Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Анатольевна

• Жукова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ стр

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§1.1. Социокультурный аспект современного образования

§1.2. Социокультурная компетентность как одна из составляющих профессиональной компетентности будущих учителей

§1.3. Десмоэкологический подход к формированию социокультурной компетентности будущих учителей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§2.1.Проектирование педагогической технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей

§2.2.Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей»

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения, происходящие на современном этапе развития общества, оказывают существенное влияние на систему образования, равно как и являются коренными основаниями для её преобразования. Эти изменения вызвали необходимость конструирования такой образовательной среды, образовательно-воспитательный процесс в которой был бы ориентирован на формирование социокультурной компетентности будущих учителей в соответствии с ценностными приоритетами личности. В Концепции модернизации российского образования на период 2000-2010гг. подчеркивается: «ключевую роль в модернизации образования играют квалифицированные, подготовленные на современном уровне педагогические кадры»[7]. К приоритетным направлениям в этой области наряду с другими относятся такие, как:

1. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров; обеспечение работников образования новыми максимально эффективными педагогическими технологиями;

2. Создание системы повышения квалификации будущих педагогов по модели межкультурной интеграции.

Приоритетность последнего направления обусловлена вступлением мира в эпоху билингвизма, когда всякий носитель языка как минимум должен владеть двумя языковыми системами: системой родного языка и, чаще всего, системой английского языка, который, по мнению В.В. Кабакчи, становится культурной идентификацией и культурным выражением международных контактов.

В этих условиях подготовка и повышение квалификации современного конкурентоспособного учителя представляет собой целостный, непрерывный процесс, ориентированный на формирование профессионально значимых личностных качеств, творческих способностей, знаний, умений и навыков, адекватных личностным и квалификационным требованиям педагога нового тысячелетия.

В последние годы учёными проведён ряд исследований посвященных технологиям формирования приоритетных умений и качеств учителя, таких как: мотивация профессиональной деятельности (Е.В. Перенкова), педагогическая рефлексия (Д.Н. Кавтарадзе), педагогическая креативность (Д. Брудный), социокультурная компетенция (В.В. Сафонова) и т.д.

Анализ положения, сложившегося к настоящему времени в системе профессионального педагогического образования, свидетельствует о наличии достаточно большого количества разнообразных педагогических технологий, направленных на оптимизацию процесса повышения уровня профессионализма будущих учителей.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости этих исследований в решении задач формирования профессионально значимых личностных качеств и умений работников образования, следует отметить, что разработка научных основ проектирования системы подготовки квалифицированных учителей в социокультурной области с учетом использования интегративного подхода в образовании является одной из малоисследованных проблем профессиональной педагогики.

Анализ психолого-педагогической, методологической и методической литературы по теме исследования позволил выявить ряд недостаточно подробно исследованных вопросов в теории и практике процесса подготовки квалифицированных работников образования вообще и в формировании их социокультурной компетентности в рамках использования нами интегративного подхода, в частности. Так можно отметить, что содержание государственного образовательного стандарта и программ подготовки будущих учителей не в полной мере отражают динамику социально-экономических изменений в стране; между уровнями системы подготовки педагогических кадров, ее программами и формами не всегда соблюдается последовательность, поэтапность, преемственность; не учитывается, что важной составной частью процесса подготовки педагогических кадров является не только пополнение его знаний и умений, но и формирование профессионально важных личностных качеств и ключевых компетентностей, в частности социокультурной; не обеспечивается своевременная социальная ориентация учителя и его социокультурное развитие в быстро меняющихся окружающих социумах; система подготовки недостаточно ориентирует учителя на осознание себя в качестве исполнителя социального заказа современного общества, науки, на формирование профессионально значимых личностных качеств и ключевых компетенций и компетентностей.

Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

• требованиями социального заказа к качеству образовательно-воспитательного процесса и результату профессиональной подготовки будущих учителей и возможностью системы профессионального образования в их реализации;

• значимостью формирования социокультурной компетентности будущих учителей и недостаточной теоретической разработкой теоретико-методических основ и практических рекомендаций по подготовке будущих учителей в социокультурной области;

• между существующим предметным подходом к организации профессиональной подготовки будущих учителей и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире.

Названные выше недостатки и противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы теоретические основы и практические пути формирования социокультурной компетентности студентов - будущих учителей.

Актуальность и социальная значимость, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования и привели к следующей её формулировке «Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей посредством десмоэкологического подхода.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей.

