Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гукова, Тамара Аскербиевна

• Гукова, Тамара Аскербиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гукова, Тамара Аскербиевна

Введение.

Глава I. Современные подходы к формированию умений анализа педагогической деятельности у студентов - будущих педагогов.

1.1. Теория и практика образования о состоянии вопроса.

1.2. Аналитическая деятельность учителя.

1.3. Умение педагогического анализа как составная часть готовности учителей к аналитической деятельности.

1.4. Модель формирования умений анализа педагогической деятельности у будущих учителей.

Выводы по первой главе.

Глава II. Дидактические условия формирования умения анализировать педагогические ситуации.

II. 1. Сущность и структура анализа педагогической ситуации.

II.2. Умение анализировать педагогические ситуации и проблема познания личности ученика.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений анализа педагогических ситуаций у студентов.

III. 1. Диагностика готовности будущих педагогов к аналитической деятельности.

III.2. Содержание деятельности по реализации модели готовности студентов к анализу педагогических ситуаций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя»

В современной школе учитель должен не просто владеть глубокими знаниями и практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать педагогические ситуации. Во все времена к учителю предъявлялось требование обладать системой общепедагогических знаний, умений и навыков, однако необходимо признать, что, в зависимости от уровня развития общества, его потребностей менялись и требования, предъявляемые школьному педагогу. В настоящее время все большую роль приобретает профессиональный анализ самых разнообразных педагогических явлений. Как отмечают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.Л. Плетнева и др.), на сегодняшний день профессионализм — это понятие, стоящее в шкале современных ценностей на одном из первых мест (27, 109, 149).

Актуальность темы обусловлена также тем, что социально-экономические процессы, происходящие в последние годы в обществе, часто приводят к дезинтеграции школьников, исчезновению непосредственно дружеских связей в ученических классах, появлению в отношениях эгоизма, собственничества, снобизма, пренебрежительного отношения к слабым, менее обеспеченным и впечатлительным. Все это значительно расширяет диапазон возникновения все новых, весьма сложных педагогических ситуаций в школе, анализ которых требует более высокой профессиональной подготовки учителя, который обязан владеть в современных условиях арсеналом новейших психолого- педагогических подходов к решению тех или иных ситуаций.

Изучение научно-педагогической и методической литературы по проблеме анализа педагогических ситуаций позволяет говорить, что важную роль в формировании современных педагогических подходов к исследуемой нами проблеме сыграли концепции:

- творческого подхода к педагогической деятельности (В.П.Вахтеров, В.И. Звягинский, П.Ф. Каптерев, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, Я.А.Понаморев, Н.Ф.Хорошко, В.Д.Шадриков).

- этнопедагогического и регионального подхода (И.А. Арабов, Г. М. Гого-беридзе, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, М.Б.Гурбуева, С.Б. Шацкий, С.И. Эфендиев).

Обоснование и ориентация исследования осуществлялись с опорой на работы о методах анализа результатов учебного процесса (А.А.Аукумс, Г.Н.Александров, В.П.Беспалько, М.И.Грабарь, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер,

B.И.Михеев, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Галызина, Ю.А.Якуба).

Известные отечественные ученые С.И.Архангельский, К.К Платонов,

C.А.Гапоненко и другие - отмечают, что одной из характеристик профессионализма является развитое аналитическое мышление, под которым понимается способность выделять существенные свойства объектов, знание которых позволяет решать возникающие перед педагогом профессиональные задачи (6, 145,). Это положение распространяется и на другие стороны жизни человека, но в данном случае нас интересует профессиональная - а точнее, педагогическая — деятельность, в которой, по мнению многих исследователей (1, 2, 5, 28, 50, 73 88, 119 137, 148, 182, 186 и др.), важнейшим элементом является аналитическая деятельность. Невозможно без аналитической деятельности ни выявить противоречия в педагогической практике, ни осмыслить их, ни разрешить. Также невозможно оценить уровень собственного профессионализма, без чего немыслима работа над повышением качества своей деятельности, ибо только результаты аналитической деятельности позволяют составить корректную программу дальнейших действий, искать ответы на многие вопросы практики, объективно оценивать результаты своего труда и всего образовательного процесса, находить решения возникающих проблем.

Однако, как утверждает Н.А.Катайцева, изучение (анкетирование, беседы с учителями, наблюдение уроков, их анализ, самоанализ) и анализ практики работы учителей (в первую очередь, молодых специалистов) свидетельствуют о несоответствии между нормативными требованиями к педагогическому анализу и реальным уровнем его осуществления. Учителя, в основном, либо подтверждают свою недостаточную готовность в умении анализировать педагогические ситуации, либо высказываются о том, что испытывают существенные затруднения при осуществлении аналитической деятельности.

