Педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Семенова, Марина Геннадьевна

• Семенова, Марина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Марина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СОЦИАЛЬНО

КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

1.2 Специфика влияния социально-культурных условий на процесс совершенствования системы формирования гражданской культуры студенческой молодежи

1.3. Комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

2.1 Мониторинг качества формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях естественного педагогического эксперимента.

2.2 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности социально-культурных условий формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи»

В условиях социально-экономической трансформации общества поиск новых путей социально-политического и социально-экономического развития, сопровождающийся распадом системы социальных отношений, распадом социальных структур, идеологическим вакуумом, дегуманизацией общества, выдвигает новые требования к формированию гражданской культуры личности молодежи с учетом изменений основных характеристик нашего времени.

Последнее десятилетие XX века и начало XXI вв. для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. В современных условиях развития Российской Федерации крайне актуальным становится развертывание целенаправленных программ возрождения духовных традиций, воспитания молодежи в духе гражданственности, любви к Отечеству. Без подъема гражданского самосознания, патриотического потенциала молодежи в России невозможно поступательное социально-экономическое развитие.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» были определены приоритетные направления образования, среди которых одним из главных стала организация эффективного гражданского образования. Как и все направления воспитательной деятельности, гражданско-патриотическое воспитание предполагает формирование и развитие личности обучающегося, учет его индивидуально-психологических особенностей, социального опыта, мотивов, потребностей, способностей и т.д. Вместе с тем спецификой этого направления воспитания является то, что оно приобщает индивида к коллективному целому - народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу.

Проблематика гражданского воспитания нашла отражение в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 гг.», «Федеральной целевой программе «Молодежь

России», «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025г.», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г». Формировать гражданскую позицию молодежи, обосновывающую процесс воспитания, - значит анализировать ход исторических, политических и культурных событий через призму существующих гражданских и культурных норм жизни и открытых наивысших ценностей.

На государственном уровне концепции гражданского образования реализуются с учетом изменения приоритетов государственной молодежной политики. Они направлены на гражданское воспитание и поддержку социально ответственной молодежи, умеющей заботиться о своем благополучии и, в случае необходимости, помочь социально незащищенным людям, а также внести вклад в экологию и культуру места своего проживания, в управление развитием своей корпорации. Данный комплекс качеств является нормативной социально-педагогической моделью воспитания, которая аккумулирует личностно-развивающий потенциал гражданской инициативной деятельности.

В нашем исследовании в качестве субъекта воспитательного процесса рассматривается студенческая молодежь. Как известно, ведущим цивилизационным ресурсом, обеспечивающим культурную преемственность, общественное воспроизводство и развитие, является молодежь, которая формирует основы политической и гражданской культуры. В основание все возрастающих требований к молодежи новой формации вполне обоснованно лежат такие личностные качества, как разносторонняя эрудиция, способность интегрировать в себе требования культуры, политики, экономики, права, морали и нравственности, экологии и эстетики, чувство нового, способность перспективно мыслить и инновационно действовать. Проблемы взаимного сотрудничества, толерантности и дружбы между людьми, народами и государствами во многом зависят от воспитания молодежи, от их интеллектуальных и нравственных качеств, гражданского самосознания и поведения.

Однако политические потрясения и экономические преобразования последних пятнадцати лет изменили Россию до неузнаваемости. Фактически мы живем в новой стране, без предварительной подготовки вступившей на путь нового экономического развития, стране с не вполне ясным политическим строем, не устоявшимся экономическим укладом, массой социальных проблем практически во всех сферах общественной жизни. Общественное развитие России за последнее десятилетие привело к утрате многих духовных ценностей. Вследствие этого, социально-культурные трансформации, происходящие в обществе, способствуют углублению духовно-нравственного кризиса, характеризующегося дисбалансом нравственных и гражданских идеалов и ценностей.

Главной причиной, остро актуализирующей необходимость организации процесса гражданского воспитания в России, явился глубокий социальный кризис, когда большая часть молодежи оказалась в стороне от общественно-государственной жизни. По прошествии ряда лет наметилась негативная тенденция в социально-педагогической ситуации: традиционные ценности и идеалы заменились на сомнительные, материальное заменило духовное, личные интересы стали полярно противоположны общественным, произошло смещение ценностных ориентаций - гражданские идеалы постепенно утратили социальную значимость. Следствием этих стихийных процессов явилось нарушение отлаженной работы системы социализации молодежи, которая создавалась годами и основывалась на преемственности поколений.

В условиях социальной трансформации общества, сопровождающейся культурной дезинтеграцией, эти процессы приобретают конфликтный характер. В ситуации системного общественного кризиса в общем спектре молодежной активности начинают доминировать деструктивные тенденции и девиантные формы поведения. Молодежь выпадает из системы социально-культурной преемственности, разрывая единство прошлого, будущего и настоящего, отрабатывая нетрадиционные для культуры стили жизни и способы индивидуальной самореализации, выступающие компенсаторно-адаптивным проявлением молодежной субкультуры. Опыт советской педагогики, в рамках которой формирование гражданской позиции являлось, по сути, результатом индоктринации, пропаганды и идеологизации всех сторон жизни общества, сегодня абсолютно неприемлем.

В этих условиях нужны новые парадигмы и концепции развития, оригинальные управленческие проекты и решения, инновационные технологии и методы решения, социальное партнерство и интеграция усилий по всем направлениям социально-культурной деятельности.

На сегодняшний день по мере осмысления происходящих в стране изменений пришло понимание того, что никакие преобразования и модернизации в социально-культурной сфере не произойдут и не осуществятся, если не будет решена, причем опережающим образом, проблема подготовки молодежи к жизни в правовом государстве, способной стратегически мыслить, альтернативно решать и инновационно действовать в новых социально-экономических условиях. Современная социально-культурная практика должна быть направлена на создание благоприятной культурной среды, выявление и удовлетворение духовных интересов и потребностей населения, а в условиях коммерческой деятельности еще и изучение спроса на продукты культурной деятельности, разработку и осуществление различных социально-культурных проектов, мониторинг и стимулирование инновационных движений в сфере культуры, управление экономическими, социально-психологическими и педагогическими механизмами организации социально-культурной практики, развития общественных самодеятельных начал и поддержка волонтерских инициатив, использование принципов интернального маркетинга.

