Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мельник, Александр Иванович

• Мельник, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельник, Александр Иванович

Введение 3

Глава I. Научные и прикладные педагогические основы формирования военно-профессиональной направленности суворовцев 13

§1. Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников кадетских корпусов и суворовских военных училищ 14

§2. Сущность и содержание педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 51

§3. Анализ современной практики формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 76

Выводы по первой главе 96

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 98

§1. Обоснование критериев и показателей уровня развития военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 98

§ 2. Обоснование организации, содержания и методики опытно-экспериментального исследования формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 116

§ 3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 132

Выводы по второй главе

Глава III. Педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев 156

§1. Повышение мотивации суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности 156

§2. Реализация военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами 171

§3. Повышение эффективности военно-профессионального саморазвития суворовцев 183

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ»

Актуальность исследования. Направленность молодых людей на военно-профессиональную деятельность и первоначальная, профессиональная подготовка будущего офицера находится в прямой зависимости от качества подбора воспитанников, от их общеобразовательной подготовки и психологической готовности к овладению основами военно-профессиональной деятельности. Поэтому проблема повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, как потенциальных курсантов военных вузов, а в дальнейшем офицеров встает сегодня особенно остро.

В современных условиях происходят значительные изменения в сознании воспитанников суворовских военных училищ. Анализ уровня сформированно-сти военно-профессиональной направленности у воспитанников показывает, что недостаточно разработаны теоретические, организационно-педагогические и методические вопросы, связанные с проблемой профессионального самоопределения личности в суворовских военных училищах. На современном этапе все еще нет должной системности и целенаправленности в практической работе по ориентации воспитанников на военно-профессиональную деятельность; недостаточно конкретной является работа военных педагогов по формированию у них военно-профессиональной направленности, определению военно-профессиональной пригодности. Не нашли должного освещения педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников, позволяющие выявить механизмы возможно более точного профессионального самоопределения выпускников системы среднего образования.

Не вызывает сомнения, что задачи подготовки офицеров высокой квалификации были бы значительно облегчены, если бы в военные вузы поступали абитуриенты, имеющие уже выраженные склонности к этому виду деятельности, а полученная подготовка в школе позволяла им успешно осваивать программу подготовки военно-учебных заведений и плодотворно служить все последующие годы.

Учитывая специфику современных условий функционирования Вооруженных Сил, разнообразие военных профессий, трудно предположить, что среди абитуриентов военных вузов будут только те, кто имеет призвание к избранной профессии и устойчивую профессиональную направленность на будущую военную службу. Как показывает проведенный анализ, имеют место тенденции, когда через несколько месяцев после поступления, курсанты разочаровываются в избранной профессии и подают рапорта об отчислении из военно-учебного заведения (до 17% ежегодного набора). Проявляется устойчивая тенденция, когда рапорта об увольнении из Вооруженных Сил подают молодые офицеры сразу же после окончания военных вузов (до 12% ежегодного выпуска). Поэтому важным условием преодоления сложившейся ситуации является формирование военно-профессиональной направленности у потенциальных абитуриентов военно-учебных заведений, выпускников суворовских военных училищ, уже имеющих опыт трехлетнего начального военно-профессионального образования.

Практика показывает, что в настоящее время в суворовских военных училищах начинается качественно новый этап формирования устойчивой военно-профессиональной направленности у воспитанников. Этот процесс включает в себя: военно-профессиональную подготовку; закрепление профессионального выбора, выработку положительной и убедительной мотивации к избранной военной профессии.

Процесс формирования военно-профессиональной направленности личности характеризуется сложностью и противоречивостью. В его основе лежат противоречия общественного развития, индивидуальное и конкретно-историческое соотношение в развитии человека и общества; взаимосвязь и автономия индивидуального, группового и общественного сознания; специфичность проявлений психолого-педагогических условий развития личности, характер ее образования, воспитания и формирования жизненной позиции. В современных условиях эффективное формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ достигается не только за счёт совершенствования учебно-воспитательного процесса, но и за счёт активизации их личных качеств.

Проблема создания условий для формирования направленности личности в процессе ее профессионального самоопределения нашла отражение в истории педагогики, психологии, философии и социологии. Попытки определить наиболее рациональные пути распределения людей по различным сферам деятельности обнаруживаются еще у древних мыслителей (Платон, Аристотель). Жизненную важность целесообразного профессионального определения людей подчеркивали в разное время Т.Мор, Т.Кампанелла, Р.Оуэн, Т.Гоббс, М.Монтень, Г.Гегель, К.Маркс.

