Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Катайцева, Наталья Александровна

• Катайцева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Катайцева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

СТУДЕНТОВ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Состояние проблемы в теории и практике образования

1.2. Система аналитической деятельности учителя

1.3. Понятие готовности учителей к аналитической деятельности

1.4. Модель формирования готовности студентов педвузов к аналитической деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика готовности выпускников педагогических вузов к аналитической деятельности

2.2. Реализация модели формирования готовности студентов к аналитической деятельности в практике высшего педагогического образования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 133 Выводы по второй главе 154 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155 БИБЛИОГРАФИЯ 15 9 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности»

Профессионализм - понятие, стоящее в шкале современных ценностей на одном из первых мест [27, 104, 142]. Причин, обусловивших смещение приоритетов с "человека с дипломом" на "специалиста - профессионала", на наш взгляд, две: социальная и личная.

Суть социальной причины в том, что переход на рыночные отношения принес с собой конкуренцию на рынке труда и, как следствие, возросшие требования к специалисту. Если в недавнем прошлом получение рабочего места было гарантировано дипломом, то сегодня работодателя прежде всего интересует компетентность, творческий потенциал, интеллектуальные умения и навыки, способность принимать решения и отвечать за их реализацию.

Личная причина - это возможность раскрыть свои способности, удовлетворить индивидуальные потребности как духовные, так и материальные, самоутвердиться в сложном мире.

Ученые полагают, что одна из характеристик профессионализма - развитое аналитическое мышление: способность выделять существенные свойства объектов, знание которых позволяет решать встающие перед человеком проблемы [6, 27, 138].

Данное положение распространяется и на профессионально-педагогическую деятельность учителя, важнейшим компонентом которой, по мнению многих исследователей [1,2, 5, 28, 48, 70, 85, 114, 130, 141, 173, 177 и т.д.], является аналитическая деятельность.

Именно она (данная деятельность) позволяет выявлять и осмысливать разного рода противоречия в педагогической практике, корректно ставить проблемы и отыскивать способы их разрешения, познавать и преобразовывать различные явления и процессы педагогической действительности, осознавать качественный уровень собственного профессионализма.

Благодаря аналитической деятельности учитель может находить ответы на многие вопросы практики, объективно оценивать результаты своего труда и образовательного процесса, находить продуктивные и эффективные решения возникающих проблем.

Таким образом, очевидна необходимость более высокого уровня готовности учителей к осуществлению аналитической деятельности.

Между тем, изучение (анкетирование, беседы с учителями, наблюдение уроков, их анализов и самоанализов) и анализ практики работы учителей (в первую очередь, молодых специалистов) свидетельствуют о несоответствии между нормативными требованиями к педагогическому анализу и реальным уровнем его осуществления. Учителя в основном либо подтверждают свою недостаточную готовность, либо высказываются о том, что испытывают существенные затруднения при осуществлении аналитической деятельности.

Опрос выпускников педагогических вузов (Шадринского государственного педагогического институту и Курганского государственного педагогического института) показал, что хорошо подготовленными к такой деятельности считали себя лишь 38% студентов Курганского пединститута и 51%Шадринского пединститута, хотя подготовка в вузе удовлетворяет 52,6% и 59,0% соответственно и не удовлетворяет 36,8% и 31,4%.

В педагогической литературе [1, 83, 173] также указывается на слабую подготовленность молодых учителей к школьной практике, к решению учебно-воспитательных задач, в частности, и к аналитической деятельности. Так О.А.Абдуллина выявила противоречие между объективными потребностями школьной практики и уровнем подготовки учителя. Она отмечает, что значительная часть учительства не может провести объективный анализ и дать оценку опыта учителей-новаторов, личного опыта [1,с.6]. Н.В.Кузьмина указывает на то, что учителя, несмотря на свой опыт, стаж работы, не умеют анализировать педагогическую ситуацию в полном объеме [14, с.14].

Итак, можно констатировать противоречие между потребностью педагогической практики в том, чтобы учителя были готовы осуществлять аналитическую деятельность на уровне, обусловленном значимостью и важностью профессионально -педагогической деятельности, и существенными затруднениями, испытываемыми учительством в данной деятельности.

Одной из причин данного несоответствия, как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование, является недостаточная теоретическая и технологическая подготовка к аналитической деятельности в педвузах. Это является серьезным недостатком в системе подготовки учителей и свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности данной проблемы. Анализ квалификационных требований к профессии учитель, учебных планов, образовательных программ показал, что, несмотря на предъявляемые требования в квалификационных характеристиках "владеть методиками анализа учебно-методической работы", аналитической деятельности учителя в учебных планах либо не уделяется внимания, либо отводится небольшое количество времени. Проведенный опрос профессорско-преподавательского состава позволил сделать выводы, что в целом отсутствует система подготовки студентов к аналитической деятельности (в основном подготовка осуществляется в период прохождения педагогической практики}, а условия и средства, существующие в практике педагогического образования для развития готовности студентов к аналитической деятельности, не позволяют эффективно готовить студента к аналитической деятельности на высоком уровне качества. В современных учебниках педагогики нет отдельных разделов или глав, посвященных аналитической деятельности учителя. Можно сделать вывод, что обучение и подготовка будущего учителя к аналитической деятельности не отвечают потребностям современной школы.

