Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тарасова, Светлана Ивановна

• Тарасова, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

1.1. Современные подходы к анализу педагогической деятельности.

1.2. Исследовательская деятельность как проблема современной педагогики.

1.3. Исследовательская деятельность как компонент профессиональной культуры современного педагога.

1.4. Специфика исследовательской педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические и методические основы % подготовки будущего учителя к осуществлению исследовательской деятельности в школьной образовательной практике.

2.1. Практика подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в условиях традиционного вузовского обучения.

2.2. Концептуальная модель формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

2.3. Экспериментальная методика подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности.

2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике»

Актуальность исследования. В деле совершенствования образовательной практики особая роль отводится учителю, от результатов деятельности которого по большому счету зависит эффективность проводимых в стране реформ. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области образования. Сегодня общество ощущает потребность в подготовке учителей, способных осуществлять исследовательский педагогический поиск, обеспечивающий высокие учебно-воспитательные результаты. Такие задачи могут быть решены лишь в случае приобщения к исследовательской работе как можно большего числа педагогов.

В последние годы многие ученые (Е.В. Бондаревская, С.П. Арсенова, Е.Н. Глубокова, В.И. Горовая, Е.А. Климов, А.Ю. Козырева, Т.В. Орлова, J1.C. Подымова, JI.O. Романова, Н.М. Яковлева и др.) указывают в своих работах на острую потребность развивающейся школы в педагоге нового типа, способном работать в новых социальных условиях, нетрадиционно подходить к решению различных педагогических ситуаций, создавать уникальные авторские технологии обучения.

Переход к научной деятельности требует специальных знаний не только в области психологии, педагогики, предметных дидактик, но и в области функционирования самой науки. Определенная работа в этом направлении уже проделана. Достаточно назвать труды по методам и методологии педагогического исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Грабаря, Г.В. Воробьева, В.Н. Журавлева, В.И. Загвязинского, Т.В. Копнина, В.В.Краевского, А.И.Пискунова, М.Н.Скаткина и др. Однако одни из них морально устарели, другие предназначены преимущественно студентам, аспирантам или специалистам-ученым. Творчески работающие учителя остаются без необходимой помощи со стороны педагогической науки.

Кроме того, сложившаяся практика воспитания и обучения студентов -будущих педагогов не способствует максимальному стимулированию самостоятельности и нешаблонности мышления. Деятельность вуза по-прежнему направлена на подготовку учителя-исполнителя. Жесткий автоматизм приобретенных навыков, еще недавно столь ценимый, стал обнаруживать себя как "неспособность к переносу", хотя в исследованиях по педагогике и психологии высшей школы обозначены общие закономерности формирования личности педагога (О.А. Абдуллина, В.А. Давыдов, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков и др.), создан перечень профессиональных требований к педагогу (Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.).

Следует отметить также, что междисциплинарный системный подход, являющийся основополагающим в развитии творческого мышления будущего учителя, еще не получил достаточного теоретического освещения в педагогической литературе, хотя предпосылки к этому имеются.

Работы И.С. Добронравовой, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмова, И.Р. Пригожина, Р.И. Рузавина, И. Стенгерса, Г. Хакена и др. посвящены изучению открытых систем. Синергетический подход, описанный в трудах А.Ю. Лоскутова, Н.Н. Моисеева, Дж. Николиса, Г. Хакена и др., позволяет моделировать динамические системы в контексте самоорганизации объекта. Практически, это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого "само" в деятельности социально-педагогической системы. Появившиеся в последнее время работы Э.Н. Гусинского, Ю.И. Ефимова, В.Н. Михайловского и др. позволяют утверждать, что последовательное применение синергетического подхода к рассмотрению явлений и процессов в сфере образования обеспечивают выработку более адекватного представления о педагогической действительности и, тем самым, приближают к решению вопроса о профессиональном "ядре" подготовки будущего педагога-исследователя.