Исследованием различных социально-психологических проблем профессионального самоопределения личности и формирования профессиональной направленности занимались ученые Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.

Важное теоретическое и практическое значение имеют работы отечественных военных педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, JI.A. Кандыбовича, Н.Ф. Феденко, В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, В.П. Петрова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова и др. В трудах этих авторов раскрыта сущность, диалектика и логика осуществления педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности, разработаны теоретические основы и психолого-педагогические механизмы данного процесса. Проблема направленности личности в профессиональной деятельности отечественными педагогами и психологами исследуется с различных сторон: Е.А.Климов дал психологическую характеристику профессиональной деятельности, раскрыл теоретические основы профконсультации; И.В.Кузнецова описала процедуру принятия решения при выборе профессии; А.И.Сухарева обосновала психологические механизмы развития профессионального самоопределения; А.И.Ростунов исследовал условия выбора профессии; Л.Ф.Железняк выявил сущность, структуру, особенности содержания военно-профессионалыюй направленности личности, методику ее изучения и формирования в условиях военного вуза.

Однако, несмотря на существенные достижения в определении путей совершенствования педагогического процесса по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, курсантов военных вузов, становятся очевидными и имеющиеся недостатки в практической реализации полученных знаний в специфических условиях суворовских военных училищ.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в военной педагогике обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования избрана военно-профессиональная направленность личности, а предметом - педагогическая сущность, содержание и условия повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа уточнить сущность, содержание и структуру процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, а в ходе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности ее формирования.

Для реализации поставленной цели в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Уточнить и обосновать теоретические педагогические положения процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ.

2. Разработать Целевую педагогическую программу повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ и реализовать ее в ходе опытно-экспериментальной работы; определить критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса;

3. Выявить и обосновать основные педагогические условия эффективного формирования устойчивой военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ; выработать практические рекомендации командованию, офицерам-воспитателям и преподавателям суворовских военных училищ по повышению эффективности данного педагогического процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе проводимого исследования автором выдвинуто положение о том, что на современном этапе сложилось противоречие между требованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ, и реальным состоянием процесса ее формирования в них.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе: усиления мотивации у суворовцев к военно-профессиональной деятельности; реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами; совершенствования военно-профессионального саморазвития суворовцев.

Методологические и теоретические основы исследования составили положения личностно-социально-деятельностного подхода к развитию личности, идеи системного анализа психолого-педагогических явлений и процессов; на частнонаучном уровне использованы фундаментальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.П. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.); положения об общих основах развития педагогического процесса (А.В.Барабанщиков, П.Н. Городов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин. А.В.Петровский, Г.И.Щукина и др.); идеи современной дидактики о непрерывном процессе развивающего обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.Н. Герасимов, Н.В. Кузмина, Ю.И.Тарский и др.), положения и выводы по проблемам оптимальности и преемственности в профессиональной подготовке кадров (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Лаптев, В.П. Жуковский и др.), теории и практики формирования военно-профессиональной направленности (Л.Ф.Железняк, Л.А. Кандыбович, В.П. Жуковский, М.И. Феденко и др.), мотивации военно-профессионального самовоспитания и самосовершепствования в воинском труде (В.В. Богуславский, Г.А. Волковицкий, JI.H. Уваров, А.А. Кобенко и др.), организации военно-ориентационной работы с учащейся молодежью (В.П.Петров, А.Т. Ростунов, П.А. Кандыбович и др.), а также теоретические положения философии, социальной психологии, социологии управления, военной психологии и педагогики, военной профессиологии.

В диссертации используются результаты научных исследований многих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии, социологии, изучавших данную проблему.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: Первый (подготовительный) этап (2003-2004гг.) - этап теоретического анализа проблем формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ. На данном этапе исследовалось современное состояние разработки психолого-педагогических проблем формирования и развития устойчивой военно-профессиональной направленности личности, степень научного обобщения существующей практики становления военно-профессиональной направленности будущих офицеров.