Социально-культурная практика последних лет, развивавшаяся по нескольким направлениям, вплотную подводит сегодня к необходимости безотлагательной дифференциации работы с молодежью по нескольким направлениям, и выполняет на сегодняшний день историческую миссию формирования активной личности как высшей ценности общества. Именно она взяла на себя высокую цель образования объекта воспитательного воздействия в субъект гражданского поведения, в обеспечение эффективного развития культуры как решающего средства повышения качества жизни граждан России.

Модернизация социально-культурной практики даст положительные результаты только тогда, если она будет осуществляться сверху и снизу: в основе воспитательной работы будет положена маркетинговая концепция развития личности, более надежными и устойчивыми должны стать связи учебных заведений с работодателями, многочисленными социальными партнерами, с общественными организациями, политическими партиями, движениями, фондами, обществами, со всеми созидательными силами формирующегося гражданского общества.

Гуманистическая позиция, на которую вышла современная культура, предполагает предоставление человеку свободного выбора в построении своей жизни. Но этот выбор производится в пределах гражданских позиций, так как человек живет среди людей и чтобы жить с ними, не выпадая из контекста жизни, он должен произвести правильный гражданский выбор в коридоре культуры.

Избыточность социальных условий, множество «культурных ниш», которые служат формой востребованности личностного потенциала, определяют богатство человеческой индивидуальности и оптимальность развития культуры в целом, общественная идеология, выступающая мировоззренческой основой смыслоориентации и социально-культурной идентификации молодежи, позволяют молодежи выбрать определенную основу для формирования гражданского мировоззрения.

Однако реализация основных направлений социокультурной практики состоит и в том, чтобы достичь такого уровня сформированности гражданской культуры студенческой молодежи, когда каждый соблюдал бы правовые нормы исключительно в силу внутренней потребности, собственных нравственных убеждений, а не под силой принуждения. Молодежь должна быть готова к осознанному соблюдению законов, ответственному участию в выборах и референдумах - пассивной форме позитивного политического поведения или проявлять предвыборную активность, участвовать в выборных органах власти, по мере рациональной необходимости участвовать в митингах и демонстрациях — активной форме позитивного политического поведения.

Можно констатировать, что сущностью процесса формирования гражданской культуры должна стать убежденность в ценностном потенциале права, правопорядка, правосознания, свободы, справедливости, гуманизма, совершенствования себя и мира, патриотизма, исторической памяти. Поэтому гражданское воспитание является сегодня одной из важнейших задач системы образования и воспитания современной молодежи и не теряет своего значения в XXI веке в период перехода к постиндустриальному информационному обществу, где оно должно приобрети инновационное содержание.

Ведущими факторами, определяющими характер и формы гражданской активности, являются наличие условий для социальной востребованности личностного потенциала молодежи. В этих условиях особая роль гражданского воспитания очевидна, оно призвано осуществлять регуляцию отношений индивида и государства, подготовку молодежи к жизнедеятельности в демократическом обществе и правовом государстве.

Рассмотрим теперь состояние изученности данной проблемы в науке.

Проблемы гражданского воспитания отражены в трудах В.Н. Амелина, А.Ю.Мельвиля, А.И.Никитина, П.А.Сергиенко, А.И.Соловьева, М.Ф.Черныша. А.П. Кравченко, А.П.Кочеткова, Ю.А. Красина, И. Б. Левина, С.М. Липсет, Л.М.Романенко, Ю.М. Резника, В.Г. Смолькова и др.

Значительный вклад в изучение проблемы формирования гражданской культуры внесли исследования Г. Альмонда, Г. П. Артемова, Т. И. Власовой, П.

Jl. Лаврова, О.В.Омеличкина, Н. П. Москаленко, Н. К. Михайловского, X. Мюнклера, А. И. Стронина, С. Б. Савеловой, Ю. И.Широковой, Е.Б. Шестопала, С. А. Щербачевой, в которых анализируются понятие «гражданская культура», концепции и компоненты гражданской культуры, что позволяет рассматривать данное понятие в культурологическом, политологическом и социологическом аспектах как результат гражданского образования.

В подходах к пониманию социально-культурной деятельности в области социально-культурной практики большое значение имеют работы видных отечественных специалистов: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Е.Ю. Стрельцовой, В.А. Суртаева, Е.В. Трио дина, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Формированию гражданской культуры и гражданскому воспитанию посвящены ряд диссертационных исследований: Л.И. Амачбаевой (2002), О.Ю. Волоховой (2006), Л.Б. Дашидондоковой (2008), Г.Х. Калимуллиной (2003), Т.А. Козловской (2009), И.Е. Лабушкиной (2010), Г.В. Олениной (2011), В.А. Пшонко (2009), М.А. Портнягиной (2007), P.M. Салиховой (2001), Е.И. Салгановой (2008), И.Л. Судаковой (1995), Н.Ю. Серяевой (2005), Л.М. Симаниной (1992), И.И. Шигаповой (2006), B.C. Шпанко (2009), С.А. Щербачевой (2004), Л.И. Щербаковой (1989), Л.В. Фатхуллиной (2010), Т.Ю. Фальковской (2004), С.К. Цеевой (2007) и др.

Проблематика реализации педагогического потенциала социально-культурной практики раскрыта в исследованиях Г.М. Бирженюка, В.В. Гладких, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, A.C. Корчагиной, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.И. Курбатова, Н.Ф. Максютина, И.Ю.Марченко, А.П. Маркова, В.Е. Новаторова, Р.Г. Салахутдинова, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, Д.В. Шамсутдиновой, др.

- реализации технологии выработки у молодежи активной нравственно-гражданской позиции как субъектов социума;

- формирование нравственно-гражданского пространства с целью создания у молодежи общих ценностных представлений о гражданском поведении.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1.Раскрыть сущность и структуру процесса формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи.

