Методика обучения бакалавров педагогического образования, специализирующихся в области информационных технологий, компьютерному моделированию с использованием межпредметных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Комарова, Светлана Михайловна

• Комарова, Светлана Михайловна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Комарова, Светлана Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения студентов компьютерному моделированию на основе реализации межпредметных связей информатики и математики

1.1. Сущность и становление межпредметных связей информатики и математики как предметных областей и учебных дисциплин

1.2. Задачи с межпредметным содержанием как средство реализации межпредметных связей учебных дисциплин информатики и математики

1.3. Развитие компетенций ФГОС ВО при обучении студентов компьютерному моделированию

1.3.1. Математическое и компьютерное моделирование

1.3.2. Средства программирования как инструмент компьютерного моделирования (на примере Delphi 7)

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование методики обучения студентов компьютерному моделированию на базе межпредметных связей учебных предметных областей информатики и математики

2.1. Обоснование целей и ожидаемых результатов обучения в соответствии с этапами компьютерного моделирования

2.2. Принципы отбора содержания учебного материала на основе компетентностного подхода и парадигм современного программирования

2.3. Модульная структура содержания обучения компьютерному моделированию

2.4. Методы организации, мотивации, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с этапами компьютерного моделирования

2.5. Средства и формы обучения при осуществлении организационно -мотивационного, содержательного, деятельностного, контрольно-проверочного компонентов учебного процесса

2.6. Межпредметные задачи как средство обучения компьютерному

моделированию

2.7. Методы оценивания уровня достижения студентами ожидаемых

результатов при обучении компьютерному моделированию

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента

3.2. Поисковый этап педагогического эксперимента

3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения бакалавров педагогического образования, специализирующихся в области информационных технологий, компьютерному моделированию с использованием межпредметных задач»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования в настоящее время, является повышение качества подготовки будущего специалиста в области практического использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих средствами информационных технологий и методами моделирования, отражена в направлении государственной политики в области образования (Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы, Концепция развития математического образования в Российской Федерации, федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО). Ориентация на формирование компетенций, готовности применять полученные знания и умения при решении профессиональных задач определяет необходимость разработки и включения в содержание обучения практико-ориентированных заданий, связанных с будущей деятельностью специалиста, что обеспечит конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Проблемам отбора содержания и разработки методики обучения студентов информатике и информационным технологиям в рамках компетентностного подхода посвящены исследования Е.В. Барановой, Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, И.В. Симоновой, А.Г. Степанова, М.В. Швецкого и др.

В настоящее время информатика является инструментом, который широко используется во всех сферах деятельности современного специалиста, что позволяет говорить о межпредметном характере информатики как предметной области. Самым тесным образом информатика связана с математикой и активно использует математические положения, теории и аппарат.

Компьютерное моделирование является универсальным средством реализации межпредметных связей информатики и математики (Е.А. Бабкин, Н.А. Бурмистрова, А.В. Дорофеев, И.П. Лебедева, Е.И. Травкин и др.) и играет в настоящее время важнейшую роль в исследовании объектов и процессов

окружающей действительности. Деятельность по компьютерному моделированию предполагает исследование некоторой модели, т.е. включает элементы исследовательской деятельности, поэтому направлена на развитие исследовательских навыков. Современные средства информационных технологий позволяют изучать математические модели любой степени сложности, включают системы программирования, компьютерные математические пакеты, табличные редакторы, специализированные программные продукты и др. Проблеме обучения моделированию в разных предметных областях посвящены работы по обучению информационному моделированию в школе (А.Г. Гейн), математическому моделированию в курсе алгебры основной школы (Е.М. Ложкина), программированию в процессе моделирования на основе системно-деятельностного подхода с использованием комплекса ситуационных задач из различных предметных областей (Н.В. Макарова, Ю.Н. Нилова) и др. В то же время, как показал анализ педагогической и методической литературы, при обучении студентов дисциплинам информационно-технологического цикла межпредметные связи информатики и математики учитываются недостаточно. На занятиях по информатике и информационным технологиям рассматриваются модельные абстрактные задачи, слабо связанные с какой-либо предметной областью. Компьютерное моделирование способствует формированию таких компетенций ФГОС ВО как способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве, способность к самоорганизации и самообразованию, готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования и др.

Важнейшим компонентом обучения студентов компьютерному моделированию являются межпредметные задачи. В контексте нашего исследования, опираясь на определение межпредметной задачи, как задачи, требующей использование для решения знаний и умений из двух и более предметных областей (Н.С. Подходова, С.В. Аранова), под межпредметной мы будем понимать задачу, предполагающую исследование некоторой

математической модели (объекта) с применением средств программирования. Рассматриваемые нами межпредметные задачи являются практико-ориентированными для бакалавров педагогического образования, т.к. математические объекты, используемые в задачах, изучаются студентами на занятиях по математическим дисциплинам. Нами были выбраны этапы компьютерного моделирования, владение которыми обеспечит у студентов готовность решать межпредметные задачи: математическое описание объекта, разработка алгоритма и программы, отладка, компьютерный эксперимент и оценка результатов моделирования.

Анализ методической литературы показал, что при подготовке бакалавров педагогического направления, специализирующихся в области информационных технологий, недостаточно методических разработок, посвященных формированию компетенций, которые будут способствовать готовности выпускников применять инструменты компьютерного моделирования для решения практико-ориентированных задач, поэтому проблема разработки новых методических подходов к обучению студентов компьютерному моделированию с использованием межпредметных задач, которые способствуют реализации межпредметных связей информатики и математики, и формированию перечисленных выше компетенций, представляется весьма актуальной. По мнению автора, осуществлять обучение студентов компьютерному моделированию целесообразно в рамках дисциплин, связанных с современным программированием. Содержание обучения необходимо построить таким образом, чтобы изучение основ программирования сопровождалось решением практико-ориентированных межпредметных задач.

