Профессионально направленное обучение высшей математике при подготовке инженеров в военных технических вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Салимова, Альфия Фаизовна

• Салимова, Альфия Фаизовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салимова, Альфия Фаизовна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Современные тенденции и факторы, определяющие пути развития системы высшего технического образования.

1.2. Психолого-педагогические основы профессионально направленного обучения при подготовке будущих инженеров.

1.3. Специфика обучения математике слушателей и курсантов в военном техническом вузе.

1.4. Профессиональная составляющая учебного процесса по математике в военном техническом вузе как необходимый элемент формирования математической культуры слушателей и курсантов.

1.5. Комплекс методических принципов реализации профессионально направленного обучения высшей математике в военном техническом вузе.

1.6. Способы реализации профессионально направленного обучения высшей математике в военном техническом вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

В ВОЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.1. Формирование содержания профессионально направленного курса высшей математики в военном техническом вузе.

2.1.1. Разработка программы профессионально направленного курса высшей математики.

2.1.2. Методические подходы к преподаванию курса высшей математики при изучении разделов "Определённый интеграл",

Кратные интегралы", "Криволинейные и поверхностные интегралы",

Элементы теории поля" в военном техническом вузе.

2.2. Реализация профессиональной направленности курса высшей математики на практических занятиях.

2.3. Реализация функции опережающего образования в учебно- и научно-исследовательской работе по высшей математике в военном техническом вузе.

2.4. Современная учебная литература как одно из главных средств активизации и управления учебно-познавательной, самостоятельной и научной деятельностью учащихся.

2.5. Экспериментальная проверка эффективности профессионально направленного учебного процесса по высшей математике в военном техническом вузе.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально направленное обучение высшей математике при подготовке инженеров в военных технических вузах»

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" проведен анализ состояния образовательной системы и обоснована необходимость ее модернизации как стратегической линии на первое десятилетие XXI века. Образование рассматривается как мощная движущая сила экономического роста, как один из важнейших факторов национальной безопасности, благополучия каждого гражданина. В Концепции отмечается, что качественные изменения должны претерпеть содержание и структура профессионального образования, это в полной мере относится и к высшей технической школе.

Быстрое изменение современного производства существенным образом влияет на содержание учебных дисциплин, которые нужно изучить студентам, поэтому при обучении математике студенты должны не только овладеть конкретными математическими знаниями и умениями, но и научиться ответственно мыслить, творчески подходить к использованию этих знаний при изучении инженерных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности. Важность математического образования для инженера определяется также и гуманитарной направленностью обучения математике, что особенно ценно в связи со становлением новой образовательной парадигмы. Изучение математики способствует развитию "интеллектуальной выносливости", т.е. способности инженера длительное время удерживать в сознании трудноразрешимую проблему с целью нахождения путей ее разрешения. Овладение математическими методами решения прикладных задач для инженера означает овладение одним из элементов культуры инженерного труда.

Для современного математического образования в высшей военной технической школе характерен ряд негативных тенденций. Сокращение количества часов, отводимых на изучение математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин противоречит растущим высоким требованиям к качеству фундаментальной подготовки выпускника военного технического вуза. Обучение проводится по единым рабочим программам и методике, без учета особенностей специализации слушателей и курсантов и потребности в знании математических фактов при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин для конкретной специальности. Доминирование традиционных методов и форм организации обучения математике в военном техническом вузе затрудняет деятельность преподавателей по совершенствованию содержательного компонента математических дисциплин, наполнению его элементами, имеющими профессионально значимый характер. Из всего многообразия выпускаемой в настоящее время учебной литературы преподавателю трудно выбрать те учебники и учебные пособия, которые в полной мере соответствовали бы обновленным целям, содержанию, методике обучения математическим дисциплинам и были бы адресованы студентам, обучающимся по конкретным направлениям подготовки. Мотивы поступления многих абитуриентов в конкретный военный технический вуз не всегда связаны с их будущей профессиональной деятельностью. В большинстве технических вузов, в том числе военных, отменен курс "Введение в специальность". Низкий начальный уровень математической подготовки создает для первокурсников труднопреодолимый познавательный барьер и снижает мотивацию к изучению высшей математики и других фундаментальных дисциплин.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия, разрешение которых способствует совершенствованию системы математического образования в военных технических вузах:

• между усилением требований к качеству фундаментальной подготовки будущих военных инженеров и сокращением количества часов, отводимых на изучение математических и естественнонаучных дисциплин;

• между стремительным развитием науки, техники и технологий и традиционным содержанием и методикой обучения математическим дисциплинам;

• между снижением уровня школьной математической подготовки абитуриентов и высокими требованиями вузов к качеству фундаментальной подготовки студентов;

• между традиционным содержанием и формой представления информации в современной учебной литературы по математическим дисциплинам и необходимостью обновления целей, содержания и методики профессионально ориентированного обучения математическим дисциплинам в военных технических вузах.

Одно из важнейших направлений разрешения этих противоречий - усиление фундаментальности и профессиональной направленности обучения высшей математике будущих военных инженеров. Таким образом, необходимость преодоления указанных выше негативных тенденций и противоречий, характерных для высшего военного технического образования, и недостаточная разработанность методики реализации профессионально направленного обучения математическим дисциплинам в высшей военной технической школе обусловили актуальность исследования.

Проблема исследования: каковк должны быть новые методические подходы к реализации профессионально направленного обучения математике в высшей военной технической школе на основе сочетания методических принципов фундаментальности и профессиональной направленности?

Объект исследовании - процесс обучения математическим дисциплинам в военном техническом вузе.

Предмет исследования - методика реализации профессионально направленного обучения математике в военном техническом вузе.

Цель исследования - разработать теоретические основы и методику реализации профессионально направленного обучения математике в военном техническом вузе на основе сочетания фундаментальности и профессионализации.

Гипотеза исследования - если методическую систему обучения высшей математике в военном техническом вузе разрабатывать на основе методических принципов реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения, то это позволит:

• повысить качество математических знаний обучаемых;

• повысить готовность обучаемых к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также к будущей профессиональной деятельности;

• пробудить интерес к изучению математики;

• повысить творческую активность обучаемых.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проанализировать тенденции и факторы, определяющие приоритетные направления модернизации системы высшего технического образования.

2. Уточнить сущность понятия "профессионально направленное обучение математике" применительно к высшей военной технической школе. Выделить и обосновать комплекс методических принципов реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике в военном техническом вузе.

3. Разработать методику и основные способы реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике в военном техническом вузе и на их основе разработать учебную программу и содержание дисциплины "Математический анализ" для одной из специальностей технического профиля.

4. Разработать методические рекомендации по преподаванию математического анализа в военном техническом вузе (на примере интегрального исчисления функций одной и нескольких переменных и элементов теории поля) и издать учебное пособие по интегральному исчислению.

5. Выявить зависимость мотивации изучения будущими военными инженерами математических дисциплин от уровня фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Теоретическую и методологическую основу исследовании составили основные положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев и др.), концепция профессионально направленного обучения математике в высшей школе (В.В. Афанасьев, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, Е.И. Смирнов и др.), труды ученых -специалистов в области теории и методики обучения математике (И.И. Бав-рин, В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, В.Л. Матросов, Г.И. Саранцев и др.), концепция интеграции математического образования (М.И. Зайкин, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, А.В. Ястребов и др.), психологическая теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызииа и др.), идеи развивающего обучения (Д.Б. Эльконин -В.В. Давыдов и Л.В. Занков), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), ассоциативно-рефлекторная теория умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин), обучение знаково-коптекстного типа А.А. Вербицкого, теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.), теория личностно-ориентированного обучения (Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.), концепция формирования математической и профессиональной культуры студентов (А.Л. Жохов, С.А. Розанова).

Проблема профессиональной направленности обучения исследовалась многими отечественными психологами и педагогами (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, З.А. Решетова, М.Н. Скаткин, В.А. Сласте-нии, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.).

Различные вопросы преподавания математики в высших учебных заведениях, в том числе и проблему профессионально направленного обучения математике, рассматривали в своих трудах В.В. Афанасьев, И.И. Баврин, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев, Г.Л. Луканкин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, А.И. Нижников, Н.Х. Розов, В.А. Садовничий, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов и др.

