Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Спирина, Марина Савельевна

• Спирина, Марина Савельевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спирина, Марина Савельевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки построения педагогической системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности.

§1. Современное состояние проблемы подготовки будущих специалистов к творческой деятельности.

§2. Дидактические основы построения педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.

§3. Системный подход к построению педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.

§4. Возможности формирования мышления творческой личности средствами математики как учебной дисциплины.

§5.Структура и механизм функционирования опыта творческой деятельности.

Выводы к главе 1..

Глава 2. Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности.

§6. Структура педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности при обучении математике.

§7.Отбор содержания образования в области математики как метапредмета.

§8. Методы, формы и средства преподавания, формирующие опыт творческой деятельности.

§9. Реализация принципов педагогики в системе развития творческой профессионально значимой деятельности.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Результаты внедрения и экспериментальной проверки эффективности педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.

§10. Описание эксперимента.

§ 11 .Анализ педагогической системы методами ТРИЗ-педагогики.

§12. Анализ результатов квалиметрических исследований влияния педагогической системы на становление творческой личности студентов.

§13. Теоретический анализ эффективности построения педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.

§14. Организационно-педагогические условия реализации педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа»

Актуальность исследования. Одна из главных черт современного общества — обострение противоречия между созидательными и разрушительными силами — выдвигает в образовательной области на первый план задачу формирования личности, способной не только усваивать известные, накопленные человечеством знания и способы профессиональной деятельности, но и отбирать нужные из них, творчески их перерабатывать, создавать новые, удовлетворяющие культурологическому принципу неразрушения личности и окружающей среды, строить свою жизнь, ориентируясь на свои возможности и общечеловеческие ценности (Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI в.).

Все более становится очевидным, что и в деле подготовки специалиста, в том числе в учреждениях среднего профессионального образования (УСПО), главное — не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели УСПО: от «специалиста-исполнителя» — к компетентному «профессионалу-исследователю». «В намечающихся контурах постиндустриального, информационного общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны» («Концепция структуры и содержания общего среднего образования 12-летней школы». Российская газета, 15.12.1999г.).

Известно, что успехов в вопросе формирования личности выпускника УСПО, в развитии его творческих способностей можно добиться лишь с помощью совершенствования одновременно всего комплекса составляющих образовательного процесса: его смысла (направленности), содержания и технологий образования (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Г.К.Селевко, и др.). Немаловажную роль при этом играет нацеленность образовательного процесса на формирование личностного творческого потенциала, в основе чего лежит процесс накопления учащимся собственного опыта творческой учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.М.Зиновкина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.М. Фридман, В.Д.Шадриков и др.). В результате овладения подобным опытом у студента формируется творческий потенциал, что характеризуют его как творческую личность. Современное общество предъявляет к профессионалу новые требования: быть компетентным специалистом (А.К. Маркова, A.M. Новиков, М.А. Чошанов), т.е. обладать мобильностью знаний, гибкостью метода, критичностью мышления, профессиональной культурой; брать на себя ответственность за принятое решение проблемы, принимать решения в условиях неопределённости (С.Я.Батышев, В.П.Зинченко и др); мыслить и действовать самостоятельно, продуктивно и творчески, оказывать позитивное влияние на сферу производства при выполнении общественно значимой работы (П.А. Беляева, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

Творческий потенциал выпускника должен быть сформирован на таком уровне, чтобы молодой специалист мог самостоятельно формулировать и решать проблемы современного производства и общества, умел находить выходы из различных технических, социальных и других противоречий. Поэтому выпускников УСПО необходимо вооружать процедурами, способами и средствами творческой деятельности. Следовательно, формирование у студентов опыта творческой профессионально значимой учебной деятельности и, как результат, творческого потенциала должно задавать направленность всему процессу образования в УСПО, а соответствующие процедуры, способы и средства творческой деятельности должны стать равноправными элементами содержания профессионального образования на основе соответствующих педагогических технологий. Таким образом, достижение студентами творческого (IV-ro по В.П. Беспалько) уровня овладения учебным материалом является важнейшим показателем решения одной из важных задач образования — «превращения знаний в инструмент творческого освоения мира» (М.В. Кларин).

В последние десятилетия отечественная система образования значительно обогатилась новыми педагогическими технологиями, способствующими переходу от репродуктивных к продуктивным формам и методам обучения и реализации идей личностно ориентированного образования. Однако согласно позиции многих деятелей в области образования (Ю.В. Громыко, А.Л.Жохов, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.), применение только одних, даже самых передовых технологий обучения, осуществляемое вне системного изменения всего образовательного процесса, оказывается, как правило, недостаточно эффективным: усилия преподавателей по-прежнему в первую очередь направляются на повышение качества усвоения учащимися предметных знаний и умений и лишь «в остатке» — на формирование у них необходимых личностных качеств. На данный момент нет однозначного понимания, какими качествами и в каком их объеме должен обладать выпускник, чтобы стать творчески ориентированным, конкурентно способным специалистом, как соединить обучение предмету и развитие творческого потенциала студентов, а также какими методами и педагогическими средствами можно достичь этой цели. Поиск своего уникального стиля работы зачастую ведется преподавателями стихийно и не всегда последовательно из-за общей установки на все тот же прагматико-предметный минимум базового стандарта по отдельным предметам. Одна из причин этого видится в том, что наукой не разработана такая педагогическая система, которая бы предусматривала согласование всех компонентов образовательного процесса, таких как направленности обучения на развитие творческого потенциала студентов, соответственно измененного содержания учебных предметов, в частности, математики, и согласованных с ними форм, методов и педагогических средств развития опыта творческой профессионально значимой учебной деятельности и мышления студентов.

Все обозначенное выше обосновывает актуальность выбранной темы диссертационного исследования. Его актуальность возрастает в связи с рядом противоречий: необходимостью вывода студентов на IV-й творческий уровень обученности (согласно В.П. Беспалько) и отсутствием системы разработанных, теоретически обоснованных методов обучения, соответствующих этому уровню; требованиями Госстандарта по увеличению доли учебного времени, отводимого на самостоятельную деятельность студентов, и недостаточным разнообразием и гибкостью используемых в настоящее время форм и методов ее организации; остающимся почти неизменным содержанием математического образования в УСПО и потребностью, особенно для таких специальностей, как «Программист» и т.п., в смещении акцентов в обучении математике в направлении усиления стохастической и логической составляющих (J1.B. Тарасов, И.В. Арнольд и др.).

Анализ первоисточников показал, что проблема формирования и развития творческих способностей учащихся получила достаточно широкое освещение в научной, научно-популярной и периодической литературе.

Однако в исследованиях в этом направлении (П.М. и Б.П. Эрдниевы, А.Ф. Щепотин и С.Ю. Черноглазкин, Г.В. Никитина и В.Н. Романенко и др.) еще не в полной мере приведены в соответствие философские, психолого-педагогические обоснования и практические рекомендации по решению проблемы подготовки творчески ориентированных специалистов. Слабо разработаны и согласованы друг с другом отдельные элементы системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов УСПО, недостаточно представлен и конкретизирован в рассматриваемом направлении опыт обучения отдельным, в том числе математическим дисциплинам.