В педагогической литературе (1, 86, 182) также указывается на слабую подготовленность молодых учителей к школьной практике, к решению учебно-воспитательных задач, в частности, и к аналитической деятельности. Так, О.А.Абдуллина определила несоответствие уровня подготовленности учителя объективным потребностям школьной практики. Она отмечает, что значительная часть учительства не может провести объективный анализ и реально оценить опыт учителей-новаторов и личный опыт (1). Подобные результаты получены Н.В. Кузьминой, которая обнаружила, что многие учителя независимо от собственного опыта, стажа не умеют анализировать педагогическую ситуацию в полном объеме (14). По - существу, можно констатировать наличие противоречия между реальной потребностью в умении учителей к осуществлению аналитической деятельности и теми затруднениями, которые школьные педагоги учителя испытывают в процессе профессиональной деятельности. На наш взгляд, главной причиной данного несоответствия является недостаточная теоретическая и технологическая подготовка к аналитической деятельности будущих педагогов в современных условиях. Видимо, это связано как с недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, так и с неадекватным отношением к самой проблеме в процессе подготовки учителей. В квалификационных характеристиках имеется требование «владеть методиками анализа учебно-методической работы», однако анализ учебных планов и образовательных программ показал, что данной проблеме либо не уделяется внимания вовсе, либо оно недостаточно для ее решения. Практически отсутствует система подготовки студентов к аналитической деятельности, и в основном она осуществляется в период прохождения педагогической практики. А существующие в практике образования условия и средства не позволяют решать задачу подготовки студентов к качественной аналитической деятельности. Авторы современных учебников не уделили должного внимания вопросам аналитической деятельности, посвятив ей в лучшем случае подглаву. В целом необходимо и возможно констатировать, что обучение и подготовка будущего учителя к аналитической деятельности не отвечают потребностям современной школы. Тот наработанный по данной проблеме материал необходимо отнести к заслуге Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржевского, А.А.Орлова (1,11,74,86,). Такие исследователи, как Г.А.Засобина, С.И. Ки-сельгоф (56,70) и др. аналитическую деятельность учителя рассматривают на уровне умений и навыков.

В исследованных нами диссертационных работах нашли отражение вопросы формирования аналитических умений студентов и руководителей учебных заведений, условия формирования готовности к отдельным видам аналитической деятельности учителя. Среди них необходимо отметить целый ряд работ, в которых решается проблема формирования различного типа аналитических умений: умение анализировать учебный материал (В.Г.Гилев), педагогический опыт (Л.А. Левшин, Г.П.Нилов) педагогические факты и явления (Г.Д.Андропова, В.Э. Тамарин), педагогические ситуации (Г.А.Нагорная, А.В.Синдер, Л.Ф. Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин), учебный процесс (Ю.А. Конаржевский, Н.А.Тоскина, Л.В. Яковлева), эффективность педагогической деятельности (М.А. Пинакис), деятельность учителя и учащегося (В.К.Елманова), умение самоанализа (П.З.Феттер, Л.В. Яковлева, А.В. Христева).

Тем не менее, следует отметить, что вопросы подготовки будущих учителей к аналитической деятельности все же не нашли достаточного отражения в специальной литературе. В доступных нам источниках мы не обнаружили специального рассмотрения системы аналитической деятельности учителя. Мы полагаем также, что уровень разработанности условий и системы формирования готовности к данной деятельности недостаточен. В принципе, это недопустимо в период, когда для теории и практики высшей педагогической школы актуальной проблемой является поиск действенных, эффективных условий и способов формирования учителя-профессионала, способного решить проблемы нового века.

Исходя из этого, мы можем констатировать наличие еще одного противоречия, имеющегося в теории и методике профессионального образования. Это противоречие между недостаточной теоретической разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования подходов к формированию готовности будущего учителя к аналитической деятельности. Вышеуказанное определило выбор темы нашего исследования «Анализ педагогических ситуаций как средство развития профессиональных качеств будущего учителя.»

Цель исследования — определить и экспериментально обосновать условия и средства формирования умений анализа педагогических ситуаций у будущих учителей.

Предмет исследования - совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования умений анализировать педагогические ситуации подготовки учителя.

Объект исследования — процесс формирования умений аналитической деятельности студентов — будущих педагогов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обеспечить достаточный уровень развития умений аналитической деятельности в процессе обучения будущих учителей возможно при соблюдении следующих условий: актуализации потребностей будущих учителей к аналитической деятельности. в процессе профессиональной деятельности; усвоении знаний различных дисциплин как основы осуществления педагогического анализа; личностно - ориентированной направленности выбора содержания, форм и методов организации обучения будущих педагогов, обеспечивающей формирование и развитие способностей у студентов к аналитической деятельности; обязательности сравнения будущими учителями достигнутого уровня умений аналитической деятельности с нормативно достаточным для осуществления профессионально - педагогической деятельности .