Задачи исследования:

1. Определить понимание социокультурной компетентности будущего учителя как одной из ведущих целей его профессиональной подготовки.

2. Определить содержание близкого к идеальному понятийно-терминологического тезауруса педагогических категорий «социокультурная компетентность» и «десмоэкологический подход».

3. Разработать технологию формирования социокультурной компетентности будущих учителей в рамках десмоэкологического подход.

4. Разработать структуру и содержание интегративного спецкурса «Социокультурная компетентность учителя» для реализации технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей.

5. Оценить эффективность применения технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей на начальном этапе их подготовки в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что систематизация процесса формирования социокультурной компетентности будущих учителей будет возможной, если при проектировании ► педагогического процесса использовать десмоэкологический подход, разработанный А.Г.Бусыгиным, который заключается в понимании:

• учебного процесса как способа организации в равной степени познавательной и воспитательной деятельности;

• идеи целостного образования, предполагающей, что гуманитарные дисциплины представляют собой не набор традиционных тем, а комплекс знаний, органичное единство которых обеспечивается системообразующим фактором социокультурной компетентности;

• системы общезначимых социально-ценностных аспектов (социокультурные ценности, социокультурные нормы поведения) как методологической основы содержания интегративного спецкурса «Социокультурная компетентность учителя»;

• интеграции наук как системного их единства по сквозной проблеме стабилизации и конструирования толерантных отношений всех социумов на Земле.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; идеи гуманизации и демократизации образования; теории целостного системного подхода к педагогическому процессу; концепция личностно-ориентированного образования; теории ценностей и диалога культур.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С. Асмолов, A.JI. Бусыгина, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюнников); теория образования для устойчивого развития - десмоэкология (А.Г. Бусыгин); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин); философские, психолого-педагогические идеи гуманизации и демократизации образования (B.C. Библер, О.С. Газман, В.И. Звягинский, В.П. Зинченко, Л.И. Новикова); педагогические исследования, посвященные проблемам качества профессионального образования, образовательным результатам, образовательным стандартам (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.В.

Кузнецов, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин); психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); педагогические исследования в контексте компетентностного подхода в образовании (А.Л. Бусыгина, А.Г. Бусыгин, ' В.В. Краевский, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, J. Cooper, К. Ryan); исследования по проблемам педагогических образовательных технологий (В.Н. Аниськин, В.П. Беспалько, А.Г. Бусыгин, В.Г. Гульчевская, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.Г. Фоменко); принцип единства теории -эксперимента - практики (Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования - изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы с целью осмысления изучаемой проблемы и определения необходимых дидактических условий интеграции дисциплин для формирования профессиональных знаний и умений будущих учителей как основы развития социокультурнои компетентности; эмпирические методы - беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент; математические методы — статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись факультет начального образования, естественно-географический факультет, институт математики, физики и информатики ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2003-2005гг.). На первом этапе изучались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным ) исследованиям последних лет по философии, психологии, социологии, культурологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза, и ставились задачи исследования.

Второй этап (2005-2006гг.). На данном этапе разработана и апробирована программа интегративного спецкурса «Социокультурная компетентность учителя», определён уровень сформированности социокультурной компетентности студентов ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» и разработана система педагогических приёмов повышения уровня социокультурной компетентности при изучении интегративного спецкурса «Социокультурная компетентность учителя», проведён констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2006-2007гг.). Проводился анализ эффективности эксперимента и необходимая коррекция, обобщался экспериментальный материал, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования, формулировались выводы. Были оформлены и обобщены все материалы исследования.

Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в разработке и реализации педагогической технологии формирования социокультурной компетентности будущих учителей, основанной на:

- авторской трактовке понятия «социокультурная компетентность», понимаемого как интегративное свойство личности, характеризующего его теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности, выраженной в личностно-осознанном позитивном отношении к ней, в наличии глубоких и прочных знаний и умений, неправленых на решение социокультурных задач; десмоэкологическом подходе к проблеме формирования социокультурной компетентности, который заключается в понимании следующих аспектов:

• учебного процесса как способа организации в равной степени познавательной и воспитательной деятельности;

• идеи целостного образования, предполагающей, что гуманитарные дисциплины представляют собой не набор традиционных тем, а комплекс знаний, органичное единство которых обеспечивается системообразующим фактором социокультурной компетентности;