Таким образом, выявляется основное противоречие между потребностью общества в самостоятельно и творчески мыслящих выпускниках УСПО, с одной стороны, а с другой — отсутствием в педагогической науке выстроенной, теоретически обоснованной и практически оправданной системы развития творческой профессионально значимой деятельности учащихся УСПО, активно использующей возможности обучения математическим дисциплинам. Указанное противоречие определило проблему исследования: разработать комплекс педагогических средств и условий целенаправленного развития творческой учебной деятельности студентов колледжа.

Целью исследования является создание педагогической системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов факультета программирования колледжа и ее реализация в процессе обучения дисциплинам математического цикла.

Объектом исследования является процесс подготовки современного специалиста в учреждениях среднего специального профессионального образования, рассматриваемый под углом зрения развития способностей студентов к творческой учебной деятельности.

Предметом исследования является комплекс педагогических средств и условий по развитию творческой деятельности студентов колледжа при обучении профессионально значимым дисциплинам математического цикла.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и имеющегося опыта работы была, сформулирована гипотеза исследования: развитие профессионально значимых качеств творческой личности студентов колледжа может быть успешно осуществлено в процессе учебной деятельности, если будут выполнены следующие педагогические условия: создана педагогическая системы, все компоненты которой (содержание, цель, деятельности преподавателей и студентов, результат и др.) согласованы между собой, подчинены основной направленности образовательного процесса — формированию и развитию творческого потенциала студентов — и адаптированы к ней; с использованием системы реализован комплексный подход к> организации учебного процесса, обеспечивающего для каждого студента формирование и развитие опыта его творческой профессионально значимой деятельности, включающего процедуры творческой деятельности, личное творческое и коллективное творческое образовательные пространства, презентацию результатов личного опыта деятельности; в рамках реализации системы и комплексного подхода разработаны и использованы разнообразные, групповые и индивидуальнные формы активного включения студентов в самостоятельную учебную деятельность, способствующую развитию творческих качеств личности и непосредственно связанную с изучаемым материалом.

Следствием использования такой системы окажется выход студентов колледжа на IV-й творческий уровень усвоения учебного материала.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить научные предпосылки построения педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности студентов колледжа.

2. Разработать педагогическую систему, служащую развитию творческой профессионально значимой деятельности студентов колледжа при обучении дисциплинам, напрямую связанным с их будущей специальностью.

3. Адаптировать содержание дискретной математики и математической статистики в соответствии с поставленной целью.

4. Разработать формы и средства организации творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов в процессе обучения математике

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования разработанной педагогической системы при обучении студентов колледжа дискретной математике и математической статистике.

Методологической основой исследования явились: системный подход к пониманию образовательных процессов и явлений, дидактической и методической систем обучения, синергетические и кибернетические представления о моделях образования и творчества, концепция творческого развития личности в процессе обучения и воспитания, теория учебной деятельности, принцип соответствия объекта и методов исследования. Исследование опиралось на концепции и идеи ведущих ученых: системный подход к разработке содержания и технологий обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.), стандартов профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович и др.), к формированию системных знаний (П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина); психолого-педагогические основы учебной деятельности и творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, М.М.Зиновкина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Дж. Брунер, Б. Блум, Дж. Дьюи); понимание тенденций развития современного отечественного и зарубежного, в том числе профессионального образования и механизмов их реализации (П.Р. Атутов, Е.Я. Бутко, Ю.И. Дик, Н.В.Кузьмина, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, И.П.Смирнов, Е.В. Ткаченко, Г.А. Федотова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); концепции проблемного обучения и развития мыслительной деятельности (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, JI.M. Фридман и др.); концепции единой образовательной культурологической основы совершенствования профессионального образования (Л.Ю. Березина, А.А. Володарская, А.Т. Глазунов, А.Л. Жохов и др.) синергетический и кибернетический аспекты системного подхода применительно к самоорганизующимся открытым, в т.ч. к педагогическим системам, к процессу формирования качеств творческой личности (В.И. Арнольд, Г.В. Безюлёва, А.И. Бочкарев, Л.И. Лепилина, Н.Н. Моисеев, Е.Е. Пашохонова, И. Пригожин и др.).

Научно-методическую основу исследования составили работы по проблемам: содержания, логики, педагогических форм, методов и средств организации образовательного процесса, в частности, математического образования (В.В. Гнеденко, А.Л. Жохов, B.C. Леднев, Д. Пойа, A.M. Пышкало, Г.И. Саранцев, и др.); креативной педагогики, методов ТРИЗ-педагогики, теории и практики эвристического обучения (Г.С.Альтшуллер, М.М.Зиновкина, З.Ф.Мазур, А.В.Хуторской и др.); гуманитаризации и культуросообразной направленности математического образования в современных условиях и ее методического обеспечения (Г.Д. Глейзер, Г.В. Дорофеев, А.Л. Жохов, Т.А. Иванова, В.И. Крупич, Н.В. Шаронова и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и сравнительный анализ философских, психолого-педагогических и дидактических исследований по проблеме; общенаучные (в частности, моделирование) и эмпирические методы исследования; количественная и качественная статистическая обработка результатов педагогического эксперимента, методы диагностики и экспертных оценок и ДР

Исследование осуществлялось с 1992 по 2001 год в три этапа.

Первый этап (1992-96 гг.) — организационно-педагогический: изучение, освоение, внедрение в практику преподавания активных методов обучения математическим дисциплинам, формирующих творческую личность, осознание необходимости построения педагогической системы, направленной на развитие творческого потенциала учащихся.

В этот период вырабатывается собственный стиль преподавания, происходит коррекция стереотипов мышления и преподавания, формируется собственное вариативное и вероятностное мышление в связи с работой завучем по организации педагогического коллектива школы № 10 г. Тольятти в эксперименте Л.В. Тарасова «Экология и диалектика» и личного участия в нем в качестве учителя предмета «Закономерности окружающего мира», концептуально значимого для этой модели школы. Это побудило к разработке нового содержания математики, к активному освоению современных форм и методов обучения, согласующихся как с целями эксперимента в школе, так и с темой дальнейшего исследования на базе колледжа.

Второй этап (1996-99 гг.) — экспериментальный — был посвящен разработке и внедрению в практику обучения компонентов педагогической системы, способствующих развитию творческой учебной деятельности студентов колледжа, а также проведению формирующего эксперимента. Основное внимание уделялось: определению структуры, содержательному наполнению основных компонентов педагогической системы как комплексного педагогического средства формирования творческого потенциала личности студентов, экспериментальной проверке возможности осуществления идеи: «каждый ученик колледжа — творческая личность», адаптации содержания предметов «Дискретная математика», «Логика», «Математическая статистика» и методики их преподавания к решению проблемы развития творческой профессионально значимой деятельности студентов колледжа, сбору данных формирующего эксперимента, их анализу, обобщению результатов работы и уточнению выводов.