Анализ научно-педагогической, методической литературы, интернет-источников, а также результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволили выявить ряд противоречий между:

• требованиями ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование», к формированию компетенций, имеющих межпредметных характер, в том числе связанных с компьютерным моделированием, и недостаточностью методических

разработок в области обучения компьютерному моделированию для формирования этих компетенций;

• потребностью государства и общества в квалифицированных специалистах в области информационных технологий, в том числе педагогического направления подготовки, готовых решать практико-ориентированные задачи средствами компьютерного моделирования, и недостаточной практической направленностью обучения, и как результата слабой готовностью студентов решать задачи межпредметного содержания средствами компьютерного моделирования;

• требованиями ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» к необходимости развития способности к самостоятельной продуктивной деятельности, самообразованию в течение всей жизни и низкой внутренней мотивацией студентов к обучению.

Таким образом, проблема исследования состоит в поиске и научном обосновании дидактических требований к отбору содержания, методов, форм и средств обучения компьютерному моделированию студентов бакалавриата направления «Педагогическое образование» с использованием межпредметных задач с математическим содержанием для формирования требуемых ФГОС ВО компетенций.

Исходя из проблемы и выявленных противоречий мы определили цель исследования: разработка методики обучения бакалавров педагогического направления, специализирующихся в области информационных технологий, компьютерному моделированию, обеспечивающей готовность студентов решать практико-ориентированные задачи, имеющие межпредметный характер, средствами компьютерного моделирования.

Объект исследования: процесс обучения бакалавров направления «Педагогическое образование», специализирующихся в области информационных технологий, компьютерному моделированию.

Предмет исследования: методика обучения компьютерному моделированию бакалавров направления «Педагогическое образование»,

специализирующихся в области информационных технологий, ориентированная на реализацию межпредметных связей информатики и математики за счет решения межпредметных задач с математическим содержанием.

Гипотеза исследования. Методика обучения компьютерному моделированию студентов бакалавриата педагогического направления подготовки, специализирующихся в области информационных технологий, характеризующаяся:

• содержанием обучения, ориентированным на реализацию межпредметных связей информатики и математики, представленном в виде совокупности модулей, каждый из которых включает ориентационно-мотивационный, содержательный, деятельностный, контрольно-проверочный компоненты;

• классами межпредметных задач различной сложности с математическим содержанием, для решения которых предполагается использование студентами знаний и умений из предметных областей информатики и математики;

• методами обучения, направленными на развитие у студентов способности к самостоятельному осуществлению выделенных этапов компьютерного моделирования;

• средствами обучения, ориентированными на повышение интереса к изучаемой дисциплине, самостоятельности при решении задач, включающими разработанные учебно-методические материалы, в том числе демонстрационные примеры,

обеспечит у студентов повышение мотивации к обучению, развитие компетенций, которые будут способствовать готовности выпускников применять инструменты компьютерного моделирования для решения межпредметных задач с математическим содержанием.

Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы мы определили следующие задачи:

• осуществить анализ психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы, связанной с использованием различных

информационных технологий в обучении студентов бакалавриата педагогического направления подготовки, специализирующихся в области информационных технологий, информатике, математике, а также с разработкой учебных курсов, в том числе электронных;

• уточнить понятийный аппарат исследования, в том числе в области межпредметных связей, межпредметных задач, компьютерного моделирования и его этапов;

• на основе выделенных из ФГОС ВО подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» общекультурных и профессиональных компетенций сформулировать ожидаемые результаты обучения студентов компьютерному моделированию, обеспечивающие готовность выпускников решать межпредметные задачи с математическим содержанием средствами компьютерного моделирования;

• выделить ведущие в аспекте нашего исследования дидактические принципы обучения, с опорой на которые произвести отбор содержания обучения студентов компьютерному моделированию, ориентированного на формирование у выпускников выделенных компетенций;

• обосновать выбор методов, форм, средств обучения, с учетом целей и ожидаемых результатов обучения;

• апробировать разработанную методику обучения, т.е. внедрить ее в процесс обучения студентов бакалавриата направления «Педагогическое образование», профиль «Информатика и информационные технологии в образовании» факультета математики, института компьютерных наук и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена, провести педагогический эксперимент для контрольной и экспериментальной групп, статистически обработать данные и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач, применялись следующие методы:

• теоретический анализ научно-педагогической, методической литературы, ФГОС ВО, учебных программ дисциплин, связанных с современным программированием, для педагогических направлений подготовки бакалавриата,

специализирующихся в области информационных технологий, систематизация и обобщение педагогического опыта по теме исследования;

• наблюдение за учебным процессом, анализ результатов деятельности по компьютерному моделированию, тестирование студентов на определение уровня мотивации к обучению в ходе проведения педагогического эксперимента;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента с помощью U-критерия Манна-Уитни, анализ полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы:

• по информатизации образования и методике обучения информатике (Е.В. Баранова, Т.А. Бороненко, А.П. Ершов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, В.В. Малев, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.В. Симонова, А.Г. Степанов и др.);

• по общей педагогике и дидактике (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин,

A.В. Хуторской и др.);

• по межпредметным связям (Н.М. Бурцева, Е.А. Глухова, И.Д. Зверев, М.М. Левина, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, А.П. Синяков, А.В. Усова,

B.Н. Федорова и др.);

• по межпредметным связям информатики и математики (Д.Б. Абушкин, Н.Н. Бабикова, В.В. Беликов, Л.А. Жукова, О.А. Карнаухова, В.С. Корнилов, А.А. Коротченкова, Н.В. Макарова, Ю.Н. Нилова, С.Б. Петренкова, Е.П. Попырина, Н.П. Пупырев, К.В. Сафонов, В.А. Шершнева и др.)