2. Вывить педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи

3. Разработать и реализовать в опытно-экспериментальной работе эффективную комплексную программу формирования гражданской культуры студенческой молодежи

4.Выявить и апробировать социально-культурные условия формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна исследования состоят в том, что в нем:

- теоретически обосновано формирование гражданской культуры современной студенческой молодежи, которое рассматривается как социально-педагогический процесс, формирующий личность в качестве субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, чувств и деятельности, базирующийся на принятии молодежью основных гражданских ценностей, выражающих их гражданское мировоззрение, направленных на развитие ее социальной активности и участие в государственной жизни;

- выявлен комплекс социально-культурных условий, направленных на повышение у молодежи активной гражданской позиции, навыков гражданского участия в общественно-политической жизни страны, создания социально

Изучение состояния проблемы развития гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики позволяют обозначить следующие противоречия между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной социокультурной ситуацией к уровню сформированности гражданской культуры молодежи, и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию педагогических и социокультурных форм решения этой проблемы;

- растущими гражданско-патриотическими потребностями молодежи и недостаточными организационно-методическими возможностями социально-культурной практики;

- объективной необходимостью перестройки и повышения эффективности социально-культурной практики, внедрения в нее инновационных форм и недостаточной оптимизацией педагогических функций управления ее развитием в процессе формирования гражданской культуры молодежи.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и обосновать педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

Объектом исследования является процесс формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

Предметом исследования выступают социально-культурные условия формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

В исследовании выдвигается гипотеза, что процесс формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи обусловлен объективными и субъективными факторами, обуславливающими реализацию педагогических функций социально-культурной практики на основе следующих условий:

- организация информационной среды, достаточной для достижения студенческой молодежью гражданской компетентности; культурного пространства, детерминирующего усвоение гражданских ценностей;

- разработана и внедрена педагогическая комплексная программа формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики, которая состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, теоретико-концептуального, культурно-информационного, деятельностно-функционального, социально-культурного; направлений: духовно-нравственного, историко-краеведческого, гражданско-патриотического, социально-гражданского, гражданско-эко логического; принципов; социально-культурных форм; основ педагогической поддержки; содержательно-технологических основ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на современные социально-культурные и педагогические концепции, целенаправленным анализом социально-культурной и педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими эффективность предложенной комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики; исходными теоретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпирических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность формирования гражданской культуры студенческой молодежи; обоснован процесс формирования гражданской культуры студенческой молодежи; выявлены педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи; обоснован и апробирован комплекс социально-культурных условий формирования гражданской культуры студенческой молодежи; разработана и внедрена в опытно-экспериментальную работу комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке научно-обоснованной комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики, обеспечивающей целенаправленный и компетентностный подход в организации досуга молодежи; способствующей глубокому усвоению базовых гражданских ценностей, направленных на формирование гражданского мировоззрения студенческой молодежи; данная программа позволила использовать современные социально-культурные методы и формы, внедренные в социально-культурную практику, связанные с саморазвивающейся инициативностью студенческой молодежи, способной активно включаться в социокультурные процессы, происходящие в стране; программа может рассматриваться как открытая образовательная система, прогрессирующая на основе мультикультурного развития содержания социокультурного образования и социальной интеграции образования с жизнью гражданского общества; материалы данного исследования могут быть использованы организаторами досуга молодежи вузов, клубных и общественных объединений, культурно-досуговых учреждений, Домов и Дворцов культуры, центров молодежного досуга.

Результаты исследования могут быть учтены педагогами и организаторами различных образовательных учреждений, центров, культурно-досуговых комплексов, вузов,, а также специалистами культурно-досуговых учреждений по организации досуга молодежи.

Разработанная комплексная программа позволяет добиваться эффективности и результативности в формировании гражданской культуры личности и может использоваться руководителями различных образовательных учреждений, клубных объединений, культурно-досуговых учреждений, центров молодежного досуга; в работе учреждений социально-культурной сферы и служит основой для разработки образовательно-воспитательных программ по работе с молодежью.

Методологическую основу исследования составили: исследования, посвященные организации досуга современной студенческой молодежи (М.А. Ариарский, Р.В. Ворович, Н.В.Губина, Н.Г. Гончарова, А.Е.Захарченко, В.Звоновский, С.Н. Иконникова, С. Луцева, В.В.Кирсанов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, А.П. Марков, O.A. Максимова, Н.Ф. Максютин, А.И. Нуруллина, Р.М.Шайдуллина, Р.Х.Шакуров, Ю.М. Щеглов, A.B. Фатов и др.); концепции социально-культурной деятельности, определяющие сущность общественных организаций и институтов гражданского общества (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Ту ев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

- исследования, посвященные гражданскому воспитанию (A.B. Зайцева, М.И. Долженкова, О.И. Донецкая, И.И. Павлова, В.В. Расстрыгин, Ф.Н. Малашин, И.И. Шигапова и др.);

- концепции, посвященные формированию гражданственности (J1.B. Абрамова, В.В. Бурматов, Р.В. Гатауллин, A.B. Куршев, А.А.Рябинина, Т.Е. Чуканова, J1.B. Фатхуллина и др.);

- исследования, посвященные формированию гражданской культуры (М.А. Ариарский, О.Б. Гартвиг, И.Н. Григорьев, М.А. Портниягина, Е.И. Лабушкина, Е.И. Саманова, Г.Х. Калимуллина, Т.Ю. Фальковская, С.А. Щербакова, С.К. Цеева, и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, В.Е.

Новаторов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, и др).;

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический анализ социально-культурной, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; - изучение и анализ передового педагогического опыта;

- социолого-педагогические измерения: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ гражданской деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явился Казанский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия правосудия».

Всего экспериментом было охвачено 232 респондента.

На первом этапе (2009-2010) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за социально-общественной деятельностью участников, использовались методы анализа, беседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура диагностики гражданской культуры студенческой молодежи, анализировался опыт участников, полученный в проективной деятельности, в социально-культурной практике.