Третий этап (1999-2001 гг.) — обобщающий: завершение построения целостной системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности, ее теоретическое обоснование, подведение итогов экспериментальной проверки ее внедрения в практику обучения математическим дисциплинам. Усилия были направлены на выявление критериев оценки интеллектуального и творческого роста студентов, обучающихся в режиме эксперимента, обработку, систематизацию и обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации: содержательно раскрыта структура личного опыта творческой учебной деятельности как реального механизма развития профессионально значимой деятельности и креативных личностных качеств учащегося; построена и апробирована педагогическая система развития творческой профессионально значимой деятельности студентов, компоненты которой (цель образовательного процесса, содержание математического образования, учебный материал, взаимодействующая пара «преподаватель — студент», творческие методы обучения, контроля и коррекции знаний, конкретные результаты образовательного процесса) выделяются по своей доминантной функции в достижении главной цели; обосновано, что организация обучения дисциплинам математического цикла с использованием разработанной системы способствует формированию у студентов колледжа профессионально значимых качеств творческой личности и выводит их на IV-й (по Беспалько — творческий) уровень овладения учебным материалом; созданы и экспериментально апробированы педагогические условия, в числе которых комплексы мотивационных, содержательных, организационных условий, а также личностно деятельностный характер обучения, способствующие развитию опыта творческой профессионально значимой деятельности студентов в процессе обучения предметам математического цикла; обосновано, что при внедрении в образовательный процесс разработанной педагогической системы целесообразно использовать методы ТРИЗ-педагогики, эвристики, опираясь на идеи синергетического аспекта системного подхода к исследованию природы творческих способностей и процессов их становления у выпускников колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) уточнено, скорректировано и может быть использовано в учреждениях среднего образования различного типа содержание учебных математических дисциплин с позиций потенциала математики как профессионально значимого учебного предмета, включающего актуальные для современных специалистов направления: логико-языковую линию (интегративную область познания, сформированную на базе образовательных областей — математики, философии, логики и информатики); теоретико-множественную линию, включающую элементы теории множеств и теории графов на уровне, необходимом для применения в учебной деятельности; стохастическую линию, включающую на профессионально необходимом уровне элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики; б) разработаны и апробированы дидактические средства гуманизации и гуманитаризации обучения математическим профессионально значимым дисциплинам (обучение приемам систематизации знаний, индивидуальные задания «Составление родословной», составление и «защита» авторских студенческих задач и др.), которые могут быть использованы в различных учебных заведениях как целиком, так и фрагментарно; в) подготовлены материалы эвристического учебного пособия по математической статистике для колледжей, реализующие идеи ТРИЗ-педагогики, опережающего образования, деятельностного подхода в развитии творческого потенциала студентов, которые могут найти применение в учреждениях СПО и НПО; г) разработана для учреждений СПО и апробирована авторская рабочая программа по дискретной математике как важная профессионально значимая для студентов колледжа составляющая представляемой педагогической системы (учебный материал), которая может быть рекомендована полностью или фрагментарно в зависимости от профессиональной направленности студентов различных специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов обеспечивается: широким набором, разнообразием и разнохарактерностью методов исследования; универсальностью и интеграцией системного, деятельностного и культурологического подходов к анализу научных и опытных исследований с их различной аспектизацией (элементы синергетики, кибернетики, аксиологии творчества и др.); единством научно-исследовательской и практической деятельности по формированию дидактической системы становления творческой личности; методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выводов констатирующего и формирующего эксперимента; выявлением закономерностей творческого развития с использованием статистических и других методов обработки данных динамики результатов влияния разработанной педагогической системы на качество знаний студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и принципы формирования опыта творческой учебной деятельности студента как реального механизма развития творческой профессионально значимой деятельности и творческих личностных качеств учащегося.

2. Структура и содержательное наполнение компонентов педагогической системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа.

Внедрение разработанной педагогической системы в практику обучения студентов колледжа обеспечит, на наш взгляд, приобретение ими личного опыта творческой деятельности, формирование у них таких качеств творческой личности как вариативность, вероятностность, системность мышления и, как следствие, — выход студентов на IV-й творческий уровень усвоения учебного материала.

Экспериментальная реализация и внедрение результатов исследования велись путем опытной экспериментальной работы в процессе обучения: предмету «Закономерности окружающего мира» по модели школы «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова с 1992 года в средней школе №10 г. Тольятти с углубленным изучением математики; дискретной математике и математической статистике для специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в Тольяттинском политехническом колледже (ТПК) с 1997 года.

Результаты и опыт работы освещались на курсах повышения квалификации для преподавателей математики (г. Тольятти, 1995-96 учебный год), на семинаре для преподавателей предмета «Закономерности окружающего мира» (1996 г.), а также на двух областных научно-практических конференциях при Самарском институте повышения квалификации работников образования (Самара, 1996 г.), на Международной научно-практической конференции (Самара, 1999 г.), на научно-практической конференции Ставропольского районного отдела образования (1997 г.), на заседании методического совета Тольяттинского политехнического колледжа и кафедры естественнонаучных дисциплин ТПК, на заседании регионального отделения АПО и Совета по средним специальным учебным заведениям при Московском Государственном Педагогическом Университете им. Ленина (2000г.), на научно-методическом семинаре кафедры геометрии и методики математики Тольяттинского филиала Самарского Государственного Педагогического Университета (2001 г.).

Структура построения диссертации, логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. В диссертацию составными частями входят: введение; главы, посвященные основному содержанию; заключение; библиографический список литературы; приложения.

Основным в первой главе является раскрытие сущности опыта творческой деятельности с точки зрения системного синергетического подхода, анализ философских, психолого-педагогических и дидактических предпосылок построения педагогической системы формирования опыта творческой деятельности.

Во второй главе, посвященной построению педагогической системы формирования опыта творческой деятельности, рассматривается содержание структурных компонентов системы формирования опыта творческой деятельности на примере преподавания цикла математических дисциплин для будущих программистов.

Содержание третьей главы составляют результаты преломления теоретического построения системы в плоскости практической её реализации и включает анализ опыта её видения в процессе преподавания прикладных математических дисциплин на факультете программирования, а также условия реализации системы при её транспонировании.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Спирина, Марина Савельевна

Выводы к главе III

В ходе эксперимента реализована разработанная педагогическая система развития творческой профессионально значимой деятельности с включением в процесс обучения всех ее компонентов.

Проверка эффективности использования построенной педагогической системы осуществлялась в ходе: а) её предварительного фрагментарного использования, позволяющего определить и доработать «узкие» места системы, обеспечить её внутреннюю непротиворечивость, степень её реалистичности для УСПО и посильности в практическом освоении; б) её проверки в экспериментальных и контрольных группах; в) выделения условий её эффективности в процессе реализации. Предварительно апробация модели показала, что она: а) удовлетворяет требованиям научного подхода к построению педагогических систем; б) не отторгается в процессе практической реализации; в) содержит ряд ограничений; г) может быть транспонирована в другие предметные области, а также на другие возрастные группы.

Однако педагогическая система развития творческой профессионально значимой деятельности может быть освоена лишь преподавателем, обладающим высоким уровнем собственной творческой активности.

Содержание дискретной математики и математической статистики может быть представлено через те диагностируемые личностные компоненты, которые формирует система.

В процессе апробации определены и экспериментально подтверждены наиболее эффективные формы и дидактические приемы обучения: авторские сборники задач, дидактическая ролевая игра, обучение приемам систематизации и т.д.

Противоречия между сложностью предмета исследования, трудностями в выборе методов диагностики личностных качеств студентов были разрешены с помощью непрерывной экспериментальной работы в течение пяти лет. Расчленение предмета исследования на этапы, использование в исследовании серии экспериментов и метода срезов с последующим их анализом и коррекцией элементов системы путем восхождения от частного к общему, от элементарных процессов к их целостности, дало положительный результат.