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1 .Выяснить состояние проблемы готовности учителей к осуществлению анализа педагогических ситуаций.

2.Выявить сущность и цель аналитической деятельности.

3.Определить понятие «умение анализа педагогических ситуаций».

4.Выявить условия формирования умений аналитической деятельности у студентов - будущих педагогов.

5. Апробировать модель формирования умений анализа педагогических ситуаций будущих учителей.

Методологической основой исследования явились: гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и социокультурным изменениям среды; концепция актуализации, развития и выражения коммуникативных навыков личности в процессе обучения; концепция формирования коммуникативной культуры педагога посредством анализа педагогических ситуаций; целостный системный подход.

Теоретическую основу исследования составляют: учение о деятельности человека (М.С. Каган, A.M. Маргулис, A.M. Коршунов, Э.Т. Юдин); теория педагогического общения и взаимодействия (Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, JT.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.)

- ведущие положения теории качества образования (Ю.К.Бабанский, М.М. Балашов, В.Б. Беспалько, В.И. Звягинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А. Я. Найн, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Н. М. Яковлева);

- теория развития педагогических технологий (А.Г. Казакова, В.В. Карпов, Д.Ш. Матрос, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская); концепция систем оценки качества обучения (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.В. Гузеев, М.В. Горбачевская, В.М. Полонский, В.Л. Рысс). Этапы теоретико-экспериментального исследования:

1 этап (1996-1997) — изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, разработка программы экспериментальной работы, определение цели, задач и методов исследования, выдвижение рабочей гипотезы, организация и проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (1997-1998) - выявление сущности системы аналитической деятельности учителя, разработка технологической модели анализа педагогических ситуаций, подготовка и проведение формирующего эксперимента.

3 этап (1998-1999)-завершение формирующего эксперимента, анализ, обработка и теоретическое обобщение материалов исследования, внедрение в практику рекомендаций по формированию умений анализа педагогической деятельности.

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались следующие методы исследования:

-теоретический анализ (сравнительно- сопоставительный, логический), моделирование, обобщение опыта;

- диагностические (анкетирование, беседа, тестирование);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);

-методы статистического анализа и математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна работы заключается в следующем: 1 .Уточнено понятие умения анализа педагогической ситуации, которое представляет собой сложное, устойчивое, интегративное личностное образование, выражающее убежденность личности в необходимости осуществления аналитической деятельности и внутреннюю к ней сориентированость.

2.Выявлена структура аналитической деятельности учителя и обоснована ее многоаспектность.

3.Предложена и апробирована модель формирования умений у студентов анализа педагогических ситуаций. Предложенная модель состоит из четырех элементов: актуализация потребностей к овладению аналитической деятельностью; обучение; опыт самостоятельной деятельности; контроль и самоконтроль.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1 .Уточненные понятия и структура модели должны составить базу для обоснования содержательных, процессуальных и организационных элементов образовательных процессов, направленных на формирование умений аналитической деятельности у будущих учителей. 2. Предложенная и апробированная модель может служить основой педагогической деятельности, направленной на формирование умений аналитической деятельности.

Практическая значимость

1.Доказана результативность формирующей учебной системы, оформленной в виде научно-методических рекомендаций по повышению качества обучения будущих учителей. и

2.Предложенная модель формирования умений аналитической деятельности способна стать ориентировочной основой для разработки вузовских спецкурсов другими авторами.

3.Авторская программа спецкурса-практикума может быть использована в системе профессионального педагогического образования, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное нами понятие умения анализа педагогических ситуаций служит основой отбора содержания педагогического образования, направленного на формирование способностей студентов осуществлять данную деятельность в будущей практике работы.

2.Предложенная модель формирования умений анализа педагогических дея-тельностей позволяет более эффективно организовать образовательный процесс подготовки будущих учителей к данной деятельности. Реализация данной модели будет способствовать достижению студентами достаточного уровня сформированности умений аналитической деятельности для выполнения профессиональных педагогических обязанностей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гукова, Тамара Аскербиевна

Выводы по третьей главе

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать нам следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент выявил состояние готовности будущих учителей к аналитической деятельности и степень их удовлетворенности качеством подготовки к данному виду деятельности. Оба показателя близки к неудовлетворительной оценке.

2. Основным содержанием формирующего эксперимента являлась реализация разработанной модели формирования готовности к анализу педагогических ситуаций, которые способствовали бы повышению уровня аналитической деятельности в целом у студентов педвузов.