На втором (основном) этапе (2004-2005гг.) исследования изучался научно-практический опыт формирования, становления и развития военно-профессиональной направленности кандидатов для поступления, абитуриентов, воспитанников суворовских военных училищ. Изучение осуществлялось с применением комплексной методики, включающей в себя анкетирование, не включенное наблюдение, проведение групповых и индивидуальных бесед, интервьюирование респондентов, контент-анализ документов, аттестационных материалов, экспертный опрос офицеров-воспитателей, преподавателей и суворовцев. Было осуществлено экспериментальное исследование основных психолого-педагогических условий повышения уровня устойчивой военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ. Проводимая работа была нацелена на проверку и уточнение выдвинутой гипотезы исследования. На данном этапе широко использовались такие методы исследований, как констатирующий эксперимент, беседы, анкетирование, интервыоирование, экспертное оценивание, психологическое тестирование, корреляционный анализ результатов деятельности и сравнительный анализ, метод математической статистики.

Третий (заключительный) этап (2005-2007гг.) включал обобщение и систематизацию полученных в ходе исследования данных, формулировку теоретических выводов и выработку практических рекомендаций по созданию оптимальных педагогических условий формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев. Задачи заключительного этапа исследования решались методами теоретического анализа и математической обработки данных.

Эмпирическую базу исследования составили данные государственных органов статистики, ведомственных изданий Министерства обороны РФ, центра военно-социологических, психологических и правовых исследований, результаты конкретных военно-педагогических и психологических исследований отечественных ученых. Для получения эмпирической информации использовались данные специального исследования, проведённого автором в Московском и Тверском суворовских военных училищах, Военном университете и других военных вузах, частях и подразделениях Вооруженных Сил.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ; уточнена педагогическая сущность, содержание, структура и особенности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников в современных условиях; выявлены внешние и внутренние психолого-педагогические механизмы ее формирования у воспитанников суворовских военных училищ, динамика ее становления и развития у суворовцев на различных курсах обучения;

- разработана Целевая педагогическая программа повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ; обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированное™ у них военно-профессиональной направленности;

- выявлены и обоснованы в ходе опытно-экспериментального исследования основные педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа прогрессивные тенденции развития процесса формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов: преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности; усиление военно-прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в подготовительных военно-учебных заведениях; активное использования национальных особенностей и исторических традиций в процессе формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев и др. Негативными тенденциями исследуемого процесса являлись следующие: недостаточное влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей и офицеров-воспитателей; переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения к усилению общетеоретической военно-профессиональной подготовки офицерских кадров; низкий уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для их отчисления из суворовских военных училищ и кадетских корпусов и др.

2. Сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ - как детерминированное процессом педагогического воздействия и взаимодействия, устойчивое состояние личности, основанное на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системе осознанных потребностей, побуждений, целей, обусловленных её предрасположенностью и подготовленностью к овладению военной профессией, совершенствованию в ней, и осознанному осуществлению требований военной службы, как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач; уточненная структура процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, включающая социально-психологическую, военно-служебную и физическую направленность.

3. Разработанная Целевая педагогическая программа повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев на разных курсах обучения, включающая: алгоритм эффективного формирования и становления военно-профессиональной направленности у воспитанников, определяющий порядок интеграции потенциала учебно-воспитательного процесса, индивидуальной активности обучаемых и возможностей воспитательной работы в интересах формирования военно-профессиональной направленности личности; технологию, представленную как взаимосвязанную систему методов, приемов и средств психолого-педагогического воздействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса по формированию военно-профессиональной направленности у воспитанников; критерии и показатели оценки ее сформированности у суворовцев; систему оценивания уровня военно-профессиональной направленности воспитанников, обеспечивающую четкую ориентацию в подготовке военного профессионала и диагностику успешности учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

4. Выявленные и проверенные экспериментальным путем педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ в современных условиях: усиление мотивации у суворовцев к военно-профессиональной деятельности; реализация военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами; совершенствование военно-профессионального саморазвития суворовцев.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы органами военного управления, руководящим и преподавательским составом в учебно-воспитательном процессе суворовских военных училищ в целях повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников. Результаты исследования можно применять в системе подготовки и повышения квалификации военных педагогов различных уровней. Выявленные психолого-педагогические компоненты военно-профессиональной направленности у суворовцев в современных условиях позволяют уточнить содержание квалификационных характеристик и профессио-грамм различных военно-учетных специальностей, особенности их довузовской военно-профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной в рамках исследования комплексной целевой программы формирования военно-профессиональной направленности личности воспитанников позволит должностным лицам суворовских военных училищ более эффективно осуществлять планирование и организацию учебно-воспитательного процесса на разных курсах обучения воспитанников. Предложенный в диссертации теоретико-методологический и методический подход используются для нейтрализации негативных социально-экономических факторов воздействия на уровень военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, а также для дальнейшей научной разработки данной проблемы. В целом результаты исследования открывают возможности для проведения дальнейших теоретических, экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера.

