Педагогическая технология межпредметного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маклакова, Ольга Петровна

• Маклакова, Ольга Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маклакова, Ольга Петровна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к организации учебного процесса в высшей школе

1.1. Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта по проблемам организации учебного процесса при подготовке экономистов

1.2. Научный подход к организация учебного процесса в высшей школе

1.3. Педагогическая технология - средство эффективной организации и оптимизации учебного процесса

1.4. Межпредметные связи как педагогическая категория

1.5. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей 62 Выводы по первой главе

Глава 2. Организация учебного процесса на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия

2.1. Концептуальная основа педагогической технологии межпредметного взаимодействия

2.2. Этапы проектирования педагогической технологии межпредметного взаимодействия

2.3. Информационная модель педагогической технологии межпредметного взаимодействия

2.4. Роль и значение курсовой работы по информатике

2.5. Анализ результатов применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология межпредметного взаимодействия»

Актуальность исследования. Для решения практических задач, стоя- ^ щих перед хозяйственными объектами на этапе экономической оценки проектов и планирования, для оперативного решения широкой гаммы управленческих задач, для быстрого отслеживания изменения эффективности объекта в целом и его отдельных частей как в зависимости от изменений во внешней среде, так и от технологических и иных сдвигов внутри самого объекта, требуются соответствующим образом подготовленные кадры в области экономики. \В частности, востребованы квалифицированные специалисты, владеющие системным подходом к разработке соответствующих экономико-математических моделей, их построением на основе математико-статистических методов с использованием информационных компьютерных технологий.

Понимание системной природы решения указанных профессиональных задач требует осознания студентами экономических специальностей взаимозависимости знания общих математических и естественнонаучных дисциплин (математика, информатика), а также, общепрофессиональных дисциплин (статистика, эконометрика, математические методы исследования экономики, математическое моделирование экономических систем и др.), в том числе структурно-функциональной дифференциации и интеграции их частей (тем и разделов).

Одним из важных компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов в области экономики является умение решать междисциплинарные задачи, активно используя при этом информационные компьютерные технологии. Особую значимость в области экономики приобретает умение специалистами моделировать объекты экономической природы, используя различные пакеты прикладных программ или инструментальные среды пользователя, проводить анализ полученных результатов и находить оптимальные решения. Известные педагоги высшей школы (К.А. Багринов-ский, И.И. Бажин, С.А.Жданов, Н.Ш. Кремер, Ю.Н. Тюрин и др.) /13; 14; 51; 58/ отмечают, что практическая реализация экономико-математических методов и моделей невозможна без современных компьютерных информационных технологий, однако возникающее противоречие между знанием метода, его громоздкой аналитической реализацией и неумением реализовать эти знания в конкретных программных средах приводят к тому, что знания оказываются чаще всего невостребованными.

Таким образом, перед педагогическим процессом в высшей школе по подготовке экономистов к решению междисциплинарных профессиональных задач на качественно новом уровне, с использованием нового инструмента работы -персонального компьютера стоят актуальные задачи научного исследования эффективной организации учебно-познавательной и осознанной деятельности студентов по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин.

Анализ проводимых теоретических исследований и существующей практики преподавания в области экономического образования студентов в высших учебных заведениях показал, что в вузовских учебных планах недостаточно проработаны связи и взаимодействия между отдельными дисциплинами, практически отсутствует взаимодействие преподавателей смежных дисциплин, большей частью далеки от совершенства интегрированные курсы, незначительно использование персонального компьютера в обучении специальным дисциплинам, как правило, не используется соответствующее прикладное программное обеспечение на практических и семинарских занятиях по дисциплинам специализации. Что приводит к формированию недостаточно высокого уровня профессиональной компетенции выпускников вузов экономических специальностей в части решения междисциплинарных профессиональных задач на основе научного подхода с применением экономико-математического моделирования с использованием информационных компьютерных технологий. Это усиливает и сложившееся противоречие между все возрастающими требованиями, предъявляемыми к современному специалисту в области экономики и реальным уровнем его готовности к успешной профессиональной деятельности. Положение обостряет продолжающееся реформирование высшего образования, становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в единое мировое образовательное пространство, объективно изменяющиеся условия существования общества, которые диктуют повышенные требования к выпускникам вузов, а также интенсивное развитие нового сегмента на рынке труда - коммерческой сферы.