Этому могут способствовать и труды отечественных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьева, JI.A. Балакиревой, И.А. Зимней, З.И. Калмыковой, JI.M. Лузиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.), в которых получили освещение вопросы творческого характера педагогического труда, специфики процесса подготовки к будущей исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Хорошко, В.Я. Ядов и др.), соотношение педагогической науки и педагогической практики (Ю.П. Азаров, Л.А. Балакирева, Н.В. Кухарев, И.П. Раченко, М.Н. Скаткин и др.), психологии труда учителя (Ф.Н. Гоноболин, С.В. Кондратьева,

B.А. Сластенин и др.).

Проблемам педагогических условий и содержания исследовательской подготовки педагога посвящены диссертационные исследования Л.Ф.Авдеевой,

C.П. Арсеновой, Е.И. Барчук, Е.Н. Глубоковой, Р.И. Гороховой, Г.И. Денисовой, В Н. Намазова, Т.Г. Пронюшкиной, Т.В. Самодуровой, П.М. Скворцова, Д.Г. Цхакой и др.

Вместе с тем остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования исследовательских умений у будущего учителя: не осуществлен теоретический анализ исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного педагога, специфики исследовательской деятельности практикующего педагога; не определены состав и структура исследовательских умений, принципы построения процесса по их формированию с опорой на интегративное взаимодействие учебных дисциплин; адекватные специфике профессионально-педагогической подготовке учебное содержание и дидактические средства и др.

Таким образом, актуальность проблемы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности очевидна. Она обусловлена также противоречиями между требованиями общества к подготовке педагога нового типа - педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, и функционирующей практикой подготовки будущего учителя в вузе; между массовым стремлением к экспериментированию и неразработанностью научно-теоретических основ подготовки к исследовательской деятельности учителя.

Теоретическая и практическая значимость, а также социальный заказ общества на подготовку специалистов-педагогов, способных к решению образовательно-воспитательных задач на основе исследовательского подхода обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике".

Проблему исследования мы определили следующим образом, каковы организационно-педагогические и методические основы процесса формирования готовности будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности?

Решение названной проблемы составило цель настоящего исследования. Исходя из проблемы и цели исследования, его объектом избрана профессиональная подготовка будущего специалиста-педагога в вузе, а в качестве его предмета выступают целевой, содержательный и процессуальный аспекты формирования готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности в школьной образовательной практике.

В основу исследования положена гипотеза: формирование готовности будущего специалиста в области образования к исследовательской педагогической деятельности будет эффективно, если:

- в содержании вузовского образования получат реализацию профессионально значимые знания и умения, обеспечивающие нестандартность педагогического мышления, креативность, самоактуализацию, самореализацию, саморефлексию;

- в процессе вузовского обучения будут использоваться разнообразные возможности научно-исследовательской работы студентов как одного из средств развития креативных способностей личности, ее творческой индивидуальности как условия формирования современного специалиста;

- исследовательская деятельность студентов будет рассматриваться как часть целостного педагогического процесса, сохраняющего свойства целого, функционирующего в режиме динамики;

- состав и структура формируемых умений будут разработаны в соответствии с моделью исследовательской деятельности педагога.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи:

1. Раскрыть роль и место исследовательских умений в структуре профессиональной подготовки современного учителя.

2. Определить и обосновать структуру исследовательских умений применительно к особенностям профессиональной подготовки учителя.

3. Выявить проблемы подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности в условиях традиционного вузовского обучения.

4. Разработать концептуальную модель процесса формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности, включая его целевые, содержательные, процессуальные характеристики и экспериментально ее проверить.

Методологической основой исследования явились: философская трактовка синергетического подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи хаоса и порядка, случайности и необходимости; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; принципы взаимосвязи теории и практики; общая теория профессиональной исследовательской деятельности; концепция формирования личности педагога в системе непрерывного образования.

Теоретической основой исследования явились теории: синергетического подхода (Э.Н. Гусинский, Н.Ю. Климонтович, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), системного подхода (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина и др.), формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), творческого характера педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский и др.).

Решению поставленных задач способствовало использование разнообразных научно-педагогических методов исследования:

- теоретических (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы);

- эмпирических: включенное и фрагментарное наблюдения, диагностических (анкетирование, тестирование, беседа), экспериментальных (опытно-экспериментальная работа, моделирование).