Полученные данные раскрывают объективную картину реального состояния готовности воспитанников суворовских военных училищ к военно-учебной и служебной деятельности как результата формирования военнопрофессиональной направленности и позволяют спланировать и осуществить комплекс психолого-педагогических мероприятий по исправлению сложившихся негативных тенденций.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим и методическим обоснованием концептуальной модели исследования; репрезентативностью выборочной совокупности; комплексным использованием методических средств, корректным применением математико-статистических методов обработки данных и их соотнесением с объективными результатами деятельности респондентов на основе экспертных оценок, а также сопоставлением полученных данных с результатами других исследований в процессе их интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Московского и Тверского суворовских военных училищ и Военного университета в ходе проведения формирующего эксперимента. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях педагогических советов суворовских военных училищ, кафедры педагогики и предметно-методической комиссии по военной педагогике Военного университета, научно-практической конференции военно-научного общества в Военном университете на тему: «Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ на первых курсах высших военно-учебных заведений» (апрель 2005г.). Материалы исследования используются в образовательном процессе в ходе групповых занятий при проведении командирской подготовки с руководящим составом факультетов Военного университета, а также с руководящим и преподавательским составом суворовских военных училищ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мельник, Александр Иванович

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, обусловили и соответствующие практические рекомендации.

Результаты проведенного исследования позволили сформировать автору следующие практические рекомендации по повышению эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников современных суворовских военных училищ.

1. Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации рекомендуется:

- использовать апробированную в исследовании Целевую программу в целях успешного решения задач повышения военно-профессиональной направленности обучения в суворовских военных училищах и кадетских корпусах (см. приложение 1);

- организовать инструкторско-методические сборы с руководящим составом суворовских военных училищ в целях внедрения в их учебно-воспитательный процесс выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев;

- разработать методические рекомендации офицерам-воспитателям суворовских военных училищ и кадетских корпусов по практической реализации в ходе оценки эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев, апробированные в диссертационном исследовании критерии и показатели.

2. Командованию суворовских военных училищ и кадетских корпусов Министерства обороны Российской Федерации представляется необходимым рекомендовать:

- включить в программу психолого-педагогической подготовки офицеров и преподавателей проведение ряда инструкторско-методических занятий по овладению программой изучения индивидуально-психологических особенностей личности воспитанников суворовских военных училищ в целях повышения эффективности процесса формирования их военно-профессиональной направленности (см. приложение 2);

- педагогическим советам суворовских военных училищ и кадетских корпусов рекомендовать для обсуждения главную методическую тему: «Повышение военно-профессиональной направленности обучения воспитанников - важнейшая задача коллектива педагогов и офицеров-воспитателей»;

- в планах учебно-воспитательной работы и предметно-методических комиссий ежемесячно планировать совместные мероприятия с высшими военно-учебными заведениями и воинскими частями по повышению эффективности военно-профессиональной направленности учебных занятий с суворовцами;

- систематически анализировать зависимость результатов учебной и служебной деятельности выпускников суворовских военных училищ в высших военно-учебных заведениях от сформированности их военно-профессиональной направленности, и на основе данного анализа вносить изменения в организацию и планирование учебно-воспитательной работы с суворовцами;

- в группах профессионально-психологического отбора суворовских военных училищ и кадетских корпусов совместно с методистом учебного отдела обобщать передовой педагогический опыт по формированию военно-профессиональной направленности у суворовцев, иметь комплект учебно-методических материалов и видеоматериалов, развивающих военно-профессиональную ориентацию воспитанников.

3. Преподавательскому составу суворовских военных училищ и кадетских корпусов целесообразно:

- внести в планы-конспекты проведения занятий вопросы, обеспечивающие развитие военно-профессионалыюй направленности воспитанников; в планы личной подготовки- раздел: «Повышение роли учебных занятий в формировании военно-профессиональной направленности суворовцев»;

- шире практиковать взаимопосещение занятий, изучение передового опыта военно-профессиональной направленности обучения и воспитания суворовцев, на учебных занятиях показывать значение изучаемого предмета для военного дела, воспитывать у обучаемых интерес к военной службе.

- в предметно-методических комиссиях ежемесячно и на полугодие планировать мероприятия по формированию военно-профессиональной направленности суворовцев в рамках внеклассной работы.