3. При проведении опытно — экспериментальной работы был зафиксирован существенный рост уровня сформированности всех компонентов готовности у студентов экспериментальных групп. В этих группах показатели всех составляющих готовности к аналитической деятельности значительно выше показателей в контрольной группе. Реализация предложенной модели обеспечила готовность выпускников к аналитической деятельности на уровне, достаточном для осуществления данной деятельности, а также устойчивую потребность в ней.

4. Опытно - экспериментальная работа подтвердила гипотезу, по которой формирование готовности студентов к анализу педагогических ситуаций на уровне, достаточном для осуществления профессионально-педагогической деятельности, обеспечивается:

- актуализацией потребностей студентов к аналитической деятельности учителя выделяем системным анализом как единством методологии системного подхода изучения образовательных процессов в целом и каждой их составляющей;

- овладением теоретическими знаниями различных дисциплин, лежащих в основе осуществления педагогического анализа, личностно-ориентированной направленностью выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов на обеспечение возможностей индивидуализации формирования и развития способностей студентов к аналитической деятельности и самостоятельного ее осуществления;

- предоставлением участникам образовательного процесса возможностей сравнивать достигнутый каждым студентом уровень готовности к аналитической деятельности с профессионально достаточным для осуществления деятельности учителя.

Заключение

1. Необходимый для высокопродуктивной деятельности уровень деятельности требует от современного учителя развитого аналитического мышления, способности выявлять и осмысливать реальные противоречия педагогической практики, объективной оценки педагогических ситуаций, поиска путей профессионального самосовершенствования. Чтобы реализовать данные требования, учитель должен иметь высокий уровень готовности к аналитической деятельности, который обеспечивается, в первую очередь, высококачественной подготовкой в вузе.

Проведенное нами диссертационное исследование, рассматривающее условия повышения уровня готовности будущих учителей к аналитической деятельности, способствует, на наш взгляд, в определенной мере решению данной задачи.

Весь комплекс проведенных нами работ позволил сделать нам следующие выводы:

2.В решении проблемы повышения уровня готовности к аналитической дея -тельности существенным препятствием является недостаточная научная обоснованность системы данной деятельности. Подготовка к профессиональной деятельности не всегда целенаправлена на развитие готовности к аналитической деятельности. Большой процент учителей с различным педагогическим стажем находится на низком и среднем уровнях готовности к аналитической деятельности. Важность выявления педагогических условий, благоприятствующих формированию готовности студентов к анализу педагогических ситуаций, явились идейной основой проведенного исследования.

3.Требования к использованию системного подхода определили наши действия по рассмотрению анализа педагогических ситуаций как системы с морфологической, структурной, функциональной и генетической позиций, что позволило нам представить аналитическую деятельность учителя как нечто целое, развивающееся от зарождения до зрелости. Аналитическая деятельность является осознанной, целеполагающей, саморегулирующейся деятельностью и направлена на осознанно осуществляемое вычленение, изучение состояния, оценку и решение профессионально-педагогических задач с целью диагностирования, коррекции, регулирования и совершенствования педагогического процесса.

Итак, проведенная научно-исследовательская работа в целом свидетельствует о возможности реального повышения уровня готовности будущих учителей к анализу педагогических ситуаций. В частности, возникают устойчивые потребности к осуществлению аналитической деятельности, понимание ее сущности и значимости; осведомленность и умелость достигают уровня, достаточного для выполнения самостоятельной аналитической деятельности в профессионально-педагогической деятельности.

Поставленные перед исследованием задачи выполнены, однако проделанная работа не может решить всех проблем подготовки студентов к аналитической деятельности. На наш взгляд, следующие работы в данном направлении могут быть выполнены в направлении изучения процесса формирования готовности к АД на длительном временном интервале; выявления степени влияния процесса формирования готовности к АД на развитие других профессиональных качеств будущего педагога - наблюдательности, воображения, педагогического мышления. Мы полагаем, что необходимо исследовать структуру аналитических умений учителя и создать индивидуальные учебно-самообразовательные программы формирования готовности к аналитической деятельности для студентов, обучающихся по заочной форме, и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гукова, Тамара Аскербиевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 24 с.

3. Алибекова Г.З., Рутковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995.-№3.- С. 56-60.

4. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.

5. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: автореферат дис. канд.пед наук.- М., 1980.- 181 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.- М.: ВШ, 1980.- 368 с. 3.

7. Аршавина Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения: Дис. канд. психолог, наук.-М., 1982.- 174 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление.- М.: Наука, 1981.-368 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований// Сов. Педагогика.- 1975.- № 11.- с.54-63.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

12. Бабосов Е.Н. Диалектика анализа и синтезов в научном познании.-Минск, 1963.- 349 с.