Актуальность этих проблем определили выбор темы настоящего исследования.

Решение задачи эффективной организации учебного процесса по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, нацеленных на формирование единого системного знания по данному блоку дисциплин, невозможно без дальнейшего развития межпредметных связей.

Для определения, включения в содержание образования, реализации в процессе обучения межпредметных связей, проведения анализа и проектирования педагогических процессов необходим действенный инструмент, обеспечивающий наиболее эффективное достижение целей в подготовке специалистов. Таким инструментом может стать педагогическая технология межпредметного взаимодействия.

Под межпредметным взаимодействием мы понимаем информационное отношение блока общих математических и естественнонаучных дисциплин (математика, информатика), а также, общепрофессиональных дисциплин (статистика, эконометрика, математические методы исследования экономики, математическое моделирование экономических систем и др.), отражающее процессы воздействия дисциплин друг на друга, их взаимную обусловленность и реализующее при этом идею системно-интеграционной связи дисциплин.

Отметим, в частности, что в педагогическом аспекте, проблема, связанная с идеями интеграции знания из разных предметных областей, в том числе для специфики целого блока дисциплин: математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, с использованием информационных компьютерных технологий еще недостаточно разработана.

В связи с вышеизложенным актуальной научной задачей является разработка модели процесса обучения по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, выраженная в форме педагогической технологии межпредметного, направленной на проектирование и моделирование согласно единой концепции компонентов процесса обучения по данному блоку дисциплин, целью которой является совершенст-^ вование организации учебного процесса и его результативности.

Теоретические разработки автора основаны на трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, И.М. Бобко, А.А. Вербицкого, В.В. Гузеева, И.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, А.И. Еремкина, Т.П. Ильиной, В.А. Кишкурно, М.В. Кларина, В.В. Краевского, Ю.А. Кустова, Ш.С. Кушакова, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.Н. Максимовой, А.Г. Молибог,. В.М. Монахова, О.П. Околелова, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, И. Сулима, Н.Ф. Талызиной, В.И. Чередниченко, В.Н. Федоровой, М.А. Чошанова и др./б-12; 15-17; 19;20;33;41 ;47

48;54-56;66-68;76;82;84;87-89;98-100; 107; 110-111;116-117;127;132;135-137; 145; 151-152/.

Данная работа является результатом исследований, проведенных на кафедре математики и информатики Сибирского филиала международного института экономики и права (СФ МИЭП). Научные исследования по направлению данной диссертационной работы были включены в план НИР СФ МИЭП в рамках конкурса научно-исследовательских, опытно конструкторских и технологических работ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» на 2001-2003 г.г. конкурсной программы, объявленной Министерством Российской Федерации по теме «Разработка учебно-методического обеспечения в сфере естественнонаучного образования (область «Математика», «Естествознание», «Информатика»), 1-ая подпрограмма «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития систем образования». Руководитель темы -зав.кафедрой математики и информатики СФ МИЭП к.т.н. профессор Рыбакова В.Н.

Целью исследования является разработка педагогических оснований организации учебного процесса по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия, направленной на формирование у студентов экономических специальностей единого системного знания по данному блоку дисциплин для решения профессиональных задач с применением экономико-математического моделирования с активным использованием информационных компьютерных технологий.

Объектом исследования является образовательный процесс по блоку ^ общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин для студентов экономических специальностей.