4. Воспитанникам суворовских военных училищ рекомендовать:

- использовать в процессе формирования военно-профессиональной направленности самодиагностику, самоубеждение, самоанализ, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

- в целях саморазвития военно-профессиональной направленности в ходе учебных занятий и внеклассной работы овладевать элементами военной профессии, стремиться к осознанному осуществлению требований военной службы как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач;

- стремиться к объективности самооценки уровня сформированности военно-профессиональных знаний, навыков и умений, военно-профессиональных качеств и как следствие военно-профессиональной направленности.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

Мельник А.И. Историко-педагогичеекий анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников кадетских корпусов // Вестник университета (ГУУ). - 2007. - №5 (31). - С. 81-86. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

Мельник А.И. Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ // Соискатель. - 2007. - №4. - С. 56-59.

Мельник А.И. Московское суворовское // Боевое братство. - 2001. - №3. -С. 36-37.

Мельник А.И. Школа будущих полководцев // Столичное образование. -2001.-№14(38).-С.3-7. в) Учебники и учебные, учебно-методические пособия:

Кузьмович В.И., Мельник А.И., Некляев О.А., Чертополох А.А. и др. Технология укрепления воинской дисциплины. Учебник. - М.: ВУ,2004. - 320с. (личный вклад 2 пл.).

Гнездилов Г.В., Мельник А.И., Чертополох А.А. и др. Теория и практика морально-психологического обеспечения войск (сил). Учебник. - М.: ВУ,2006. - 320с. (личный вклад 3 пл.).

Мельник А.И. Социально-психологическая помощь семьям военнослужащих. Учебное пособие. - Серпухов: СВИ РВСН, 1996. - 40 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности воспитанников кадетских корпусов и суворовских военных училищ позволил выявить основные положительные тенденции данного процесса: преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности; усиление военно-прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в начальных военно-учебных заведениях; переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения к усилению общетеоретической военно-профессиональной подготовки офицерских кадров; активное использования национальных особенностей и исторических традиций в процессе формирования военно-профессиональной направленности суворовцев (кадет) и др.

К негативным тенденциям можно отнести следующие: слабое влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей и офицеров-воспитателей; низкий уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для отчисления из суворовских военных училищ и кадетских корпусов и др.

В кадетских корпусах и суворовских военных училищах создан достаточно стройный процесс формирования военно-профессиональной направленности воспитанников, реализуемый на практике посредством разнообразных воспитательных средств.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности в суворовских военных училищ- это целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению суворовцами системой профессиональных знаний, развитию у них личностных и профессионально-важных качеств, необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач, основанный на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системе осознанных потребностей, побуждений, целей, перспектив и активных отношений воспитанников к овладению военной профессией офицера и совершенствованию в ней. Структура процесса формирования военно-профессиональной направленности личности суворовца, включает в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов, а также путей повышения эффективности рассматриваемого процесса.

В современной практике формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ наметились тенденции к переосмыслению его содержания, организации и методики, ведется активная работа по повышению его эффективности. Однако практика формирования военно-профессиональной направленности суворовцев не в полной мере удовлетворяет потребностям Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию проблем формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ показала, что подготовка специалиста, обладающего качествами, соответствующими духу и требованиям времени, предполагает применение комплекса мероприятий педагогического воздействия и взаимодействия, обоснованных критериев и соответствующих показателей для определения уровней сформированное™ военно-профессиональной направленности. Разработанные и апробированные в холе эксперимента критерии оказались достаточно надежными и удобными в применении. С помощью критериев и показателей удалось, на наш взгляд, достаточно объективно определить уровни сформированное™ военно-профессиональной направленности воспитанников на соответствующих этапах обучения, что, в свою очередь, позволило вносить необходимые коррективы в педагогический процесс.

Итоги опытно-экспериментальной работы позволили установить зависимости, непосредственно влияющие на процесс формирования военно-профессиональной направленности будущих офицеров. К ним, в первую очередь, мы относим: наличие у воспитанников в достаточной степени сформированных потребностей, мотивов, интересов, целевых установок и идеалов относительно своей будущей профессии; владение воспитанниками общими и специальными знаниями, умениями, навыками, а также способностью их творческого применения; воспитание у воспитанников устойчивой, в достаточной степени осознанной системы представлений о самом себе, о своих способностях, стремления к реализации своих возможностей.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правильность гипотезы исследования и позволили определить основные педагогические пути и условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ.

3. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что повышение мотивации суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности целесообразно осуществлять при следующих условиях: показ важности военно-профессиональной подготовки суворовцев при овладении содержанием профессиональной деятельности; активизация познавательной деятельности суворовцев в ходе военно-профессиональной подготовки; формирование у суворовцев интереса к избранной специальности на основе убежденности в социальной значимости избранной специальности.

Эффективность реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин, преподаваемых в суворовских военных училищах, предполагает согласованность, преемственность и комплексность учебных и воспитательных мероприятий и самостоятельной работы, осуществляемых согласно четкого планирования и строгой организации деятельности всего преподавательского и руководящего состава по формированию военно-профессиональной направленности суворовцев, в неразрывном единстве с обучением, организацией быта и досуга учащихся.

Важнейшим условием формирования военно-профессиональной направленности суворовцев, позволяющим им достичь высокого уровня внутреннего согласования, устойчивой системы осознанных потребностей, побуждений, целей, перспектив, стремлений и активных отношений в целях владению военной профессией является военно-профессиональное саморазвитие. Военно-профессиональное саморазвитие осуществляется на основе организации и руководства самостоятельной работой суворовцев, индивидуализации их обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельник, Александр Иванович, 2007 год

1. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материалах деловых игр): Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

2. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Б.М., 1948.

3. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1946.

4. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., 1958.

5. Антонов А. Первый кадетский корпус. Спб., 1906.

6. Барабанщиков А. В. Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. -М., 1983.

7. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. -М., 1988.

8. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. -М., ВПА, 1963.

9. Баранов А.Н. Баринов Е.И. Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной пригодности кандидатов, поступающих в ВПА. М., 1975.

10. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров сухопутных войск (ис-торико-педагогический анализ). Казань, 1991.

11. Богоявленский Г.П. Кутузов на посту директора военного учебного заведения // Советская педагогика. 1943. - №7. - С.32.

12. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: ВУ, 2001.

13. Бодалев А.А. Основы социально-психологической теории.-М., 1995.

14. Бодня Т. С. Ценностный подход к проблеме ориентаций молодёжи на высшее образование. Каунас. 1971.

15. Бондаренко В.Н., Паюл М.В. Основные аспекты активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (суворовцев): Пособие для преподавателей, воспитателей суворовских военных училищ и учителей сельских школ / Под ред. Ю.М.Колягина. Киев, 1991.

16. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991.

17. Бутовский А.Д. Годы моего учения в Петровско-Полтавском кадетском корпусе. Пг., 1915.

18. Бученков П.А. Суворовское военное. М.: Воениздат, 1981

19. Вискатов А.В. Краткая история 1-го кадетского корпуса. Спб., 1832.

20. Власов 10. Геометрия чувств. Киев, 1991.

21. Военная психология и педагогика: Учебник / Под общ. ред. Дьяченко М.И. -Минск, 1999.

22. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Научные основы, организация, методика/ Автор-составитель В.И.Мишин. Киев, 1988.

23. Волков С.Б. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.

24. Воспитание и обучение в суворовских военных училищах. Методические разработки. М., 1976.

25. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856г.). Спб., 1904.

26. Глушко Ю.А., Колесников А.А. Школа Российского Офицерства. Исторический справочник. М., 1993.

27. Грабарь В.К. Нахимовское училище. СПб, 2003.

28. Грачёв В.И., Захарченко В.Н. Последние кадеты Тамбова. М.: Интеграф-сервис, 2004.

29. Греков В.Ф. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910.-М., 1910.

30. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1985.

31. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. В 2-х томах. -М.: Белый берег, 2005.

32. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977.

33. Давыдов В.П. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие. М., 2000.

34. Данилов. Записки, написанные в 1771 году.-М., 1842.

35. Дарков С.К. Российские кадеты. М., 2005.

36. Долгов И. И. Полоцкий кадетский корпус (несколько слов по поводу 63 годовщины его существования).- Витебск, 1899.

37. Дубяга В. Ф., Чертополох А. А., Чураев Э. Н. Социально-психологические особенности проявления агрессивности суворовцев и основные направления ее психокоррекции. М.:- ВУ 2006.

38. Дуков Р.Г., Мощенко А.В.Военная подготовка. Учебник для войск и суворовских военных училищ. М., 1991.

39. Думы кадетские. Петродворец, 2001-2002.

40. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., 1983.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1978.

42. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., 1979.

43. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: Дис. д-ра псих, наук М., 1982.

44. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. канд. псих, наук М. 1968.

45. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А. Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск, 1976.

46. Жервэ И.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. -Спб., 1912.

47. Жесткова Т.П. Краткий исторический опыт развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис. канд. истор. наук. М.: МГПИ, 1944.

48. Жуковский В.П. Методика диагностики предварительной пригодности учащихся к военно-профессиональной деятельности. Саратов, 1996.

49. Жуковский В.П. Опыт формирования военно-профессиональной направленности личности курсанта //Обобщение опыта работы передовых офицеров. -Саратов, 1994.

50. Жуковский. В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодёжи. Саратов, 1998.

51. Из опыта воспитательной работы в суворовских военных училищах: В помощь командирам рот и офицерам-воспитателям. 2-е изд. М.: Воениз-дат, 1967.

52. Из опыта работы суворовских военных училищ: Творческое совершенствование педагогического мастерства основа повышения качества воспитания и обучения. - М., 1991.

53. Изюмский Б. Алые погоны. М.: Воениздат, 1950.

54. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в юнкерских училищах. СПб., 1901.

55. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий. Спб.,1881.

56. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1908

57. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб. 1886.

58. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900.

59. Иордан А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в российских кадровых корпусах. М., 2003.

60. Кадетское братство. Киев, 2004.

61. Кадеты Дальнего Востока. М., 2003.

62. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

63. Ковалев А.П. Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.): Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

64. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в ввузе: Дис. канд. психол. наук. JI., 1983.

65. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.

66. Крантовский С.Г. Военные идеалы суворовцев старших классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. JI.: ВВПИ им. М.И.Калинина. - 1951.

67. Красавин О.А. В Суворовском кадетском корпусе: К 100-летию со дня основания (1899-1999). М.: Менеджер, 1999.

68. Крылов В.М., Сеничев В.В. Звание скромное и гордое кадет. - СПб, 2003.

69. Кунц Н.З. Суворовцы и нахимовцы герои. - М.: Интеграф-сервис, 2003.

70. Кунц Н.З., Смирнов Н.И. Минское СВУ и кадетское братство. Минск: Воениздат, 2004.

71. Ламанов И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их разрешения: Дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 1998.

72. Ламанов И.А. Особенности взаимоотношений и межличностных конфликтов среди суворовцев: Методическое пособие / Под ред. А.В.Мощенко. М., 1995.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

74. Леонтьев А.Н. Потребность, мотив и сознание. М., 1966.

75. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1959.

76. Лесков Н.С. Кадетский монастырь. М., 1992.

77. Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Тамбов, 2004

78. Лощилов И. Кадетские истории. СПб., 2005.

79. Лощилов И. Орлята. М., 1996.

80. Лощилов И. Петербург кадетская столица. - СПб, 2003.

81. Лузанов П.Ф. Сухопутный шляхетский корпус (ныне 1-й кадетский корпус). Вып.1.- Спб.,1908.

82. Макаров А. Кадеты и юнкера. М., 1961.

83. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. Вып.1. СПб.: Пед. музей военно-учебных заведений, 1902.

84. Макарова Л.Н., Лосев А.Н. Н.Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров. Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005.

85. Марков А. Кадеты и юнкера (русские кадеты и юнкера в мирное время и на войне). -М., 1961.

86. Мельницкий Н. Сборник исторических сведений о военно-учебных заведениях в России. Спб., 1857.

87. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПб. ун-т МВД России, 2000.

88. Меньшов В.М. Воинское товарищество: кадеты, суворовцы, нахимовцы. В 3-х томах. СПб.: Береста, 2003.

89. Мишин В.И. Справочник по учебно-познавательным умениям для суворовцев. Киев, 1989.

90. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Дис. д-ра пси-хол. наук. М., 1998.

91. Мощенко А.В. Психологическая подготовка. М., 1992.

92. Мощенко А.В. Психологические основы развития личности суворовца: теория, эксперимент, практика: Монография / Под ред. Л.Ф.Железняка. М., 1996.

93. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Монография / Отв. ред. Л.Ф.Железняк. — М.: ВУ, 1997.

94. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил: Дис. канд. психол. наук М.: ГА ВС, 1993.

95. Мощенко А.В., Носс И.Н., Игнаткин В.Н. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей суворовских военных училищ. В 2-х частях. М., 1992.

96. Мы из Тбилисского СВУ. М. 2001.

97. Мы из Тбилисского СВУ. М.: Интеграф-сервис, 1999.

98. ЮО.Мы правнуки Суворова. Горьковское СВУ. Н.Новгород, 2003.