• по теории задач, в том числе межпредметных (Ю.К. Бабанский, Г.А. Балл, Е. С. Валович, Е.А. Карпухина, А.Н. Леонтьев, Н.С. Подходова, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др. );

• по программированию (Г. Буч, Д. Грис, Э. Дейкстра, А.П. Ершов, Э. Йодан, Д.Э. Кнут, Р. Лингер, Х. Миллс, Дж. Мичтом, Б. Уитт, Ч.Э.Р. Хоар, Дж. Хьюз и др.)

• нормативно-правовые документы Министерства образования и науки Российской Федерации (федеральные государственные образовательные

стандарты высшего образования и основного общего образования), Правительства Российской Федерации (Концепция развития математического образования в Российской Федерации), основные профессиональные образовательные программы высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» со специализацией в области информационных технологий, учебные программы дисциплин, связанных с современным программированием (РГПУ им. А. И. Герцена, Псковского государственного университета, Московского педагогического государственного университета, Томского государственного педагогического университета и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: факультет математики РГПУ им. А. И. Герцена, институт компьютерных наук и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена, физико-математический факультет Псковского государственного университета. Педагогический эксперимент проходил в 2011 - 2016 годах и включал три этапа:

• констатирующий этап (2011 - 2013 гг.). Проведен анализ научной, педагогической, методической литературы и интернет-ресурсов по теме исследования, ФГОС ВО (ФГОС ВПО) по направлению подготовки бакалавриата «Педагогическое образование», образовательных программ различных вузов, осуществляющих подготовку бакалавров по направлению «Педагогическое образование» и профилю, связанному с информационными технологиями; осуществлялось обоснование актуальности темы исследования, определение целей, содержания и ожидаемых результатов обучения; велись работы по выявлению у бакалавров готовности к самостоятельному построению и исследованию компьютерных моделей, определению уровня мотивации к обучению компьютерному моделированию в рамках дисциплин, связанным с программированием;

• поисковый этап (2013 - 2015 гг.). Сформулирована гипотеза исследования, велась разработка содержания обучения, включая демонстрационные примеры, производился отбор методов, форм и средств обучения в соответствии с ожидаемыми результатами обучения, обоснован выбор

шкалы оценивания и форм контроля. Проведена предварительная апробация методики, которая позволила внести изменения в некоторые ее элементы;

• формирующий этап (2015 - 2016 гг.). Проведен педагогический эксперимент, апробирована разработанная методика обучения компьютерному моделированию, произведена обработка статистических данных, анализ полученных результатов, сделаны выводы и обобщения по проведенному исследованию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная методика обучения студентов компьютерному моделированию, включающая цели, сформулированные в виде компетенций ФГОС ВО; ожидаемые результаты, уточняющие отобранные компетенции в соответствии с этапами компьютерного моделирования; модульное построение содержания, способствующее формированию определенного вида учебной деятельности «делай по шагам» и базирующееся на межпредметных задачах; методы, организационные формы, средства обучения, в том числе интерактивные, направленные на увеличение самостоятельности студентов при решении задач, способствует повышению мотивации к обучению, формированию готовности применять средства компьютерного моделирования для решения межпредметных задач с математическим содержанием.

2. Содержание обучения компьютерному моделированию, базирующееся на межпредметных задачах, представлено в виде модулей, содержательно ориентированных на изучение определенного понятия и формирование компетенций, связанных с различными этапами компьютерного моделирования; каждый из модулей включает организационно-мотивационный, содержательный, деятельностный, контрольно-проверочный компоненты, направленные на организацию различных видов учебно-познавательной деятельности студентов; разбиение содержания обучения на составляющие способствует формированию у студентов модели учебной, а затем и профессиональной деятельности в области компьютерного моделирования.

3. Предложенная классификация межпредметных задач служит основой для конструирования преподавателем задач определенного уровня сложности в зависимости от видов деятельности студентов в процессе решения и для оценки степени готовности студентов к решению задач компьютерного моделирования. Конструирование задач и оценка готовности к решению задач осуществляется с помощью матрицы сложности межпредметных задач с математическим содержанием, основанной на двух классификационных признаках: способ представления условия задачи, включая математическую модель, и дополнительную информацию в виде описания алгоритма, текста программы или исполняемого файла; предполагаемый вид деятельности студентов, определяемый математическим содержанием, от репродуктивного до частично-поискового и исследовательского.

4. Обучение студентов бакалавриата направления «Педагогическое образование» компьютерному моделированию с использованием межпредметных задач с математическим содержанием, направленное на формирование компетенций ФГОС ВО, навыков исследовательской деятельности, возможно осуществлять с использованием средств программирования.