При обработке результатов экспериментов использованы статистико-математические методы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (поисково-подготовительном, 1997 - 1998 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме; обобщался опыт вузов по формированию готовности к исследовательской деятельности будущего педагога; определялись проблема исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; разрабатывались методология и методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (экспериментальном, 1998 - 1999 гг.) выполнялся констатирующий эксперимент по анализу исследовательской деятельности практикующего учителя в рамках традиционного образовательного процесса, определялись сущностные характеристики, механизмы и модель подготовки студентов к исследовательской педагогической деятельности.

На третьем этапе (обобщающем, 2000-2001 гг.) экспериментально проверялась эффективность предложенной модели подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности посредством формирующего и контрольного экспериментов, обосновывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации, систематизировались полученные данные и оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Ставропольский государственный университет, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, МГОПУ (филиал в г. Ставрополе) и общеобразовательные школы г. Ставрополя (№№ 7, 26, 31, 37). Исследованием было охвачено 739 учителей общеобразовательных школ, свыше 1000 студентов вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Определены теоретические основы проблемы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в аспектах:

- анализа педагогической деятельности с позиций современных методологических подходов;

- уточнения понятийно-категориального аппарата исследования сущностной характеристики исследовательской педагогической деятельности;

- рассмотрения исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного педагога;

- выявления специфики исследовательской педагогической деятельности.

2. Разработаны организационно-педагогические и методические основы процесса формирования исследовательских умений в условиях межпредметного взаимодействия дисциплин разного цикла (исходные теоретические основания педагогического процесса, характеристика его этапов, требования к построению дидактического пространства исследовательских задач).

3. Предложена концептуальная модель формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности, включающая целевые, содержательные и процессуальные характеристики.

Практическая значимость исследования обеспечена тем, что в нем определены содержание, критерии и уровни процесса формирования у студентов исследовательских умений; разработанная методика подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности может внедрятся в практику подготовки студентов различных специальностей. В соответствии с предложенной моделью разработаны материалы, составляющие базовую основу подготовки специалиста без существенных перестроек учебного плана и учебных программ. Разработан вариант организации межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей, позволяющий обеспечить систематичность и последовательность целостного процесса обучения. Разработан конкретный курс "Организация и методы научно-педагогического исследования", прошедший неоднократную апробацию в деятельности современного вуза.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании данных обеспечивается: четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его целям и задачам, количеством вовлеченных в исследование объектов и субъектов, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом и опытом личной преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях профильных кафедр биолого-химического факультета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, докладывались на региональной научно-методической конференции "Эвристическое образование" (Ставрополь, 1999 г.), научно-методических конференциях "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 1999, 2000 гг.), "Современные проблемы образования: опыт и перспективы" (Ставрополь, 2000 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (г.Краснодар, 2000 г.; г. Нальчик, 2000 г.), а также на Международной научно-методической конференции (г. Сочи, 2000 г.).

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности и структуре профессиональной деятельности педагога-исследователя в контексте современных методологических подходов.

2. Концептуальная модель процесса формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

3. Уровни и критерии сформированности профессиональной готовности будущих учителей к исследовательской деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляют 190 страницу. Работа содержит 19 таблиц, 23 рисунка. Список литературы включает 238 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тарасова, Светлана Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований, результаты экспериментальной работы позволили выявить организационно-педагогические и методические основы формирования готовности будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в условиях межпредметного взаимодействия дисциплин разного цикла, установить структуру педагогических исследовательских умений, определить роль и место исследовательской деятельности как средства развития педагогической системы, оценить уровень подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности в условиях традиционного обучения.