• системы общезначимых социально-ценностных аспектов (социокультурные ценности, социокультурные нормы поведения) как методологической основы содержания интегративного спецкурса «Социокультурная компетентность учителя»;

• интеграции наук как системного их единства по сквозной проблеме стабилизации и конструирования толерантных отношений всех социумов на Земле.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о путях формирования социокультурной компетентности будущих учителей в аспекте целостного представления о мире, толерантного отношения всех социумов на Земле; открывают возможность реализации нового подхода (десмоэкологического) к формированию социокультурной компетентности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию методической и педагогической деятельности преподавателя в аспекте обучения студентов педагогических вузов. Результаты исследования могут быть использованы в высшей школах для повышения эффективности подготовки будущих учителей. Спроектированный и апробированный интегративный спецкурс «Социокультурная компетентность учителя» может быть использован не только в деятельности педагогических вузов, но и в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная компетентность рассматривается как одна из составляющих профессиональной компетентности учителя и определяется как интегративное свойство личности специалиста, характеризующего его теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности, выраженную в личностно-осознанном позитивном отношении к ней, в наличии глубоких и прочных знаний и умений, направленных на решение социокультурных задач.

2. Педагогическая технология ■ формирования социокультурной компетентности студентов педагогического университета основана на идеях десмоэкологического подхода и представляет собой систему целенаправленных психолого-педагогических воздействий, вызывающих качественные изменения в характеристиках поведения человека в иной социокультурной среде на концептуальном, коммуникативном, эмоционально-нравственном и деятельностном уровнях.

3. Структурно-содержательная модель и программа интегративного спецкурса «Социокультурная компетентность учителя».

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты правильным методологическим подходом к проблеме, соответствием научного аппарата и методики предмету и задачам исследования, а также результатам опытно-экспериментальной проверки, сопоставленным с результатами практики вузов и ссузов.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обобщены в выступлениях на конференциях: Международная научно-практическая конференция «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (апрель, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие личности в процессе обучения физике» (ноябрь, 2006); 1 Международная научно-практическая конференция, посвящённая памяти профессора Б.М. Бредихина «Математическое образование: прошлое, настоящее, будущее» ноябрь,2006); IV Региональная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (апрель, 2006).

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (181 наименование), 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жукова, Татьяна Анатольевна

Выводы по второй главе

Данные, полученные в результате проведения констатирующего и формирующего экспериментов, дают основания для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. Разработанный нами интегративный курс «Социокультурная компетентность учителя» способствует формированию:

• концептуального компонента социокультурной компетентности, заключающегося в расширении научно-теоретических знаний студентов о профессиональной и социокультурной деятельности в целом, а также владение культурно-фоновыми знаниями;

• коммуникативного, заключающегося в стремлении личности к общению с представителями различных социокультурных сред, её способностью к преодолению психологических барьеров как личностного, так и лингвистического характера;

• эмоционально-нравственного (личностного), основанного на понимании значимости личностью эмпатийности, рефлексивности, толерантности, социокультурной ответственности в процессе взаимодействия с представителями различных социокультурных сред;

• деятельностного, представляющего собой умение продуктивно реализовывать социокультурную и профессиональную деятельность. Социокультурная деятельность представляет собой умение личности фиксировать разного рода социокультурную информацию в процессе общения, проводить сравнительный анализ различных социокультурных задач и находить наиболее оптимальные способы их решения. Профессиональная деятельность заключается в умении прогнозировать и анализировать причины стереотипного и негативного отношения студентов к представителям иных социокультурных сред, определять психологическую готовность студента осуществлять социокультурную деятельность в различных ситуациях.

2. Концептуально-интегрирующий, эмоционально-нравственный и деятельностные блоки построения учебного материала на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях способствовали формированию каждого из выделенных компонентов социокультурной компетентности студента.

3.Работа по выполнению учебно-исследовательских проектов, участие в составлении тестов способствовали формированию концептуального компонента социокультурной компетентности студентов, разнообразные тренинговые упражнения, деловые игры были направлены на формирование коммуникативных умений личности, её стремления к реализации социокультурной деятельности, а также воспитание уважительного отношения к представителям различных социокультурных сред.

4. Применяемый нами «критерий согласия» (И.Г.Венецкого) для оценки эффективности разработанной нами технологии, показал, что более высокий процент степени проявления концептуального, коммуникативного, деятельностного и эмоционально-нравственного компонентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными не был случайным, а это, в свою очередь, доказывает эффективность разработанной технологии.