Хотя отдельные аспекты этой проблемы применительно к системе подготовки будущего учителя рассматриваются в теории высшего педагогического образования в работах О.А.Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржев-ского, А.А.Орлова, других исследователей. Необходимо констатировать, что в большинстве научных исследований аналитическая деятельность учителя рассматривается, в основном, на уровне умений и навыков (Г.А.Засобина, С.И.Кисельгоф и др.).

В диссертационных исследованиях находят решение вопросы формирования аналитических умений студентов, руководителей школ, определены условия формирования готовности к отдельным видам аналитической деятельности учителя.

Значительная часть работ раскрывает проблему формирования различного типа аналитических умений: умение анализировать учебный материал • (В.Г.Гилев), педагогический опыт •(Л.А.Левшин, Г.П.Нилов), педагогические факты и явления (Т.Д.Андронова, В.Э.Тамарин), педагогические ситуации

Г. А. Нагорная, А. В . Скиндер, JI. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М.Л.Фрумкин), учебный процесс (Ю.А.Конаржевский, Н.А.Тоскина, Л. В.Яковлева),эффективность педагогической деятельности (М.А.Пинакис), деятельность учителя и учащихся

В.К.Елманова), умение самоанализа (П.З.Феттер, Л.В.Яковлева, А.В.Христева).

Следует отметить, что исследуемая проблема все еще недостаточно отражена в психолого-педагогической литературе: в изученных нами работах система аналитической деятельности учителя специально не рассматривалась, слабо разработаны условия и система формирования готовности к данной деятельности, хотя поиск действенных, эффективных условий и способов формирования готовности к аналитической деятельности, адекватно отвечающих требованиям сегодняшнего дня, является актуальным для теории и практики высшей педагогической школы.

Таким образом, мы можем констатировать существование еще одного проФиворечия, имеющего место в теории и методике профессионального образования, - между недостаточной теоретической разработанностью проблемы и необходимостью теоре^ тического обоснования подходов к формированию готовности будущего учителя к аналитической деятельности.

Необходимость разрешения указанных противоречий определили выбор темы исследования - "Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности", - и проблемы - каковы реальные возможности создания и использования комплекса условий и эффективных средств подготовки студентов к аналитической деятельности.

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить эффективность условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к аналитической деятельности .

Объектом исследования является образовательный процесс в педагогических вузах.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности.

В основу исследования положена гапотеза, согласно которой формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности будет устойчиво достигать уровня, достаточного для осуществления профессионально-педагогической деятельности, если в образовательном процессе найдут отражения следующие условия: актуализация потребностей студентов к аналитической деятельности учителя; овладение системным анализом как единством методологии системного подхода изучения образовательных процессов в целом и каждой их составляющей; овладение теоретическими знаниями различных дисциплин, лежащих в основе осуществления педагогического анализа; личностно-ориентированная направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов на обеспечение возможностей индивидуализации формирования и развития способностей студентов к аналитической деятельности и самостоятельного её осуществления; предоставление участникам образовательного процесса возможностей сравнивать достигнутый каждым студентом уровень готовности к аналитической деятельности с нормативно (профессионально) достаточным для осуществления профессионально-педагогической деятельности учителя.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить (выяснить) состояние проблемы готовности учителей к осуществлению аналитической деятельности в педагогике и практике работы школы.

2. Определить содержание, структуру, цели, функции аналитической деятельности учителя.

3. Уточнить понятие готовности учителя к аналитической деятельности.

4. Определить условия, способствующие формированию готовности студентов к аналитической деятельности на высоком уровне качества.

5. Экспериментально апробировать модель формирования у студентов педвузов готовности к аналитической деятельности.

Поэтапными практическими задачами исследования являлись:

1. Выявление уровня готовности студентов осуществлять аналитическую деятельность (на примере студентов Курганского университета и Шадринского педагогического института).

2. Определение качественного уровня осуществления аналитической деятельности учителями (на примере учителей г.Кургана).

3. Апробирование выделенных в гипотезе условий с целью определения их эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

-диалектическая теория познания, которая в качестве основных движущих сил развития выдвигает противоречия (Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс);

-учение о деятельности человека (М.С.Каган, A.M.Коршунов

Э.С.Маркарян, Э.Г.Юдин, А.В.Маргулис); методология системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И. Б.Блауберг, Ф.Ф.Королев, Ю.А.Конаржевский,

B.М.Сагатовский, Г.Н.Сериков, Э.В.Яковлева); психологическая теория деятельности {А.В.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, К.К.Платонов, П.Я.Гальперин); - теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский,

В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, В.А.Сластенин,

В.А.Сухомлинский, Н.М.Яковлева).