Предмет исследования - межпредметное взаимодействие блока общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин в реальном учебном процессе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, согласно которому организация учебного процесса по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия обеспечивает повышение эффективности обучения по блоку указанных дисциплин, уровня профессиональной компетентности будущих специалистов в области экономики, способствует формированию единого системного знание по данному блоку дисциплин, поскольку:

- при изучении цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин, а также цикла общепрофессиональных дисциплин соблюдена единая логика развития содержания образования: в единстве науки и будущей профессиональной деятельности;

- при изучении математики в основу организации учебной деятельности положен комплекс задач, отражающих идею математического моделирования экономических систем;

- на занятиях по информатике в основу организации учебной деятельности положен комплекс задач, направленных на решение экономических задач, и в первую очередь, на экономико-математическое, математико-статистическое и эконометрическое моделирование экономических систем; осуществлена компьютерная поддержка курсов, указанного блока дисциплин, проведена итоговая курсовая работа междисциплинарного характера, развивающая навыки в решении профессиональных задач на основе математического моделирования экономических систем с использованием информационных компьютерных технологий;

- в процессе обучения по всем учебным дисциплинам блока для решения задач профессиональной направленности использовано современное программное обеспечение, программные среды (электронные таблицы, математические, статистические пакеты прикладных программ и др.);

- процесс обучения по блоку дисциплин обеспечен методическими рекомендациями, пособиями межпредметного содержания.

Задачи диссертационного исследования:

- изучить отечественный и зарубежный опыт организации учебного процесса при подготовке экономистов;

- разработать этапы проектирования педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

- разработать «Модель ранжированных дисциплин» и методику согласования курсов по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин с учетом компьютерной поддержки курсов;

- разработать итоговые курсовые задания по информатике, отвечающие идеям формирования единого системного знания по блоку дисциплин, направленные на решение профессиональных задач на основе математического моделирования экономических систем с использованием информационных компьютерных технологий;

- для определения, целенаправленного включения в содержание естественнонаучного образования, для реализации в процессе обучения по блоку дисциплин межпредметных связей разработать дидактическую модель обучения по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин - «Модель координации учебных дисциплин»;

- выявить роль и дидактические функции педагогической технологии межпредметного взаимодействия в процессе обучения;

- разработать дидактические условия применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия; у - провести анализ результатов применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

- показать эффективность применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия в организации учебного процесса;

Методологической и теоретической основой исследования проблемы явились: диалектико-материалистическая теория познания, образования и воспитания, концепция личностно-деятельностного подхода, психологическая теория учебно-познавательной деятельности; принципы единства теории ^ и практики, системности, интеграции; идея системного подхода к организации учебного процесса, идея профессионально-деятельностного подхода, как принципа целостного педагогического процесса: учебная деятельность студентов должна наиболее полно моделировать их будущую профессиональную деятельность; а также, труды психологов, педагогов, математиков.

Методы исследований включали в себя: анализ существующих отечественных и зарубежных подходов и методов эффективной организации учебного процесса; анализ учебных программ, учебников, учебных и учебно-^ методических пособий по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин; наблюдение, беседу, анкетирование, организацию и проведение дидактического эксперимента, анализ его результатов с использованием методов математической статистики, общенаучный метод исследования - системный анализ проблемы организации учебного процесса. Т

Научные положения, выносимые на защиту:

- педагогические основания организации учебного процесса по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

- дидактическая модель обучения по блоку указанных дисциплин -«Модель координации учебных дисциплин», как информационная модель учебного процесса, направленная на повышение эффективности учебного процесса при подготовке экономистов;

- «Модель ранжированных дисциплин», в результате внедрения которой в учебный процесс реализуются идеи непрерывной математической и компьютерной подготовки, идеи согласованности деятельности преподавателей;

- методические и дидактические основания построения учебного пособия по информатике, отвечающие идеям межпредметного взаимодействия, содержание которого направлено на решение профессиональных задач на основе экономико-математического моделирования с использованием информационных компьютерных технологий.