5. Выполненное исследование с нашей точки зрения, не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного и многогранного явления, каковым является социокультурная компетентность. К числу проблем, которые нуждаются в дальнейшей проработке следует отнести: нахождение наиболее эффективных путей формирования коммуникативного компонента социокультурной компетентности студентов, который, как показал эксперимент, является самым низким по сравнению с другими компонентами. В связи с этим возникает необходимость в разработке специальной методики с целью снижения у студентов высокого уровня проявляемых коммуникативно-психологических барьеров.

158

Заключение

Процесс перехода всего мирового сообщества из одной стадии развития цивилизации - монокультурной в социокультурную, обуславливает на сегодняшний день возникновение различного рода несоответствий в системах социокультурных ценностей, социокультурных отношений, социокультурного поведения разных народов, что приводит, в конечном счёте, к возникновению и развитию социокультурного кризиса. Выход из создавшегося социокультурного кризиса состоит в конструировании новой образовательной среды, социокультурное образование в которой было бы направлено на формирование и развитие социокультурной деятельности, социокультурного сознания, мышления и, в конечном счёте, социокультурной компетентности личности. Несмотря на то, что формирование социокультурной компетентности будущих преподавателей является приоритетной целью профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов, на сегодняшний день эффективные, научно-обоснованные технологии формирования социокультурной компетентности в ещё не заняли в учебном процессе студентов педагогического университета должного места. В работе по формированию социокультурной компетентности, когда конечный, результирующий итог учебной деятельности весьма отдалён во времени, следует первоначально развить, воспитать и укрепить ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным социокультурным проблемам и качеств личности. До настоящего времени процесс по формированию социокультурной компетентности традиционно рассматривался как процесс, направленный на реализацию культурного диалога с представителем иной социокультурной среды, в результате которого происходит лишь обмен различного рода социокультурными знаниями (трансляцию, усвоение). На наш взгляд, такой односторонний подход становится абсолютно недопустимым, т.к. он не учитывает психологическую, коммуникативную и личностную составляющие социокультурной компетентности. Создание ценностных ориентаций, выступающих приоритетным компонентом социокультурной компетентности, не может быть представлено стихийно, наоборот, должен иметь место управляемый процесс, благодаря которому информация, полученная по вопросам, связанных с особенностями различных социокультурных сред, реализуется в практической деятельности каждым обучаемым, становясь способом совершенствования себя и окружающих.

Социокультурная компетентность, являясь одной из составляющих профессиональной компетентности учителя, представляет собой, на наш взгляд, совокупность профессионально необходимых знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной реализации профессиональной и социокультурной деятельности, направленной на процесс формирования социокультурного сознания, мышления, ответственности личности. Предлагаемая нами педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих преподавателей, на наш взгляд, обладает достаточной общностью, так как она отвечает основным требованиям информативной модели: адекватности, т.е. соответствия реальному процессу обучения и воспитания; динамичности; расширяемости, т.е. возможности дополнения и уточнения её принципов и условий реализации. Технология формирования социокультурной компетентности будущего учителя явилась основанием для отбора диагностических методов выявления факторов и дидактических условий, стимулирующих формирование социокультурной компетентности личности. Диагностика характерных затруднений в рамках реализуемого процесса по формированию социокультурной компетентности будущих преподавателей, имеющих разный уровень сформированности отдельных компонентов социокультурной компетентности, компоненты, выделенных в структуре исследуемого феномена, послужили основанием для разработки дидактической ситуации, как системы дидактических условий педагогического процесса, обеспечивающего становление исследуемого феномена. Проведение педагогического эксперимента и результаты, полученные на его формирующем этапе, подтверждают эффективность разработанной педагогической технологии формирования социокультурной компетентности будущего учителя, которая представляет собой систему целенаправленных психолого-педагогических воздействий, вызывающих качественные изменения в характеристиках поведения человека в рамках иной социокультурной системе на концептуальном, коммуникативном, личностном (эмоционально-нравственном) и деятельностном уровнях. Интегративные курсы, в основе которых заложена идея формирования социокультурной компетентности необходимо включить, как нам кажется, в официальный учебный план для того, чтобы заранее организовать искусственную социокультурную среду, что поможет студентам в дальнейшем наиболее успешно адаптировать к нормам поведения, культурным универсалиям представителей иного социума. Очевидно, что здесь скрыт огромный потенциал для формирования интегративного типа мышления студентов.

