Разработка содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бутова, Вера Николаевна

• Бутова, Вера Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бутова, Вера Николаевна

Введение.

Глава 1. Современные представления о содержании профильного обучения информатике.

§ 1. Содержание профильного обучения в средней и высшей школах.

§2. Требования современного стандарта к содержанию курса информатики.

§3. Современное содержание куса информатики в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта.

§4. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта.

Глава 2. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами образовательного стандарта специальностей техникумов железнодорожного транспорта.

§ 1. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами стандарта подготовки техника по специальности 1707 -Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.

§2. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами стандарта подготовки техника по специальности 2904 -Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство.

§3. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами стандарта подготовки техника по специальности 1004 -Электроснабжение на железнодорожном транспорте.

Глава 3. Методические особенности преподавания курса информатики в техникуме.

§1. Общая структура курса «Информатика». Модульный принцип построения курса информатики.

§2.1. Раскрытие тем универсального модуля.

§2.2. Содержательная часть специализированного модуля специальности 1004 - Электроснабжение на железнодорожном транспорте.

§2.3. Содержательная часть специализированного модуля специальности 1707 - Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.

§2.4. Содержательная часть специализированного модуля специальности 2904 - Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство.

§3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта»

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества, начатая в конце XX века, охватила все отрасли народного хозяйства. Так 28 февраля 1996 года Министерством путей сообщения Российской Федерации была принята программа «Информатизация 2005», цель которой состоит в реформировании всего комплекса деятельности железнодорожного транспорта на основе массового использования информационных технологий, которые обеспечат более эффективное функционирование всех структур железнодорожного транспорта.

Согласно указанной программе в основу информационно - технологической реформы отрасли положено создание следующих четырех комплексов информационных технологий:

- Управление перевозочным процессом;

- Управление экономикой, маркетингом и финансами;

- Управление инфраструктурой железнодорожного транспорта;

- Управление персоналом и социальной сферой.

Железные дороги России - это хорошо развитая транспортная система с общей протяженностью магистралей 86 тысяч километров, причем половина железнодорожной сети работает на электрической тяге. По электрифицированным участкам дорог перевозится без малого 80 % от общего грузооборота в стране - это самый высокий показатель в мире.

Благодаря внедрению комплексных программ модернизации технических средств, а также совершенствованию технологии управления на базе современных информационных систем происходит внедрение новых технологий на железнодорожном транспорте. В настоящее время Российскими железнодорожниками реализован проект создания единой магистральной цифровой сети связи нового поколения, обладающей высокой пропускной способностью и функциями, позволяющими транслировать различные виды данных (голос и видеоизображение). На базе магистральной цифровой сети связи создается сеть передачи данных министерства путей сообщения, которая обеспечивает грузоотправителей необходимой информацией о местонахождении грузов в реальном масштабе времени.

В рамках программы информатизации отрасли на железных дорогах создаются единые центры диспетчерского управления перевозками, разработана концепция создания региональных центров, введена в эксплуатацию первая очередь центра управления перевозками. Программа информатизации отрасли позволяет управлять подвижным составом на больших полигонах сети с существенным увеличением участковой скорости и снижением сроков доставки грузов.

Информатизация железнодорожного транспорта стимулирует средние учебные заведения данного профиля готовить таких специалистов среднего звена, которые владеют предметно - ориентированными информационными технологиями, и которые способны в кратчайший срок адаптироваться к современным технологиям железнодорожного транспорта.

В настоящее время, как ответ на современные требования отрасли, средние учебные заведения железнодорожного профиля перешли на новый образовательный стандарт, утвержденный Министерством образования Российской Федерации.

В этом стандарте вопросы информатизации образования реализуются дисциплинами: «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», которые отсутствовали в стандарте прежних лет.

Поэтому, тема данного исследования, направленного на создание методики обучения курса информатики средних учебных заведений железнодорожного профиля, учитывающего межпредметные связи с дисциплинами специализации, представляется актуальной.