13. Балахничева Д.В. Внеучебная деятельность и формирование готовности студентов к воспитательной работе в школе //Формирование социально активной личности: Межвузовский сб. научн. трудов. М.: МГПИ., 1987.- с.59.

14. Барболин М.Н. Методические основы развивающего обучение.-М.: Высш.шк., 1991.- 230с.

15. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение.- 1972.- №2.- с. 34-42.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977.-304с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высш. шк., 1989.141 с.

18. Блауберг И. В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ.- М.: Наука, 1987.-с.136-144.

19. Блауберг И.В., Садовксий В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии.- 1978.- №8.с.39-52.

20. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза.- Дис. канд.псих. Наук.- М., 1989.-220с.

21. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии: Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.- 47с.

22. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе. Дис. канд.пед. наук.- М., 1985,- 266с.

23. Волошина М.И. Профессиональные педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Сов. педагогика.- 1985.- № 5.- с.86-89.

24. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . канд.пед. наук,- Л., 1986.-280с.

25. Вьюнова М.И. Обучение студентов педвузов к реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд.пед наук.- М., 1984.- 16с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппернейтер, В.В. Петухова.- М., 1989.- с.153-175.

27. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информац. материал) //Сов. педагогика.- 1991. №9.- с. 11-20.

28. Гилев В.Г. Методический анализ учебного материала в профессиональной подготовке учителя математики: Дис. канд.пед. наук.- М., 1986.- 246с.

29. Гершовский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: Высш. шк., 1974.- 208с.

30. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей.// Вопросы психологии. 1986.- №5.- с. 18-20.

31. Горбунова Н.В. Учитель анализирует свой урок // Нар. образование. -1978.-№1.- с.77-79.

32. Горбунова Н.В. Анализ урока по отдельной теме учебного процесса// Нар. образование. 1973.-№6.- с.66-69.0

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994.- 34 с.

34. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спец. курсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. 1983.- 144с.

35. Грушин В.А. Опыт анализа объективной структуры процессов развития //Вопросы философии.-1961.- №2.- с. 113-114.

36. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. канд.пед наук.- Самара, 1994,- 205с.

37. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу // Нар. образование. 1973. -№8,- с.35-36.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий М., МГУ, 1965.

39. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого — педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа. Автореф. . канд. пед. наук - Ростов- на — Дону, 1999 -24с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

41. Даль В.И. Толковый словарь//В 4т. М.: Русский язык, 1978. - Т.1.-С.387-388.

42. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986,- 336с.

43. Диалектика познания сложны х систем/ Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.-316с.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебн. пособие для студентов пед. ин- тов/ Под ред. М.А. Данилова, М.И. Скаткина. 2-е изд.перераб.и доп.- М.: Просвещение, 1975. - 303с.

45. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . доктора пед наук.-М., 1983.-356с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск.: БГУ, 1976.-176с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы.-Минск: Изд. БГУ, 1981.-383с.

48. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее разви-тие.-М.: Педагогика, 1989.-160с.

49. Егоров Ю.Л., Хасанов М.Х. Система, структура, функция //Философские науки.-1978.-№5.-с.38-47.

50. Елманова В.К. Анализ как метод формирования педагогических умений у студентов университета //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -JL, 1974.-Вып.2.-с.191-195.

51. Емельянов С.В., Наппельбаум Э.Л. Основные принципы системного анализа //Проблемы научной организации управления соц. промышленностью. -М.: Экономика, 1974.-С.92-99.

52. Жарова Л.В. Самоконтроль в учебной работе подростков //Сов.педагогика.-1966.-№7.-С.64-70.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982,-158с.

54. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968.-175с.

55. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение,-1991.-219с.

56. Засобина Г .А. Педагогический анализ как основа повышения мастерства учителя. В сб. ежегод.науч. трудов. — М., изд. МГПУ, с 42-47.

57. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984.

58. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //Психологич. журнал. -1987.-т.8.-№2.-с.37-48.

59. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1984.-c.316-332.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений //Результаты новых исследований в педагогике /Под ред. Н.М.Шахмаева. -М., 1977.-С.З-18.

61. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Дис. . канд.пед наук,- Курган.,1996.-180с.

62. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-96с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М: Изд-во полит. лит-ры,1974.-328с.

64. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики //Сов. педагогика.-1981 .-№ 10.-С.62.

65. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Нижн. Новгород, 1996.-183с.

66. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. -М.: Госполитиздат, 1963 .-295с.

67. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980.-158с.

68. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. -М.: Просвещение, 1983.-130с.

69. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанск. Гос.ун-та, 1982.- 224с.

70. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-JI.: ЛГУ, 1973.-85с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1969.- 391с.