Применительно к технической высшей школе различным аспектам реализации принципа профессиональной направленности обучения математике свои диссертационные работы посвятили Е.А. Василевская, И.П. Егорова, О.В. Зимина, Е.В. Клименко, И.Г. Михайлова, В.Т. Петрова, С.В. Плотникова, С.А. Розанова, Н.В. Скоробогатова, Г.И. Худякова и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ Государственных образовательных стандартов и учебных программ по математике, общепрофессиональным и специальным дисциплинам для различных специальностей в военном техническом вузе; наблюдение и обобщение опыта преподавания математических дисциплин в военном техническом вузе; беседы, опросы и анкетирование преподавателей, слушателей и курсантов; разработка и апробация методических материалов и учебного пособия; педагогический эксперимент и статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

База исследования. Исследование проводилось поэтапно в Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского с 1999 по 2006г.г.

Его основные этапы:

1. На первом этапе (1999 - 2001г.г.) проанализировано реальное состояние математического образования в военных технических вузах и выявлены недостатки существующей практики преподавания. Изучены Государственные образовательные стандарты и рабочие программы по математическим дисциплинам для нескольких специальностей в военном техническом вузе. Изучены теоретические основы концепции профессиональной направленности обучения в вузах различного профиля, изучена и проанализирована научная и учебно-методическая литература по проблеме исследования. Определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

2. На втором этапе (2001 - 2004г.г.) разработаны теоретические основы профессионально направленного обучения высшей математике в военных технических вузах, комплекс методических принципов и методика реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике будущих военных инженеров, выявлены способы усиления фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике и повышения познавательной активности слушателей и курсантов в высшей военной технической школе. Сформировано содержание профессионально направленного курса математического анализа, разработано и издание учебного пособия по интегральному исчислению и теории поля. Проведена первичная апробация разработанных методических материалов для проведения лекционных и практических занятий в практике обучения математическому анализу в военном техническом вузе.

3. На третьем этапе (2004 - 2006г.г.) проводился обучающий эксперимент, заключающийся в проверке эффективности разработанной методики реализации профессионально направленного обучения высшей математике в военном техническом вузе.

Научная новизна исследования.

1. Научно обоснована целесообразность рассмотрения некоторых дидактических принципов в бинарном отношении (например, принцип фундаментальности и профессиональной направленности, принцип научности и связи теории с практикой и др.). Адаптирован к методической системе обучения математике в военном техническом вузе комплекс методических принципов реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения, отражающий специфику изучения математических дисциплин будущими военными инженерами (принципы фундаментальности, бинарпости, ведущей идеи, непрерывности, информатизации, комплексного подхода, актуализации внутрипредметных связей, актуализации и синхронизации межпредметных связей, оптимизации учебного процесса). В этом комплексе три последних принципа рассматриваются как базовые для данного исследования.

2. Разработана методика реализации комплекса методических принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения на лекционных, практических занятиях и в самостоятельной работе обучаемых (на примере специальности "Средства радиоэлектронной борьбы"), основными компонентами которой являются исследование внутрипредметных связей математических дисциплин и межпредметных связей фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; корректировка содержания математического курса на основе генерализации учебного материала вокруг единой идеи; разработка дидактических материалов (учебного пособия, банка профессионально ориентированных задач, тем курсовых работ), оценка качества математического образования. Установлено, что уровень реализации профессиональной направленности обучения математике зависит от уровня начальной подготовленности обучаемых, в том числе наличия у них среднего специального образования.

3. Предложена и реализована в практике преподавания математического анализа функция опережающего образования, состоящая во введении современных достижений математики в учебные программы по математическим дисциплинам с учетом изменившихся запросов общества и производства (на примере введения понятия сингулярного интеграла при изучении темы "Несобственные интегралы").

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность понятия "профессионально направленное обучение математике" применительно к высшей военной технической школе.

2. В результате аналитического обзора направлений модернизации системы высшего технического образования, литературных источников по проблеме исследования сделан вывод о необходимости рассмотрения некоторых дидактических принципов в бинарном отношении и введении функции опережающего образования.

3. Выделен комплекс методических принципов и методика реализации профессионально направленного обучения математике как важнейшие факторы, влияющие на качество подготовки военных инженеров. Они могут быть использованы в других технических вузах ввиду их универсальности.