Научная новизна исследования состоит в разработке новой методики обучения компьютерному моделированию бакалавров педагогического образования, базирующейся на компетентностном подходе и обеспечивающей развитие у студентов готовности применять инструменты компьютерного моделирования для решения межпредметных задач за счет того, что:

• выбраны этапы компьютерного моделирования, владение которыми обеспечит у студентов готовность решать межпредметные задачи, для каждого этапа сформулированы ожидаемые результаты обучения, с которыми соотнесены уровни усвоения учебного материала по таксономии Б. Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка); уточнены формируемые компетенции; отобраны методы обучения;

• содержание обучения представлено модульной структурой, каждый модуль включает организационно-мотивационный, содержательный,

деятельностный и контрольно-проверочный компоненты, ориентированные на организацию различных видов учебно-познавательной деятельности студентов;

• ведущим средством обучения являются межпредметные задачи с математическим содержанием, для решения которых студенты выполняют определенные виды учебной деятельности по разработке компьютерной модели, соотнесенные с количественной оценкой уровня достижения ожидаемых результатов.

Теоретическая значимость исследования:

• из ФГОС ВО выделены компетенции, формированию которых способствует компьютерное моделирование: способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве, способность к самоорганизации и самообразованию, способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся, траектории своего профессионального роста и личностного развития, готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования, способность руководить учебно-исследовательской деятельностью учащихся;

• уточнено понятие «межпредметной задачи» с ориентацией на предметную область информатики и математики: межпредметная задача - задача, предполагающая исследование некоторой математической модели (объекта) с применением средств программирования;

• разработана классификация межпредметных задач с математическим содержанием, основанная на таких классификационных признаках как способ представления условия задачи и предполагаемый вид деятельности студентов, определяемый математическим содержанием, на основе которой разработана матрица сложности межпредметных задач, предназначенная для оценивания степени готовности студентов к решению межпредметных задач с математическим содержанием средствами компьютерного моделирования, конструирования задач заданного уровня сложности, ориентированных на

достижение требуемых ожидаемых результатов, развития определенных компетенций.

Практическая значимость исследования:

• разработана и апробирована методика обучения студентов компьютерному моделированию, обеспечивающая формирование готовности студентов строить и исследовать компьютерную модель в рамках обучения основам программирования, сопоставлять математические объекты и соответствующие средства информационных технологий, которые целесообразно применять для их описания и исследования; использовать средства информационных технологий для решения межпредметных задач с математическим содержанием.

• разработаны учебно-методические материалы для обучения студентов компьютерному моделированию: лекции, лабораторные работы, система демонстрационных примеров в среде Delphi, наглядно представляющих студентам результаты компьютерного моделирования, мультимедиа презентации, контрольно-измерительные материалы, включающие тестовые задания, задания для самостоятельной работы и задания для мини-проектов, элементы электронного учебного курса в СДО Moodle.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: теоретическим обоснованием положений исследования, внутренней непротиворечивостью и логичностью построения исследования, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, использованием математического аппарата для обработки результатов исследования.

Рекомендации по использованию научных результатов: предлагаемая методика может быть использована при обучении компьютерному моделированию студентов не педагогических направлений подготовки, связанных с информационными технологиями (с изменением элементов содержания в соответствии со спецификой предметной области), при обучении компьютерному моделированию учащихся старшей школы на углубленном уровне, при обучении студентов педагогического направления подготовки дисциплине «Методика

обучения и воспитания (информатика и информационные технологии в образовании)».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором и обсуждались на общероссийских и международных конференциях:

• Х Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012);

• международная ежегодная научная Интернет-конференция «Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве» (РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2012, 2014 г.);

• научная конференция «Герценовские чтения - Некоторые актуальные проблемы современной математики и математического образования» (РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2013, 2015 г.);

• юбилейная XV Санкт-Петербургская международная конференция «Региональная информатика (РИ-2016)» (Санкт-Петербург, 2016 г.).

Во время работы над диссертацией, автором получено три свидетельства о государственной регистрации программы для ЭВМ (№ 2015661769, дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 09 ноября 2015 года; № 2016619571, дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 24 августа 2016 года; № 2016619725, дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 26 августа 2016 года). Фрагменты программ автор использовал в процессе апробации в качестве демонстрационных примеров при обучении студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комарова, Светлана Михайловна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, О. В. Формирование у учащихся основной школы умений работать с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Абрамова. - М., 2012. - 23 с.

2. Абушкин, Д. Б. Подготовка будущих учителей информатики по дисциплине «Практикум по решению задач на ЭВМ» на основе методики выравнивающего и развивающего обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. Б. Абушкин. - М., 2011. - 23 с.

3. Аржанов, И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Аржанов. - Санкт-Петербург, 2000. - 18 с.

4. Афанасьев, В. В. Математическая статистика в педагогике: учебное пособие / В. В. Афанасьев, М. А. Сивов; под науч. ред. д-ра ист. наук, проф. М. В. Новикова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76 с.

5. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Бабикова, Н. Н. Реализации комплекса межпредметных связей при обучении математике студентов-экономистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Бабикова. - Киров, 2005. - 18 с.

7. Бабкин, Е. А. Подготовка студентов в области компьютерного имитационного моделирования на основе технологии активного обучения / Е. А. Бабкин, Е. И. Травкин // Вестник московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2008. -№ 16. - С. 19 - 23.

8. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. 184 с.

9. Баранова, Е. В. Объектно-ориентированные среды как средство обучения теоретическим понятиям программирования / Е. В. Баранова, И. Н.

Аржанов // Информатика - исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998.

10. Баранова, Е. В. Введение в объектно-ориентированное программирование (на примере среды Delphi): учебное пособие / Е. В. Баранова, Ю. А. Петрова, Е. В. Степанова

11. Баранова, Е. В. Технологии обучения в процессе развития профессиональной компетентности магистров по направлению «Педагогическое образование» в области информатики и информационных технологий / Е. В. Баранова, В. В. Лаптев, И. В. Симонова //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2011. -№142. - С.92 - 101.