Анализ экспериментального исследования состоял из двух этапов: процедуры экспериментального доказательства достоверности, корректности системы на первом этапе исследования и выявления динамики изменений, основанной на сравнении уровня сформированности знаний, личностных качеств в начале исследования и после эксперимента (в разные годы).

Первый этап анализа эксперимента показал, что за счет разработанных методов и средств обучения у большинства студентов произошли значительные изменения: был приобретен опыт творческой деятельности при выполнении процедур творческой деятельности, освоен учебный материал на достаточно высоком уровне, сформированы прогнозируемые личностные качества. Это значит, что построенная педагогическая система развития творческой деятельности действительно оказывает прогнозируемое влияние на большинство студентов.

Второй этап анализа заключался в выявлении динамики изменения показателей успешности обучения: качества знаний по дискретной математике и математической статистике, успешности овладения личностными качествами, приобретением опыта творческой деятельности, т.е. в выявлении влияния построенной педагогической системы на успешность обучения в течение четырех последних лет. Анализ показал: достаточно высокую эффективность влияния системы на успешность обучения правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений построенной педагогической системы; эффективность разработанной технологии обучения, учения, коррекции и контроля знаний, формирующих опыт творческой деятельности; целесообразность функционирования педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что в ходе исследовательской теоретической и опытно-экспериментальной работы удалось разработать и адаптировать комплекс дидактических средств, позволяющих целенаправленно формировать не только базовые знания, но и личностные качества студентов.

Результаты эксперимента показали, что построенная система формирования опыта творческой деятельности обеспечивает как прирост знаний в данных предметных областях у большинства студентов, так и формирует личностно значимые качества, а также профессиональные и организационно-коммуникативные умения. Эксперимент свидетельствует, что продуктивная творческая деятельность является действенным средством развития творческого потенциала студентов.

Механизм функционирования построенной педагогической системы разработан главным образом на операционном уровне организации учебно-творческой деятельности студентов.

Анализ результатов экспериментальной проверки построенной системы позволил сделать вывод о сформированности познавательной сферы (интеллектуальный потенциал) студентов. а) Наиболее динамично формировался процесс установления логических закономерностей, о чем свидетельствует 88,8 % выполнивших выше среднего уровня задание теста Амтхауэра в числовых рядах.

Получению этого результата способствовало изучение дискретной математики и математической статистики, развивающих у студентов логическое и системное мышление, концентрацию внимания, оперативную память. б) Произошло расширение понятийного аппарата, обобщение по существенным признакам, что говорит о способности осуществлять в несколько этапов аналитико-синтетический процесс. в) Способность проводить аналогии проявилось в свободном оперировании базовыми знаниями, развитием многопредметных связей между узловыми (основными) понятиями.

Полученные результаты подтверждают гипотезу об эффективности педагогической системы развития творческой профессионально значимой деятельности при ее применении в процессе обучения прикладным математическим дисциплинам.

Заключение

Новые социально-экономические условия в России, сложившиеся в настоящее время, ставят задачи формирования нового человека как субъекта культуры — творческую личность. Все чаще в качестве целей подготовки специалистов в учебных заведениях выступают деятельность, личностные качества человека, определяющие уровень его культуры, интеллектуального развития, коммуникативность, конкурентноспособность. На первый план выдвигается проблема обучения с позиций восхождения человека к творческой реализации личности через интеллектуальный рост, мотивацию, личностные креативные характеристики, опыт творческой деятельности. Однако традиционное обучение математике не нацеливает на формирование опыта творческой деятельности, необходимого для любого специалиста в любой области применения знаний.

В научно-педагогической литературе обозначился ряд проблем: а) потребность включения в содержание образования опыта творческой и эмоционально-волевой деятельности (И.Я.Лернер); б) необходимость и принципиальная возможность достижения в процессе обучения четвертого творческого уровня освоения знаний как наиболее предпочтительного (В.П.Беспалько); в) актуальность приобретения в процессе учебной деятельности творческих личностных качеств как прогрессивных изменений личности учащихся, в том числе логического, вариативного, вероятностного, системного, критического мышления (В.С.Леднев, А.Л.Жохов).

Несмотря на постановку проблемы, в настоящий период сделаны лишь отдельные шаги по содержательному, организационному и методическому обеспечению их решения на уровне средней школы (А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский); педагогических ВУЗов (В.И. Андреев); технических ВУЗов (Г.В.Никитина и В.Н.Романенко).

Таким образом, проблема нуждается в теоретическом комплексном обосновании, содержательном воплощении в отдельных взятых предметных областях и адаптации для различных возрастных групп учащихся.

В данном исследовании было осуществлено комплексное обоснование необходимости формирования опыта творческой деятельности для любой возрастной группы учащихся (включая самих педагогов), а также для любой предметной области. В качестве примера рассмотрена реализация системы формирования опыта творческой деятельности в процессе преподавания прикладных математических дисциплин в рамках получения среднего профессионального образования в колледже (ТПК).

В ходе теоретического анализа научно-методической литературы по проблеме было проведено исследование и обобщены выводы с позиции системного, комплексного кибернетического и синергетического подходов.

Методами ТРИЗ-педагогики для анализа дидактических систем проведено сравнение результатов выстроенной системы с прогнозируемыми, сделан вывод о соответствии предлагаемой системы формирования опыта творческой деятельности проектируемой, а также её соответствие известным педагогическим принципам.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что подтверждена справедливость сформулированной гипотезы о том, что развитие творческой личности студентов колледжа может быть успешно осуществлено в процессе учебной деятельности, если будут выполнен ряд педагогических условий: создана педагогическая системы, все компоненты которой (содержание, цель, деятельности преподавателей и студентов, результат и др.) согласованы между собой, подчинены основной направленности образовательного процесса — формированию и развитию творческого потенциала студентов — и адаптированы к ней; с использованием системы реализован комплексный подход к организации учебного процесса, обеспечивающего для каждого студента формирование и развитие опыта его творческой профессионально значимой деятельности, включающего процедуры творческой деятельности, личное творческое и коллективное творческое образовательные пространства, презентацию результатов личного опыта деятельности; в рамках реализации системы и комплексного подхода разработаны и использованы разнообразные, групповые и индивидуальнные формы активного включения студентов в самостоятельную учебную деятельность, способствующую развитию творческих качеств личности и непосредственно связанную с изучаемым материалом.

Следствием использования такой системы явился выход большинства студентов колледжа на IV-й творческий уровень усвоения учебного материала.

В процессе исследования разработан комплекс педагогических средств и условий по развитию творческой деятельности студентов колледжа при обучении профессионально значимым дисциплинам математического цикла.

К условиям реализации педагогической системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности мы относим мотивационные, содержательные, организационные условия, а также личностно-деятельностный характер обучения.

Осуществлено методическое обеспечение личностно-деятельностного подхода в преподовании прикладных математических дисциплин.

Анализ результатов экспериментальной проверки жизнеспособности построенной системы позволяет сделать вывод, что осуществилась сформированность познавательной сферы интеллектуального потенциала студентов:

1 .Наиболее динамично формировался процесс установления логических закономерностей, способность к обобщению, комбинаторное мышление, а также словарный запас. В значительной степени этому способствовало преподавание дискретной математики и математической статистики, развивающих логическое, комбинаторное, вариативное, системное мышление, способности выводить умозаключения индуктивного вида, чутьё языка.