На втором этапе (2010-2011) было продолжено теоретическое исследование проблемы; продолжалось осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской культуры студенческой молодежи; проведение формирующего эксперимента: организация эмпирического исследования по изучению состояния сформированное™ гражданской культуры студенческой молодежи, определение уровней и критериев гражданской культуры; разработка социально-культурных условий организации данного процесса и проверка спроектированной на их основе комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики.

На третьем этапе (2011-2012) осуществлялась апробация комплексной программы, были реализованы социально-культурные условия, проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в социально-культурную практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Гражданская культура рассматривается как способ закрепления и сохранения парадигмы социально-политических отношений, присущих гражданскому обществу, заключающийся в принятии личностью традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, в движении и стремлении к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

2. Педагогические функции социально-культурной практики процесса формирования гражданской культуры студенческой молодежи: социально-адаптационная, культурологическая, воспитательная, развивающая, гуманистическая, досугово-развивающая и коммуникативная.

3. Комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики, направленная на удовлетворение социально-гражданских потребностей студенческой молодежи.

4. Социально-культурные условия формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики:

- построение социально-культурного пространства, направленное на усвоение основных гражданских ценностей;

- ценностное и проблемное позиционирование участников;

- повышение проектной культуры лидеров и участников программы общественного движения;

- гражданская культура руководителя - комплексное условие формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики;

- целостность педагогического процесса, направленного на формирование активной гражданкой позиции молодежи;

- мотивация вовлечения студенческой молодежи в культуротворческую общественную жизнь вуза;

- актуальность содержания предъявляемым участникам информации для реализации выдвинутых целей, направленных на формирование гражданской культуры.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях Учебно-воспитательной комиссии Казанского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия правосудия». Изучаемые вопросы обсуждались на конференциях «Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности» (г. Казань, 2010 г), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (г. Таганрог, 2011), на заседании Круглого стола «Нравственные основы гражданского права» (г. Казань, 2011 г.).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 1 схему, 16 таблиц, 7 гистограмм, 151 наименование литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Семенова, Марина Геннадьевна

2) Результаты исследования позволяют утверждать, что современная молодежь, являясь одним из важных социальных слоев общества, считает, что законы необходимо исполнять в силу высокой ответственности и понимания их значения. Закон, в представлении студенческой молодежи, -это форма контроля государства и граждан по всем основным направлениям государственной жизни. Подчинение закону - это основа гражданского общества.

3) Студенческая молодежь хочет активно участвовать в различных направлениях социально-важной деятельности, интерес к волонтерской деятельности в связи с подготовкой к Универсиаде-2013 крайне высок, многие рассматривают данное социально-культурное мероприятие как важный плацдарм для развития своего потенциала. Участие в волонтерской деятельности направлено для многих не только для развития личности, но и для познания мира и приобретения бесценного опыта общения и деятельности.

4) Современные участники нашего мониторинга выбирают, в качестве наиболее значимых, такие гражданские права и свободы, как: право на равенство перед законом; право на защиту от унижения и оскорбления; право на свободу информации.

5) Необходимым условием формирования гражданской культуры студенческой молодежи, ее успешной социализации являются новые социально-культурные и педагогические методы и формы, которые позволяют обеспечить формирование гражданского мировоззрения, гражданской активности, гражданской культуры личности.

6) Студенческая молодежь выдвигает новое требование к соблюдению прав человека, прежде всего - соблюдение чувства собственного достоинства человека и понимание равенства не как декларируемого понятия, а как право на абсолютное равенство перед законом, на беспристрастное отношение к каждому гражданину, не зависимо от статуса, должности, происхождения.

7) Для студенческой молодежи приоритетным выступает понимание, как защитить свои гражданские права, как научиться жить в гражданском обществе.

8) Проведенное исследование свидетельствует о том, что современная студенческая молодежь хорошо осведомлена о существующих правозащитных организациях, о системе защиты прав в международных организациях, но не слишком доверяет существующим организациям в области защиты прав человека.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа была построена с учетом нескольких взаимосвязанных параметров: определения уровней гражданской культуры, критериев эксперимента и замеров, диагностики на входе и на выходе основных показателей гражданской культуры в контрольных и экспериментальных группах. В исследовании использовалось анкетирование, наблюдение за деятельностью участников, срезы и замеры основных параметров гражданской культуры. Для проверки эффективности социально-культурных условий была применена методика «определения уровня компетентности потенциальных абитуриентов в сфере гражданского воспитания» О. В. Белуженко, С. Г. Курень. В процессе формирования гражданской культуры активно диагностировалась роль различных умений участников, ОТ которых зависит эффективность формирования гражданской культуры: получить и оценить информацию; принимать участие в обсуждении информации; принимать решения, касающиеся проблем участия и самой гражданской проблемы; использовать универсальные стандарты, которые помогают оценить позицию, решение, действие любого института власти и общества на основе общечеловеческих ценностей; уметь сообщать свои идеи другим членам группы, общественным и государственным лидерам; сотрудничать, работать с другими членами группы для достижения общих целей; умение принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение; умение формировать собственную позицию на общественно значимые вопросы; умение ясно и четко формулировать и представлять свою позицию, взаимодействовать в группе. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что участники экспериментальных групп по показателям гражданской культуры оказались на значительно более высоком уровне по сравнению с теми же результатами, которые были получены в начале эксперимента. Это дало основание утверждать об эффективности предложенных в диссертации социально-культурных условий формирования гражданской культуры средствами социально-культурной практики и спроектированной комплексной программы.

