Гершкович З.И. Парадоксы "массовой культуры" и современная идеологическая борьба. М.: "Знание", 1983.

78. Гершуни Е.П. Массовые зрелища и народные представления. — JL: "Искусство", 1962.

79. Гессен П. Декорация для шоу. Культура. №34. - 1996. - С. 13.

80. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

81. Глаголев А.И., Пискотина P.M. О маркетинге в культуре// Социально-экономические проблемы художественной культуры. М., 1997.

82. Глинский Б.А. Моделирование и современная наука. М.: "Наука",1987.

83. Голубков Е. Планирование маркетинга. — М., 1992.

84. Голышев А.И. Развитие социально-культурной сферы как предмет культурной политики в регионе: Автореф. .дис. докт. культурологии. -СПб.: СПбГАКИ, 2000.

85. Горлова И.И. Культурная политика в условиях переходного периода: федеральный и региональный аспекты: Дис. .докт. филос. наук. -М., 1997.

86. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: региональный аспект. — Краснодар, 1998.

87. Горчева Е.И. Идея самоорганизации в гуманистичекой психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. канд. пед. наук. — М.,1996.

88. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул A.JI. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984.

89. Грани научного творчества/ Ред. А.С. Майданов. — М.: ИФРАН,1999.

90. Грибанов Н.И. Философские основания науки как феномен предпосылочного знания: Дис. .канд. филос. наук. — Самара, 1996.

91. Гриценко Н.И. НТО в системе управления научно-техническим прогрессом. М.: Экономика, 1981.

92. Громакова Е.И. Синергетика и изменение формы научной рациональности: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1997.

93. Грязев Е.П. Структура субъекта (методологический аспект): Автореф. дис.канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1986.

94. Гуревич B.C. Философия человека: 4.1.-М.: ИФРАН, 1999.

95. Гусева A.JI. Программно-целевые методы регулирования в сфере культуры на уровне региона: Дис. .канд. эконом, наук. -М., 1992.

96. Гусева И.В. Философский анализ образования как явления культуры/Автореф. Дис. .докт. филос. наук. — М., 1992.

97. Гуссерль Э. Феноменология / Перевод, предисловие и примечания В.И. Молчанова // Логос. 1991. - № 1. - С. 12-21.

98. Гуткин О.В. Философские основания исследования развития культуры: Методологический аспект: Дис. .канд. филос. наук. — Саратов,1997.

99. Давидюк Г.П., Бобровский B.C. Проблемы "массовой культуры" и "массовых коммуникаций". Минск: "Наука и техника", 1972.

100. Дадамян Г.Г. Социально-экономические проблемы театрального искусства. -М., 1992.

101. Демидов В.Е. Реклама как вид социальной деятельности. — М.,1982.

102. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. -М., 1984.

103. Денисов Н.Г. Региональные субъекты социокультурного развития: структура и функции: Дис. . докт. филос. наук. — М.: МГУК, 1999.

104. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, Кубань, 1999.

105. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

106. Джонс Д. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986.

107. Диагностика социокультурных процессов и концепция культурной политики: Региональный аспект. М., 1996.

108. Дмитриев А. Деградация российской эстрады нам только снится. Вечерний клуб, 1997, 22.05.-28.05. - №14. - С.5.

109. Добробабенко А.С. Фирменный стиль: принципы разработки, использование, оценка. -М.: Реклама, 1996.

110. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.

111. Долженкова М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., МГУКИ, 2001.

112. Доронкина Е.Г. Проблема осознания сущности досуга// Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996.

113. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1999.

114. Дьякова Е.Г. Массовая коммуникация и власть. Екатеринбург,2002.

115. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — М., 1991.

116. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. — М.: Просвещение, 1989.

117. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. -М.: Профиздат, 2002.

118. Жаркова А.А. Моделирование в России: философский подход. Монография. М., МГУКИ, 2006.

119. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры. М.: МГУКИ, 2000.

120. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001.

121. Завьялов П.С. Демидов В.Е. Формула успеха маркетинг. - М.: Международные отношения, 1988.

122. Загладина С.М. Капиталистическая торговля сегодня. — М.: Экономика, 1981.

123. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. — М.: Датастром, 1992.

124. Закон Российской Федерации «О библиотечном деле». Принят Гос. Думой РФ 23 ноября 1994 г. // Российская газета. — 1995. — 17 января.