4. Исследованы внутрипредметные связи математики и межпредметные связи математики, общепрофессиональных и специальных дисциплин, что ведет к необходимости корректировки содержания математических курсов, учебных программ и созданию банка профессионально ориентированных задач.

5. Разработан методический подход, позволяющий организовать учебный процесс с целью развития "интеллектуальной выносливости" обучаемых.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

• реализация в процессе обучения представленных в исследовании методических рекомендаций позволяет усилить фундаментальность и профессиональную направленность обучения математике в военном техническом вузе;

• разработанные методические подходы к введению понятий интегрального исчисления и формированию содержания дисциплины "Математический анализ" являются универсальными и могут быть использованы в других технических вузах, для других специальностей технического профиля и применительно к другим математическим дисциплинам;

• для специальности "Средства радиоэлектронной борьбы" разработана учебная программа по дисциплине "Математический анализ", отражающая подход к изложению интегрального исчисления функций одной и нескольких переменных на основе генерализации учебного материала и дополненная ранее не изучавшимся в курсе математического анализа в военных технических вузах понятием сингулярного интеграла, которое в дальнейшем используется в научной работе курсантов как имеющее важное значение в приложениях к решению задач динамики полета, теории устойчивости, гидромеханики, теории упругости и т.д.;

• разработанное и изданное в издательстве ФИЗМАТЛИТ в 2004г. учебное пособие с грифом "Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по техническим специальностям" используется в практике работы технических вузов;

• результаты исследования могут быть полезны для сравнения зависимостей между уровнями реализации профессиональной направленности обучения математике учащихся профильных школ, лицеев, гимназий, профессионально-технических училищ, колледжей, высших технических учебных заведений.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается глубоким и всесторонним анализом исследуемой проблемы, основанном на фундаментальных исследованиях философов, психологов, педагогов, методистов; использованием комплекса теоретических и практико-экспериментальных методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки и положительными результатами педагогического эксперимента; положительными рецензиями на изданные учебные материалы; широкой апробацией и внедрением результатов исследования в реальный учебный процесс в военном техническом вузе. На защиту выносятся следующие результаты:

1. Комплекс методических принципов реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике в военном техническом вузе (принципы фундаментальности, бинарности, ведущей идеи, непрерывности, информатизации, комплексного подхода, актуализации внутри-предметных связей, актуализации и синхронизации межпредметных связей, оптимизации учебного процесса) как иерархически подчиненный системе классических дидактических принципов, некоторые из которых рассмотрены в бинарном отношении.

2. Методика реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения, основанная на адаптации понятийного аппарата по математическим дисциплинам для военного технического вуза, выявлении и актуализации внутрипредметных и межпредметных связей, и тем самым способствующая формированию готовности применять полученные математические знания при изучении специальных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности (на примере изучения в военном техническом вузе разделов "Определённый интеграл", "Кратные интегралы", "Криволинейные и поверхностные интегралы", "Элементы теории поля").

3. Способы реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения на лекционных и практических занятиях, в самостоятельной работе, в УИРС и НИРС (на примере курса математического анализа) в военном техническом вузе, заключающиеся в преобразовании целей, содержания, организационных форм, методов и средств обучения математике в военном техническом вузе.

Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании методики реализации комплекса методических принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения на лекционных, практических занятиях и в самостоятельной работе обучаемых в военном техническом вузе; в определении способов актуализации внутрипредметных связей математики и межпредметных связей математики с дисциплинами общепрофессио-налыюго и специального блоков; в предложении и реализации в рабочей программе по математическому анализу и в учебном процессе функции опережающего образования на примере введения понятия сингулярного интеграла в теме "Несобственные интегралы" и дальнейшем его использовании в научной работе студентов (задачи динамики полета, теории устойчивости, гидромеханики, теории упругости и т.д.); идеи универсальности методических подходов реализованы в изданном учебном пособии по интегральному исчислению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике личного преподавания математических дисциплин; в выступлениях и докладах на заседаниях и методических семинарах кафедры высшей математики и научно-практических конференциях, проводимых в Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского (1999 -2006г.г.); Международной научной конференции "Проблемы математического образования и культуры" (Тольятти, 2003г.); на VIII Международной конференции "Образование. Экология. Экономика. Информатика" из серии "Нелинейный мир" (Астрахань, 2003г.); на Международной научно-методической конференции "Современные проблемы преподавания математики и информатики" (Тула, 2004г.); на XXIV Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов "Современные проблемы школьного и вузовского математического образования" (Саратов, 2005г.). Результаты исследования были представлены на Всероссийском конкурсе научных работ преподавателей военных вузов, авторскому коллективу объявлена благодарность (Приказ Министра обороны РФ №101 от 28 марта 2003г.). Разработанные методические подходы к организации профессионально направленного обучения высшей математике в техническом вузе, а также учебное пособие по интегральному исчислению и теории поля внедрены в учебный процесс ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского. На учебное пособие получен гриф Министерства образования РФ. Результаты исследования опубликованы в 10 печатных работах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Салимова, Альфия Фаизовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Реализация комплекса методических принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения при разработке учебных программ предусматривает выделение из элементов математического образования инвариантной и вариативной составляющих с учетом будущей специализации студентов. Разработана программа профессионально направленного курса "Математический анализ" по направлению подготовки 654200 для специальности 201700 "Средства радиоэлектронной борьбы", в который отражены требования к знаниям, умениям, навыкам студентов по этой специальности.

2. Разработаны способы актуализации внутрипредметных связей на основе генерализации учебного материала вокруг основной идеи. В данном исследовании новые методические подходы, учитывающие потребности математической подготовки будущих инженеров, реализованы на примере введения основных понятий интегрального исчисления функций одного и нескольких аргументов. Унификация понятия интеграла позволила сохранить логическую цельность соответствующих разделов математического анализа.

3. Выялены и актуализированы многочисленные межпредметные связи математики, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Разработан набор профессионально ориентированных задач для проведения практических занятий по математическому анализу.

4. УИРС и НИРС студентов военных технических вузов рассматривается как один из способов реализации функции опережающего образования. Сформулированы показатели качества профессионально направленного учебного процесса по математике.

5. Реализация в процессе обучения комплекса методических принципов фундаментальности и профессиональной направленности предполагает подготовку и издание учебной литературы нового типа, в которой эти методические принципы должны найти отражение. Современный учебник следует рассматривать как структурно-функциональную модель профессионально направленного учебного процесса.

6. Экспериментальная проверка эффективности методики реализации профессиональной направленности обучения высшей математике студентов технических вузов показала ее преимущество перед традиционной методикой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целями и задачами получены следующие основные результаты:

1. Проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблемам профессиональной направленности обучения, реализации внутрипредметных и межпредметных связей в обучении математике. Установлено, что рассмотрение принципа фундаментальности и профессиональной направленности в системе бинарных принципов обучения и их реализация в методической системе обучения математике в военных технических вузах позволяет оптимально сочетать фундаментальное и профессиональное в математической подготовке будущих военных инженеров и способствует повышению их готовности к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также к будущей профессиональной деятельности.

2. Рассмотрены специфические особенности изучения математических дисциплин в военных технических вузах. Выявлено, что уровень реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике в военном техническом вузе зависит от уровня начальной математической подготовки обучаемых, их мотивации к изучению математики, от наличия или отсутствия у них среднего специального военного образования.

3. Разработан и научно обоснован комплекс методических принципов реализации фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике будущих военных инженеров как иерархически подчиненный бинарным дидактическим принципам. Предложена методика реализации на основе этого комплекса.

4. Разработанные способы усиления фундаментальности и профессиональной направленности обучения математике реализованы в учебной программе по математическому анализу для одной из специальностей, а также в методических рекомендациях по преподаванию в военном техническом вузе разделов "Определённый интеграл", "Кратные интегралы", "Криволинейные и поверхностные интегралы", "Элементы теории поля".

5. Сформулированы требования к современным литературным учебным материалам, в которых находят отражение идеи фундаментальности и профессиональной направленности обучения. Разработано и издано учебное пособие по интегральному исчислению с грифом "Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по техническим специальностям".

6. Проведена экспериментальная проверка, подтверждающая эффективность методики реализации профессионально направленного обучения математике в военном техническом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салимова, Альфия Фаизовна, 2007 год

1. Андропова Е.В. Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя на основе применения информационно-педагогических технологий в планировании учебного процесса. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 2003. - 200 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

4. Ахмерова Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1988.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -307 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Баврин И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании и экономике. М.: Просвещение, 1999. - 78 с.