72. Коломенский Я.Л. Актуальная проблема' формирования у будущего учителя психической готовности к педагогической деятельности// Психология.-Минск, 1990.-Вып. 2.-С.26-31.

73. Конаржевский Ю.А., Баймановский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск:Южно-урал. кн. изд-во, 1972.- 116с.

74. Конаржевский Ю.А., Баймановский B.C. Элементы педагогического анализа.- Челябинск:Южно-урал. кн. изд-во, 1969.- 90с.

75. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: ЧГПИ, 1980.- 93с.

76. Конаржевский Ю.А., Сохрина В.Г. Технология обучения системному подходу к педагогическому анализу урока. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 69с.

77. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект // Психол. журнал.-1987,-т.8.-№2.- С.48-57.

78. Конышева Н.Н. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в пединституте: Автореф. канд. пед. наук. М., 1979.- 24с.

79. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания, ч. 1. Воспитание как предмет исследования. М., 1974.- 216с.

80. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.: Полит, лит-ра. 1979.-215с

81. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975.- 178с.

82. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Сов. педагогика. 1984.- №9.- С.36-42.

83. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат, 1985.-431с.

84. Крутоус К.А. Родословная красоты. М.:Искусство, 1988.-183с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л.,1985.-32с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:ЛГУ,1970.-114с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.:ЛГУ,1967.-183с.

88. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания//Системное исследование. М.:Наука, 1973.-304с. №15.

89. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержа-ние//Педагогика.-1994.-№ 1 .-С.7-11.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.: Просвещение,1985.-128с.

91. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Сов. педагогика, 1982.-№5.-С.43-48.

92. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов и аналитической деятельности. Автореф. дис. . канд. пед.наук — Курган, 1998, 24 с.

93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955, С 186-196.

94. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.-М. :Просвещение, 1964,344с.

95. Левитов Н.Д. Психология.-М.:Высш.шк.,1964.-256с.

96. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы струк-туры.-М.:Педагогика,1980.-264с.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возрост.-М., 1971.-279с.

98. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.-М.:Наука,1980.-359с.

99. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии//Вопр.философии,-1972.-№9.-с.96-108.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т,-М.:Педагогика, 1983.-Т. 1 .-с.94-232.

101. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.:Педагогика,1974. ЮЗ.Лернер И.Я. Развивающее обучение дидактических пози-ций//Педагогика,1996.-№2.-с.7-11.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М. -.Педагогика, 1991 .-296с.

103. Манаевский А. Анализ урока//Нар.образование.-1969.-№11.-С. 19-27.

104. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества.-Белгород, 1972.-95с.

105. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельно-сти//Вопр. Философии,-1972.-№ 10.-С.77-86.

106. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учите-ля//Сов.педагогика.-1986.-№6.-С.58-64.

107. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педогогика.-1996.-№6.-С.55-63.

108. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. доктора пед. наук.-Казань, 1996.-31с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М. :Педагогика, 1972.-208с.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.:Педагогика, 1975.-368с. ПЗ.Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.-М. .'Педагогика, 1981191 с.

111. Методические рекомендации по педагогической практике (для студентов, методистов и работников школ) / Л.И. Вдовенко, Г.С. Голиневич.-Шадринск, 1988.-31с.

112. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: АПН СССР, НИИ ООВ.-Л.,1981.-24с.

113. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учите-ля//Сов.педагогика.-1989.-№ 12.-С.52-56.

114. Мищенко А.И. Подготовка студентов пединститутов к воспитательной работе в группах продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981 .-16с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.:Педагогика, 1981.-120с.

116. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Казанск. гос. ун-т, 1979.-157с.

117. Мухина Т.К., Митина Л.М. Формирование у учителя умений анализировать свою педагогическую деятельность//0 путях повышения эффективности труда учителей. Психологические рекомендации/Под ред. А.К. Марковой. -М., 1987.-С.35-41.

118. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в современной психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей.- М.,1962.-С.5-14.

119. Мясищев В.И. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии.- М.: Просвещение, 1887.-C.146c.

120. Нагорная Г.А. Формирование умений анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. кан.пед.наук.-Одесса, 1983.-167с.

121. Найн А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений.- Челябинск: Транспорт, 1991.-202 с.

122. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект.- Челябинск: ЧГПИ, 1988.- 42 с.

123. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: автореферат дис.канд.псих.наук.-Киев, 1985.-185 с.

124. Николов Л. Структуры человеческой деятельности.- М.:Прогресс, 1984. -176 с.

125. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии.- 1978.- №4.- С.46-54.

126. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. — М. Высшая школа, 1995,206 с.

127. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого- педагогической подготовки учителя. -Вопросы психологии, 1998, №1.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Д.Ю. Шведова.- М.: Рус. язык, 1978.- С. 131.

129. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М., 1968.

130. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Сов.Россия, 1983.-С.219-220.

131. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М.: Просвещение, 1986.-160с.

132. Онищук В.А. Типы, структура и методы урока в школе.- Киев: Радянсь-ка школа, 1976.-191 с.

133. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности студентов ее роль в профессиональной подготовке / Формирование профессионально-педагогических качеств студентов пединститутов. Межвузовский сборник научных трудов.- Саратов, 1985.- С. 67-73.

134. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

135. Педагогическая практика. Методические указания в помощь студенту начфака / Сост. В.А.алексеев, В.А. Гагай, Н.В. Ипполитова и др.- Шадринск, 1988.- 43 с.

136. Педагогический словарь.- М.: Изд.-во АПН РСФСР, I960.- Т.1.-С.41.

137. Педагогическая энциклопедия-М.: Сов.энциклопедия, 1964.-Т.1.-С.75-77.

138. Первушина Т.А. Формирование готовности студентов музыкально-педагогического факультета к работе с хором: Дис. канд.пед.наук.- М., 1985.- 167 с.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика, 1980.-240с.

140. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук.-С.Пб.,1995.-19с.

141. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Сов.педагогика.-1985.-№ 12.-С.42-47.

142. Платонов< К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.:АН СССР, 1960.-1~74с. ч.ч

143. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов.- М.: Высшая школа., 1973.- 256 с.

144. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях//Сов. педагогика.- 1963.-№11.- С.34-39.

145. Плескач А.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления: Авто-реф.дис. канд.пед.наук.-М., 1993,- 24 с.

146. Плетнева Н.Л. Формирование готовности будущих учителей к внеучеб-но-воспитательной работе с учащимися ( в процессе обучения по дополнительной специальности): Дис. . канд.пед.наук- Челябинск, 1995.-177 с.

147. Поляков Е.Н. О системе и анализе урока // Сов. педагогика.- 1974.-№2.-С.38-46.

148. Попов Г.Х. Эффективное управление.- М.: Экономика, 1985.-335 с.

149. Поташник М.М.; Вульфов Б.З. Педагогические ситуации.-М.: Педагогика 1983.-144с.

150. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983,- 448 с.

151. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности.- М., 1989.- С. 113-114.

152. Проблемы индивидуализации и дифференциации / Отв.ред. А.А. Кирсанов,- Казань, издательство Казанск. ун.-та, 1978.- 123 с.

153. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения.-М.: АН СССР, I960.- 342 с.

154. Пузиков П.Д. Аналитические способности мышления: Автореф. дис. доктора философ.наук.- Минск, 1966.- 32 с.

155. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.:- Педагогика, 1975.- 182 с.

156. Руссо Ж.Ж. Сочинения. М., 1954, 2 т., С. 17-18.

157. Развитие и диагностика способностей / Под ред. А.Г.Алексеевой, А.Н. Воронина, Т.В. Галкиной.- М.: Наука, 1991.- 177 с.

158. Решетков П.К. Педагогический анализ урока. Методические рекомендации.- Курган, 1972.- 27 с.

159. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики.- М.: Соцэкгиз, I960.- 477с.

160. Рубинштейн C.J1. Проблема способности и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.- С.219-234.

161. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание.- М.: Просвещение, 1976.

162. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2т,- М.: Педагогика, 1989.-2т.-322 с.

163. Рубинштейн C.JI. О природе мышления и его составе // Хрестоматие по общей психологии. Психология мышления / Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- МГУ, 1981.-С.71-77.

164. Рувинский Л.И. Перспектива профессионально-деятельностной подготовки учителей // Сов. педагогика.- 1988.- №7.- С.70-73.

165. Сагатовский В.М. Структурный и генетический принципы расчленения объектов в системе философских категорий // Проблемы исследования систем и структур М., 1965.- С.217-221.

166. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе мно-гоуровнего образования. Научно-методическое пособие.- Челябинск-, 1994.32 с.

167. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности.- Свердловск, 1986.- 142с.

168. Сахаров В.Ф. Формирование у студентов готовности к воспитательной работе с учащимися // Учитель советской школы: Межвузовский сб. науч. трудов.- М.: Прометей.- 1991.- С.158.

169. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994.- №5.-С. 16-21.

170. Сериков В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук // Сов. педагогика, 1986.- №:.- С.43-46.

171. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования.- Челябинск, 1995.- 197 с.

172. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: -Издательство Иркутского государственного университета, 1991.- 232 с.

173. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения.- Курган: Зауралье, 1997.- 464 с.

174. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием.-Челябинск, 1995.-2 ч.