Научная новизна:

- разработаны педагогические основания организации учебного процесса при подготовке экономистов по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

- построена дидактическая модель обучения «Модель координации учебных дисциплин», обеспечивающая организацию и проведение учебного процесса на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

- разработана «Модель ранжированных дисциплин» и методика согласования курсов по блоку ранжированных дисциплин;

- сформулированы дидактические условия организации учебного процесса на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия по блоку ранжированных дисциплин;

- составлено учебное пособие для студентов экономических специальностей по выполнению итогового курсового задания по информатике, содержащее задания междисциплинарного характера, реализующее идеи решения профессиональных задач на основе экономико-математических моделей с использованием современных информационных компьютерных технологий, отвечающее целям формирования единого системного знания по блоку дисциплин;

- разработана и внедрена методика проведения итоговой курсовой работы по информатике, в основе которой идея интеграции знаний из разных предметных областей, межпредметные связи которых обеспечивают целостное понимание математического, естественнонаучного, общепрофессионального знания;

- доказано, что использование педагогической технологии межпредметного взаимодействия для организации учебного процесса по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин на основе реальных межпредметных связей способствует повышению эффективности обучения.

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертационном исследовании, обеспечивается:

- методологической базой современной дидактики;

- репрезентативностью материала, используемого для характеристик результатов дидактического эксперимента;

- результатами внедрения в практику педагогической технологии межпредметного взаимодействия и проверкой ее эффективности, согласно которой получен достаточно высокий уровень взаимодействия знаний блока общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин (ранговый коэффициент корреляции оценок >0,7 для всех дисциплин блока); обучение студентов на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия (дидактической модели обучения «Модель координации учебных дисциплин»), обладает большей эффективностью по сравнению с обучением, не использовавшим этот подход для организации учебного процесса (значение коэффициента успеваемости по блоку дисциплин на протяжении всего педагогического эксперимента больше 1, что позволяет сделать этот вывод с принятой доверительной вероятностью у=0,95); установлено влияние педагогической технологии межпредметного взаимодействия по блоку дисциплин на повышение успеваемости студентов экономического факультета по данному блоку дисциплин в среднем на 23%, значительно увеличено использование студентами экспериментальных групп элементов экономико-математического моделирования в выпускных квалификационных работах в среднем на 42% по сравнению с контрольной группой.

Практическая значимость работы. Разработаны и внедрены в учебный процесс по подготовке экономистов:

- модель процесса обучения по блоку общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, выраженная в форме педагогической технологии межпредметного взаимодействия, обеспечивающая повышение уровня успеваемости по блоку ранжированных дисциплин;

- дидактическая модель обучения «Модель координации учебных дисциплин»;

- модель и методика согласования дисциплин - «Модель ранжированных дисциплин»;

- система и методика проведения практических занятий по информатике, отвечающие целям компьютерной поддержки блока общих математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающие современный уровень знаний и использование последних достижений в области компьютерных технологий для решения профессиональных задач;

- курсовые задания по информатике, отвечающие идеям межпредметного взаимодействия, способствующие развитию навыков применения единого, системного знания по блоку ранжированных дисциплин для решения профессиональных задач на основе экономико - математических моделей с использованием современных информационных компьютерных технологий, направленные на развитие системного мышления;

- методика выполнения курсовых заданий.

Разработанная педагогическая технология межпредметного взаимодействия по блоку ранжированных дисциплин является адаптивной, открытой и гибкой, позволяет использовать различные методы, средства, формы и методики для эффективной организации учебного процесса, обладает способностью оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям.

Предложенный алгоритм проектирования педагогической технологии межпредметного взаимодействия может быть использован для организации учебного процесса по блоку технических или гуманитарных дисциплин.

Разработанные методические указания, лабораторные работы, компьютерные тесты используются преподавателями вузов, также могут быть полезны преподавателям курсов повышения квалификации и при подготовке преподавателей, ведущих междисциплинарные курсы.