8. Баврин И.И., Матросов В.Л. Высшая математика. М.: Владос, 2002. -398 с.

9. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003. - 426 с.

10. Ю.Батьканова Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов. Дисс. . канд. пед. наук. -Саранск, 1994.- 168 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с.

12. Беляева А.П. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1985. - 112 с.

13. Березикова Т.И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 22 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактичекий аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

17. Богорев В.В. Теоретические основы профессиональной личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении. Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 2001.-365 с.

18. Буров А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете (для специальностей с непрофилирующей математикой). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.- 16 с.

19. Вайникко Г.М., Лифанов И.К., Полтавский Л.Н. Численные методы в гиперсингулярных интегральных уравнениях и их приложениях. М.: Янус-К, 2001.-508 с.

20. Васекин С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 171 с.

21. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 192 с.

22. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 177 с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Вища школа, 1989. -215с.

25. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979.-176 с.

26. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1988. - 439 с.

27. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Под. ред. Б.В. Бокутя. -Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1989. 108 с.

28. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

29. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 150 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

31. ЗГГмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высшее образование, 2006. - 575 с.

32. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высшее образование, 2006. - 476 с.

33. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. -М.: Высшая школа, 1981.- 174 с.

34. Гнеденко Б.В. О математике. М.: УРСС, 2000. - 208 с.

35. Голубев В.В. Теория кратных интегралов. М.: ВВИА, 1967.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика.-С. 106-119.

37. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. -М.: Высшая школа, 1998. -322 с.

38. Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России, 2004. №1. -С. 36-42.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996.-541 с.

40. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики. Омск: Обл.ИУУ, 1991.-94 с.

41. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. -М.: Просвещение, 1991. 80 с.

42. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей Омск: ОмИПКРО, 1993.-323 с.

43. Дворяткина С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля. Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 191 с,

44. Довгий С.А., Лифанов И.К. Методы решения интегральных уравнений. Теория и приложения. Киев: Наукова Думка, 2002. - 344 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

47. Егоров В.И., Дворак А.В. Дифференциальное исчисление. М.: ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 1982.

48. Егоров В.И., Дворак А.В. Неопределённый и определённый интегралы. Дифференциальные уравнения. М.: ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 1986.

49. Егоров В.И., Иваненко Е.Н., Лифанов И.К. Определённый интеграл. М.: ВАТУ, 1999.-65 с.

50. Егоров В.И., Салимова А.Ф. Определённый и кратные интегралы. Элементы теории поля. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2004. - 256 с.

51. Егоров В.И., Салимова А.Ф. О современных требованиях к учебным материалам // Новые информационные технологии в образовании. Бюллетень ВАТУ, М.: ВАТУ, 2002.- №11. - С. 20-35.

52. Егорова И.П. Проектирование и реализация системы профессионально-ориентированного обучения математике студентов технических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 234 с.

53. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике. Автореферат . доктора пед. наук. М., 1999. - 56 с.

54. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков: Вища школа, 1984. - 152 с.

55. Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России, 2003. №3. - С. 35-43.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -336 с.

57. Жохов А.Л. Научное мировоззрение в контексте духовного развития личности (образовательный аспект). М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 329 с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

59. Зайкин P.M. Реализация профессиональной направленности математической подготовки на юридических факультетах. Дисс. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2004. 148 с.

60. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Знание, 1981.- 160 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. проф. - пед. ун-та, 2000. -258с.

62. Зимина О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -М., 2004. 36 с.

63. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.-336 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Изд. 2-е, испр., доп. и перераб-М.: Логос, 2002.-384 с.

65. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

66. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.- 152 с.

67. Измайлов А.О., Махмутов М.И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: НИИПТН АПН СССР, 1982. - С. 4-31.

68. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение/ В.Ф. Рубахин, Б.Ф. Ломов и др. Отв. ред. Б.Ф. Ломов. АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 304 с.

69. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института. Теория и практика. -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

70. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах. Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1981.

71. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Ганатлеба, 1987. - 292 с.

72. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1979.- 17 с.