Тем не менее, стоит отметить, что выполнение исследования не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного и многогранного явления, каковым является социокультурная компетентность. К числу проблем, которые нуждаются в дальнейшей проработке, в первую очередь, следует отнести: нахождение наиболее эффективных путей формирования коммуникативного компонента социокультурной компетентности студентов, который, как показал эксперимент, является самым низким по сравнению с другими компонентами. В связи с этим возникает необходимость в разработке специальной методики с целью снижения у личности высокого уровня проявляемых коммуникативно-психологических барьеров. Также, на наш взгляд, к числу проблем стоит отнести расширение, углубление, уточнение и взаимосвязь всех компонентов социокультурной компетентности, последующую разработку инструментария мониторинга качества формирования данной категории.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Анатольевна, 2007 год

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1998.

2. Аниськин В.Н., Добудько Т.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Самара, 2000.

3. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Кочетова Н.Г. Формирование технологической культуры и социальной компетентности в условиях современной информационно-образовательной среды: учебное пособие. С-Петербург; Самара: СГПУ, 2006 - 256с.

4. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1994 -с.304.

5. Арутюнова Н. Д., Булыгина Т. В. и др. Человеческий фактор в языке: коммуникация, модальность, дейксис. -М.: Наука, 1992- с.281.

6. Асимов М.С., Турсунов A.J1. Современные тенденции интеграции наук. -М.: Вопросы философии. 1981, № 3, С.57-69.

7. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» - М.: Педагогика. 2004, №7, с.З.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика. 1996, №2.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знания, 1987, с.80.

10. Ю.Бакирова B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: ВШ, 1988, с.168.

11. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -СПб: Изд-во СамГПУ, 1999, с. 172.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.-Екатеринбург, 1994, с. 152.

13. З.Белов А.И. Культурологические гипотезы. Сопоставления некоторых точек зрения // Этнолингвистические проблемы семантики. М., 1978, с.46-53.

14. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе. Самара: СамГПИ, 1993.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы//Педагогика, 1996, № 4, с.23-27.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М: Педагогика, Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993, с. 172.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

19. Библер B.C. Культура: Диалог культур // Вопросы философии. 1989, №6.

20. Богатова И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях). Автореферат дис. канд. пед. наук Тольятти, 2004.

21. Богатырёва М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально ориентированного учебника (английский язык). Дис. канд. пед. наук. 1998, с.280.

22. Бориско Н.Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков. Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 2000.

23. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. канд. пд. наук/ Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1996, с.223.

24. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988, с.123.

25. Будагов Р.А. Язык-реальность-язык. М.: Наука, 1983, с.262.

26. Бусыгин А.Г. Десмоэкология. Книга первая. «Теория образования для устойчивого развития»-2-е изд., испр. и доп. Изд-во «Симбирская книга», 2003.-216с.

27. Бусыгина A.J1. Особенности повышения педагогической компетентности преподавателя ВТУЗа/Педагогическая компетентность преподавателя: Сб. науч. тр./РАО ИОВ. СПб., 1995, с.72-78.

28. Бусыгина A.JI. Профессор Профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя ВУЗа. - Самара, 2003.

29. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис. канд. пед. наук /РАО, ИОВ, СПб, 1994, с. 189.

30. Васильева Л.Я. Социокультурное развитие школьников. Иностранные языки в школе. 2003, №5.

31. Вежбицкая А.Я. Язык, культура и познание. М.: Русские словари, 1997, с.410.

32. Волович JI.A., Мухамедзянова П.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней и профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань, 1997, с.104.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

34. Вопросы истории и теории психологии//Петровский А.В. Избр. Труды. -М, 1984, с.151-259.

35. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога. Автореферат дис. докт. пед. наук. СПб., 2002.

36. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карлова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

37. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. 2004, №1.

38. Гоноболин И.Ф. Педагогические способности и их классификация/Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970, с.91-94.

39. Горовая В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И.Горовая, С.И.Тарасова. М.: Илекса; Ставрополь: АРГУС, 2005.

40. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д: Изд-во РИПК и ПРО 1999.

41. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: пер. с нем. М.: Прогресс, 1985, с.465.

42. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании//Педагогика. 1998, №2, с.8-12.

43. Дейк Т.А. Ван. Язык, познание, коммуникация. М., 1989, с.311.

44. Дешернев Ю.Д. Бытовая культура и её отражение в языке // национальный язык и национальная культура. -М.: наука, 1978, с.108-125.

45. Дриадзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие для фактов журналистики и филологических фак-тов ун-тов /Под ред. проф. А.А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 190, с.224.

46. Елизарова Г.В. Культура как фактор и как объект при проведении опросов в методических целях // Иностранные языки: Герценовские чтения: материалы конф.( 18-20 мая 1998г.) СПБ.:изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,1999, с.99-100.

47. Журавлева JI.E. Педагогический процесс как культурная деятельность. -Самара, 1996.

48. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» М.: Педагогика 2004, № 7, с. 17.

49. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Русский язык, 1989, с.219.

50. Иванова B.C. К вопросу о коммуникативной активности личности//Формирование активности личности ученика и студента. Омск, 1978, с.116-118.

51. Иванцова JI.B. Самоанализ и обобщение в профессиональной педагогической деятельности/Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Д., 1987, с.190-196.

52. Извозчиков В. А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры/ЯТроблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГГТУ, 1998, с. 149-166.

53. Имашев И.В., Наймушина А.И., Щеглова Р.А. Деятельность преподавателя//Вестник высшей школы. 1987, № 3, с.34-37.

54. Интеграция науки и образования: Теория и опыт, проблемы,перспективы. Сбр. науч. р./Под ред. Р.Н. Авербуха. Гатчина, 1999.

55. История педагогической технологии: сб.науч.тр./отв.ред.: М.Г. Плохов, Ф.А. Фрадкин. М., 1992.

56. Ишкова JI.B. Структурно-интегративная методология образования. -Новокузнецк, 2004, с. 194.

57. Кабакчи В.В.Английский язык межкультурного общения.- СПб.: Образование, 1993,с.200.

58. Кабакчи В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации: Учеб. пособие.- СПб.:РГПУ им А. И. Герцена, 1998, с.232.

59. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

60. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Перополис, 1996, с.416.

61. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений-М.,1998, с.319.

62. Каган М.С. Общая характеристика культуры, ее строения и функций//Введение в теорию художественной культуры.- СПб.,1993, с.7-15.

63. Каншаовна Н.С. Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения начальной школы. Автореферат дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2002.

64. Карамышева Т.В. Коммуникативный социокультурный подход в обучении и иностранной речи// Обучение иностранным языкам в школе и вузе: Сб. статей,- СПб.: Оракул,1999, с.111-119.

65. Караулов Ю.Н. Что же такое «языковая личность»?// Этническое и языковое сомосознание.- М., 1995, с.63-65.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.,1989.

67. Коложавари И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать. Народное образование. 1999, № 1-2, с.219-223.

68. Колыхалова О.А. Билингвизм: социокультурные и философские аспекты. М.:МГЛУ, 1999, с. 198.

69. Концепция обучения предметам языкового цикла: Материалы для обсуждения/Авт. А.А. Леонтьев, Е.А. Ленская, А.Ю. Купалова и др. М.: ВНИК «Школа», 1989, с.31.

70. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования. М.,2003.

71. Костомарова В.Г. Язык и культура. Вопросы языкознания. 1974, № 6, с.153.

72. Крайг Г. Психология развития. Спб., Питер, 2000

73. Краткий психологический словарь. М., 1985, с.36.

74. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990, с. 142.

75. Кулага A.M. Интегративная сущность культуродиалогового способа обучения студентов педагогических вузов// Проблемы интеграции в современном образовании. Самара - Москва, 2001.

76. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения, 1980, с. 178.

77. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов н/Д: ГинГО, 2002.

78. Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности. М.: Педагогика. 2004, №7, с.З.

79. Левитов И.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

80. Левченко В.В. Интеграция в учебном процессе. Самара, 2002.

81. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка.- М.: Детская литература,1984, с.127.

82. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - СПб, 1997, с. 106.

83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981, с.3-23.

84. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблемам/Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: тезисы докладов. СПб., 1994. - Ч. 2, с.8-11.

85. Мальковская Т.И. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977.

86. Маркарян Э.С. Интеграция наук как особый тип их взаимодействия//Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983, с. 339.

87. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя/ Советская педагогика. 1990, №8.

88. Матяш А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990, № 8, с.82.

89. Махмурян К.С. Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001, с.27-38.

90. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1998.

91. Махненко С.Г., Овчинников Е.О. Педагогические технологии: Программа и рекомендации по курсу. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993.

92. Махнёва И.А. Интегрированная игровая технология ознакомления с иноязычной культурой детей дошкольного возраста. Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.