8. Исследование определило следующие рекомендации, связанные с повышением эффективности процесса формирования гражданской культуры студенческой молодежи и продолжением данной темы: данный процесс можно развивать с позиции выделения культуры формирования гражданского мышления студенческой молодежи; введение инновационных технологий развития гражданского мировоззрения молодежи; обеспечения их полноценными базовыми знаниями по вопросам гражданского и правового поведения в государстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-культурная практика ставит высокие задачи в деле формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи. Выявленные педагогические функции доказывают, что данный процесс невозможно построить без реализации социально-адаптационного направления, предполагающего развитие высокой социальной активности молодежи; культурологического обеспечения, направленного на воспитание человека культуры; воспитательного направления, обеспечивающего эффективный процесс формирования гражданских качеств; развивающего обеспечения, способствующего выработке новых личностных смыслов молодежи, формирования и развития ее восприятия страны как возвышенной категории, склонности к подвигу и бескорыстному служению Отечеству; гуманистической функции, которая предполагает приобщение студенческой молодежи к общечеловеческим ценностям; досугово-развивающей функции, связывающей умение правильно организовать свое свободное время; коммуникативного обеспечения, направленного на воспитание молодежи на основе преемственности поколений и культурных традиций в процессе проектной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило предложенную гипотезу и доказывает эффективность внедренной комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи и апробированных социально-культурных условий и позволяет сделать следующие выводы:

1 .Гражданская культура в данном исследовании рассматривается как способ закрепления и сохранения парадигмы социально-политических отношений, присущих гражданскому обществу, заключающийся в принятии личностью традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, в движении и стремлении к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

2. Формирование гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики рассматривается как социально-педагогический процесс, формирующий личность в качестве субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, чувств и деятельности, базирующийся на принятии молодежью основных гражданских ценностей, выражающих их гражданское мировоззрение, направленных на развитие ее социальной активности, и участии в государственной жизни.

3. Функциональное обеспечение процесса формирования гражданской культуры студенческой молодежи предполагает реализацию следующих функций: социально-адаптационной, которая предполагает, что высокая социальная активность, успешная социально-культурная деятельность, усвоение базовых гражданских ценностей эффективна для того, кто, в достаточной степени, социально адаптирован. С одной стороны, успешная общественная деятельность является главной предпосылкой социального признания, а с другой, - социальная адаптированность участников является одним из необходимых условий формирования их гражданской культуры; обеспечение развития этих функций - важнейшая функция социокультурной практики;

- культурологической функции, которая определяет, что воспитание человека культуры как цель личностно-ориентированного воспитания может быть реализована в рамках культурологического направления, т.е. таким, в котором мировоззрение, гражданская позиция воплощались в специально-организованном социокультурном пространстве; данная функция также предполагает создание условий для общественно-значимой деятельности, когда жизнь молодежи проходит в погружении в культуру, в переживании культурного события как личностно-значимого поступка, соучастия в культурном свершении, раскрытии культурных смыслов;

- воспитательной функции, связанной с формированием у студенческой молодежи ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», местонахождением своего места среди других людей; особенно важным составляющим являются воспитание интереса и любви к окружающей действительности, выработкой правильного представления об общественно значимых ценностях, закономерностях развития государственности;

- развивающей функции, которая направлена на формирование гражданской позиции, связанной с выработкой новых личностных смыслов молодежи, формирования и развития ее восприятия страны как возвышенной категории, склонности к подвигу, бескорыстному служению Отечеству, формированию позитивного мировосприятия, доброты к людям, окружающим их; гуманистической функции, предполагающей приобщение студенческой молодежи к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения, неукоснительное соблюдение первой статьи всеобщей декларации прав человека, которая гласит «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они нацелены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства; для такого молодого человека - естественна обращенность к ценностям гуманистического мировоззрения и миропонимания -справедливости, порядочности, благородству, разуму, доброте; досугово-развивающей функции, которая предполагает умение правильно организовать свое свободное время; вовлечение молодежи в различные формы социально-культурной деятельности, направленной на выработку гражданской культуры; участие молодежи в различных благотворительных акциях, концертах и т.п.; воспитание личности студента как гражданина, способного к свободному самоопределению и самовыражению, обладающего избирательностью, уверенностью и ответственностью.

- коммуникативной функции, которая направлена на овладение навыками вхождения в социум через конструктивное общение, позиционирующее оптимальную и интенсивную интеграцию молодого человека в гражданское общество; формирование личности, ориентированной на межкультурный диалог и сотрудничество; воспитание молодежи на основе преемственности поколений и культурных традиций в процессе проектной деятельности; усвоение и трансляция культурных ценностей и традиций.

4. Выявлены следующие социально-культурные условия, обеспечивающие эффективность реализации развития гражданской культуры:

- построение социально-культурного пространства, направленного на усвоение основных гражданских ценностей;

- ценностное и проблемное позиционирование участников;

- повышение проектной культуры лидеров и участников общественного движения; гражданская культура руководителя - комплексное условие формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики;

- целостность педагогического процесса, направленного на формирование активной гражданкой позиции молодежи;

- мотивация вовлечения студенческой молодежи в культуротворческую общественную жизнь вуза;

- актуальность содержания информации, предъявляемой участникам, для реализации выдвинутых целей, направленных на формирование гражданской культуры;

- стимулирование гражданской активности молодежи на поведенческом уровне путем поэтапной проблемно-целевой ориентации социокультурной практики;

- проведение мультимедийных презентаций, направленных на усвоение базовых знаний - правовых, культурно-гражданских и т.д

- включение молодежи в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную и гражданско-патриотическую деятельность с применением инновационных технологий социально-культурной деятельности

5. Одной из задач нашего исследования явилась разработка комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики:

Под программой формирования гражданской культуры студенческой молодежи в нашем исследовании понимается реализованная структурно-функциональная система, базирующаяся на взаимосвязанных направлениях, обеспечивающих включение участников в специально организованную социально-культурную практику, направленная на формирование гражданского мировоззрения и выработку активной гражданской позиции.

Процесс формирования гражданской культуры студенческой молодежи предусматривает реализацию следующих направлений программы.

1. Духовно-нравственного - осознание молодежью в процессе гражданского воспитания высших гражданских ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни.

2. Историко-краеведческого - познание историко-культурных корней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе.

3. Гражданско-патриотического - формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических, правовых событий, гражданской позиции, постоянной готовности служению народу и выполнению конституционного долга.

4. Социально-гражданского - формирование активной жизненной позиции, проявление чувства благодарности и сострадания, проявления заботы о людях пожилого возраста, инвалидах, детях-сиротах, детях с ограниченными возможностями; формирование у молодежи высокого гражданского сознания, идей служения Отечеству.