99. Ю1.Мышлаевский М.З. Офицерский вопрос в XVII веке. Спб., 1899.

100. Ю2.Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военнопрофессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2004.

101. ЮЗ.Наскбуллин М., Хропусов А. Детство и юность в алых погонах. Казань, 1995.

102. Новицкий В.Ф. Военная энциклопедия. СПб., 1911.

103. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1992.

104. Ю6.0 культуре поведения суворовцев: Учебное пособие. Киев, 1985.

105. Ю7.0бучению и воспитанию новый качественный уровень: Из опыта работы суворовских военных училищ. - М., 1988.

106. Ю8.0бучению и воспитанию творческий подход: Из опыта работы суворовских военных училищ. - М., 1985.

107. Ю9.0бщая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 1849.

108. Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник / Под общ. ред. И.И. Ефремова. М.: ВУ, 2000. - Вып. 17.

109. М.Памятка суворовцу о правилах культурного поведения: Учебное пособие. -Уссурийск, 1988.

110. Перевалов В.Ф., МощенкоА.В. Введение в психологию руководства подразделением: Учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей суворовских военных училищ. В 3-х частях. М., 1991.

111. Плеханов A.M., Попов А.А. Наследники А.В. Суворова. М., 2001.

112. Полянский Б. Суворовцы. М., 1998.

113. Полянский Б. Суворовцы. М.: Молодая гвардия, 1988.

114. Постановление Правительства РФ от 15 ноября 1997 г. за № 1427 «Об утверждении типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате)».

115. Почуева В.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов: Дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991.

116. Правила приема и программы для поступления малолетних в военные прогимназии. Спб., 1874.

117. Приказ Главнокомандующего Сухопутными войсками 1982г. №44 «Инструкция по организации и планированию учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах».

118. Приказ Главнокомандующего Сухопутными войсками 1990г. №115 «Инструкция по организации и проведению проверок суворовских военных училищ».

119. Приказ Министра обороны РФ 1993г. №260 «О создании Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса».

120. Приказ Министра обороны СССР 1981г. №150 «Положение о суворовских военных, нахимовском военно-морском и военно-музыкальном училищах».

121. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2001г.№25 «О суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских, морских кадетских, музыкальных кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации»

122. Профессиональный психологический отбор кандидатов в суворовские военные училища: Методические рекомендации / Подготов. А.Н.Глушко, А.В.Мощенко, К.Н.Поляков; Под ред. А.И.Кирюшина; Министерство обороны СССР. М., 1989.

123. Психология коллектива суворовцев / Н.С.Дуров. М., 1979.

124. Рекомендации по организации и проведению воспитательной работы с суворовцами, усилению их военно-профессиональной ориентации на вузы Сухопутных войск. М., 1996.

125. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-С. 10.

126. Савельев А.И. Исторический очерк инженерного управления в России за время царствования императора Николая I. СПб., 1896.

127. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. /Под редакцией П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990.

128. Свод правил, обязательных для приходящих учеников Петербургской военной прогимназии. Спб., 1883.

129. Синицин К.В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов ввузов РВСН в современных условиях: Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 2004.

130. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в ВВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000.

131. Стрюкова Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002.

132. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

133. Ткаченко Т.В. Формирование ценностно-патриотических ориентации учащихся кадетских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.

134. Толокольников Г.П. Суворовские, нахимовские. М.: Фирма Лель -93, 2003.

135. МО.Толокольников Г.П. Тульские суворовцы. М.: Фирма Лель-93,2001.

136. Толокольников Г.П. Тульское СВУ- наш дом родной. М., 2004.

137. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.

138. Устав внутренней службы. Спб., 1916.

139. Учебно-воспитательная и методическая работа: Из опыта работы суворовских военных училищ. М., 1982.

140. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966.

141. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Дис. канд. психол. наук. М.: 1983.

142. Хмелько В.Е. Социальная направленность личности. -Киев. 1988.

143. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: В А им. Дзержинского, 1996.

144. Чеченюк Е.В. По заветам однополчан. М., 1999.

145. Чудинов А.А. Связь преподавателей с офицерами рот в работе по обучению и воспитанию суворовцев // Учебно-воспитательная и методическая работа: Из опыта работы суворовских военных училищ М., 1982.

146. Шагов P.O. Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой: Дис. канд. психол. наук. М., 2006.

147. Юность в алых погонах. МСВУ. -М., 2001.

148. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1986.