2.Произошло расширение понятийного аппарата: обобщение по существующим признакам говорит о способности осуществлять в несколько этапов аналитико-синтетический процесс, развитой способности к абстрагированию, богатому словарному запасу.

3.Способность проводить аналогии, целенаправленно формировавшаяся на уроках дискретной математики, проявилась при работе над рефератами в свободном оперировании базовыми знаниями, развитыми межпредметными связями.

4. Способность классифицировать информацию, т.е. выявлять родовые и видовые взаимоотношения между отдельными элементами, целенаправленно развивавшаяся на уроках дискретной математики и математической статистики с помощью соответствующих деятельностных процедур, позволила эффективно систематизировать знания.

Таким образом, можно делать вывод об успешном формировании у студентов познавательных мыслительных процессов в период учебы в УСПО в рамках построенной педагогической системы.

Эксперимент показал, что за счет целенаправленного воздействия и функционирования системы развития творческой деятельности происходит также рост успеваемости по прикладным математическим дисциплинам, увеличение уровня оргдеятельностных и креативных способностей.

В основу разработки системы формирования опыта творческой деятельности положены идеи: повышение эффективности обучения путем сочетания методов и форм творческой деятельности с соответствующим развивающим содержанием предметных областей; зависимость эффективности процесса обучения (учения) от степени интеллектуальной активности студентов.

Таким образом, в процессе проведенного исследования были решены поставленные задачи исследования.

1. Выявлены научные предпосылки построения педагогической системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа: а) психолого-педагогическую основу исследования составляют теория учебной деятельности и творчества, системно-деятельностный подход и личностно ориентированное обучение, теория поэтапного формирования умственных действий, единство процессуальной и содержательной сторон обучения с учетом их профессиональной направленности, педагогика сотрудничества; б) философскую основу составляет применение системного подхода с его кибернетическим и синергетическим аспектами, обосновывающего, что опыт творческой учебной деятельности является действенным механизмом развития такой деятельности и креативных качеств личности студентов. в) дидактическую основу исследования составляют теоретические выводы В.П.Беспалько о принципиальной возможности проектирования педагогической системы, целенаправленно ориентированной на достижение IV-ro творческого уровня обучения и опыт отечественных и зарубежных креативных технологий.

2.Теоретически обосновано, что основные компоненты педагогической системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов целесообразно выделять по своей ведущей функции в процессе достижения главной цели - развития творческой профессионально значимой учебной деятельности. Ими являются: системообразующий — цель образовательного процесса, рассматриваемая как модель результата на каждом конкретном его этапе; базовый — содержание математического образования студентов колледжа с выделенными в нем творческим потенциалом и элементами опыта творческой деятельности; функциональный — учебный материал профессионально значимых дисциплин (в данном случае дискретной математики и математической статистики); деятельный — взаимодействующая пара «преподаватель — студент», коллективный субъект образовательного процесса как носитель опыта творческой деятельности; технологический — творческие методы обучения и учения, контроля и коррекции знаний, методические средства обучения (опыт креативных технологий); результирующий — полученные конкретные результаты образовательного процесса, подразумевающие проведение мониторинга качества обучения с последующей диагностикой обученности и коррекцией знаний, которые также носят творческой характер; методологический — совокупность тех научных предпосылок, известных закономерностей и т.п., которые легли в основу построения системы и знание которых преподавателем (а в адаптированном виде и студентом) помогает осознанно и результативно организовать образовательный процесс в заданном направлении.

3.Установлено, что формирование опыта творческой деятельности есть процесс «насыщения» личного опыта учебной деятельности студента отдельными, хотя и взаимосвязанными элементами из его различных составляющих (процедуры, творческое пространство, презентации); показано, что создание и расширение творческого пространства (как личного, так и коллективного) является реальным показателем развития творческой учебной деятельности каждого учащегося.

4. Особенностями разработанной системы развития творческой деятельности как открытой системы, непосредственно связанной с решением учебных творческих заданий, являются: применение синергетического подхода, создающего дополнительные возможности для осуществления перехода опыта творческой деятельности в творческие качества личности; адаптация содержания учебных дисциплин «Дискретная математика» и «Математическая статистика» к задачам формирования опыта творческой профессионально значимой деятельности; включение в систему таких дополнительных факторов, как творческие методы контроля и коррекции знаний, создающих новые возможности для возникновения положительной мотивации, благоприятного эмоционального фона образовательного процесса; использование коллективных творческих дел для создания творческого пространства, благоприятно влияющего на интеллектуальный фон, создание ситуации успеха, формирования когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств творческой личности.

5. В процессе эксперимента была успешно осуществлена проверка эффективности использования разработанной педагогической системы при обучении студентов колледжа прикладной математике. Показано, что благодаря использованию разработанной системы при обучении студентов факультета программирования колледжа дискретной математике и математической статистике были созданы условия: для формирования опыта творческой деятельности в процессе изучения дискретной математики и математической статистики; для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся, проявления их индивидуальности, личностного роста; для обучения совместному коллективному труду; для развития способностей к самостоятельному овладению знаниями.

6. Проверка эффективности системы формирования опыта творческой деятельности показала, что она удовлетворяет требованиям научного подхода к построению педагогических систем, не отторгается в практическом применении, оказывает прогнозируемое положительное влияние на студентов, содержит ряд ограничений: может быть освоена лишь творчески работающими педагогами, которые прониклись общей идеей формирования креативных качеств личности (своих и студентов); может принести наибольший эффект лишь в творчески настроенном преподавательском коллективе, т.к. одним из необходимых условий функционирования системы является создание коллективного творческого образовательного пространства.

7. В ходе эксперимента определены и апробированы наиболее эффективные формы и педагогические средства обучения (учения): авторские задачи, творческие методы контроля и коррекции знаний, коллективное творческое дело (создание учебного пособия по предмету, хрестоматии по математики, коллективных сборников задач и их защита), обучение приемам обощения и систематизации знаний, дидактическая ролевая игра. Результаты эксперимента дают основание сделать вывод, что построенная система развития творческой деятельности обеспечивает как прирост знаний в данных предметных областях у большинства студентов, так и формирует личностно и профессионально значимые творческие качества, а также соответствующие коммуникативные умения. Эксперимент свидетельствует, что продуктивная учебная деятельность является действенным средством развития творческого потенциала студентов.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания считать, что поставленные в исследовании задачи решены и его цели достигнуты.

Перспективы развития данного исследования могут проявляться во внедрении спроектированной системы в широкую педагогическую практику, в создании в учебных заведениях творческой образовательной среды, способствующей формированию качеств творческой личности, в творческом переносе разработанных методов обучения, контроля и коррекции знаний в другие предметные области с целью формирования опыта творческой деятельности и личностных творческих качеств, в полном или частичном (с учетом данного профиля) введении предложенных дисциплин в учебные планы других специальностей как необходимых в настоящее время для конкурентно способного творческого специалиста.

Проведя детальный анализ всех исследуемых компонентов построенной системы и сравнив полученные характеристики с прогнозируемыми, мы смогли синтезировать вывод при принятии гипотезы исследования о том, что учебный процесс, выводящий студентов на IV-й творческий уровень освоения учебного материала, а также формирование опыта творческой деятельности и творческих качеств личности студентов может быть основано на построении системы, развивающей творческую профессионально значимую учебную деятельность.