Вопросами разработки методики преподавания профильных курсов информатики активно занимались: Ваграменко Я.А., Бешенков С.А., Бубнов

В.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г., Долматов В.П., Жданов С.А., Лесневский A.C., Роберт И.В. и др.

Однако, проблема построения методики обучения профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта, учитывающего межпредметные связи информатики с дисциплинами специализации, остается нерешенной до сих пор.

Поэтому, цель данного исследования такова - разработать содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта с использованием модульного принципа, позволяющего устанавливать межпредметные связи информатики с дисциплинами общего гуманитарного и социально - экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов.

Объект исследования - профильная дифференциация содержания обучения информатике и принципы разработки содержания профильных курсов по этой учебной дисциплине.

Предмет исследования - содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

Гипотеза исследования - профильный курс информатики для средних учебных заведений железнодорожного профиля будет отвечать задачам дифференциации содержания обучения, если его содержание будет:

- построено по модульному принципу;

- отражать межпредметные связи информатики с дисциплинами общего гуманитарного и социально - экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов;

- с помощью информационных технологий решать профессиональные задачи железнодорожной отрасли.

Основные задачи исследования:

1. Обосновать модульный принцип содержания обучения информатике для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

2. Установить межпредметные связи информатики с дисциплинами общего гуманитарного и социально - экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов.

3. Разработать содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

4. Создать комплекс лабораторных работ, реализующих решение профессиональных задач отрасли с помощью информационных технологий.

5. Экспериментально проверить разработанный курс, оценить его доступность и эффективность для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап. (1996 -1998 гг.) - изучение педагогического опыта и специальной литературы по проблеме исследования, поиск эффективных форм, методов и приемов преподавания в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного профиля, разработка рабочей программы по дисциплине «Информатика» для специальностей 1707 - «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог», 1004 - «Электроснабжение на железнодорожном транспорте», 2904 - «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство».

2 этап. (1998 - 2000 гг.) - разработка методики экспериментальной работы, наблюдение за работой студентов на уроках информатики, анализ эффективности использования межпредметных связей в процессе изучения курса информатики, разработка подходов к созданию программно - методических средств обучения курса информатики, экспериментальная работа со студентами, корректировка и доработка содержания программно - методического обеспечения курса информатики, сбор и обработка экспериментальных данных.

3 этап. (2000 - 2002 гг.) - анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования, формулировка выводов об эффективности используемой методики.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, системный подход, концепция информатизации образования.

Исходные теоретические позиции базируются:

- на системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин и др.);

- на личностно - деятельностном подходе к организации учебного процесса (Л.П.Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- на теории структуры и содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- на концепции информатизации образования и развития содержания обучения информатике (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев, С.А. Бешенков, И.В. Роберт и др.).

Методы исследования определялись его методологическими основами, целями, сущностью поставленных теоретических и практических задач. В связи с этим использовались следующие методы: изучение и анализ психолого - педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования, методы системного анализа, моделирование учебного процесса, анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения информатике, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование и опрос преподавателей и студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит:

- в модульном принципе построения профильного курса информатики с использованием универсального модуля, отражающего содержание информатики инвариантное для всех специальностей средних учебных заведений железнодорожного транспорта и специализированных модулей, ориентированных на межпредметные связи и решение профессиональных задач с помощью информационных технологий;

- в комплексе лабораторных работ, реализующих на базе информационных технологий решение задач по дисциплинам: математика, физика, химия, электротехника, техническая механика, контактная сеть, экономика, геодезия, электрические подстанции, основы локомотивной тяги, изыскания и проектирование железных дорог и др-;

- в учебных программах и учебных планах, отражающих содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта.