2. Исследование показало, что формирование у студентов готовности к исследовательской педагогической деятельности может быть успешным при условии целевого, содержательного, структурного и функционального согласования его отдельных этапов - мотивационного, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного. Это нашло отражение в концептуальной модели формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

3. Опытно-экспериментальная проверка концептуальной модели формирования готовности будущего учителя к исследовательской деятельности как составной части его общепрофессиональной подготовки позволяет констатировать достижения студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней творческой активности, приращение профессиональных знаний и умений в области исследовательской деятельности, наличие устойчивой положительной мотивации к совершенствованию данного вида деятельности, что определяет достаточную эффективность предложенной модели и методики ее осуществления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Определение организационно-педагогических и методических основ подготовки студентов к исследовательской деятельности включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического развития исследований по проблеме готовности к профессиональной деятельности, анализ понятийно-категориального аппарата исследования, сущностной характеристики исследовательской деятельности, рассмотрение исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного педагога и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к исследовательской педагогической деятельности. В результате было получено всестороннее представление о предмете подготовки будущего педагога.

Согласно нашим данным, исследовательская педагогическая деятельность - это специально организованный процесс познания, суть которого выражается, в конечном счете, в продвижении или преобразовании, которое он вносит в педагогическую науку и практику. Исследовательская деятельность педагога отличается от нормативной педагогической деятельности своими целями, методами, результатами и рассматривается в качестве необходимого компонента профессионально-педагогической культуры, обеспечивающей эффективность педагогического труда.

В ходе предпринятого исследования установлено, что проблема исследовательской педагогической деятельности относится к числу тех, разработка которых требует синергетического и системного подходов. Глубокое знание аналитических возможностей этих подходов является непременным условием формирования основ анализа педагогического процесса подготовки специалиста нового типа - педагога-исследователя.

С позиции исследуемой нами проблемы, исследовательская подготовка специалиста - это сложный междисциплинарный, системно-структурный процесс, предполагающий общенаучную, психолого-педагогическую и специальную подготовку на основе исследовательской направленности функций современного процесса обучения, создание определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического, педагогического, методического характера, обеспечивающих готовность будущего педагога к исследовательской деятельности. В этой связи основы исследовательской подготовки учителя должны закладываться в вузе.

В целом предпринятое исследование подтвердило тот факт, что уровень востребованности в исследовательской практике не соответствует теоретической и практической готовности к ее осуществлению со стороны будущего педагога, что в свою очередь, обусловило необходимость целенаправленной работы в этом направлении на этапе подготовки будущего специалиста.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, управления ими, мы разработали концептуальную модель формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в системе вузовского образования, построенную на основе социального заказа общества на подготовку нового типа педагога, требований государственного стандарта к уровню образовательной и педагогической подготовки учителя и включающую целевую характеристику, структуру и функциональное содержание исследовательской деятельности учителя, методику формирования готовности к этой деятельности и подсистему диагностики и коррекции системы.

На практике предложенная модель получила реализацию через разработанную методическую подсистему, которая включала следующие блоки, мотивационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

В этой связи в экспериментальном преподавании была осуществлена коррекция учебного содержания в направлении существенного усиления его исследовательской направленности с учетом межцикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных связей, разработан и апробирован курс "Организация и методы научно-педагогического исследования", позволивший актуализировать имеющиеся и получать новые профессиональные научные знания, развивать практические умения и навыки будущих учителей по методологии и методике педагогического исследования. Важное значение в плане формирования педагогических исследовательских умений имела также самостоятельная научно-исследовательская деятельность будущих педагогов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы по дисциплинам профиля. Для организации этой работы использовались как традиционные формы и методы, так и активные.

Для оценки компетентности студентов в вопросах исследовательской педагогической деятельности были разработаны критерии и параметры выявления профессиональной готовности будущих учителей к исследовательской деятельности, подобран соответствующий комплект измерителей. В соответствии с критериями и параметрами - выявлены уровни профессиональной готовности учителей к исследовательской деятельности: адаптивный, презентативный, интегративный.

Решение проблемы формирования готовности студентов к исследовательской педагогической деятельности в теоретическом плане с последующей экспериментальной апробацией полученных результатов и внедрение их в практику существенным образом повысило уровень и качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, обеспечило формирование и развитие у них устойчивых интересов к научно-педагогическому творчеству, а также овладение определенными умениями и навыками ведения научно-исследовательской работы. Все это дает основание заключить, что разработанная модель профессиональной подготовки достаточно эффективна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Светлана Ивановна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 250с.

3. Абдуллина О.А. О формировании у студентов педагогических умений // Советская педагогика. 1970. -№11,- С.93.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука,1977.-224с.

5. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1984. - 207с.

6. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1973. -42с.

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика Пресс, 1993. - 164с.

8. Ананьев П.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380с.

9. Андреев В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения // Современная высшая школа. 1978. - №1 (21). -С.25-32.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -С.34.

11. П.Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. - 189с.

12. Бабанин В.Н., Щеулин В.В. Научно-исследовательская работа студентов как непременное условие подготовки современного учителя // Советская педагогика. 1974. №7. - С. 74-80.

13. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. №2. - С. 3-8.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

15. Балакирева Л.А. Использование учителем педагогических знаний в процессе решения исследовательских задач. В кн.: Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.,1978.-С.74.

16. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. - №7 - С.72.

17. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук М., 1987. - 173с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.-394с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94с.

20. Белич В.В. Экспериментальный анализ передового опыта. Челябинск.: ЧТУ, 1987.-67с.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208с.

22. Бернпггейн С.М. О природе научного творчества // Вопросы философии. -1966. -№6.-С.46.

23. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-С.84.

24. Богоявленская Д.Б. На пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

25. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников// Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.30.

26. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - С. 542.

27. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.- 175с.

28. Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта // Советская педагогика. 1979. №8. -С.82-88.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304с.

30. Бюллетень государственного комитета по народному образованию. 1990. -№2, 1991. -№1.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191с.

33. Ганелин Ш.И. Некоторые вопросы методики научного исследования в области дидактики // Советская педагогика. 1967. - №1. - С. 83.

34. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. -М.: Просвещение, 1985. -215с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

36. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1989.- 171с.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1985. - 260с.

38. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Ставрополь: СГПУ, 1995. - 160с.

39. Горовая В.И. Методическая подготовка студентов в условиях многоуровневого высшего образования. Биология и экология в системе высшего образования. Санкт-Петербург, Ставрополь: СГПУ, 1994. - С.203-204.

40. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. -Ставрополь, 1994. Вып. VI. - С.44-49.

41. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-355с.

42. Горохова Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Чебоксары, 2000. 22с.

43. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

44. Границкая А С. Механизмы управления самостоятельной работой студентов при переходе к адаптивной системе обучения // Анализ содержания курса иностранного языка. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1976, - Вып. 3. - С. 1116.

45. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 172с.

46. Грачев В.Д. Философия ума. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 108с.

47. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 136с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

49. Денисова A.JT. Формирование готовности у студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. /Под ред.

50. B.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 104-105.

51. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. .дисс.канд.пед. наук. Ярославль, 1972. -18с.

52. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 34-42.

53. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.1. C. 322.

55. Добров Г.М. Науковедение. Прогнозирование. Информатика. Киев: Наукова думка, 1970. - 351 с.

56. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления.1. Киев: Лыбидь, 1990. 147с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995. - С. 132.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук М, 1983. -353с.

59. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.В. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 182 с.

60. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.В. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981. -383с.

61. Ершова С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 137с.

62. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974,- 112с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 59с.69.3анков Л.В.О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 148с.

64. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки // Информационный обзор. М.: НКЦ «Университет», 1993. - 34с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480с.75.3инченко В.П. О цепях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - №5. -С. 3-16.

66. Инновационное обучение и наука / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Росс. акад. наук ИНИОН, 1992.-51с.

67. Иоффе В.Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии ипсихологии научного творчества //Народное творчество. М.: Наука, 1969. - 426с.

68. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

70. Катаров Е. Исследовательская работа учителя // Вопросы просвещения. -1926. -№ 6-7,- С.8.81 .Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981 - 220с.

71. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. -48с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

73. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. 163с.

74. Карери Дж. Порядок и беспорядок в структуре материи. М.: Мир, 1985. -с.158.

75. Квашин A.M. Активное обучение специалистов. Николаев: Темп, 1991. -34с.

76. Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1965. Т.2. -543с.

77. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 1999. - 184с.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

79. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии. 1994. - №2. - С. 110-122.

80. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. JI, 1960.-Т.2.-С.59.

81. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. -200с.

82. Кокорин А. А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство. М.: АН СССР, 1986. - 365с.

83. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

84. Концепция педагогического образования. М.: ГК СССР по народному образованию, 1988. - 15с.

85. Концепция федеральной программы развития образования // Учительская газета. 1993. - 19 января.

86. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С.79-86.

87. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

88. Коротеев Б.И. Учение процесс творческий. - М. Просвещение, 1989. -159с.

89. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144с.

90. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн.: Адукацыя i выхавание, 1996. - 312с.

91. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 256 с.

93. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1967. - №8 - С. 61-71.

94. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С.82.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

96. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - 311с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. ЛГУ, 1967. -183с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 118с.

99. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

100. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-296с.

101. Лахтин Г А. Тактика науки. Новосибирск: Наука, 1969. - 250с.

102. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

105. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

106. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - С.11.

107. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина, М.В.Поповича. -М.: Наука, 1965. -360с.

108. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику. М.: Наука, 1990.-272с.

109. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 95с.

110. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

111. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. - 168с.

112. Ляпунов A.M. Общая задача об устойчивости движения. Л.: ОНТИ, 1935.-386с.

113. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во МГУ, 1992. -51с.

114. Лях Т.И. Мотивы выбора профессии учителя и их значение для профессионального становления учителя // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. науч. тр. /Под ред. А.А. Орлова. Тула, 1991. - С.25-36.

115. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. М. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958, т.5. - С.105, т.7. - С.402.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

117. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. 1995. - №3. -С.37-40.

118. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

120. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. Л.: Сов. писатель, 1969. -444с.

121. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. -Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1999. 157с.

122. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 172 с.

123. Методы педагогического исследования / Под ред В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

124. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. -Ставрополь: СГУ, 1997. 136с.

125. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

126. Молчанов И.И. Проблема как категория познания // Вопросы философии. 1964.-№11.-С.28.

127. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм // Вопросы философии. -1991. №3 - С.13.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1960. 180с.

129. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 165с.

130. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск.: Мордовское книжное изд-во., 1974. - С.5.

131. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1972. 264с.

132. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар, книжное изд-во, 1989. - 62с.

133. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение. М.: Мир, 1990. -с.280.

134. Николис Дж. Динамика иерархических систем: эволюционное представление. М.: Мир, 1989. - С. 441.

135. Ницше Ф. Сочинение в 2-х т. М.: Мысль. 1990. - т.2. - 832с.

136. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Постановление Правительства РФ от 12.09.1994г. // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 113-119.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой М.: Русс, яз., 1986. -795с.

138. Орлова Т В. Система приказов по развитию экспериментальной работы в школе // Завуч. 1999. - №5. - С.49.

139. Орлова Т.В. Теория и практика организации учебного процесса // Завуч-1999. -№5.-С. 3-16.

140. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. - 77с.

141. Педагогический словарь /Под. ред. И.А.Каирова. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960 -Т.1. 774с.

142. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. -С. 228.

143. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 19.

144. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1926. - С. 160.

145. Платонов К.К. Введение в педагогику. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1930. - 16с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

148. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1988. - 187с.

149. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 270с.

150. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. - 431с.

151. Пригожин И. Философия нестабильности //Вопросы философии. 1991. -№6. - С.51.

152. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. З.И. Рывкина. -М., 1991. 4.1. -с.64.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. М.:Педагогика, 1971. - 352с.

154. Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе (на примере общетехнических и специальных дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 143с.

155. Психологический словарь . М.: Педагогика, 1983. - 448с.

156. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

157. Психологический словарь /Под ред. Н.Ф. Добрынина, С.Е.Советова -Магадан, 1965. -С.63.

158. Пуанкаре А. О науке / Под ред Л.С.Понтрягина. М.: Наука, 1990. - 735с.

159. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М. Политиздат, 1967 .-271с.

160. Райков Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение // Исследовательский метод в педагогической работе: Сб. науч. тр. Л.: Госиздат, 1924. - С.8-9.

161. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М. : Политиздат, 1975. -143с.

162. Ракитов А.И. Природа научного исследования // Вопросы философии. -1968.-№12.-С. 46.

163. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - С. 177-178.

164. Раченко И.П. НОТ учителя М.: Просвещение, 1982. - 208с.