12. Баранова, Е. В. Модели инновационных информационных образовательных ресурсов и их реализация в вузе. / Е. В. Баранова, И. В. Симонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - № 167. - С. 147 - 158.

13. Баранова, Е. В. Развитие профессиональных компетенций бакалавров педагогического образования, специализирующихся в области информатики, при обучении современному программированию / Е. В. Баранова // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям. Образовательные и профессиональные стандарты в обеспечении готовности выпускника к профессиональной деятельности в сфере образования. Материалы конференции 14 апреля 2016 г. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. - С. 136 - 140.

14. Барков, И. А. Преподавание дисциплины «Объектно-ориентированное программирование» /И. А. Барков // Образовательные технологии и общество. -2009. - № 4.- Том 12. - С. 494 - 516.

15. Басалаева, Е. В. Метод проектов в образовании / Е. В. Басалаева //Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №6. - С. 62 - 64.

16. Беликов, В. В. Развитие методической системы обучения численным методам в условиях фундаментализации высшего математического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Беликов. - М., 2011. - 23 с.

17. Белотелов, Н. В. Сложность. Математическое моделирование. Гуманитарный анализ: Исследование исторических, военных, социально-эконимических и политических процессов / Н. В. Белотелов, Ю. И. Бродский, Ю. Н. Павловский; предисл. Г. Г. Малинецкого. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 320 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.: ил.

19. Бешенков, С. А. Информационное образование в России /

C. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Э. В. Миндзаева // Знание. Понимание. Умение. -2013. - № 3. - С. 42 - 51.

20. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. /Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с., ил.

21. Большая Советская Энциклопедия [электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.big-soviet.ru/660/78057/%D0%A2%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%25 (дата обращения 07.09.2015)

22. Бор, Н. Избранные научные труды. Т.2. / Н. Бор. - М.: Наука, 1971. - 676 с. [С. 481 - 497]

23. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с., ил.

24. Борзунова, Т. Л. Информационные технологии в математическом моделировании / Т. Л. Борзунова //Тезисы докладов Двенадцатой международной конференции "МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕР, ОБРАЗОВАНИЕ". - Пущино -2005. - вып. 12 - С. 277 - 279.

25. Борисова, С. М. О междисциплинарном подходе к обучению студентов математике и информатике. / С. М. Борисова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы X

международной научно-практической конференции 2-3 октября 2012 г. В 2 т.: т. I / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - М.: Изд-во «Спецкнига», 2012. - с. 46 - 48.

26. Бороненко, Т. А. Роль методической системы обучения информатике в профессиональной подготовке педагогов / Т. А. Бороненко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2012. - №1, том 3. - С. 107 - 113.

27. Бурмистрова, Н. А. Концепция профессионально-направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода / Н. А. Бурмистрова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 8. - С. 274 - 283.

28. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд. / Г. Буч: пер.с англ. - СПб.: Невский Диалект - Издательство БИНОМ, 1999. - 360 с.

29. Валиханова, О. А. Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. А. Валиханова. - Красноярск, 2008. - 23 с.

30. Валович, Е. С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6 - 7 классы): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С. Валович. - Челябинск, 1984. -228 с.

31. Веретенникова, Е. А. Межпредметные связи - основа формирования целостной системы знаний и практических навыков студентов / Е. А. Веретенникова // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». -2004. - №2 (12). - С. 36 - 38.

32. Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных. Новая версия для Оберона + СБ / Н. Вирт: пер. с англ. - М.: ДМК Пресс, 2010. - 272 с., ил.

33. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

34. Володарский, В. Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами. / В. Е. Володарский. - Барнаул; Новокузнецк: Изд-во Алтайского ун-та, 1996. - 267 с.

35. Высшая математика для экономистов: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям / [Н. Ш. Кремер и др.]; под ред. проф. Н. Ш. Кремера. - 3-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 479 с.

36. Галимянов, А. Ф. Объектный подход в преподавании вычислительной математики / А. Ф. Галимянов, Ф. А. Галимянов // Образовательные технологии и общество. - 2013. - №3, том 16. - С. 725 - 731.

37. Газейкина, А. И. Обучение программированию будущего учителя информатики / А. И. Газейкина // Педагогическое образование в России. - 2012. -№ 5. - С. 45 - 48.

38. Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Гейн. - М., 2000. - 300 с.

39. Глухова, Е. А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе/ Е. А. Глухова //Вестник ЧГПУ. - 2010. - №5. - С. 65 - 73.

40. ГОСТ Р 53620 - 2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. - М.: Стандартинформ, 2011. - 5 с.

41. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы: утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: //publication.pravo .gov.ru/Document/View/0001201404240033? index=1&rangeSize=1 (дата обращения 24.02.2017).

42. Грис, Д. Наука программирования / Д. Грис: пер. с англ., под ред. А. П. Ершова. - М.: Мир, 1984. - 416 с.

43. Дейкстра, Э. Дисциплина программирования /Э. Дейкстра: пер. с англ., под ред. Э. З. Любимского. - М.: Мир, 1978. - 276 с.

44. Добрынина, Н. Ф. Педагогические аспекты использования информационных технологий в преподавании математического спецкурса [Электронный ресурс] / Н. Ф. Добрынина // Фундаментальные исследования. -2008. - №5. - с. 13 - 19. - Режим доступа www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7780855 [дата обращения: 23.10.2013]

45. Дорофеев, А. В. Компетентностная модель математической подготовки будущего педагога: монография / А. В. Дорофеев. - 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 240 с.