93. Межкультурная коммуникация: Теория и практика: Сб.науч. статей. -М.: ГУВШЭ, 2000, с.366.

94. Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования: Сб. науч. трудов. Минск: Вышэйшая школа, 1981, с. 148.

95. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования идисциплинарная организация науки. М.: Наука, 1980, с.304.

96. Набатова Н.В. Развитие профессиональной компетентности студентов туристского вуза (на примере иностранного языка): Автореф. . канд. пед. наук. Г. Сходня, московской обл., 2000, с.22.

97. Национально-культурная специфика речевого поведения/ Под ред.

98. A.А. Леонтьева, Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова. -М.: Наука, 1977, с.352.

99. Нечаев И.И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

100. Никитин М.В. Об отражении картины мира в языке //Studia Linguistica. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. -СПб.: Тригон, 1999, с.6-14.

101. Нос И.И. Язык и образование в диалоге культур. Ставрополь: Издательство СГУ, 2000, с. 105-106.

102. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дисс. докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1999, с.326.

103. Образование в России: Справочник. М., 1993, с. 14.

104. Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986, с.247.

105. Осягин Д-Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997.

106. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании/Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб.: ИОВ, 1993, с.105.

107. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов, СПб.: ИОВ, 1993, с.125.

108. Педагогический мониторинг качества образования / под.ред.

109. B.И.Андреева. Казань,1999.

110. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. Кукушина B.C., М., 2002.

111. Педагогическая энциклопедия. Т.2, М., 1964, с.235.

112. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие/ под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и дол. М, Педагогическое общество России, 2000.

113. Переоткрытие времени//Вопр. философии. 1989, № 8, с.3-19.

114. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989, с.216.

115. Портнягин И.С. Этнопедагогика новая технология воспитания// Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. - М.: Изд-во РАО, 1999.

116. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр./ред.кол.: М. И. Махмутов (отв. ред.) -М.: Изд-во АПН СССР, с. 120.

117. Профессиональная компетентность педагога. Под ред. Лобановой Н.Н., Косарева В.В., РАО, СПб.: Ин-т образования взрослых. Самара СПб, 1997.

118. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учебное пособие/Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,1995.

119. Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранных языков в высшей школе: Тез.докл.межвуз.науч.-метод.конф. Хабаровск: Издательство хабар, гос. техн. ун-та, 1998, с.59.

120. Птеницын С.Л. Языковая вариативности, языковая политика и особенности национальной культуры// Studia Linguistica: Сб. статей 2: Язык и общество. Лингвистика текста и лингвостилистика. СПб.: стройлеспечать.1996, с.38-45.

121. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации/ИЯШ. -1986, №5,с.10-14.

122. Савельева Л.В. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально техническогообразования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984, с. 19.

123. Сафаров Ш. Система речевого общения: универсальное и этноспецифическое. М.:, 1991.

124. Сафонова В.В. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам как специальности: Дис. . докт. пед. наук. -М.: 1992, с.528.

125. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур. Воронеж: Истоки, 1996, с.239.

126. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: Дис. . док. пед. наук. Оренбург, 2004.

127. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. -М.: Авро школа, 2000, с.272.

128. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Автореферат дис. докт. пед. наук. Оренбург, 2004.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

130. Синагатуллин И.М. Роль глобализации и языка международного общения в решении актуальных вопросов нового времени. Иностранные языки в школе. 2003, №6.

131. Сластёнин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя//Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992, с.6-9.

132. Сластёнин В. А., Подышова JT.C. Социокультурные проблемы инновационной деятельности учителя/Педагогика инновационная деятельность. Москва, 1997.

133. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

134. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тамбов, 1999, с. 16.

135. Тер Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: СЛОВО/ SLOVO, 2000, с.262.

136. Технологии интегративного обучения. Педагогические технологии. Сб. науч. тр./Под ред. B.C. Кукшина. Ростов-на-Дону, 2002.

137. Технология мониторинга качества высшего образования в регионе / под ред. С.И.Григорьева, Л.Д.Деминой. Барнаул, 1999.

138. Томахин Г. Д. Реалинг в культуре и языке// ИЯШ. 1981, №1, с.6569

139. Томахин Г. Д. Человек и культура. М.: Наука, 1990, с.238.

140. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе. Ю.С. Тюнников. М.: Изд-во АПИ СССР, 1986, с.46.

141. Урсул А.Д. Философия и интегративно общественные общенаучные процессы. - М.: Наука, 1981, с.367.