В своем исследовании мы опирались на идеи ведущей роли деятельности в формировании личности, на учение о единстве и ведущей роли теории и практики в познании, на учение о системном подходе к различным явлениям действительности.

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались различные источники и методы исследования:

- теоретический анализ философских и психологических работ по проблемам человеческой деятельности; анализ литературы по общим проблемам теории и практики подготовки педагога, по проблемам педагогической деятельности;

- социологические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, экспертная оценка, опытно-зкспериментальное обучение;

- методы педагогического моделирования;

- методы статистического анализа и математической обработки результатов эксперимента.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993-1994) в процессе теоретического осмысления темы была изучена философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, определялись методологические и теоретические основы исследования. В эти же сроки был разработан аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Анкетирование, собеседование, метод экспертной оценки позволили определить имеющийся уровень готовности студентов и учителей к аналитической деятельности.

На втором этапе (1994-1996 гг.) выявлялась сущность системы аналитической деятельности учителя. Разрабатывалось содержание выделенных условий и осуществлялся поиск путей формирования у студентов готовности к аналитической деятельности. Данный этап включал в себя подготовку и проведение формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) завершался формирующий эксперимент, анализ, обработка и теоретическое обобщение материалов исследования, внедрение в массовую практику разработанных рекомендаций по формированию готовности будущих учителей к осуществлению аналитической деятельности.

Научная новизна исследования. 1. Уточнено понятие готовности будущего учителя к аналитической деятельности, представляющее собой сложное, интегра-тивное, устойчивое личностное образование, выражающее стремление к аналитической деятельности (личность убеждена в необходимости осуществления этой деятельности и внутренне к ней сориентирована) и овладение этой деятельностью (личность знает, как осуществлять аналитическую деятельность, имея определенные умения и навыки);

2. Конкретизирована структура аналитической деятельности учителя: выявлен состав, обоснована ее лолиструктурность;

3. Построена и в экспериментальной работе апробирована модель формирования готовности студентов к аналитической деятельности, выражающая гипотетические условия и состоящая из следующих четырех элементов: актуализация потребностей к овладению аналитической деятельностью, обучение, опыт самостоятельной деятельности, контроль и самоконтроль.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем .

1. Уточненное понятие может составить основу для обоснования элементов (содержательных, процессуальных, организационных) образовательных процессов, направленных на формирование готовности будущих учителей к аналитической деятельности .

2. Построенная и апробированная модель формирования готовности к аналитической деятельности может служить ориентировочной основой в педагогической деятельности, относящейся к раскрытию формирования готовности студентов педагогических образовательных учреждений к профессионально-педагогической деятельности.

Практическая Значимость работы.

1. Выводы и рекомендации работы, связанные с совершенствованием процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности на основе актуализации потребностей к данному виду деятельности, владения системой знаний, необходимых для осуществления педагогического анализа, и соответствующими умениями, личностно-ориентированного выбора форм и методов образования, служат повышению качества подготовки специалистов. Они могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей, а также в системе повышения их квалификации.

2. Разработанные содержание и программа спецкурса-практикума могут быть применены в системе профессионального педагогического образования.

3. Изданное авторское методическое пособие используется при подготовке студентов педвузов к профессиональной деятельности .

На защиту выносятся следующие основные положения: уточненное нами понятие готовности к аналитической деятельности является основой отбора содержания педагогического образования, направленного на формирование способностей будущих учителей осуществлять данную деятельность в практике работы; теоретическая модель формирования готовности студентов педвузов к аналитической деятельности позволяет более эффективно организовать образовательный процесс подготовки будущих учителей к данной деятельности. Реализация предложенной модели в практике профессионального образования будет способствовать достижению студентами уровня готовности к аналитической деятельности, достаточного для ее выполнения в профессионально-педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются методологической основой выполненного исследования, опорой на системный подход как элемент материалистической диалектики; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на научно-практической конференции "Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе"

Курган, 1996 г.), научно-практической конференции "Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду"(Курган, 1996г.)» региональной научно-методической конференции слушателей межкафедральной школы педагога-исследователя {Челябинск, 1997г.), зональной научно-практической конференции вузов Урала (Курган, 1997г.), на Сергеевских чтениях (Курган, 1997г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Общий объем диссертации 188 страниц, в том числе 24 рисунка, 15 таблиц, список литературы составляет 225 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Катайцева, Наталья Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.Проведенный констатирующий эксперимент выявил состояние готовности будущих учителей к аналитической деятельности и степень их удовлетворенности качеством подготовки к данному виду деятельности.

2.Сущность формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы реализовать разработанную модель формирования готовности к АД, которая способствовала бы повышению уровня готовности студентов.