73. Клименкова О.А. Реализация межпредметных связей экономики и математики в средней школе: На примере факультативного курса "Производная в экономике и математике". Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. -144с.

74. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 1995. -158с.

75. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия- М.: Наука, 1988. -285 с.

76. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике 4.1. М.: Просвещение, 1977.- 110 с.

77. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике 4.2. М.: Просвещение, 1977.- 142с.

78. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль / Ю. М. Колягин. -М.: Просвещение, 2001.-318 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002. №6. - С. 11 - 40.

80. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 143 с.

81. Краевский В.В. Методология педагогики / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 243 с.

82. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Принципы обучения // Российская Педагогическая энциклопедия: Т.2. М.: Науч. изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1999.-С. 191-194.

83. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект. Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 2000. -424с.

84. Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности // Советская педагогика, 1981.-№8.-С. 100- 106.

85. Кудрявцев А.Я. Профессиональная направленность в преподавании физики в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1987. - 54 с.

86. Кудрявцев Л.Д. Краткий курс математического анализа: Т.1. Дифференциальное и интегральное исчисления функции одной переменной. Ряды: 2-е изд., перераб. и доп. -Висагинас: "Alfa", 1998.-400 с.

87. Кудрявцев Л.Д. Краткий курс математического анализа: Т.2. Дифференциальное и интегральное исчисления функции многих переменных. Гармонический анализ: 2-е изд., перераб. и доп. Висагинас: "Alfa", 1998. -384 с.

88. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. 2-е изд., доп. -М: Наука, 1985.- 170 с.

89. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 160 с.

91. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе.-М.: Академия, 2001.- 115 с.

92. Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1989.- 18 с.

93. Кустов Ю.А. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Науч. ред. Ю.А. Кустов. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 122 с.

94. Лаптев Г.Ф. Теория кратных интегралов. М.: ВВИА, 1964.

95. Лаптев Г.Ф. Элементы векторного исчисления. М.: Наука, 1975. - 336 с.

96. Латышев А.В., Луканкин Г.Л. Краевые задачи теории функций комплексного переменного. М.: МГОУ, 2003. - 102 с.

97. Левин А.Ю., Майоров В.В., Мячин М.Л. О логике математической статистики: Текст лекций по курсу "Дополнительные главы математической статистики" / Яросл. гос. ун-т. 2-е изд., перераб. и доп. Ярославль: ЯГПУ, 2003.-44 с.

98. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 124 с.

99. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1981. -38 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

101. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии, 1987. -№3.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

103. Лернер И.Я. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. 4.1.-М., 1992.-169 с.

104. Лернер И.Я. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. 4.2.-М., 1992.- 159 с.

105. Лифанов И.К. Метод сингулярных интегральных уравнений и численный эксперимент. М.: ТОО "Янус", 1995. - 520 с.

106. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991.-295 с.

107. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1972. №6. - С. 31 -53.

108. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дисс. . доктора пед. наук в форме научного доклада. Л., 1989. - 59 с.

109. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

110. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М.: МПГУ, 2001.

111. Махмутов М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. М., 1981.- С.5-22.

112. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвуз. сб. науч. тр., отв. ред. А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

114. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе. М.: Изд-во МЭИ, 1993.- 174 с.

115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника : Избр. психол. тр. М. : Педагогика, 1989. - 218 с.

116. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 172 с.

117. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во РУДН, 1986.-84 с.

118. Моисеева Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. И. Новгород, 2001. - 163 с.

119. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища школа, 1982.-31 с.

120. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

121. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала// Советская педагогика, 1981.- №12.-С. 19-26.

122. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дисс. . доктора пед. наук. М., 1986. - 355 с.

123. Мурашко С.А. Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе (на примере курса стохастики). Дисс. . канд. пед. наук.-Орел, 2004.-179 с.

124. Мухина С.Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 136 с.

125. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм. - 2002. - 480 с.

126. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности студентов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. - 62 с.

127. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / РАО, Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / Ред. A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

129. Образование, которое мы можем потерять / Сб. статей под общей ред. акад. В.А. Садовничего. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

130. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Автореферат дисс. . доктора пед. наук.-Л.: 1985.-42 с.

131. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся. Автореферат дисс. .канд. пед. наук.-М., 1996.- 18 с.

132. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева и др. Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-544 с.

133. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

134. Петрова В.Т. Научно-методические основы интенсификации обучения математическим дисциплинам в высших учебных заведениях. Дисс. . доктора пед. наук. М., 1998. - 410 с.

135. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

136. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - С. 91 -181, 364-384.

137. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. Т.1: 9-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1970.-457 с.

138. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. Т.2: 9-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1970. - 576 с.

139. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 160 с.

140. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов. - М.: BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2001.-364 с.

141. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2004.- 192 с.

142. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998.

143. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

144. Розанова С.А. Математическая культура студентов технических университетов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 175 с.

145. Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России, 2003. №1. - С. 11-18.

146. Садовничий В.А. Математическое образование: настоящее и будущее // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Материалы Всероссийской конференции. М.: МЦНМО, 2000.

147. Салимова А.Ф. О методике создания современных учебных материалов // VIII Международная конференция "Образование. Экология. Экономика. Информатика" из серии "Нелинейный мир". Сб. науч. докладов. Астрахань: АГТУ, 2003.-С. 266.

148. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2004. Ч. II. - С. 310315.

149. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

150. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

151. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995.-239 с.

152. Семенов А.А. Система дидактических принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000.-214 с.

153. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России, 2003. №3. - С. 25-34.

154. Скоробогатова Н.В. Наглядное моделирование профессионально ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2006. 23 с.

155. Слинкин С.В., Слинкина В.Ф., Феденко Н.С. Профессиональная направленность обучения математике и информатике: учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 2005. 109 с.

156. Смирнов В.Н. Общая педагогика. М.: Логос, 2002. - 304 с.

157. Смирнов С. Болонский процесс перспективы развития в России // Высшее образование в России, 2004. - №1. - С. 43-51.

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

159. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред-кол.: А.А. Гусев и др.-Изд. 4-е-М.: Сов. энциклопедия, 1987-С. 933.

160. Соловьянюк В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в профессиональных училищах. Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 256 с.

161. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 108 с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

163. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

164. Тупальский Н.И. Система требований к учебникам высшей и средней школы. Минск: Вышэйша шк. - 1986. - 61 с.

165. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Собр. соч., Т.8 М.-Л.: 1950 - С.600.

166. Фатеева Е.А. Реализация идей межпредметных связей математики и внешней баллистики при изучении курса математики слушателями высшей военной технической школы. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 2003.- 18 с.

167. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 367 с.

168. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Сб. статей. Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980.-С. 3-39.

169. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. На примере естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. -152 с.

170. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы "Ряды Фурье. Интеграл Фурье". Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- 145 с.

171. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр "Академия", 2002.-224 с.

172. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике.- Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Едиториал УРРС, 2005. - 248 с.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

174. Худякова Г.И. Методические основы реализации экономической направленности обучения математике в военно-экономическом вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 192 с.

175. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России, 2000. №1. - С. 19-26.

176. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

177. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М: Логос, 1993 181 с.

178. Швейкин П.И. Интегральное исчисление.-М.: ВВИА, 1985.- 170 с.

179. Шкерина Л.В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность в процессе математической подготовки в педвузе. Дисс. . доктора пед. наук. Красноярск, 1999. - 332 с.

180. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. - М.: МАИ ВШ, 1993. - 44 с.

181. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика, 1971. №9. - С. 82-89.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 88с.

185. J.S. Bruner. The act of discovery // Harward Educational Review. 1961. V.31.

186. R.M. Gagne. The conditions of learning. N.-Y., 1977.

187. S.C. Ehrmann. A third revolution // Educom Review. 1999. Vol. 34, N. 5.

188. A. Hayes. Making the Future in Education // The 8th SEFI European Seminar on Mathematics in Engineering Education. Prague, 1995.

189. A.I. Kirillov. An experimental course of mathematics for students in engineering // The 7th Int. Congress Mathematical Education. Quebos, Canada, 1992.

190. G. Konig. Mathematics Education Towards the 2000: The Impact of Technology // The 8th SEFI European Seminar on Mathematics in Engineering Education. Prague, 1995.

191. Z. Usiskin. From "Mathematics for Some" to "Mathematics for AH" // The 7th Int. Congress Mathematical Education. Quebos, Canada, 1992.