5. Гражданско-экологического - воспитание бережного отношения к природе своей родной страны, понимание основных экологических основ и проблем, формирование заботы о природе посредством участия в экологических акциях и других формах культурно-досуговой деятельности. Программа содержит следующие компоненты: Целевой, -цели; -задачи.

Теоретико-концептуальный:

- содержательно-технологическая основа;

- педагогическая поддержка;

- принципы,

- социально-культурные формы. Культурно-информационный. Деятельностно-функциональный. Социально-культурный:

- вооружение молодежи знаниями об основных гражданских категориях, нормах поведения и общения;

- встречи с интересными людьми;

- воспитание гражданских черт характера и личностных качеств;

- формирование у студенческой молодежи осознания необходимости выполнения требований общества к гражданскому поведению; формирование гражданско-правового сознания и толерантности студенческой молодежи.

Приоритетными направлениями данной программы являются:

- образовательно-воспитательное;

- культурно-просветительное;

- социально-гражданское;

- деятельностно-ориентационное.

6. В исследовании был проведен мониторинг гражданской культуры студенческой молодежи (2011-2012 гг.), по результатам которого были сделаны следующие выводы:

1) Молодежь оценивает гражданскую культуру и правовое поведение граждан как крайне низкое, не способствующее развитию гражданского общества. Это связано, на их взгляд, с нестабильной экономической ситуацией России, что оказывает определенное влияние на програжданские настроения граждан. Резкое имущественное расслоение граждан говорит о разном восприятии по вопросу - что есть правовое государство, что наблюдается и в студенческой среде, как среде, отражающей мировоззрение данной социальной категории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Марина Геннадьевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Абульханова -Славская К.А. - М.: «Мысль», 1991.-299 с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: уч.пос. для студ.- М.: Аспект -Пресс, 2006. 236 с.

3. Акимова Л.А. Социология досуга: Учебное пособие / Акимова Л.А. -М.:МГУКИ, М., 2003 - 123 с.

4. Амачбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Амачбаева -Якутск, 2002, 31 с.

5. Алмонд Г.А. Гражданская культура и стабильность демократии /Г.А. Алмонд, Г.С. Верба // Политические исследования. 1992. — № 4. - С. 122134.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Ананьев Б.Г. // Избранные психологич. труды: в 2-х Т.Т.1.-М.: Педагогика, 1980. 232 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. Казань: центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

8. Андреев В.И. Конкурентология / Андреев В.И.- Казань: центр инновационных технологий, 2004. 266 с.

9. Ю.Андреева Е.А. Накопление нравственно-правовых знаний как основа формирования устойчивых мотивов нравственного поведения школьников / Андреева Е.А. Актуальные проблемы педагогики и психологии - Казань: сб.научн. тез. - вып.6 - 2003. - с.84-87

10. П.Андреева Е.А. Педагогические условия создания в школе нравственно-правового пространства / Андреева Е.А. Актуальные проблемы педагогической науки. Вып.5,- Какзань, 2002. - с. 17-19

11. Ариарский М.А. Прикладная культурология / Ариарский М.А. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство «Эго», 2001. 288 с.

12. Борытко Н.М.Педагог в пространстве современного воспитания / Борытко Н.М. Волгоград: Перемена, 2001. -215 с.

13. Бурматов В.В. Социокультурная деятельность как фактор воспитания гражданственности студентов младших курсов вуза: автореф.кан.пед.наук / Бурматов В.В. Челябинск, 2010. -23с.

14. Бурганов А.Х. Гражданское общество в России как сообщество граждан / А.Х. Бурганов// Социологические исследования. 2000. - № 1. — С. 72-86

15. Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств / Под ред. Р.З. Богоудиновой- №4.- 2005. 113 с.

16. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов /Т.И. Власова. Ростов н/Д, 2001. 64 с.

17. Власова Т.И. К проблеме формирования гражданской культуры школьников в условиях традиционных институтов социализации/ Т.И. Власова//Наука и образование. Ростов - н/Д: РГПУ,- 2003,- №2.- С.26-30

18. Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России. Истоки и современная проблематика/А.Г. Володин// Полис.-2000.- №3 С.43-52.

19. Волохова О.Ю.Гражданская культура современной российской молодежи: проблемы формирования и развития: Дисс.кан.пед.наук / Краснодар, 2006. -208 с.

20. Гартвиг О.Б Гражданственность в системе личностнообразующих качеств курсантов высших военно-учебных заведений / Гартвиг О.Б. -Гуманистический потенциал культуры и ее роль в модернизации российского общества Казань:ГранДан, 2002. - с.70-73

21. Гатауллин Р.В. Патриотизм молодежи как фактор социального прогресса / Гатауллин Р.В. Формы и методы воспитательной работы в вузебсб.тез.докл.научн.-практ.конфер,- Казань,2002. - с.227-229

22. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде: автореф. канд. пед. наук / A.C. Гаязов /.- М., 1986.- 18 с.

23. Гражданское общество как ресурс развития российского образования Электронный ресурс. / Совет при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека. Режим доступа: http://www.sovetpamfilova.ru/text.

24. Гражданское образование: содержание и методы обучения / Под.ред. С.Шехтера.- М.: Межрегиональная ассоциация за гражданское образование, 1997. 238с.

25. Гражданское общество и гражданин / Под ред. В.Н. Мехедова. — Брянск: Изд-во БГУ, 1998. 156 с.

26. Гражданское общество: истоки и современность / Научный редактор проф. И.И. Калькой.- СПб.: Юридический центр Пресс, 2000.-256с.

27. Григорьев И.Н.Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: Дисс. .канд.пед.наук / Григорьев И.Н. Тамбов , 2009 - 213 с.

28. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»

29. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / Даль В.- в 4-х т., М., 1994.-c.962

30. Дашидондокова Л.Б. Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Дашидондокова Л.Б. Иркутск, 2008. - 22 с.