3. В результате опытно-экспериментальной работы наблюдается существенный рост уровня сформированности всех компонентов готовности у студентов экспериментальных групп. Показатели всех составляющих готовности к АД в экспериментальных группах значительно превышают показатели в контрольных группах. Предложенная модель формирования готовности к АД обеспечила готовность выпускников к АД на уровне, достаточном для осуществления данной деятельности, и устойчивую потребность в данной деятельности.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила теоретическую гипотезу, согласно которой формирование готовности студентов к аналитической деятельности на уровне, достаточном для осуществления профессиональнопедагогической деятельности, обеспечивается

-актуализацией потребностей студентов к аналитической деятельности учителя;

-владением системным анализом как единством методологии системного подхода изучения образовательных процессов в целом и каждой их составляющей;

-овладением теоретическими знаниями различных дисциплин, лежащих в основе осуществления педагогического анализа; -личностно-ориентированной направленностью выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов на обеспечение возможностей индивидуализации формирования и развития способностей студентов к аналитической деятельности и самостоятельного ее осуществления;

-предоставлением участникам образовательного процесса возможностей сравнивать достигнутый каждым студентом уровень готовности к аналитической деятельности с нормативно (профессионально) достаточным для осуществления профессионально-педагогической деятельности учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования к учителю требуют от него развитого аналитического мышления, способности выявлять и осмысливать противоречия педагогической практики, оценивать результаты образовательного процесса, собственную педагогическую деятельность, находить пути профессионального самосовершенствования. Для реализации данных требований учитель должен иметь высокий уровень готовности к аналитической деятельности, который обеспечивается, прежде всего, качественной подготовкой в вузе. Выполненное нами диссертационное исследование, рассматривающее условия повышения уровня готовности будущих учителей к аналитической деятельности, способствует решению данной задачи.

В результате теоретического и практического исследования мы пришли к следующим выводам:

1.Изучение реального состояния проблемы готовности учителей к аналитической деятельности в теории и практике образования показало, что недостаточно научно обоснована система данной деятельности. Подготовка к деятельности не всегда це-ленаправлена на развитие готовности к аналитической деятельности. Значительная часть учителей, имеющих разный педагогический стаж, находится на низком или среднем уровнях готовности к АД. Необходимость решения обозначенной проблемы обусловили исследование педагогических условий, благоприятствующих формированию готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности на уровне, достаточном для осуществления данной деятельности.

2.Использование системного подхода позволило нам рассмотреть аналитическую деятельность как систему с морфологической, структурной, функциональной и генетической позиции. Это позволило нам представить аналитическую деятельность учителя как развивающееся от зарождения до зрелости целое. Уточнено понятие «аналитическая деятельность учителя»; являясь осознанной, целеполагающей, саморегулирующейся деятельностью, она направлена на осознанно осуществляемое вычленение, изучение состояния, оценку и решение профессионально-педагогических задач с целью диагностирования, корректирования, регулирования и совершенствования педагогического процесса и собственной профессионально-педагогической деятельности.

3.Решение задач исследования потребовало уточнения понятия «готовность к аналитической деятельности»; являясь целостным внутренним свойством личности, готовность характеризует интегративную способность личности осуществлять данную деятельность на некотором уровне качества во вполне определенной его интерпретации. Также была осуществлена характеристика состава готовности к аналитической деятельности; она представлена двумя подсистемами и состоит из следующих взаимосвязанных друг с другом компонентов: эмоционально-личностный аппарата, осведомленности, сознательности, действенности, умелости.

4.Нами были вычленены уровни сформированности компонентов готовности учителей к аналитической деятельности - низкий, средний, достаточный, высокий, и определены их характерные признаки. Это позволило представить процесс развития готовности к аналитической деятельности от зарождения до максимально возможного уровня, описать каждую ступень развития.

5.Многоплановое использование системного подхода позволило разработать модель формирования готовности к аналитической деятельности, в которой отражены педагогические условия повышения эффективности формирования готовности. б.Опытно-экспериментальная апробация модели формирования готовности и полученные положительные результаты подтвердили эффективность и практическую осуществимость предложенной модели, а также основные положения гипотезы.

Таким образом, проведенная научно-исследовательская работа свидетельствует о возможности реального повышения готовности будущих учителей к одному из видов педагогической деятельности - аналитической. В частности, возникают устойчивые потребности к осуществлению АД, понимание ее сущности и значимости, осведомленность и умелость достигают уровня, достаточного для того, чтобы выполнять самостоятельно аналитическую деятельность в профессионально-педагогической деятельности .

В результате исследования все поставленные задачи выполнены. Проделанная работа не исчерпывают всех проблем подготовки студентов к аналитической деятельности. В частности, не прослежен процесс формирования готовности к АД на длительном временном интервале, не выявлена степень влияния процесса формирования готовности к АД на развитие таких необходимых профессиональных качеств будущего педагога, как наблюдательность, воображение, педагогическое мышление. Дальнейшее исследование может решать такие вопросы, как исследование структуры аналитических умений учителя, создание индивидуальных учебно-самообразовательных программ формирования готовности к АД для студентов-заочников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Катайцева, Наталья Александровна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:Просвещение, 1990. -141с.

2. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении:Дис. .канд.пед.наук.-Челябинск,1996.-199с.

3. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе//Педагогика.-1995.-№3.-С.56 -60.

4. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука,1980.

5. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления:Дис. .канд.пед. наук. -М.,1980.-181с.• 6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. МBUI, 198 0 .-368с . 3

6. Аршавина Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения:Дис. .канд.психолог.наук.-М.,1982.-174с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление.-М.:Наука,1981.-368с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.-М.:Педагогика, 1982.-192с.

9. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований //Сов.педагогика.-197 5.-№11.1. С.54-63.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение,1982.-192с.

11. Бабосов Е.М. Диалектика анализа и синтеза в научном познании.-Минск, 1963.-349с.

12. Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность и формирование готовности студентов к воспитательной работе в шко-ле//Формирование социально активной личности:Межвузовский сб. Научн. Трудов.-М.:МГПИ.,1987.-С.59.

13. Барболин М.Н. Методические основы развивающего обучения . -М.:Высш.шк.,1991.-230с.

14. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления//Правоведение.-1972.-№2.-С.34-42.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж,1977.-304с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательным процессом подготовки специалистов .-М.:Высш.шк.,198 9.-141с.

17. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление//Диалектика и системный анализ. -М.:Наука,1987.-С.136-14 4.

18. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход//Вопросы философии.-1978.-»8.-С.39-52.

19. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза.-Дис. .канд. псих. Наук.-М.,1989.-220с.

20. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии '.Методологические проблемы социальной психологии. -М. : Наука, 1975.-47с.

21. Веретенникова JI.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дис. канд.пед.наук.-М., 1985, -2 66с.

22. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя//Сов.педагогика.-1985.-№5. -С.86-89.

23. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис.канд.пед.наук. -Л.,1986.-280с.

24. Вьюнова Н.И. Обучение студентов педвуза к реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

25. Выготский Л. С. Мышление и речь//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-М.,1989.-С.153-175.

26. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информац.материал)//Сов.педагогика.-1991.-№9.-С.11-20

27. Гилев В.Г. Методический анализ учебного материала в профессиональной подготовке учителя математики:Дис. .канд. пед.наук.-М.,1986.-246с.

28. Гершунский B.C. Прогностические методы в педагогике .-Киев:Высш.шк.,1974.-208с.

29. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей/ /Вопросы психологии.-1986.-№5.-С.18-20.

30. Горбунова Н.В. Учитель анализирует свой урок//Нар.об-разование.-1978.-№1.-С.77-7 9.

31. Горбунова Н.В. Анализ урока по отдельной теме учебного процесса//Нар.образование.-1973.-№6.-С.66-69.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.,1994.-34с.

33. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию:Учебное пособие по спец.курсу для студентов педагогических институтов. -М.:Просвещение.1983.-144с.

34. Грушин В.А. Опыт анализа объективной структуры процессов развития//Вопросы философии.-1961.-№2.-С.113-114.

35. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогки:Дис. .канд.пед.наук.-Самара, -1994.-205с.

36. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу//Нар.образование .197 3.-№8.-С.35-36.

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения:Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М. :Педагогика, 1986.-239с.

38. Даль В.И. Толковый словарь//В 4т.-М.:Русский язык, 1978.-Т.1.-С.387-388.

39. Диалектика и системный анализ.-М.:Наука,1986.-336с.

40. Диалектика познания сложных систем/Под ред.В.С.Тюх-тина.- М.:Мысль,1988.-316с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск.:БГУ,197 6.-17бс.4 5 . Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психология высшей шко-лы.-Минск:Изд-во БГУ,1981.-38 3с.

42. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.:Педагогика,1989.-160с.

43. Емельянов С.В., Наппельбаум Э.Л. Основные принципы системного анализа //Проблемы научной организации управления социалистической промышленностью.-М.:Экономика,1974.-С.92-99.

44. Жарова Л.В. Самоконтроль в учебной работе подростков //Сов.педагогика.-1966.-№7.-С.64-70.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.:Педагогика,1982.-158с.

46. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.-М.:Просвещение,1968.175с.

47. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. -М. :Просвещение,1991.-219с.

48. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.:Педагогика,1984.

49. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению//Психологич.журнал.-1987.-Т.8.-№2.-С.37-4 8.

50. Ильина Т.А. Педагогика:Курс лекций.-М.:Просвещение, 1984.-С.316-332.

51. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений//Результаты новых исследований в педагогике /Под ред.Н.М.Шахмаева.-М.,1977.-С.3-18.

52. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся:Дис. .канд.пед.наук.-Курган.,1996.-180с.

53. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.:Знание, 1981.-9бс.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность.-М.: Изд-во полит.лит-ры,1974.-328с.

55. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики//Сов.педагогика.-1981.-№10.-С.62.

56. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение .-Нижн.Новгород,1996.-183с.

57. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания.-М.:Госполитиздат,1963.-295с.

58. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М.:Просвещение,198 0.-158с.

59. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы.-М.:Просвещение,1983.-130с.

60. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.-Казань:Изд-во Казанск. унта, 1982 . -224с .

61. Киселгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л.: ЛГУ,1973.-85с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1969.-391с.

63. Коломинский Я.JI. Актуальные проблемы формирования у будущего учителя психической готовности к педагогической деятельности/ /Психология .-Минск,1990.-Вып.2.-С.26-31.

64. Конаржевский Ю.А., Баймановский B.C. Пути совершенствования управления школой.-Челябинск:Южно-урал.кн.изд-во, 1972.-116с.

65. Конаржевский Ю.А.,Баймановский B.C. Элементы педагогического анализа.-Челябинск:Южно-урал.кн.изд-во, 1969.-90с.

66. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия.-Челябинск:ЧГПИ,1980.-93с.

67. Конаржевский Ю.А., Сохрина В.Г. Технология обучения системному подходу к педагогическому анализу урока.-Челябинск:ЧГПИ,1986.-69с.7 4. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект//Психол. журнал.-1987.-Т.8.-№2.-С.48-57.

68. Конышева Н.Н. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в пединституте:Автореф. .канд.пед.наук. -М.,1979.-15с.

69. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике//Проблемы теории воспитания. 4.1. Воспитание как предмет исследования.-М.,197 4.-216с.

70. Коршунов A.M. Отражение, деятельность,познание.-М.: Полит.лит-pal 97 9.-215с.

71. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебн. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей.-Рязань,1975.-178с.

72. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе//Сов.педагогика.-1984.-№9.-С.36-42.

73. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко.-М.:Политиздат,1985.-431с.

74. Крутоус К.А. Родословная красоты.-М.:Искусство,1988. -183с.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учи -теля.-Л.,1985.-32с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической дея- тельности.-Л.:ЛГУ,1970.-114с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.:ЛГУ,1967.-183с.

78. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного по-знания//Системное исследование.-М.:Наука,1973.-304с. №15

79. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содер-жание//Педагогика.-1994.-№1.-С.7-11.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М . :Просве- щение, 1985.-128с.

81. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Сов .педагогика, 1982 . -Н»5 . -С.43-48.

82. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. -М.:Просвещение,1964.-344с.

83. Левитов Н.Д. Психология .-М.:Высш.шк.,1964.-256с.

84. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.-М.:Педагогика,1980.-264с.

85. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст.-М.,1971.-279с.

86. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.-М.:Наука, 1980.-359с.

87. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопр.философии.-1972.-№9.-С.96-108.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.-М.:Педагогика,1983.-Т.1.-С.94-232.

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.:Педагогика,1974.

90. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика,1996.-№2.-С.7-11.

91. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.:Педагогика,1991.-296с.

92. Манаевский А. Анализ урока//Нар.образование.-1969.-№11.-С.19-27.

93. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества.-Белгород,1972.-95с.

94. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности//Вопр.философии.-1972.-№10.-С.77-8 6.

95. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя//Сов.педагогика.-1986.-№6.-С.58-64.

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика.-1996.-№б.-С.55-63.

97. Масленникова В .Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Авто-реф.дис.д-ра пед.наук.-Казань,1996.-31с.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении .-М.:Педагогика,1972.-208с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучние.-М.:Педагогика, 1975.-368с.

100. Махмутов М.И. Современный урок:Вопросы теории.-М.: Педагогика,1981.-191с.

101. Методические рекомендации по педагогической практике (для студентов, методистов и работников школ)/Л.И.Вдовенко, Г.С.Голиневич.-Шадринск,1988.-31с.

102. Методические рекомендации по использованию профес-сиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: АПН СССР, НИИ ООВ.-Л.,1981.-2 4с.

103. Митина Л.М. Формирование профессионального самосоз-на- ния учителя//Сов.педагогика.-1989.-№12.-С.52-56.

104. Мищенко А. И. Подготовка студентов пединститутов к воспитательной работе в группах продленного дня:Автореф.дис.канд. пед. наук.-М.,1981.-16с.

105. Моделирование педагогических ситуаций:Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.:Педагогика,1981.-120с.

106. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.-Казань:Казанск.гос.ун-т,1979.-157с.

107. Мухина Т.К.,Митина Л.М. Формирование у учителя умений анализировать свою педагогическую деятельность//О путях повышения эффективности труда учителей. Психологические рекомендации/ Под ред.А.К.Марковой.-М.,1987.-С.35-41.

108. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в современной психоло-гии и ее ближайшие задачи//Проблемы способностей. -М.,1962.-С.5-14.