Практическая значимость исследования состоит в учебных планах и программах, отражающих содержание профильного курса информатики, в комплексе лабораторных, реализующих решение профессиональных задач отрасли с помощью информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется его опорой на современные психолого - педагогические и дидактические концепции (теория познания и деятельности, теория структуры содержания образования, системный подход, концепция информатизации образования), применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, успешной апробацией основных положений и результатов исследования, в поэтапном использовании данных учебно - методических материалов в учебном процессе Курского техникума железнодорожного транспорта в течение 4-х лет.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и методические положения обсуждались на заседаниях комиссии математических и общих естественно - научных, общепрофессиональных дисциплин, методического совета Курского техникума железнодорожного транспорта; заседаниях методического совета преподавателей средних профессиональных учебных заведений Курской области; на конференциях ; в 6 публикациях на тему диссертационного исследования. Проводились открытые уроки для преподавателей средних профессиональных учебных заведений Курской области по этой проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта должно быть построено по модульному принципу с учетом межпредметных связей информатики и дисциплин Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

2. В основе методики обучения этому курсу должен лежать «задачный» подход, обеспечивающий эффективное освоение основных видов и способов информационной деятельности на железнодорожном транспорте, и формирование умений применения соответствующих средств информационных технологий.

3. «Задачный» подход в данной методике обучения информатике должен реализовываться комплексом лабораторных работ, ориентированных на решение профессиональных задач железнодорожной отрасли.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бутова, Вера Николаевна

Основные результаты проведенного педагогического исследования заключаются в следующем:

1. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта должно быть построено с учетом межпредметных связей информатики с дисциплинами общих гуманитарных и социально - экономических, математических и общих естественно - научных, общепрофессиональных и специальных циклов.

2. Реализация межпредметных связей может быть осуществлена с помощью модульного принципа построения профильного курса информатики.

3. Задачный подход в методике обучения профильного курса информатики может быть реализован комплексом лабораторных работ, ориентированных на решение профессиональных задач железнодорожного транспорта

4.Решение профильных задач с помощью компьютерных технологий способствует повышению знаний по дисциплинам специализаций. Все вышеизложенное позволяет утверждать, что задачи предпринятого исследования решены и цель его достигнута.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования, целью которого было разработать содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта с использованием модульного принципа, было рассмотрено содержание профильного обучения в средней и высшей школах, требования современного стандарта к содержанию курса информатики, содержание курса информатики в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта, психолого - педагогические особенности обучения информатике в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта, установлены межпредметные связи курса информатики с дисциплинами специализаций на примере Курского техникума железнодорожного транспорта, разработана структура и содержательная часть универсального и специализированных модулей, в основу которых был положен задачный подход, реализуемый комплексом лабораторных работ.

Эффективность применения предложенного содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта подтверждена практикой преподавания в Курском техникуме железнодорожного транспорта.

Для обработки данных эксперимента использовался двусторонний критерий Вилкоксона. Эксперимент показал, что использование задачного подхода, реализуемого комплексом лабораторных работ при построении курса информатики вызывает интерес и активизирует познавательное развитие обучаемых; улучшает качество знаний в дисциплинах специализаций, повышает уровень обученности студентов; формирует профессиональные навыки на более высоком уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бутова, Вера Николаевна, 2002 год

1. Авербух A.B., Гисин В.В., Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992.

2. Авалиани Г.В. Эвристические методы в распознавании образов. Тбилиси, 1988.

3. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития.: М.: Наука, 1992.

4. Андреева Е В., Котик У.В., Фалина И. Н., Чернокожин Е.В. Информатика (пособие для поступающих в вузы). М.: Издательский отдел факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

6. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: 1993.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Пе дагогика, 1989.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобра зовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного про цесса. М.: Просвещение, 1982.

12. Бауэр Ф.Л. Информатика. Вводный курс: в 2 х частях. - М. Мир, 1990.

13. Белошапка B.K. Информационное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Омск: Издательство ОГПИ, 1992.

14. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. // Информатика и образование, 1989, № 3.

15. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессомобучения. Ч. I, II. М., 1971.

16. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ, 1993.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Омск, 1999.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. / Екатеринбург, 1995.

19. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в1. Arшкольном курсе информатики. // Информатика и образование, 1998, № 2.

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование. // Информатика и образование, 1999, №№ 5 7.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование, 1998, №№ 6 8.

22. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Систематический курс. Информатика 10 класс. М.: БИНОМ, 2001.

23. Блох И.И, Основные понятия теории информации. М., 1959.

24. Бог по имени байт. Новая философия для нового тысячелетия? // Enter профи, март, 1998.4

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1955.

26. Бойко А.П. Логика. М.: Новая школа, 1994.

27. Большой толковый словарь компьютерных терминов. / Под ред. А.Синклер. М.: ВЕЧЕ * ACT, 1998.

28. Бондарев Б.Н. Основы теории передачи сигналов: Учебное пособие. Новосибирск, 1969.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: просвещение, 1985.

30. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств. // Информатика и образование, 1990,№ 5.

31. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993, № 5.

32. Босова Л.Л. Информационные технологии и интенсификация интеллектуального развития. // Тезисы докладов на III Всероссийской конференции выставке «Информационные технологии в образовании», Москва, 1994.

33. Босова Л.Л. О межпредметных связях в курсе школьной информатики. // Тезисы докладов на VI Всероссийской конференции выставке «Информационные технологии в образовании», Москва, 1997.

34. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.

35. Брой М. Информатика. В 3 х частях. - М.: Диалог - МИФИ, 1996.

36. H.H. Математика и информатика (программа для студентов всех специальностей) МГПУ, 1999.

37. Бутова В.Н. Межпредметные связи в курсе информатики. «Инновационные технологии в обучении». Сборник статей. -Курск: изд во КГПУ, 2002.

38. Вазина К. Модель саморазвития человека (концепция, технология). Н. Новгород, изд - во ВГИПИ, 1999.

39. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. // Педагогическаяинформатика, 1997, № 1.

40. Ваграменко Я.А. и др. Электронно-вычислительная техника. -М.: Просвещение, 1988.

41. Валединский В.Д. Алгоритмы: Учебное пособие. М.: Изд -во гимназии «Открытый мир», 1995.

42. Вершинин O.E. За страницами учебника информатики. М.: Просвещение, 1991.

43. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.

44. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

45. Выготский ЛС. Избранные психологические исследования. -М.: Изд во АПН РСФСР, 1956.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996.

47. Гальперин Г.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд - во МГУ, 1981.

48. Гворецкий Й. Об одном подходе ко «второй грамотности». // Информатика и образование, 1991, № 4.

49. Гейн А.Г., Данилина И.И., Шолохович В.Ф. Информатика (естественнонаучный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1998, №42.

50. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика: Учебник для 8-9 кл. школ с углубленным изучением информатики. М.: Просвещение, 1995.

51. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7 -9 кл. : Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1999.

52. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н. А. Информатика: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.

53. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: алгоритмические конструкции. // Информатика и образование, 1989, №5.

54. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование, 1995, №2.

55. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Санитарные правила и нормы СанПин 2.2.2.542 96 // Информатика и образование, 1997, №4.

56. Гемпель К.Г. Логика объяснения. М.: Дом интеллектуальной книги, Русское феноменологическое общество, 1998.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «ИнтерДиалект +», 1997

58. Гетманова А.Д. Логика: Словарь и задачник. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

59. Глинский Б.А. Философские и социальные аспекты информатики. М.: Наука, 1990.

60. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.

61. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий. М.: Просвещение, 1985.

62. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977.

63. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

64. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.- М.: УМК МПС, 2002.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

66. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы, М., 1992.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт тео-рет. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) -М.: Педагогика, 1972.

69. Древе У., Фурман Э. Организация урока. / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1984.

70. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.

71. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.

72. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996.

73. Емельченков Е.П., Кристалинский P.E., Щедров Г.П. BASIC -Разговор с компьютером. Иллюстрированный курс программирования. Ред. - изд. Центр «Ток». Москва - Смоленск, 1994.

74. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование, 1992, №№ 5- 6.

75. Ершов А.П., В.М.Монахов, A.A. Кузнецов и др. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. Заведений. В 2ч. М: Просвещение, ч.1 -1985, ч.2 - 1986.

76. Есипов A.C. Информатика. Учебник по базовому курсу общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2 ое, доп. и пере-раб. - СПб.: Наука и Техника, 2001.

77. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. М.: АБФ, 1997.

78. Житомирский М., Клавдиев В. О методике преподавания информатики в средней школе. // Информатика и образование, 1989, №2.

79. Журавлев А.П., Павлюк H.A. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.

80. Задачник практикум по информатике: Учеб. Пособие для сред. шк. / Под ред. И. Семакина, Е Хеннера. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

81. Зайцев С.С., Кравцунов М.И., Ротанов C.B. Сервис открытых информационно вычислительных сетей. - М.: Радио и связь, 1990.

82. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины. -М.: Русск. яз.,1988.

83. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: МЦНТИ, 1997.

84. Зверев В.А. Теория вероятностей с приложением к теории информации. М.: Наука, 1961.

85. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.

86. Информатика: Базовый курс. / Под ред. C.B. Симоновича. -Спб.: Изд во Питер, 1999

87. Информатика:7 8 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М., 2000.

88. Информатика: 9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. М., 2000.

89. Информатика: 10 11 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М., 2000.

90. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991.

91. Информатика для учащихся 11 класса и поступающих в вузы. / Под ред. Добрякова В.М. Волгоград: Издательство «Братья Гринины», 1997.

92. Информатика и вычислительная техника. Факультативные курсы. Учебное пособие для 9-10 кл. / Минск, «Народная ас-вета», 1988.

93. Информатика. Словарь компьютерных терминов. / М.: Аквариум, 1997.

94. Информатика. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов./ под ред. В.А. Каймина. М.: ACT,1996.

95. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями. / М.: БРИДЖ,1994.

96. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика - Пресс, 1994.

97. Информационная культура: 11 кл. М.: Дрофа, 1999.

98. Каймин В., Григорьев С. Пролог в школьной информатике. // Информатика и образование, 1990, №2.

99. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989.

100. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО, 2000, №5.

101. ЮЗ.Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. М.: Ин - т проблем информатики РАН, 1999, вып.9.

102. Кон И.С. В Поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

103. Концепция содержания обучения информатике в 12 летней школе (проект) // ИНФО, 2000, №2.

104. Концепция информатизации железнодорожного транспорта. -М.: Специалист, №9, 1996.

105. Кондаков Н.Н. Логика. М.: Изд - во АН СССР, 1954.

106. Копылов В.А. Информационное право. М.: Издательство «Юристь», 1997.

107. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997.

108. Кузнецов A.A., Апатова Н.В. Информатика:УП IX классы. -М.: Дрофа, 1999.

109. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование, 1997, №7.

110. Кузнецов А.Б. Программа курса «Основы объектно-ориентированного программирования» // ИНФО, 1998, №7.

111. НЗ.Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973.

112. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.

113. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики // Информатика и образование, 1997, №5.

114. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.// ИНФО, 2000, №2.

115. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и пер спективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 1998, №3.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 х т. - М.: Педагогика, 1983.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

118. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. // Изб. психолог, произв. Т.1 М.: Педагогика, 1983.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

120. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.

121. Лесневский A.C. Информатика и диалектика. // Информатика и образование, 1996, №6.

122. Лесневский A.C. Информатика. Учебное пособие. М.: АО «Кудиц», 1996.

123. Лосев А.Ф. Хаос и структура. М.: Мысль, 1997.

124. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (программа прикладного курса для 6-11 кл. с экономической подготовкой) // ИНФО, 2000, №3.

125. Марков A.A. Введение в теорию кодирования: Учебное пособие. М: Наука, 1982.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

127. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова Е.Ф. и др. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода. // Информатика и образование, 1999, №6.

128. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа -Пресс, 1994.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

130. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) / НИИ средств обучения и учебн. кн. АПН СССР; Отв. ред.: И.В. Роберт. -М., 1991.

131. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М.: Академия, 1999.

132. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

133. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970.

134. Немов P.C. Психология. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, Владос, 1995.

135. Общая психология. Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1970.

136. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. М.: Просвещение, 1993.

137. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10-11 классов / В.А. Каймин и др.- М.: просвещение, 1989.

138. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пособие для учителя. Под ред. И.Г. Семакина. -Пермь, 1995.

139. Основы экологии и природопользования. Компьютерный курс / В.Ф. Шолохович, А.Г. Гейн, C.B. Комов и др. М.: Просвещение, 1995.

140. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угри-нович. М.: Дрофа, 2000.

141. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учеб. Пособие, Красноярск: Изд -во КПГУ, 1994.

142. Паронджанов В.Д. Занимательная информатика. М.: Росмэн, 1998.

143. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

145. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

146. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: Метод пособие / О.Ефимова, М. Моисеев, Ю.Шафрин. -2-е изд. М.: АБФ, 1997.

147. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.

148. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994.

150. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, №4.

151. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд. АН СССР, 1958.

152. Самовольнова Л.Е. Обсуждаем содержание школьной информатики. // Информатика и образование, 1998, №2.

153. Сборник «Государственное тестирование выпускников 11-х классов. Информатика. Образцы тестов. Рекомендации по подготовке к тестированию». М.: Прометей, 1997.

154. Семакин И.Г. и др. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999

155. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Общая информатика: Учеб. пособие. М., 1998.

156. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учеб. пособие. М., 1998.

157. Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика: Учеб. пособие. М., 1999.

158. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

159. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках / Г.С. Жданова, Е.С. Колобродов, А. Полушкин, А.И. Черный. М.: Наука, 1971.

160. Словарь школьной информатики. Сост. А.П. Ершов. М.: Советская энциклопедия, 1988.

161. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. Профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО, 1998, №5.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

164. Тесты: варианты и ответы централизованного тестирования. -М.: ACT ПРЕСС, 1999.

165. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.

166. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико -методический анализ. Под ред. A.A. Кузнецова. М., 1987.

167. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование, 1994, №3.

168. Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джебраилова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере. // Информатика и образование, 1992, №2.

169. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташкина. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

170. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.

171. Усенков Д.Ю. Занимательные задачи на системы счисления и кодирование. // Информатика и образование, 1999, №6.

172. Учебные стандарты школ России под редакцией B.C. Леднева, H.A. Никандрова, М.Н. Лазутовой, книга 2, «Прометей», М., 1998.

173. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика (1-11 кл) // ИНФО, 1996,№1.

174. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. Марковой А.К. М.: Педагогика, 1986.

175. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

176. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991.

177. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989.

178. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. -Мн.: Нар. асвета, 1975.

179. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Издательство Московского университета, 1976.

180. Христочевский С.А. Компьютер и образование. // Информатика и образование, 1995, №3.

181. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

182. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.

183. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.

184. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. -М.: Финансы и статистика, 1998.

185. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979.

186. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся (на базе кружковой работы по информатике); Авто-реф. дисс. канд пед наук., М., 1996.

187. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. // Информатика и образование, 1989, №5.

188. Шафрин Ю. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

189. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для VII XI классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». - М.: АБФ, 1997.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.

191. Шрейдер Ю.А. Естественные языки как основа информационных. М.: ВИНИТИ, 1974.

192. Штерн В. Умственная одаренность. / Пер. с нем. А.П. Болту-нова. -СПб.: Союз, 1997.

193. Шуцукова Л.З. Технология решения и подготовки задач на компьютере // Информатика и образование, 1997, №7.

194. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: педагогика, 1998.

195. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998.

196. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. М.: Просвещение, 1989.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1996.

199. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.

200. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование, 1997, №5.