165. Режабек Е.С. К вопросу о диалектике саморазвития // Философские науки. 1984. - №1. - С.38.

166. Режабек Е.Я. Становление понятия организации. Очерки развития философских и естественнонаучных представлений. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1991.-С.5.

167. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -170с.

168. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т.1.-С.384.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

170. Рузавин Г.И. Синергетика и принципы самодвижения материи // Вопросы философии. 1984. - №8 - С.44.

171. Рыбникова М.А. Учителя средней школы. В кн.: На распутье. М., 1917. -С.135.

172. Сагатовский В.Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода // Философские науки. 1976. - №3. - С.15-21.

173. Сагатовский В.Н. Вселенная философа. М.: Молодая гвардия, 1972. -223 с.

174. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279с.

175. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 20с.

176. Самоорганизация в природе и обществе // Философско-методологические очерки / Под ред. С.С.Гусева, Ю.И.Ефимова, В.Н.Михайловского. Санкт-Петербург.: Наука, 1994. - 128с.

177. Самыгин С.М., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов н/Д.:1. Феникс, 1997. -512с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

179. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М.: Учпедгиз, 1952. - 156с.

180. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средства связи обучения с жизнью // Советская педагогика. 1963. -№10.-С. 15-16.

181. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

182. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового опыта. // Народное образование. 1965. - №7. - С.28-34.

183. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1973. - 206с.

184. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 19с.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1976.-368с.

186. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. - 222с.

187. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1990. - С.268.

188. Словарь педагогических терминов / Под ред В.В.Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 51с.

189. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю.Головина. Минск: Харвест, 1998. - 800с.

190. Слово о науке: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты / Под ред. Е.С.Лихтенштейна. М.: Знание, 1978. - С. 156.

191. Смолкин A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства М.: Знание, 1976. - 72с.

192. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.-С. 654.

193. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752с.

194. Современный философский словарь. М.: 1998. - с. 785.

195. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -174с.

196. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышейш. школа, 1974. - 152с.

197. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736с.

198. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения в 4 т. М.: Педагогика, 1981. - Т.4. - С.496.

199. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта. //

200. Сов. педагогика. 1979. - №7. - С.65-68.

201. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 117с.

202. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536с.

203. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1998. - 288с.

204. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Институт практической психологии, 1997. - 448с.

205. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / Под ред. A.M. Еголина. МЛ.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1948-1952. - Т.1. - С.24, Т.5. - С.355.

206. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир., 1980. - С. 16.

207. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - с. 39.

208. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровневого педагогического образования. Ставрополь: СГУ, 1996. -58с.

209. Цхакая Д.Г. Формы и методы научной работы студентов и проблемы рационального управления ею в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук. -Тбилиси, 1989. 128с.

210. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184с.

211. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -320с.

212. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. -554с.

213. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.

214. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975. -40с.

215. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2 - С. 13-28.

216. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266с.

217. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, 1991. - 91с.

218. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 -596с.

219. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения. // Методы и их дидактические функции: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ,1978. С. 37-49.

220. Frank Ph. Philosophy of Science. The Link Between Science and Philosophy. Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs, New York, 1962 - 394 p.

221. Brewster Ghiselin The creative process. New York, Toronto, A Mentor Book. - 1952. -251 p.

222. Goldberg Jeff. Anatomy of scientific discovery. Toronto: Bantam books, 1989. - 228 p.

223. Guthke J. Zur Diagnostik der intellektuellen Lernfahigkeiten. Berlin, 1972. -302 S.

224. Clauss Giinter. Differentielle Lernpsychologie. Berlin, 1987. - 174 S.

225. Hubbard L.R. Selbstanalyse. Kopenhagen, 1983. - 232 S.

226. Hubbard L.R. The creation of human ability. Copenhagen, 1982. - 290p.

227. Roder H., Roder Ch., Briinger H. Holistische Schule. Expose zur Griindung einer Ersatzschule in freier Tragerschaff und/oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. Weierbusch, 1990. - S. 51.

228. Winkler R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehund und Schule. Dusseldorf, Schwann, 1988. - S.40.