109. Мясищев В.И. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Хрестоматия по психологии.-М.:Просвещение,1987.-С.146.

110. Нагорная Г. А. Формирование умений анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. канд.пед.наук.-Одесса,1983.-167с.

111. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений.-Челябинск: Транспорт,1991.-202с.

112. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект.-Челябинск:ЧГПИ,1988.-42с.

113. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности : Дис .канд.псих.наук.-Киев,1985.-158с.

114. Николов Л. Структуры человеческой деятельности.-М.:Прогресс,1984.-17 6с.12 3. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения//Вопросы психологии.-1978.-№4.-С.46-54.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Д.Ю.Шведова.-М.:Рус.язык,1978.-С.131.

116. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.,1968.

117. Омаров A.M. Управление: исскуство общения.-М.: Сов.Россия, 1983.-С.219-220 .

118. Онищук В.А. Урок в современной школе.-М.: Просвещение,1986. -160с.

119. Онищук В.А. Типы, структура и методы урока в школе. -Киев:Радянська школа,1976.-191с.

120. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности студентов и ее роль в профессиональной подготовке/ Формирование профессионально-педагогических качеству студентов пединститутов. Межвузовский сборник научн.трудов.-Саратов,1985.-С.67-73

121. Педагогика/Под ред.Ю.К.Бабанского.-М.:Просвещение, 1983.-608С.

122. Педагогическая практика. Методические указания в помощь студенту начфака/Сост.В.А.Алексеев, В.А.Гагай, Н.В.Ипполитова и др.-Шадринск,1988.-4Зс.

123. Педагогический словарь.-М.:Изд-во АПНРСФСР,1960.-Т.1.-С.41.

124. Педагогическая энциклопедия.-М.:Сов.энциклопедия, 1964.-Т.1.-С.75-77.

125. Первушина Т.А. Формирование готовности студентов музы-кально-педагогического факультета к работе с хором: Дис.канд.пед. наук.-М.,1985.-167с.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика,1980.-240с.

127. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя:Автореф.дис.канд.пед. наук.-С.Пб.,1995.-19с.

128. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя//Сов.педагогика.-1985.-№12.-С.42-47.

129. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.:АН СССР,1960.-174с.

130. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов.-М.:Высш.шк.,1973.-25бс.

131. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях//Сов. педагогика.-1963.-№11.-С.34-39.

132. Плескач А.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришко-льного управления:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1993.-24с.

133. Попов Г.Х Эффективное управление.-М.:Экономика, 1985.- 335с.

134. Психологический словарь.-М.:Педагогика,1983.-448с.14 6. Психология личности в социолистическом обществе.

135. Активность и развитие личности.-М.,198 9.-С.113-114.

136. Проблема индивидуализации и дифференциации /Отв.ред. А.А.Кирсанов.- Казань, Изд-во Казанск.ун-та, 1978.-123с.

137. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения.-М.:АНСССР, 1960.-342с.

138. Пузиков П. Д. Аналитические способности мышления: Автореф.дис. д-ра философ.наук.-Минск, 1966.-32с.

139. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М.:Педагогика,1975.-182с.

140. Развитие и диагностика способностей/Под ред. А.Г.Алексеевой, А.Н.Воронина, Т.В.Галкиной.-М.:Наука,1991.-177с.

141. Решетков П.К. Педагогический анализ урока. Методические рекомендации.-Курган,1972.-27с.

142. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики.-М.: Соцэкгиз,I960.-477с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика, 1976.-С.219-234.

144. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание .-МПросвещение,1976.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:В2т.-М.: Педагогика,1989.-2т.-322с.

146. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его сос- та-ве//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-МГУ,1981.-С.71-77.

147. Рувинский Л.И. Перспектива профессионально- дея-тельностной подготовки учителей//Сов.педагогика.-1988.-№7. -С.70-73.

148. Сагатовский В.М. Структурный и генетический принципы расчленения объектов в системе философских катего-рий//Проблемы исследования систем и структур.-М.,1965.-С.217-221.

149. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе многоуровневого образования. Научно-методическое пособие.-Челябинск-Курган,1994.-32с.

150. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение лично -сти.-Свердловск,1986.-142с.

151. Сахаров В.Ф. Формирование у студентов готовности к воспитательной работе с учащимися//Учитель советской школы: Межвузовский сб.научн. трудов.-М.:Прометей.-1991.-С.158.

152. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование//Педагогика, 1994 .-N'5 .-С .16-21.

153. Сериков В. В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук//Сов.педагогика, 198б.-№б.-С.43-46.

154. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования.-Челябинск, 1995.-197с.

155. Сериков Г.Н. Самообразование Совершенствование подготовки студентов.-Иркутск:Изд-во Иркутского ун-та, 1991. -232с.

156. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения . -Курган : Зауралье,1997.-464с.

157. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -Челябинск, 1995.-2ч.