142. Федорец П.Ф. Межпредметные связи. Л., 1983, с.88.

143. Фельдштейн Д.И.Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И.Фельдштейн //Избр.тр. М., 1999.

144. Фоменко В.Г. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов н/Д: ГИМЦ, 1994.

145. Фоменко В.Т. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д: ГИМЦ, 1996.

146. Форманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (языковой вуз): Дис. докт. пед. наук. -М.: 1994, 475с.

147. Хроленко А.Т. Лингвокультуроведение: Пособие к спецкурсу по проблеме «язык и культура». Курск: Издательство ГУИПП. Курск, 2000, с.168.

148. Чепиков М.Г. Интеграция науки (философский очерк). М.: Наука, 1982.

149. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования): Монография. -Челябинск, 1998, с. 185.

150. Adler P.S. Beyond cultural identity: reflections on cultural and multicultural man // Weaver G.R. (ed.) Culture, communication and conflict: readings in intercultural relations Needham Heights, MA: Simon and Schuster Publishing, 1998. - P.250-265.

151. Ball M. The visual availability of culture // Communication and Cognition. 1998. - Vol.31/, No.2/3/ - P.179-196.

152. Bennett MJ. Towards ethnorelativism: a developmental model of intercultural sensitivity //Paige M. (ed.) Cross-cultural orientation: new conceptualization and applications. New York: University Press of America, 1986. -346p.

153. Bennett M.J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication. Selected readings. Intercultural Press, Inc., 1998. 272p.

154. Bennett M.J. Intercultural communication: a current perspective / Bennett M.J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication. Selected readings. -Intercultural Press, Inc., 1998a. P. 1-34.

155. Berns M. Contexts of competence: social and cultural considerations in communicative language teaching. New York: Plenum, 1990. - 185p.

156. Bonvillain N. Language, culture, and communication. The Meaning of messages. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall, 1997. - 374p.

157. Brislin R.W. Cross-cultural encounters. Face-to-face interaction. New York; Oxford; Toronto: Pergamon Press, 1981. -373p.

158. Byram M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1989. - 165p.

159. Byram M. Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1997. - 121p.

160. Carbaugh D. Intercultural communication /Garbaugh D. (ed.) Cultural communication and intercultural contact. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1990.-P. 151-175.

161. Darnel L. Culture learning: the fifth dimension in the language classroom. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company, 1987. - 406p.

162. Geerts C. The Interpretation of Cultures. New York: Basic Books, Inc. Publishers, 1973.-470p.

163. Goodenough W.H. Culture, language, and society. London, Amsterdam, Sydney: The Benjamin/Cummings Company, Inc., 1981. - 134p.

164. Hall E.T., Hall E. How cultures collide / Weaver G. R. (ed.) Culture, communication, and conflict: readings in intercultural relations. Needham Heights, MA: Simon and Schuster Publishing, 1998. - P.9-16.

165. Kim Y.Y. Intercultural communication competence / / Ting-Toomey S., Korzenny F. (eds.) Cross-cultural interpersonal communication. Newbury Park, CA: Sage Publications, 1991. -P.283-297.

166. Kramsch C.J. The privilege of the intercultural speaker / Byram M., Fleming M. (eds.) Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. New York: Cambridge University Press, 1998. -P.16-31.

167. Lebedko M. Culture bumps: overcoming misunderstandings in cross-cultural communication. Vladivostok: Far Eastern University Press, 1999. -195 p.

168. Nemetz-Robinson G.L. Cross-cultural understanding. New York; London; Toronto; Sydney: Prentice Hall, 1988. - 133p.

169. Sapir E. The psychology of culture: a course of lectures /Ed. Irvine J. T. -Berlin: Mouton de Cruyter, 1993. 266p.

170. Seelye H.N. Teaching culture: strategies of intercultural communication. Lincolnwood, Illinois: National Textbook Company, 1997a.

171. Spitzberg B.H. Model of intercultural communication competence / Samovar L. A., Porter R. (eds.) Intercultural communication: a reader. Belmont; Albany; Bonn, etc.: Wadsworth Publishing Company, 1997. -P.379-391.

172. Triandis H.C. Culture training, cognitive complexity and interpersonal attitudes / Brislin R., Bochner S., Lonner W. (eds.) Cross-cultural perspectives on learning. New York: Hoisted Press, 1975. - 336p.

173. Williams. Culture. London, 1991. - 248p.