31. Донецкая О.И. К вопросу о гражданской и политической культуре и активной гражданской позиции в Германии / Донецкая О.И. Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб.научн. труд.- Казань, 2001. - с.344

32. Донецкая, О.И. Воспитание политико-правовой культуры и активной гражданской позиции / О.И. Донецкая // Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета). Казань, 2001. С. 81-86.

33. Дродикова -Зарипова А.Р. Формирование творческой активности студентов / Дрозидиков Зрипова А.Р. - Актуальные проблемы педагогики и психологии:сб.научн.тез. вып.7 - Казань, 2004 - с. 197-200

34. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособ. / Дуликов В.З. М: МГУКД999. - 108 с.

35. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / Жарков А.Д. М: МГУКИ, 2007. - 480 с.

36. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / Иконникова С.Н. Л.: Лениздат, 1974. - 166 С.

37. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пос. для студ. культ-просвет, фак-тов вузов культуры и искусств / Каргин A.C. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

38. Калимуллина Г.Х. Формирование гражданской культуры как условие развития гражданского общества / Калиммулина Г.Х. Актуальные проблемы социокультурного образования и воспитания: теория и практика, Казань:Кгуки, 2010 - с.20-40

39. Калимуллина Г.Х. Общественные объединения как форма реализации гражданской активности / Калимуллина Г.Х. -Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: Казань: КГУ, 2007 -с.51-76

40. Калимуллина Г.Х. Педагогические условия формирования гражданской культуры участников общественных объединений / Г.Х. Калиммулина -Современная социокультурная политика России: реальность, потери, обретения,- Казань, КГУ, 2006. С.81-84

41. Калимуллина Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры: Дис.канд. пед. наук / Калимуллина Г.Х. Казань, 2003 - 204 с.

42. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально культурная деятельность: Учебник. / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. - М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

43. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально культурной деятельности /Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. - М. Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

44. Козловская T.B. Духовная ориентация гражданско-патриотического воспитания в техническом вузе: автореф.канд.пед.наук / Т.В. Козловская Т.В. Ростов-на -Дону, 2009. - 20 С.

45. Кочетков, А.П. Гражданское общество: проблемы исследования и перспективы развития / А.П. Кочетков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12, Полит, науки.-1998.-№4.-С. 93.

46. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личность гражданина России в сфере общего образования / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.академ. образования. М.:Просвещение, 2009 -29 с.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

48. Клинкова J1. Н. Гражданско-патриотическое воспитание: классные часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры, викторины. Выпуск 2. / JI.H. Клинкова. Волгоград: Учитель, 2007. 85 с.

49. Корчагина A.C. Реализация социально-культурных функций в деятельности молодежных общественных организаций на современном этапе / Корчагина A.C. Специалист ССУЗ 21 века: профессионализм, творчество, духовность. Часть 1. -Елабуга, 2006. - с.46-49

50. Малашин Ф.Н. Концепция системы демократического гражданского образования / Малашин Ф.Н. Актуальные проблемы педагогической науки: сб.тез.научн.труд.доклад. - Казань, вып.4 - с.9-14

51. Максютин Н.Ф. Культурно досуговая деятельность: Учебн. пос./ Максютин Н.Ф.: Медицина, 1995. -140 с.

52. Максютин Н.Ф.Педагогические ресурсы досуга / Максютин Н.Ф Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

53. Модели гражданского образования в общеобразовательной школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://human-world.narod.ru.

54. Мирахмедов Ф. М.Формирование национального самосознания средствами социально-культурной деятельности: Дисс.канд.пед.наук / Мирахмедов Ф.М. Спб. 1998-189 с.

55. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования // Сост. Е.В. Кулагина Казань, 2004. - 350 с.

56. Лабушкина И.Е. Роль воспитательного пространства вуза в формировании гражданской позиции и политической культуры первокурсников в поликультурной среде: Дисс. канд.пед.наук / Лабушкина И.Е. -Владивкавказ, 2010. 205 с.

57. Марченко И.Ю. Региональная специфика как основа программирования в социально-культурной сфере / Марченко И.Ю. Сборник материалов, посвященных 75- летию Санкт-Петербургской государственной академии культуры:СПБ., 1993. -с.83-85

58. Нариманов Р.Н. О механизмах формирования нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе / Нариманов Р.Н. Актуальные проблемы педагогики и психологии - Казань: сб.научн. тез. - вып.6 - 2003. -с.92-93

59. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И. М., 1992. -с. 144.

60. Омеличкин О.В. Гражданская культура: Автореф. дис. д-ра филос.наук: 23.00.03./О.В.Омеличкин; СПб. гос. ун-т.- СПб., 1997.-21 с.

61. Павлова И.И. Готовность учителей к осуществлению гражданского воспитания учащихся / Павлова И.И. Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: Вып.5, Казань, 2005. - с.71-75

62. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: сб. научн. мат./ Под ред. Р.З. Богоудиновой. Казань: КГУ, 2007. - 200 с.

63. Политологический словарь / под ред. В.Ф. Халипова М., 1985. - с.379

64. Портнягина М.А. Современные общероссийские СМИ как фактор формирования гражданской культуры общества: автореф.канд.фил.наук / Портнягина М.А. Москва, 2007. - 21 с.

65. Пшонко В.А. Гражданское воспитание учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурной деятельности: Дисс.канд.пед.наук / Пшонко В.А. Спб, 2009 - 218 с.

66. Резник, Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. Ч. 2. / Ю.М. Резник. М., 1998. 399 с.

67. Рябинина A.A. К вопросу о формировании гражданственности студентов вуза / Рябинина A.A. Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб.тез.докл.научн.-практ.конфер.- Казань,2002. - с.326-328

68. Савелова С. Становление гражданской грамотности как задача современного массового образования Электронный ресурс. / С. Савелов. Режим доступа: http://www.conflictmanagement.ru/text/7text.

69. Салганова Е.И. Гражданская культура учащейся молодежи: социологический аспект: автореф. канд.соц. наук / Салганова Е.И. Екатеринбург, 2008 -28 с.

70. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии / Салахутдинов Р.Г. -Казань: Гран-Дан, 2005. - 376 с.