46. Дробышев, Ю. А. Методика изучения многочленов с учетом межпредметных связей курсов алгебры и информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. А. Дробышев. - М., 1991. - 15 с.

47. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2002. -№ 2. - С. 42 - 45.

48. Ершов, А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Информатика и образование. - 1992. - № 5-6. - С. 3 - 12.

49. Ершов, А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Программирование. - 1990. - №1. - С. 3 - 25.

50. Жукова, Л. А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач (на материале изучения математики и информатики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Жукова. - Саратов,1998. - 173 с.

51. Журавлев, Ю. И. Дискретный анализ. Основы высшей алгебры / Ю. И. Журавлев, Ю. А. Флеров, М. Н. Вялый. - М.: МЗ Пресс, 2006. - 207 с.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

53. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

54. Зеленко, Н. В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов / Н. В. Зеленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. -№ 6. - С. 66 - 70.

55. Зуева, Т. Г. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию информатики с использованием активных методов обучения [Электронный ресурс] / Т. Г. Зуева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - Режим доступа: www.science-education.ru/106-8073 (дата обращения: 23.10.2013).

56. Зыкова, Н. Ю. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования: учебное пособие для вузов / Н. Ю. Зыкова, О. С. Лапкова, Ю. Г. Хлоповских. - Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. - 84 с.

57. Илюшин, Л. С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Электронный ресурс] / Уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей средних школ. Сост. О. Е. Лебедев. — СПб.: Изд-во «Бизнес-пресса», 2006. - 160 с. - Режим доступа:

http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/ (дата обращения 22.02.2017)

58. Информатика. Базовый курс: учебник для вузов. 3-е изд. Стандарт третьего поколения / под. ред. С. В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2011. - 640 с., ил.

59. Информатика: учебник / Б. В. Соболь [и др.]. - Изд. 3-е, дополн. И перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 446 с.

60. Информатика: учебник. 10 - 11 класс. Часть 2: Программирование и моделирование / под. ред. проф. Н. В. Макаровой. - СПб.: Питер Пресс, 2014. -400 с.: ил.

61. Йодан, Э. Структурное проектирование и конструирование программ / Э. Йодан: пер. с англ., под ред. Л. Н. Королева. - М.: Мир, 1979. - 360 с.

62. Кальней, В. А. Проблема разработки технологии комплексной оценки качества профессиональной подготовки в условиях компетентностного подхода / В. А. Кальней, С. В. Матвеева // Вестник федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина». - 2010. - № 4. - С. 109 - 115.

63. Карпухина, Е.А. Межпредметные задачи по физике как одно из средств для самоопределения учащихся в системе предпрофильной подготовки / Е. А. Карпухина // Школа будущего. - 2008. - №4. - С. 104 - 107.

64. Кирьякова, И. В. Задачный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущего учителя информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Кирьякова. - Омск, 2007. - 23 с.

65. Китаевская, Т. Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. Ю. Китаевская. - М., 2005. - 41 с.

66. Кнут, Д. Э. Искусство программирования. Том 1. Основные алгоритмы. 3-е изд. / Д. Э. Кнут: пер. с англ. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. - 720 с., ил. - Парал. тит. англ.

67. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

68. Комарова, С. М. Информационные технологии как средство реализации межпредметного подхода при обучении студентов математике [Электронный ресурс] / С. М. Комарова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2014, ART 2185. - СПб, 2014. -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2014/2185.htm (дата обращения 22.02.2017).

69. Комарова, С. М. Компьютерное моделирование как средство развития исследовательской компетенции студентов / С. М. Комарова // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). - 2015. - Вып. 5 (158). - С. 217 - 223.

70. Комарова, С. М. О классификации межпредметных учебных задач по компьютерному моделированию / С. М. Комарова // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научной конференции 17 - 28 ноября 2014 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 103 - 108.

71. Комарова, С. М. Оценивание результатов обучения студентов компьютерному моделированию на основе межпредметных связей информатики и математики / С. М. Комарова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 9-10 (104). - С. 30-34.

72. Комарова, С. М. Организация интерактивного обучения компьютерному моделированию с использованием СДО Moodle / С. М. Комарова // Научное мнение. Педагогические, психологические и философские науки: научный журнал. / Санкт-Петербургский университетский консорциум. - СПб., 2016. - № 1-2. - С. 117-121.

73. Комарова, С. М. Реализация межпредметных связей при обучении студентов математических направлений подготовки компьютерному моделированию с использованием средств программирования / С. М. Комарова // Вестник ПсковГУ. Серия «Естественные и физико-математические науки». -2014. - №4. - с. 102 - 109.

74. Комарова, С. М. Использование метода проектов при обучении студентов компьютерному моделированию / С. М. Комарова // Региональная информатика и информационная безопасность. Сборник трудов. - СПб.: СПОИСУ, 2016. - С. 242 - 244.

75. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

76. Концепция развития математического образования в Российской Федерации: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201312270018 (дата обращения 24.02.2017).

77. Корнилов, В. С. Компьютерные технологии - эффективный инструмент идентификации математических моделей / В. С. Корнилов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.:, Изд-во РУДН, 2004. - №1. - С. 81 - 85.

78. Корнилов, В. С., Применение методов информатизации при обучении студентов численным методам / В. С. Корнилов, В. В. Беликов //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.:, Изд-во РУДН, 2009. - № 3. - С. 70 - 74.

79. Коротченкова, А. А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Коротченкова. - Орел, 2000. - 16 с.