В итоге диссертационного исследования доказаны: справедливость выдвинутой гипотезы; эффективность разработанной системы развития творческой профессионально значимой учебной деятельности; целенаправленность функционирования системы; необходимость дальнейших разработок.

Экспериментальное подтверждение эффективности построенной системы позволяет сделать вывод о том, что система в целом дает возможность развивать творческую профессионально значимую деятельность в процессе формирования опыта творческой деятельности, что в конечном итоге оказывает влияние на формирование творческой личности.

В результате исследования создан пакет методических рекомендаций к организации обучения по формированию опыта творческой деятельности.

Таким образом, можно заключить, что поставленные в рамках исследования задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спирина, Марина Савельевна, 2001 год

1. Альбуханова-Славская К.И. Личностные типы мышления. // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1986. С. 98-130.

2. Альтшулллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. М., 1994.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т.1,М., 1980.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд. Каз. Унив., 1996. 567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Изд. Каз. Унив., 1998. 318 с.

6. Арнольд В.И. Математика и математическое образование в современном мире.//Математическое образование. М., 1997. №2.

7. Арнольд В.И. Математика с человеческим лицом. // Природа. 1988. №3. С.117-119.

8. Арнольд В.И. Теория катастроф. М.: Знание, 1984. 64 с.

9. Атутов П.Р. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. 236 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика, 1996. №2. С.11-14.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:

12. Безюлева Г.В. Развитие творческой активности учащихся ПТУ: эксперимент и перспектива // Профессиональное образование № 7, 1997. С. 28-29.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.:Просвещение, 1991.176 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. 192 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: 1988. 160 с.

17. Биркгофф Г. Математика и психология. М.: Сов. Радио, 1977. 96 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского Университета, 1983.

19. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. т. 16. № 5. С.49-58.

20. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации.// Психологическая наука и образование. 2000. №4. с.5-13.

21. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. М. 1999. №2. 35-42 с.

22. Богоявленская Д.Б. Ответ Адамару // Сб. Число и мысль. М.,1983. №6. 158-188 с.

23. Борисенко М.Н. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис. канд. пед.наук: 23-41-99. Ставрополь, 1998.208 с.

24. Борисова Н.В. «Технологичность образовательного процесса как показатель его качества» // Сб. «Технологии обучения: сущность, опыт, применение и проблемы», М., 1997. 159 с.

25. Бочкарев А.И. Концепции современного естествознания. Тольятти: п/п Современник, 1998. 304 с.

26. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. Тольятти: п/п Современник, 1997. 80 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977.

28. Бузук Г.Л. Логика и компьютер. М.: Финансы и статистика, 1995. 208 с.

29. Бургин М.С. Уровни творчества и проблемы педагогики.// Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Творчество и педагогика», секция III. М., 1988. 269 с.

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике, С.-П., Питер, 1999. 518 с.

31. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993 г. 26 с.

32. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд.пед. наук.: 13-00-01, 13-0008 / ИРПО МО и ПО РФ М., 1999г. 23с.

33. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т., Дегтяренко Л.Ю., Казаков В.Г., Устюгова И.А. Формирование учебных навыков учащихся профессиональной школы. М.: Изд.центр АЛО, 2001 г. 38с.

34. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т. Учись учиться. М.: Изд.центр АЛО, 2001 г., 67с.

35. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Высш. Шк., 1998. 576 с.

36. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989.

37. Веретенникова Л.К. «Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников» Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1997. 340 с.

38. Вигдорчик Е.А., Нежданова Т.М. Элементарная математика в экономике и бизнесе. М.: Вита-Пресс, 1995. 96 с.

39. Виленкин Н.Я. Индукция. Комбинаторика. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. 48 с.

40. Вишнякова М.М. Словарь профессионального образования. М.: Новь, 1999. 535 с.

41. Возмажные миры или создание практики творческого мышления. Пособие по педагогике для преподавателей. / B.C. Ефимов, А.В.Лаптева, С.В.Ермаков и др. М.: Интерпракс, 1994. 128 с.

42. Волович М.В. Математика без перегрузок. М.: Педагогика, 1991. 144 с.

43. Володарская А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентации. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000. 27 с.

44. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. Гвардия, 1998. 303 с.

45. Воспитание учащихся при обучении математике: Кн. для учителя. Из опыта работы / Сост. Л.Ф. Пичурин. — М.: Просвещение, 1987.

46. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. Спец. Учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Соб.соч. т.2. М.: Педагогика. 1982. с. 5-361.

48. Гайштут А.Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах / Под ред. И.Ф. Тесленко. — К.: Радянска школа, 1980. 123 с.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию.М.: МГУ. 1976. 150с.

50. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. «Психологическая основа конструирования учебной информации» (проблема интеллектуальных технологий преподавания) // Психологический журнал т. 14. 1992 г. № 6. с. 35-45.

51. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. М.: Новая школа, 1995. 416 с.

52. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта.// Психология мышления. М.: Прогресс. 1965.

53. Глейзер Г.Д. Стандарт математического образования: сущность и проблемы к обсуждению.// Математика в школе, 1994. №2. С. 2-4.

54. Глейзер Г.Д. Цели общего образования в современном мире // Инновации и традиции в образовании. Белград, 1996. с. 93-104.

55. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. 192 с.

56. Гнеденко Б.В. Курс теории вероятностей. — М., 1961. 406 с.

57. Гнеденко Б.В. Сб. «Новое в школьной математике». Изд. Знание, М.: 1972,

58. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб пособие для вузов. Изд. 6-е, стер. М.: Высш. шк., 1997. 479 с.

59. Грибов Ю.А. Творческое развитие: препятствия и перспективы. // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Педагогика и творчество», секция I, М.: 1988. 215 с.

60. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». Учебное пособие для учащихся старших классов. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. 382 с.

61. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Мосеовская академия развития образования, 1996.

62. Груденов Я.И. Изучение определений, аксиом, теорем: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 95 с.

63. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании. / Школьные технологии. М.: 1997. №1. С.3-11.

64. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / Школьные технологии. М.: 1998. 40с.

65. Гуманизация образования в школе и вузе // Межвузовский сборник научных трудов. Мордовский гос. пед. институт им.М.Е. Евсеева, 1997.

66. Гусеев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? М.: Авангард, 1994. 168 с.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972, 422с.

68. Давыдов В.В.Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности.// Психологический журнал, 1998, т. 19, № 6, 20-27с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

70. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. 80 с.

71. Дидактика средней школы / под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. 318с.

72. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс — основа учебного предмета "Математика" в общеобразовательной школе // Математика в школе, 1997. №4. С. 59-66.

73. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования. // Математика в школе, 1990. №6. С.2-5.

74. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. с. 521-522.

75. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Издание третье, доработанное / Научные редакторы: A.JI.Жохов, А.Т.Глазунов. М.: Издательский центр АПО, 2000. 150 с.

76. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. 128 с.

77. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования косударственных стандартов. М., 1996. 132 с.

78. Жилина Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в Вузах строительного профиля: Дисс. Канд.пед.наук. М., АПО, 1999г.