175. Симонов В.П. Системный подход и анализ урока. // Сов.педагогика, 1987.-№5.-С.60-67.

176. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

177. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока//Педагогика, 1996.

178. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971.-205 с.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

180. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя. -М., 1982. -С. 14-29.

181. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова A.M. -М.: Сов.энциклопедия, 1980.-С. 386.

182. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. доктора пед. наук. -М., 1980. —435 с.

183. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Учебное пособие. -Ярославль, 1985. -85 с.

184. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. -М., 1989. -200 с.

185. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 4 т. -М.: Педагогика, 1981. -Т. 1-638 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ. — 1975.-343с.

187. Таранников Н.В. Педагогический анализ урока / Методические рекомендации студентам-практикантам. -Курган, 1993. —24 с.

188. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

189. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -Дис. доктора психолог. Наук. -М., 1967. -611 с.

190. Толстой B.C. Анализ и синтез в процессах нововведений / / Диагностика и системный анализ. -М.: Наука, 1986. -С. 305-311.

191. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Профессиограмма / / Сов. педагогика. -1977.-№3.-С. 54-61.

192. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1988. -250 с.

193. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1982. — 24 с.

194. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средства» и «результат». -М.: Мысль, 1968.-148 с.

195. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

196. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке / / Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.-С. 101-108.

197. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация. -М: Педагогика, 1990. -188 с.

198. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков / Совершенствование педагогической работы в вузе. -Челябинск, 1979.-С. 156-157.

199. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. -19 с.

200. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицын М.К., др. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. -Курган, 1994. -96 с.

201. Феттер П.З. Подготовка будущего учителя музыки к самоанализу профессиональной деятельности (методологический аспект) : Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.-120 с.

202. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева, др. -М.: Сов. энциклопедия, 1989.-С. 25.

203. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. -Воронеж, 1984. -216 с.

204. Фоменко В.Т. Методика посещения и анализа урока (методические рекомендации в помощь руководителю школы). -Ростов — на Дону, 1974. -31 с.

205. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся в средних специальных учебных заведений. -М., 1994. -32 с.

206. Формирование педагогических умений в процессе профессионального самовоспитания будущего учителя. Экспериментальные методические разработки для преподавателей Академий пед. наук СССР, НИИ общей педагогики.-М., 1988.-64 с.

207. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя: Сборник научн. трудов. -Днепропетровск, 1989. -136 с.

208. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно-методической деятельности. -Л., 1985. —31 с.

209. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пед. институтов: межвузовский сб. научн. трудов. -Саратов, 1985. -132 с.

210. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики / / Педагогика. -1994. -№1. -С. 50-55.

211. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. -М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.-408 с.

212. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. -24 с.

213. Хакунова Ф.П. Условия формирования педагогической рефлексии у студентов в процессе подготовки к будущей профессии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Майкоп, 1998, 24 с.

214. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10 томах, М., Академия пед. наук, -774с.

215. Цеева JI.X. Теория и практика игрового обучения студентов (на примере национальных игр) Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1998, 24с.

216. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед наук.-М., 1987.-189с.

217. Чумаченко Н.Г., Савченко А.П., Корнев В.Г. Принятие решений в управлении производством.-Киев:Техника, 1978.-189с.

218. Шадриков В.Г. Психологический анализ деятельности как системы//Психологич. журнал, 1980,-т. 1 .-№3 .-С.33-46.

219. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.:Педагогика,1982.-209с.

220. Шелехова М.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1995.-20с.

221. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога//Сов.педагогика.-1991.-№9-С.80-84.

222. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя//Сов.педагогика, 1971 -№9.-С.82-89.

223. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии.-1981.-№5.-С. 13-21.

224. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.-М.:Педагогика,1989.-554с.

225. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. Методологические проблемы исследования деятельности.-М.,1976.

226. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.-М.:Наука, 1978.-391с.

227. Ядов В.А. Социологическое исследование: методолггия, программа, методы.-М. :Наука, 1987.-246с.

228. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психологические проблемы дифференцированного обучения//Сов. педагогика, 1991 .-№4.-С.44-52.

229. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.:Педагогика, 1979.-144с.

230. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале пед. училищ): Дис.канд.пед.наук.-М., 1991.-245с.

231. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика //Диалектика познания и современная наука.-М.:Мысль, 1973.-С. 197-228.

232. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие по спецкурсу.-Челябинск:ЧГПИ, 1987.-68 с.

233. Combs A.W. Some Basic Concepts for Teacher Education//I of Teacher Education.-1972.-Vol.XXXIII, N3 .-P.286-290.

234. Roberson, E.W. Teacher Self-Appraisal:a way to Improv Instruction//The Journal of Teacher Education.-197 l.-v.XXII.-N4.-p.469-473.