Реализация результатов работы. Разработанная педагогическая технология межпредметного взаимодействия для организации учебного процесса по блоку ранжированных дисциплин реализована на кафедре математики и информатики Сибирского филиала Международного института экономики и права (Новокузнецк). Методические разработки используются в учебном процессе на кафедре информатики и вычислительной техники информатики Кузбасской государственной педагогической академии (КузГПА), на кафедре прикладной математики Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета, на кафедре экономической информатики Сибирской академии государственной службы (Новокузнецкий филиал), на кафедре математических методов анализа экономики Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (Уфа).

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры математики и информатики СФ МИЭП; на кафедре информатики и вычислительной КузГПА, методических семинарах, проводимых совместно Сибирским институтом образовательных технологий РАО, кафедрой информатики и вычислительной техники КузГПА, кафедрой методики преподавания информатики КузГПА, кафедрой математики и информатики СФ МИЭП; научно-практической конференции «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом» (Новокузнецк, 1996); Российской научной конференции «Гуманитарные дисциплины в техническом вузе: проблемы и перспективы» (Рубцовск, 1996); Региональной межвузовской научно-практической методической конференции «Новые технологии подготовки специалистов в современных социально- экономических условиях» (Новокузнецк, 2000); научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы в формирования экономического мышления» (Новокузнецк, 2000).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (1994-1995г.г.) - проблемно-поисковом этапе - осуществлено накопление и осмысление педагогического опыта по организации учебного процесса при подготовке экономистов по блоку общих математических и естественнонаучных дисциплин (математика, информатика), а также, общепрофессиональных дисциплин (статистика, эконометрика, математические методы исследования экономики, математическое моделирование экономических систем); изучение и анализ литературы по проблемам организации учебного процесса.

На втором (1996-1999) - опытно-экспериментальном - осуществлено проектирование «Модели координации учебных дисциплин», «Модели ранжированных дисциплин», согласование учебных программ по курсам, включенным в блок ранжированных дисциплин. Создание методической базы в виде лабораторных работ, методических указаний, контрольных и самостоятельных работ на основе межпредметных связей; анализ существующих систем оценок, создание комплексных, таких как, поэтапное компьютерное тестирование, организация самостоятельной работы студентов на основе письменных работ межпредметного содержания (рефераты, проблемно-тематические курсы, курсовые работы), составление учебного пособия для студентов экономических специальностей по выполнению итогового курсового задания по информатике, содержащее задания междисциплинарного характера. Организация и проведение дидактического эксперимента.

На третьем (1999-2001) - обобщающем этапе - обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Уточнение и изменение условий.

Оформление выводов и рекомендаций к их внедрению в педагогическую практику. Обсуждение полученных результатов, оформление материалов исследования.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Объем основного текста составляет 127 страниц. В приложении 1 приведены задания итоговой курсовой работы по информатике. Список литературы состоит из 158 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маклакова, Ольга Петровна

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маклакова, Ольга Петровна, 2003 год

1. Автоматизация банковской деятельности

2. Автоматизация аудиторской деятельности

3. Программное обеспечение фондовых технологий5 .Биржевые и банковские компьютерные системы

4. Маркетинговые автоматизированные информационные системы

5. Рынок информационных услуг

6. Информация и коммуникации в бизнесе

7. Алгоритмы и языки программирования.

8. ОС Windows. Файловая система ОС. Управление файлами.М.Текстовые процессоры. MS Word 97. 15.Электронные таблицы. MS Excel 97.

9. Базы данных. СУБД. MS Access 97.

10. Локальные вычислительные сети.

11. Электронная почта. Документооборот в сети. 19.Сеть Интернет. Технологии Интернет. По курсу «Математика» это следующие разделы:1. Матрицы и определители.

12. Системы линейных уравнений.3. Линии на плоскости.4. Функция.

13. Производная и ее приложения.

14. Неопределенный и определенный интеграл.

15. Дифференциальные уравнения.

16. Элементы теории вероятностей.