158. Симонов В.П. Системный подход и анализ урока //Сов .педагогика,1987.-№5.-С.60-67.17 0. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.-М.:Педагогика,1987.-160с.

159. Симонов В. П., Иванова Т.П., Волчков.а А. П. Опыт системного анализа урока//Педагогика.-1996.-№3.-С.35-39.

160. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы й суждения.-М.:Педагогика,1971.-205с.173 . Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-160с.

161. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функциониро-вание//Профессиональная подготовка учителя.-М.,1982.-С.14-29.

162. Советский энциклопедический словарь/Под ред. Прохорова А.М.-М.:Сов.энциклопедия,1980.-С.386.17 6. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис.д-ра пед.наук.-М.,198 0.-435с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ.-1975.-343с.

164. Таранников Н.В. Педагогический анализ урока/Методические рекомендации студентам-практикантам.- Курган,1993.-24 с.

165. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М.:Педагогика,197 9.

166. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- Дис. д-ра психолог. Наук.-М.,1967.-611с.

167. Толстой B.C. Анализ и синтез в процессах нововведений/ /Диагностика и системный анализ.-М.:Наука, 1986.-С.305-311.

168. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Профессиограмма //Сов. педагогика.-1977.-№3.-С.54-61.

169. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ:Дис.канд.пед.наук. -Л.,1988.-250с.

170. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л.,1982.-17с.

171. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство» и «результат».-М.:Мысль,1968.-148с.18 9. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.-М.:Мысль,1978.-272с.

172. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке//Хрестоматия по психологии.-М.:Просвещение,1987.-С.101-108.

173. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация.-М.:Педагогика,1990.-188с.

174. Усова А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков/Совершенствование педагогической работы в вузе.-Челябинск,1979.-С.156-157.

175. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе:Автореф.дис.канд.пед.наук.-Челябинск,1993.-19с.

176. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицын М.К.,др. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии .-Курган,1994.-96с.

177. Феттер П.З. Подготовка будущего учителя музыки к самоанализу профессиональной деятельности (методологический аспект):Дис.канд.пед.наук.-М.,1992.-120с.

178. Философский энциклопедический словарь/Под ред. С.С.Аверинцева, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичева, др.-М.:Сов.энциклопедия,198 9.-С.25.

179. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.-Воронеж,198 4.-216с.

180. Фоменко В. Т. Методика посещения и анализа урока (методические рекомендации в помощь руководителю школы).-Ростов-на-Дону,1974.-31с.

181. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений.-М.,1994.-32с.

182. Формирование педагогических умений в процессе профессионального самовоспитания будущего учителя. Экспериментальные методические разработки для преподавателей Академии пед.наук СССР, НИИ общей педагогики.-М.,1988.-64с.

183. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя:Сборник научн.трудов.-Днепропетровск, 198 9.-136с.

184. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно-методической деятельности.-Л. ,1985.-31с.

185. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститутов: межвузовский сб.научн.трудов.-Саратов, 1985.-132с.

186. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики//Педагогика.-1994.-№1.-С.50-55.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность:В 2т.-М. :Педагогика, 1986.-Т.1.-408с.

188. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Челябинск,1996.-24с.

189. Черкасов А.А.Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дис.канд.пед.наук.-М.,1987.-189с.

190. Чуманенко Н.Г., Савченко А.П., Корнев В.Г. Принятие решений в управлении производством.-Киев:Техника,1978.-189с.

191. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы//Психологич. Журнал,1980.-Т.1.-№3.-С.33-4 6.

192. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.-М.:Педагогика,1982.-209с.

193. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педкол-леджа с позиии личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф . дис . .канд.пед.наук.-М.,1995.-20с.

194. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога//Сов.педагогика.-1991.-№9.-С.80-84.

195. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя//Сов.педагогика,1971.-N9.-С.82-89.

196. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии. -1981.-№5.-С.13-21.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред.В.В.Давыдова,В.П.Зинченко.-М.:Педагогика, 1989.-554с.

198. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. Методологические проблемы исследования деятельности .-М.,1976.

199. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.-М.:Наука, 1978 . -391с.

200. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.-М.:Наука,1987.-24бс.

201. Якиманская И.С., Абрамова С. Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/ /Сов.педагогика,1991.-№4.-С.4 4-52.

202. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.:Педа- го-гика, 1979.-144с.

203. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис. канд.пед.наук.-М.,1991.-245с.

204. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика//Диалектика познания и современная наука.-М.:Мысль,1973.-С.197-221.

205. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества:Учебное пособие по спецкурсу.-Челябинск:ЧГПИ, 1987.-68с.

206. Combs A.W. Some Basic Concepts for Teacher Education//! of Teacher Education.-1972.-Vol.XXXIII, N3.-P.286-290.

207. Roberson, E.W. Teacher Self-Appraisal:a way to Im-prov Instruction//The Journal of Teacher Education.-1971.-v.XXII.-N4.-p.4 69-47 3.