79. Жохов A.JI. Спирина М.С. Формирование опыта творческой деятельности как проблема подготовки специалистов среднего звена (теоретический аспект). М.: Изд. центр АПО, 2001. 26с.

80. Жохов A. Jl. Методика системного применения аналогии при формировании математических понятий и умений решать задачи у учащихся восьмилетней школы: Дисс. канд. пед. наук. М.,1979.

81. Жохов А.Л. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретический аспект), М., 1999 г. 150 с.

82. Жохов А.Л. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Самара, Издательство Сам. ГПЦ, 1995 г. 288 с.

83. Ибрагимов Г.И. Критерии выбора педагогических технологий. // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М: НМЦСПО 1997.

84. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг.//Под ред. Петрусинского. М.: 1994.

85. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

86. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования. Н.Новгород, 1998. — 206 с.99."Инновационное обучение и наука" Научно- аналитический обзор, М.: 1992.

87. Информатика: Энциклопедический словарь для начинвющих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

88. Казаринов М.Ю., Казаринова Н.В. Административное обучение как антииворческое воспитание. Материалы Всесоююзной научно-практической конференции «Творчество и педагогика», секция 111, М: 1988.-269 с.

89. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика: Учеб. для техникумов. 2-е изд., стер. М.: Высш. Шк., 1998. 336 с.

90. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М. 1990, -80с.

91. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

92. Кларин М.В. Анализ и опыт зарубежных стран М.: Знание 1989

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд. Арена, 1994. -222с.

94. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

95. Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 80 с.

96. Коментарий к Закону РФ "Об образовании". М. " Юрист, 1998.

97. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 336 с.

98. Концепция структуры и содержания общего среднего образования. ( в 12-летней школе) // Российская газета, 1999, 15.12.

99. Концепция структуры и содержания среднего профессионального образования. М. Изд. Центр АПО, 1997 г.

100. Концепция математического образования (12-летней школе). Проект.// М.:Математика в школе, 2000, .№2, с. 13-18.

101. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе. М., 1985. 118 с.

102. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: 1968.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: 1990. 142 с.

104. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М.: Наука 1977. 112 с.

105. Кузнецов И.Н. Научные работы. Методика подготовки и оформление. Минск. Амалфея. 2000. 544 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии. 1986.№2.

107. Курбатов В.И. Как развить свое логическое мышление. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 168 с.

108. Курвитс В., Пурье X., Саумен JI. Проблемное обучение. Таллин: 1976

109. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к определению целей образования.//М.: Педагогика.№6 1999.

110. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории информации к некоторым проблемам обучения. //Вопросы психологии. 1962. №9.

111. Лебедев С.В. Построение учебных пособий по техническим дисциплинам для дидактически запущенных учащихся сельских профессиональных училищ (на примере раздела «Двигатели внутреннего сгорания») : Дисс. канд. наук. / АПО, М.,2000г.

112. Леонтьев А.Н.Деятельность.Сознание.Личность.М.:Политиздат. 1975.304

113. Левитес Д.Г. Практика обучения: совремннные образовательные технологии. Москва-Воронеж.: Изд. "Инс-т практ. Психологии", НПО "МОДЭК", 1998. 288 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. 224 с.

115. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 181с.

117. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственных стандартов профессионального образования. М.,1996. 228 с.

118. Ливер Б.-Л. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995. 48 с.

119. Литвинова Н.И. Развитие интереса к творчеству-ведущий фактор активизации творческой деятельности мол одежи. //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции "Творчество и педагогика", секция III, М.: 1988, 269 с.

120. Лопатин Д.А. Задачник для учителя и репетитора // Школьные технологии. М.:1998. 40 с.

121. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976, 144 с.

122. Мадер В.В. Школьнику об алгебре логики. М.: Просвещение, 1993.127 с.

123. Мазур З.Ф. «Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий в сфере образования». Дис. док. пед. наук: М:, 1998.

124. Мазур З.Ф., Подоляко Т.Н. Теоретические аспекты управления инновационными процессами в науке и образовании. // Методологии управления инновационными процессами в науке и образовании. Толлятти Москва, 2001. с.41-49.

125. Макунин В.А. Дискретная математика. Примерная рабочая программа. М.: Изд. НМЦ СПО. 1998.-32 с.

126. Макунин В.А. Математическая статистика. Примерная рабочая программа. М.: Изд. НМЦ СПО, !998г.

127. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее. Дисс. канд. пед. наук./ АПО. М., 2000 г.

128. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя./ « Советская педагогика», 1990, №8.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. 308с

130. Маркс К., Энгельс Ф. соч. изд. 2 т. 20 М.: 1961

131. Матрос Д.И., Полев Д.М„ МельниковаН.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999г. 95 с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

133. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 1981. 192 с.

134. Минский М.С. Структура для представления знаний.// Психология машинног зрения. Пер. с.англ. М.: Мир. 1978. с. 249-320.

135. Метельский Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы: Учеб пособие для вузов 2-е изд., перераб. Мн., 1982. 256 с.

136. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Мн.: Вышэйш. школа, 1977. 160 с.

137. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов / Под. Ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. 816 с.

138. Моисеев Н.Н. Математик задает вопросы. (Приглашение к диалогу). М.: Знание, 1975. 192 с.

139. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1979. 224 с.

140. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997. № 6. С.26-31.

141. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. Тула: Будрус, 1993.

142. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. М.,1995.

143. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

144. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия. М.: Лабиринт, 1994. 72 с.

145. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. /Под ред. Ю И Дика, А.В.Хуторского, М.: ИОСО РАО, 2000.

146. Национальная доктрина образования. // Народное образование, 2000 №2, с.14-18.

147. Никитина Г.В. и Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения, С-П, 1992,168 с.

148. Никольская И.Л. Азбука рассуждений. Логические истории для школьников 5-8 кл. М., 1996. 56 с.

149. Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

150. Никуленко О.А. Соотношение между критичностью и творческими способностями. // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции " Педагогика и творчество", секция III. М.: 1988, 269 с.

151. Новиков A.M. "Научно-эксперементальная работа в общеобразовательном учреждении", М., 1996 г. 30 с.

152. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы истории. Векторы развития. М.: Эгвес. 2000г, 269с.

153. Обухова Н.О. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в ВУЗах США. Казань, 1990,-246 с.

154. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических ВУЗов к инновационной профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед.наук. 13-00-08 / Тольяттинский политех, ин-т. Тольятти, 2000г. 24 с.

155. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер Пресс, 1996. 448 с.

156. Основы кибернетики. Математические основы кибернетики / Под. ред. К.А. Пупкова. М., Высшая школа, 1974. 413 с.

157. Пахомов Ю.В. Логика естествознания М.: Космополис, 1994, 143 с.

158. Пашохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения. Автореферат дис. канд. пед. наук. ИРПО М., 2000 г. 20 с.

159. Педагогический поиск / Сост И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.544 с.

160. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции. Самара.: СИПКРО, 1999. 615 с.

161. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1969.

162. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184с.

163. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя / Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989. 240 с.

164. Пойа Д. Как решить задачу. Львов.: журнал "Квантор", 1991. 214 с.

165. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Под ред. С.А. Яновской. М.: Наука, 1975. 462 с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития. // Психологический журнал. 1994. т.15. с.38-50.

167. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

168. Пригожин И. Конец определенности. Ижевск: Ижевская республиканская типография, 1999, 214с.

169. Профессиональное образование: итоги XX века. В 2 т. / Под научн. ред. Смирнова И.П. М., 1998.

170. Профессионально —педагогические кадры России. / Под ред. Ткаченко Е.В. Екатеринбург, 1997. 33с.

171. Психология и педагогика / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. 175 с.

172. Психолого-педагогические проблемы прфессионального обучения.// Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф., Решетовой З.А. М.: 1979.

173. Пышкало A.M. Проблема создания и применения учебно-наглядных пособий по математике. УНП, 1962.

174. Развитие творческой активности школьников.Под ред. Матюшкина A.M. //М.: Педагогикаа. 1991. с.156.

175. Разумовский В.Г. Развитий творческих способностей учащихся. М.: Просвещение. 1975.с. 271.

176. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации до 2001 г.// Учительская газета. 2000 г. №22, с. 12,14,15.

177. Романова Н.В. Формирование продуктивного мышления и конструктивных умений у студентов педагогических ВУЗов. Автореферат дис. канд. пед.наук. Саратов, 1997.

178. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским вопросам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. №4. С.88-95.

179. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М.: ЮНИТИ, 1997. 351 с.

180. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. М. 1984. 208 с.

181. Савельев А.Я. Прикладная теория цифровых автоматов. М.: Высш. Шк, 1987. 272 с.

182. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности.// "Вестник высшей школы", №1, М.: 1987.

183. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технолоогий обучения. // М.: СПО, №3 1998,48 с.

184. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьной математики // М.: Педагогика №4 1999

185. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики. Учебное пособие. Саранск: Кр. Октябрь, 1999. 207 с.

186. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий. // Школьные технологии, 1996. № 3, 1997. №1. С.11-35.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

188. Семушкина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая задача. // М.: СПО №2,1998.

189. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

190. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999, 271.

191. Сидорова Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности:

192. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13-00-02 / Моск. гос. откр. пед. унив-т. М., 2000. 22 с.

193. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 95с.

194. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: 1971

195. Смирнов В.И. Общая педогогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М: Изд. Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

196. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. 102 с.

197. Современная дидактика. Теория и практика. / под. Ред. Лернера

198. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования // Методическое пособие. М., 1999. 78 с.

199. Современные основы школьного курса математики / Н.Я. Виленкин, К.И.Дуничев, Л.А.Калужнин, А.А.Столяр. М.: Просвещение, 1980. 240 с.

200. Спиркин А.Г., Бирич И.А. Развертывание универсальных способностей человека как основа содержания неприрывного образования. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции "Педагогика и творчество", секция III, М., 1988. — 215 с.

201. Спирина М.С. Разноуровневая и разнотемповая дифференциация путь к успеху. Тезисы конференции: «Опыт, проблемы и перспективы дифференциации математического образования». Самара, 1996 г. 71-72 с.

202. Спирина М.С. «Сам свой боцман, сам свой капитан»./ «Alma Mater», Тольятти, 1999 г. № 3-4. с.22-23 .

203. Спирина М.С. Формирование творческой активности студентов колледжа. / Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». Москва, 2000 г. №2. с. 45-51.

204. Спирина М.С. Творческие методы обучения, контроля и коррекции знаний. М.: 2001. М.: Изд. центр АПО, 2001.

205. Средства обучения математике: Сб. статей / Сост. A.M. Пышкало. М. Просвещение, 1980. 208 с.

206. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе, 1990. № 6 с. 5-7.

207. Столярова И.В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности: Дисс. канд.пед.наук. / Мое. гос. откр. унив-т. М.,2000. 206 с.

208. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии). М.: Логос. 1992. 171с.

209. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшее образование. // Сб. Квалиметрия человека и образование. 4.1. М.: ПАНИ 1992. с.7-16.

210. Тарасов Л.В. Мир, построенный на вероятности. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

211. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: МГУ. 1987.

212. Тарасов Л.В. Неслучайная случайность. М.: Авангард, 1993. 146 с.

213. Творчество и педагогика / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 1. М., 1988. 214 с.

214. Творчество и педагогика. / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 3. М.,1988. 269 с.

215. Творчество и педагогика / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция4. М., 1988. 276 с.

216. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. Краевского В.В., ЛернераИ.Я. М., 1983. 352 с.

217. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., 1989. 320 с.

218. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии // Школьные технологии. М., 1998. 48с.

219. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение, 1990. 96 с.

220. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития // Доклады и материалы к научно-практической конференции. М., 1997. 159 с.

221. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.272с.

222. Урбански А. Начало с учетом конца, или какой может быть система образования через десять лет, // Директор школы. №4. М., 1994.

223. Утеева Р.А. Дифференцированные задания по математике 6 кл. Тольятти, 1996. 53 с.

224. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М.,1997. 24 с.

225. Фейнман Р. Характер физических законов. М., 1968

226. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

227. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В В. М., 1981. 176 с.

228. Фрейденталь Г. Математика в науке и вокруг нас. М.: Мир, 1977. 261 с.

229. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. 160с.

230. Фуше А. Педагогика математики. М., 1969. 126 с.

231. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. 519 с.

232. Холодная М.А. "Психология интеллекта: парадоксы исследования" Томск: Издательство Томского университета, Москва: Издательство Барс, 1997. 392 с.

233. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М: Международная пед. академия, 1998. 266 с.

234. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М. Просвещение, 1988. 160 с.

235. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд. Фонда "Развитие через образование", 1998. 149с.

236. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.,1996. 160с.

237. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. 1982. № 5.

238. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 19982.

239. Шевелева С.С. К синергетической модели образования. // ОНС, № 1.1997.

240. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: 1999. 288с.

241. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Дис.канд. пед. наук. М., 2000 г.

242. Школа самоопределения. Шаг второй. / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: НПО "Школа самоопределения". 1994. 480 с.

243. Школьное математическое образование на пороге XXI века: // Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Самара: 1999. 202с.

244. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе. // Педагогика №6. М.: 1999.

245. Шрагина Л.И., Меерович М.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии. // Школьные технологии, 1997. №1.

246. Штейнбух К. Автомат и человек. М.: Советское радио. 1967. 493 с.

247. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. // «Педагогика и психология». 1988. №8.

248. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. 48 с.

249. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М.: Изд. Касталь, 1993. 415 с.

250. Щепотин А.Ф., Черноглазкин С.Ю. О теоретических основах построения дидактической системы подготовки студентов к творчеству в профессиональной деятельности //Среднее профессиональное образование. 1999. №2.

251. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд. Фонда "Развитие через образование", 1998. 100 с.

252. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

253. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.,1986. 144 с.

254. Энциклопедия кибернетики. Киев.: 1975. 1225 с.

255. Эрдниев П.М. Развитие творческого мышления в математическом образовании: Дис. док. пед. наук: 13-00-01 — 13-00-02 / Калм. гос. унив-т, 1991. 55 с.

256. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. 55с.

257. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.,1978. 391 с.

258. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979, 148 с.

259. Яковлева E.JI. Развитие творческого мышления у детей. Ярославль.: Изд. Гринго, 1996.

260. Яковлева E.JI. Психология развитие творческого потенциала личности. М.:Флинта, 1997. 222с.

261. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988. 160 с.