80. Кравчук, Т. Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Н. Кравчук. - Барнаул, 1998. - 20 с.

81. Кузнецова, Л. Г. Проблемы теории и практики обучения студентов информатике и математике / Л. Г. Кузнецова //Инновационное образование и экономика. - 2007. - №12(1). - С. 27 - 38.

82. Кузьменко, М. В. Развитие межпредметных связей курса математики в средних профессиональных учебных заведениях (для специальностей группы «Информатика и вычислительная техника»): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. В. Кузьменко. - М., 2007. - 21 с.

83. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1970. - 229 с.

84. Лазарева, И. Н. Таксономический подход в проектировании личностно ориентированного интеллектуально-развивающего обучения / И. Н. Лазарева

//Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. - № 94. - С. 130 - 136.

85. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

86. Лебедева, И. П. О технологиях обучения в вузе на основе математического моделирования [Электронный ресурс] / И. П. Лебедева // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №4(12). - Режим доступа: http://sisp.nkras.rU/e-ru/issues/2012/4/lebedeva.pdf (дата обращения: 13.04.2015).

87. Леонтьев, А. Н. Автоматизация и человек / А. Н. Леонтьев // Психологические исследования. - М., 1970. - Вып. 2. - С. 3 - 12.

88. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Сов. педагогика. - 1965. - № 3. - С. 115 - 128.

89. Лингер, Р. Теория и практика структурного программирования / Р. Лингер, Х. Миллс, Б. Уитт; пер. с англ. - М.: Мир, 1982. - 406 с.

90. Магомаева, С. П. Рейтинговая система оценки качества образовательного процесса как средство диагностики достижений студентов / С. П. Магомаева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - Вып. 2. (44). - С. 119 - 122.

91. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. - М.: «Интеллект-Центр», 2001. - 296 с.

92. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А. Н. Майоров. - СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

93. Макарова, Н. В. Информатика и ИКТ. Программа для базового уровня (системно-информационная концепция). Методическое пособие для учителей к учебно-методическому комплекту с 5-го по 11-й классы / Н. В. Макарова. - СПб., 2006. - 86 с.

94. Макарова, Н. В. Моделирование средствами языка программирования как технология системно-деятельностного подхода в обучении / Н. В. Макарова, Ю.Н. Нилова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 83 - 87.

95. Макарова, Н. В. Методика формирования навыков программирования и моделирования / Н. В. Макарова, Ю. Н Нилова // Информатика и образование. -2014. - № 2 (251). - С. 29 - 32.

96. Макарова, Н. В. Определение информатики как предмета обучения в высшей школе / Н. В. Макарова, А. Г. Степанов // Учёные записки международного банковского института. - 2014. - №7. - С. 74 - 85.

97. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

98. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие / В. В. Малев. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

99. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю. В. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 847 с.

100. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер: под ред. Е. К. Хеннера. - 8-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 848 с.

101. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

102. Назарова, Т. С. Средства обучения // Российская педагогическая энциклопедия: Т. 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 387.

103. Нилова, Ю. Н. Методика обучения программирования учащихся старшей школы на основе системно-деятельностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. Н. Нилова. - Санкт-Петербург, 2015. - 26 с.

104. Носкова, Т. Н. Вызовы века: педагогика сетевой среды: монография / Т. Н. Носкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 112 с.

105. Носкова, Т. Н. Педагогика общества знаний: монография / Т. Н. Носкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - 236 с.

106. Образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Направленности (профили) «Математика и Информатика», «Математика и Физика» [Электронный ресурс]. - Томск, 2016. - Режим доступа: http://www.tspu.edu.ru/files/sveden/education/obr-

prog/44.03.05_Matematika_i_Informatika/%D0%9E%D0%9F_44.03.05_%D0%9F%D 0%9E.pdf (дата обращения 24.02.2017 г.).

107. Образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Профили «Технология и Информатика» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://мпгу.рф/ob-mpgu/struktura/faculties/institut-fiziki/bakalavriat/tehnologiya-i-informatika-44-03-05/ (дата обращения 24.02.2017 г.).

108. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «профессиональное обучение»: 2 кн. / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. - Кн. 1. - Брянск: Изд-во Брянск. гос. ун-та, 2003.- 174 с.

109. Осин, А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2010. - 328 с.

110. Основная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Информатика» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://inform.uspu.ru/index.php/studentu/obrazovatelnaya-deyatelnost/content/57- (дата обращения 24.02.2017 г.).

111. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Профиль «Информатика и информационные технологии в образовании» [Электронный ресурс]. - Псков, 2014. - Режим доступа:

http://old.pskgu.ru/files/FMF/0P0P/44.03.01_P0i.pdf (дата обращения 24.02.2017 г.).

112. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Профили «Информатика, Математика» [Электронный ресурс]. - Псков, 2014. - Режим доступа: http://old.pskgu.ru/files/FMF/0P0P/44.03.05_P0im.pdf (дата обращения 24.02.2017 г.).

113. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Профиль «Информатика и информационные технологии в образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://atlas.herzen.spb.ru/profile.php?id=4699 (дата обращения 24.02.2017 г.).

114. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

116. Петренкова, С. Б. Интегрированная модель курса «Математика и информатика» / С. Б. Петренкова //В мире научных открытий. - 2010. - №4 (10), Часть 18. - С. 115 - 116.

117. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

118. Подходова, Н. С. Межпредметные задания. Матричный классификатор межпредметных заданий / Н. С. Подходова, С. В. Аранова // Вестник северного (арктического) федерального университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2012. - №6.- С. 143 - 153.

119. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

120. Попырина, Е. П. Использование современных информационных технологий в обучении математике на основе принципа интеграции и междисциплинарного подхода / Е. П. Попырина // Материалы международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках (ИТО - Поволжье - 2007) [Электронный ресурс]. -Казань, ТГГПУ, 18-20 июня 2007. - Режим доступа: http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Popyrina.pdf (дата обращения 24.02.2017 г.).

121. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

122. Пупырев, Н. П. Роль межпредметных связей в изучении естественнонаучных предметов в медицинском вузе / Н. П. Пупырев // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №6. - С. 37 - 38.

123. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соис. уч. степ. д-ра пед. наук /

A. М. Пышкало. - М., 1975.

124. Радинова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радинова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - № 4-5. - С. 7 - 14.

125. Разумовский, В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе /

B. Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1966. - 156 с.

126. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: Школа Пресс, 1994. - 56 с.

127. Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов / С. А. Розанова. - М.: ФИЗМАТЛИТ. - 2003. - 176 с.

128. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

129. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 172 с.

130. Семакин, И. Г. Информатика. Углубленный уровень: практикум для 10 - 11 классов: в 2 ч. Ч. 2 / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Л. В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 120 с.: ил.

131. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

132. Симонов, В. П. Модель достоверной оценки качества обучения на инновационной основе характеристики степени обученности личности [Электронный ресурс] / В. П. Симонов. - Режим доступа: http://www.fa-kit.ru/main_dsp.php?top_id=20188 (дата обращения 24.02.2017).

133. Симонов, В. П. Уровень обученности - основной достоверный показатель качества в образовании [Электронный ресурс] / В. П. Симонов. -Режим доступа: http://knigainformatika.narod.ru/Level_ru.pdf (дата обращения 24.02.2017).

134. Синяков, А. П. Дидактические подходы к определению понятия «Межпредметные связи» / А. П. Синяков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. -№ 113. - С. 197 - 202.

135. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. - 2—е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

136. Скурихин, В. И. Математическое моделирование / В. И. Скурихин, В. Б. Шифрин, В. В. Дубровский. - К.: Техшка, 1983. - 270 с., ил.

137. Солодухина, Е. С. Конструирование обучающих задач на основе информационного подхода / Е. С. Солодухина // Инновации в непрерывном образовании. - 2011. - № 3. - С. 45 - 49.

138. Толлингерова, Д. А. Психология проектирования умственного развития детей / Д. А. Толлингерова, Д. М. Голоушкова. - М.; Прага, 1994. - 238 с.

139. Традиционная иерархия мыслительных процессов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.intel.ru/content/dam/www/program/education/ emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pdf

(дата обращения 07.09.2015).

140. Ушинский, К. Д. Собр. соч.: в 11 т. Т.3 / К. Д. Ушинский. - М.; Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - 692 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.01.03 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5% Б0%ВБ%Б 1 «Хс^'Ш 1 %8B/7995/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/7225/Prikaz _%C2%A6_1426_ot_04.12.2015.pdf (дата обращения: 20.01.2015)

142. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬН:р://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения: 13.04.2015)]

143. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Издательство МГУ, 1989. - 240 с.

144. Фридланд, А. Я. Информатика и её сущность (место информатики в современном мире) / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2008. -№ 4. - С. 76 - 88.

145. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи: кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.: ил.

146. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

147. Халитова, З. Р. Развитие абстрактно-логического мышления будущих учителей информатики при обучении программированию на основе интеграции различных парадигм / З. Р. Халитова // Филология и культура. - 2012. - № 1(27). -С. 273 - 276.

148. Харитонова, О. В. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников на уроках геометрии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Харитонова. - СПб., 2006. - 167 с.

149. Хаустова, О. И. Методическая система обучения студентов педвузов применению математических методов в экономике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. И. Хаустова. - Новосибирск, 2006. - 23 с.

150. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.: ил.

151. Хьюз, Дж. Структурный подход к программированию / Дж. Хьюз, Дж. Мичтом; пер. с англ. - М.: Мир, 1980. - 280 с.

152. Шабалина, Л. Г. Интеграция математики и информатики / Л. Г. Шабалина // В мире научных открытий. - 2009. - №3 (03), часть 1. - С. 146 -150.

153. Шеметова, А. Д. Обучение программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Д. Шеметова. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

154. Шершнева, В. А. Математика и информатика в ВУЗе: взгляд из будущего / В. А. Шершнева, О. А. Карнаухова, К. В. Сафонов // Высшее образование сегодня. - 2008. - №1. - С. 10-12.

155. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

156. Ядровская, М. В. Средства моделирования в обучении / М. В. Ядровская // Вестник Якутского государственного университета. - 2010. -№1, том 7. - С. 89 - 95.

Свидетельства о государственной регистрации программы для ЭВМ

1. Комарова, С.М. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2015661769 / Е.В. Баранова, И.К. Елизарова, С.М. Комарова, Н.В. Слепухина, Н.О. Верещагина, А.М. Калугина // Электронные стипендиальные приказы. Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 09 ноября 2015 года.

2. Комарова, С.М. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2016619571 / Е.В. Баранова, И.К. Елизарова, Н.О. Верещагина, С.М. Комарова, Д.И. Мороз // Электронные приказы о государственной итоговой аттестации. Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 24 августа 2016 года.

3. Комарова, С.М. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2016619725 / Е.В. Баранова, И.К. Елизарова, Н.О. Верещагина, С.М. Комарова, Д.И. Мороз // Мониторинг электронного обучения. Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 26 августа 2016 года.