71. Салахутдинова JI.H. Патриотизм поколения next: идеологические и социокультурные координаты: Актуальные проблемы социокультурного образования и воспитания: теория и практика, Казань: КГУКИ, 2010 с.56-66

72. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дисс.канд.пед.наук / Салихова P.M.- Казань.-2001.- 220 с.

73. Симанина JIM. Формирование интернационалистических убеждений подростков в процесс изучения основ граждановедения: Дисс. канд.пед. наук. / Симанина JI.M. Москва. - 1992. - 170 с.

74. Словарь русского языка. М.: АН СССР. - 1957. - Т. 1. - 459 с.

75. Сластенин В.А. Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А. Подымова JI.C. Москва.: Магистр, 1997. - 224 с.

76. Советский энциклопедический словарь. М.: 1984. - 814 с.

77. Стронин А.И. Этика гражданственности / А.И. Стронин // Вестник Московского университета. Сер. Социология и политология 2000.-№1.-с.15-17

78. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Уч.пос. / Стрельцов Ю.А. -М.:МГУКИ, 2002. 178 С.

79. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Соколов Э.В. Л.: 1987 -207 с.

80. Соловьев, А.И. Три облика государства три стратегии гражданского общества // Полис. 1996. - № 6. - С. 29.

81. Соколов Я.В. Граждановедение. Российская Конституция / Я.В. Соколов.-М., 1995.- 123 с.

82. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Соколов Э.В. Л.: 1987 -207 с.

83. Серяева Н.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: автореф. дис.канд. пед. наук: / Н.Ю. Серяева. Оренбург, 2005.- 21 с.

84. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Уч.пос. / Стрельцов Ю.А. -М.:МГУКИ, 2002. 178 С.

85. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против»: Заметки социолога / Сикевич З.В. -Л., 1990.- 336с.

86. Суртаев В.Я. О некоторых направлениях самореализации личности выпускника вузов в социально-культурной деятельности / Суртаев В.Я.

87. Сборник материалов, посвященных 75- летию Санкт-Петербургской государственной академии культуры:СПБ., 1993. -с.94-96

88. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / Суртаев В .Я. -Ростов-на-Дону, 1997. 98 с.

89. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

90. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова. М.: Глобус, 2006 -322 с.

91. Сироткин Л.Ю. Формирование личности / Сироткин Л.Ю. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 96 с.

92. Следзевский И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегии// Следзевский И.В. Преподавание обществознания в школе - 2007- №7.- с. 17-25

93. Судаков Н.И. Роль нравственных идеалов в формировании гражданских черт личности учащегося. // Судаков Н.И. Воспитание гражданина. -Смоленск, 1997. - с. 76-78.

94. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Дисс.канд.пед.наук / Судакова И.Л.- Москва, 1995.- 180с.

95. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / Терехов П.П. Казань, 2002. - 144 с.

96. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / Триодин В.Е. Москва, профиздат, 1982. - 136 с.

97. Триодин В.Е. Культурно-просветительское учреждение как педагогическая система. Опыт и проблемы высшего культурно -просветительского образования в СССР. / Триодин В.Е. Л., 1988. - С. 4053.

98. Триодин B.E. Педагогика клубной работы / Триодин В.Е. -М., 1984. 225 с.

99. Руссу И.Г. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / Руссу И.Г.- Кишинев: Штинница. 1976. -192 с.

100. Фальковская Т.Ю.Гражданская культура и проблемы ее формирования в современном российском обществе: автореф.канд.фил.наук / Фальковская Т.Ю. Иркутск, 2004. - 20 с.

101. Фахрутдинова A.B. Ретроспективно-методологический анализ становления теории гражданского образования в США / Фахрутдинова А.В.-Актуальные проблемы педагогики и психологии Казань: сб.научн. тез. -вып.6 - 2003. - С. 123-125

102. Фатхуллина J1.B. Воспитание гражданина и патриота в пространстве социокультурного образования / Фатхулинна JI.B. Актуальные проблемы социокультурного образования и воспитания: теория и практика, Казань:Кгуки, 2010 - с.49-55

103. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд.перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991- 560 с.

104. Ханнанов Ш.К. Этапы военно-патриотического воспитания призывника в учебном заведении / Ханнанов Ш.К. Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс: сб.научн.тез.-Казань, 2002 - с. 124-125

105. Хузиахметов А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника: Дисс.докт.пед.наук. / А.Н. Хузиахметов Казань, 1997.- 327 с.

106. Цеева C.K. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Дисс.кан.пед.наук / Цееева С.К. -Майкоп, 2007- 204 с.

107. Чуканова Т.Е. Воспитание гражданственности в Германии / Чуканова Т.Е. -Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб.научн. труд.-Казань, 2001.-c.344- 345

108. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Шамсутдинова Д.В. Казань, 2001. - 256 с.

109. Шатунова H.A. Воспитание гражданских качеств у старших подростков (на материале школ Узбекской ССР): Дисс. канд. пед. наук. / Шатунова Н.А Ташкент, 1975. - 178 с.

110. Шигапова И.И. Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи: автореф.канд.пед.наук / Шигапова И.И. Казань, 2006. - 22 с.

111. Широкова Ю.И. Условия развития гражданской культуры молодежи в образовательных учреждениях Электронный ресурс. / Ю.И. Широкова. Режим доступа: http://wvAv.prof.msu.ru.

112. Шпанко B.C. Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи: Дисс.канд.пед.наук / Шпанко B.C. Москва, 2009- 223 с.

113. Щербачева С.А. Коммуникативный аспект формирования гражданской культуры учащейся молодежи: автореф.дисс.канд.соц. наук / Щербачева С.А. Ростов-на Дону, 2004. -23 с.

114. Щербакова Л.И. Формирование активной гражданской позиции старших пионеров в общественно-полезном труде: Дисс. канд. пед. наук. / Щербакова Л.И. Ташкент, 1989. - 221 с.

115. Энциклопедический словарь. М.: 1990. - 1632 с.

116. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и ее ценностныеориентации. // Ядов В.А. Информационный бюллетень ИКСИ- 1969.-№9.-С.1-66.