125. Закон Российской Федерации «Об информатизации и защите информации». Принят Гос. Думой 25 января 1995 г. // Российская газета. -1995, 22 февраля. '

126. Закон Российской Федерации «Об образовании». Утв. Верховным Советом РФ. 10 июня 1992 г. // Бюллетень Комитета по высшей школе, Мин-во науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993. -№1. - С. 1-43.

127. Знаменский О.В. Труд руководителя в сфере внешнеэкономических связей. — М., 1992.

128. Золотова Т. Ринг кооператоров // Клуб. 1989. — №8.

129. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности, дис. .канд. филос. наук. Томск, 1997.

130. К комплексной модернизации публичных библиотек Москвы. -М., 2000.

131. Калинина Т.Л. Теория самоорганизации как отрасль науки: Философско-методологический анализ: Дис.канд. филос. наук. Казань, 1995.

132. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Просвещение, 1980.

133. Каргафов Г.М., Галуцкий Г.М., Мазун О.В. Развитие платных услуг в культурно-просветительных учреждениях. — М., 1988.

134. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Прогресс, 1989

135. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990.

136. Карпухин О.И. Менеджмент в культуре// Социологические исследования. 1996. - №4. - с. 175-185.

137. Карпухин О.И. Управление в культуре: проблемы функционирования и совершенствования //Социально-политический журнал. 1996. - №2. - с. 26-39.

138. Клиланд Д., Кинт В. Системный анализ и целевое управление.— М.: Наука, 1995.

139. Клюев В.К., Чукаев A.M. Экономическое обеспечение деятельности библиотек. М.: МГИК, 1991

140. Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях; Т. Шанин. Методология двойной рефлексивности. М.: Логос, 1999.

141. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теорет. вопр. -М.: Социум, 1999.

142. Кон И.С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспективы). М.: Наука, 1988.-269 с.

143. Конфликтология в трансформирующемся российском обществе: теория и практика. Тез. и материалы Всерос. конф., 1-2 июля 1998 г. М.: Ин-т социологии РАН, 1998. - 119 с.

144. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. совершенствования «Единение». М., 1999. — 156 с.

145. Концепция региональной культурной политики. — Тверь, 1990.

146. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе / Отв. ред. А.А. Печенкин. М.: Наука, 1994.

147. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля общения // Вопросы психологии. — 1990. № 2. - С.62.

148. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара: Самар. ун-т, 1994. - 103 с.

149. Кочергин А.Н., Коган В.В. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ. — М.: Наука, 1980. — 176 с.

150. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов, 1998.-265 с.

151. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 206 с.

152. Крылов Р.В., Иодко P.P. Концепция и программа компьютеризации государственных публичных библиотек Центрального административного округа г. Москвы на 1996-1997 гг. и до 2000 г. — М., 1996.

153. Кузнецов В.В. Основы коммуникации: (Пед. аспект): Учебн. пособие к спецкурсу для преподавателей и слушателей ин-тов повыш. квалиф., студентов вузов, педагогов и учащихся шк., лицеев, гимназий, колледжей. Оренбург: Оренбург, ИУУ, 1995. - 18 с.

154. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-73 с.

155. Кузьменко С.В. Формирование общественного мнения средствами телевидения: социально-культурный аспект: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., МГУКИ, 2002.

156. Куликов В.Б! Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 192 с.

157. Кульневич С.В. Педгогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1995. 166 с.

158. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев, ун-те, 1990. - 240 с.

159. Культура исторического центра России (2001-2003 г.г. и до 2005 г.): Целевая комплексная программа государственной поддержки культуры и искусства Центрального административного округа г. Москвы. м., Русский путь, 2002.

160. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-439 с.

161. Культурная антропология: Уч. пособие. — СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 186 с.

162. Кэй М. Об умении работать с людьми. — М.: Север, 1995. — 189 с.

163. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., МГУКИ, 2001.

164. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, 1986. - 135 с.

165. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1979. - 195 с.

166. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / И.П. Шкратова, А.И. Тащева, Т.П. Скрипкина. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. 167 с.

167. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: Просвещение, 1989. - 183 с.

168. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1992.

169. Лебедева М.М., Холопова Т.И. Протокол и этикет для деловых людей. М.: АНК ИЛ, 1994. - 207 с.

170. Леви В .Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 207 с.

171. Леви-Строс К. Структурная антропология / Пер. с фр. Под ред. и с примеч. В.В. Иванова. М., 1985. - 536 с.

172. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с англ. М.: Прогресс Универс, 1993. - 206 с.

173. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - 59с.

174. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. — М.: Смысл, 1997. 364 с.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982. - 126 с.

176. Леонтьева О.Б. Николай Александрович Бердяев: в поисках смысла истории. Самара: Сам. ун-т, 1998. - 175 с.

177. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 208 с.

178. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. — М.: Наука, 1985. -344 с.

179. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 203-238.

180. Лощатова С.М. Взаимодействие науки и культуры: Философский анализ: Дис. .канд. филос. наук. — М., 1996.

181. Лукашевич В.К. Научный метод: Структура, обоснование, развитие: Дис. .д-ра филос. наук в форме научного доклада. Минск, 1992.

182. Лукзенчик Е.А. Человеческий фактор — объект социальной политики. М.: МГУ, 1988. 151 с.

183. Луначарский А.В. О воспитании и об образовании. М.: Педагогика, 1976. 636 с.

184. Лупьян Я.А. Барьеры общения. Конфликты, стресс. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991. - 222 с.

185. Лую А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 43 с.

186. Львова С.И. Язык в речевом общении. — М.: Просвещение, 1991. 125 с.

187. Лютер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 176 с.

188. Макаров М.Г. Две концепции научно-технического прогресса -две концепции культуры и нравственности // Научно-технический прогресс: ускорение и гуманизация. М.: Изд-во МГТУ, 1990. - С. 3-12.

189. Мальцев А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции. — М., Наука,1985.

190. Мансуров Н.С. Социология культуры: Теорет. курс авториз. изложения / Мое. экстернат гуманит. ун-т. — М., 1993. — 176 с.

191. Марков А.П. Духовная культура России: социально-педагогические проблемы саморазвития. Дис. докт. пед. наук. — СПб, 1990.- 446 с.

192. Марков А.П. Исторические предпосылки формирования самобытности Российской культуры. С.-Петербург: СПб ГИК, 1992. - 386 с.

193. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологи.- СПб: СПб ГУП. 1996.

194. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1992. — 402 с.

195. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польского Е.В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986.-254 с.

196. Меньшиков В.М. Проблема формирования и воспитания личности в творческом наследии Гегеля: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. -193 с.

197. Мерабишвили Г.М. Взаимоотношения биологического-социального в человеке. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1990. - 195 с.

198. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура II Социол. исследования. 1992. - № 2. - С. 122- 123.

199. Мехнецов A.M. Традиционная народная культура: Программа сохранения защиты и возрождения. — М., 1993. •

200. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

201. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. М., 1983.

202. Михеева Н.А., Галенская JI.H. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учебное пособие. СПб., 2000. — 170 с.

203. Монсон П. Современная западная социология: Теория, традиции, перспективы. СПб: Изд-во «Нотабене», 1992.

204. Морозов B.JI. Саморегуляция как принцип управления в сфере культуры// Обновление культуры: Проблемы и перспективы / Российская академия управления. М., 1993. — С. 4-22.

205. Научно-методическое пособие «Функциональный подход к формированию политики библиотечного обслуживания в Центральном административном округе. М., Русский путь, 2002.

206. Организационно-управленческие нововведения в сфере культуры. М.: НИИ культуры, 1991.

207. Организационно-экономические преобразования в сфере культуры.-М., 1990.

208. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: МГУКИ, 1999.

209. Паспорт социально-культурной . сферы Центрального административного округа г. Москвы. Справочник. Документы, материалы. -М., Слово, 1997.

210. Паспорт социально-культурной сферы центрального административного округа г. Москвы. Справочник. Документы, материалы. -М.: Слово, 1997.

211. Перегудов Д.И., Тарасенко Ф.Р. Основы системного анализа. -М.: Высш. шк., 1990.

212. Принципы исследования и совершенствования региональных систем культурного обследования населения / Мин-во культуры РФ. Гос. ин-т по проектированию театрально-зрелищных предприятий «Гипротеатр». -М., 1999.

213. Программа Центрального административного округа г. Москвы по подготовке и проведению Основных мероприятий, посвященныхпразднованию 200-летия со дня рождения А.С. Пушкина 1998-1999 гг. М., 1998.

214. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991. -45 с.

215. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разраб. занятий. -М.: Новая шк., 1993. 47 с.

216. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1993.- 103 с.

217. Разумный В.А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности. -М.: Прометей, 1991.-91 с.

218. Разумный В.А. Клуб и культура общения: (Пособие для клуб, работников) / М-во культуры СССР. Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ. просвет, работы. -М., 1989. - 91 с.

219. Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. — СПб: Издательство С.-Петербургского университета; Иваново: Издательство «Политинформ», 1993. 210 с.

220. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1984. - 143 с.

221. Рождественский С.В. Совершенствование регионального управления культурно-просветительными учреждениями// Совершенствование механизма управления КПУ. JL, 1989. — С. 41-50.

222. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. — М.: Педагогика, 1988.-329 с.

223. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: 2 т. М.: Педагогика, 1989.

224. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

225. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии. — Кемерово: Кузбасс Вузиздат, 1996. 268 с.

226. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996. - 203 с.

227. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Мысль, 1993. - 33 с.

228. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 190 с.

229. Социально-психологические требования к роли руководителя и практические рекомендации по воздействию на коллектив. — М., 1990.

230. Социокультурная активность населения и новые формы организации досуга. Экспресс-информ. ■ Вып. 2. - Местные социокультурные инициативы и разработка региональной культурной программы. -М., 1991.

231. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. — М.: МГИК, 1991.

232. Туров И.С. Целевая комплексная программа в системе управления общественными процессами: Дис. . докт. соц. наук. М., 1994.

233. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992.

234. Учреждения культуры клубного типа, парки культуры и отдыха Российской Федерации в цифрах за 1999, 2000, 2001 годы. М., 2002. - 68 с.

235. Флоренский П.А. Собрание сочинений / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000.- 447 с.

236. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д: РГУ, 1985. - 216 с.

237. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура. Проблемы изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. — М.: Наука, 1986. 235 с.

238. Фрид Л.С. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929 гг.)/ Л.С. Фрид. Л., 1941. -182 с.

239. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие / Г.И. Фролова. М.: Просвещение, 1986.157 с.

240. Функциональный подход к формированию региона.тных социально-культурных программ// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКЙ, 2002.

241. Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2001 г.) / Отв. ред. В.П. Зинченко. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 381 с.

242. Целевая региональная программа «Сохранение, возрождение и стимулирование народного художественного творчества» (в рамках государственной региональной программы социально-культурного развития Тверской земли). Тверь, 1993.

243. Цивилизация. Культура. Личность. / Отв. ред. В.Ж. Келле. — М., 1999,-221с.

244. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.

245. Человек и культура. — М.: Наука, 1990.- 238 с.

246. Черкасов Г.Н. Социальная эффективность: сущность и критерии / Г.Н. Черкасов // Соц. исследования. 1987. № 1. С. 39-46.

247. Черкашин Г.В. Региональные проблемы социальной политики. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.

248. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. -М.: Педагогический поиск, 2001.- 176 с.

249. Черняк Ю.И. Информация и управление / Ю.И. Черняк. М.: Наука, 1974.

250. Черри К. Человек и информация: Критика и обзор. / Пер. с англ. /К. Черри. -М.: Связь, 1972.- 368с.

251. Чижиков В.М. Введение в социокультурный менеджмент: Учеб. пособие /В.М. Чижиков, В.В. Чижиков.- М.: МГУКИ, 2003.- 382 с.

252. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села. М., 1999.

253. Чижиков В.М. Менеджмент в культуре: новые профессии / В.М. Чижиков // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004, с. 59-61.

254. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности / МГИК. М., 1991.

255. Чораян О.Г. Полезная информация / О.Г. Чораян. Ростов н/Д: РГУ, 1978.-64 с.

256. Шаронина М.Г. Педагогические основы формирования региональной системы изучения запросов и интересов населения в сфере свободного времени: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1986.

257. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-304 с.

258. Шекова Е.Л. Менеджмент благотворительной деятельности: опыт российской сферы культуры / Е.Л. Шекова. // Менеджмент в России и за рубежом. М., 2004, с. 44-50.

259. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике. / Пер. с англ. / К.Э. Шеннон. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 829 с.

260. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель.-М., 1997.

261. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология.) — М.: Финансы и статистика, 1992.

262. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин.- М.: Мысль, 1973.- 215 с.

263. Ширямов А. Политико-просветительная работа и культурная революция / А. Ширямов.- М., 1930.- 119 с.

264. Шпак Л.Л. О социально-культурной среде территории // Региональные социальные процессы и пути их совершенствования. — Кемерово, 1989.

265. Якобсон Л.И. О региональных программах развития сферы культуры // Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы. -М., 1990.

266. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. —М.: МГУКИ, 2000.