Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чиркова, Лариса Николаевна

• Чиркова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чиркова, Лариса Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств личности в процессе математической подготовки.

§ 1. Анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике в педагогической и методической литературе.

§ 2. Особенности профессиональной деятельности специалиста лесной промышленности.

2.1 Личность специалиста и ее профессиональное становление.

2.2 Профессионально значимые качества личности специалиста лесной промышленности, формируемые в процессе математической подготовки.

§ 3. Развитие идеи взаимосвязи математических и специальных дисциплин в условиях среднего профессионального образования.

§ 4. Задачи как средство формирования профессионально значимых качеств личности специалиста лесной промышленности.

Выводы по главе 1.

Глава И. Методические аспекты обучения математике студентов лесопромышленного колледжа в контексте формирования профессионально важных качеств личности.

§ 1. Профессионально значимые ситуации как средство конструирования математических задач.

§ 2. Методика формирования профессиональной направленности личности студентов лесопромышленного колледжа посредством профессионально ориентированных математических задач.

§ 3. Методика формирования умений применять математические методы в сфере лесопромышленного производства посредством профессионально ориентированных математических задач.

§ 4. Методика формирования пространственных представлений и воображения будущего специалиста лесной промышленности с помощью профессионально ориентированных математических задач.

§ 5. Методика обучения математике на примере темы «Решение задач линейного программирования» с применением компьютерной технологии.

§ 6. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике»

Современное положение России на мировом рынке, уровень развития экономики требуют создания и применения наукоемких технологий для производства конкурентоспособной продукции. В связи с этим характерными чертами производственной деятельности человека становятся быстро изменяющиеся условия труда, появление новых видов занятости, новых отраслей деятельности.

Сфера профессионального образования находится в постоянном развитии, реагируя на изменения в экономике и обществе, адаптируясь к их меняющимся потребностям, поскольку в условиях замены традиционных технологий принципиально новыми возникают и качественно новые требования к уровню подготовки будущих специалистов. Обслуживать дорогостоящее оборудование, средства автоматизации, внедрять интеллектуальную новую технику и технологии могут специалисты, гармонично сочетающие профессиональную подготовку, творческое отношение к труду, моральную ответственность перед обществом за его результаты, готовых к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации, умеющих принимать решения и доводить их до исполнения.

Математические знания и методы используются при разрешении профессиональных проблем во всех областях наук и уровнях подготовки специалистов, поэтому курс математики введен в стандарты практически для всех специальностей начального, среднего и высшего профессионального образования. При этом математическое образование, предполагающее развитие личности учащихся средствами математики, овладение системой знаний, дающей представление о ее предмете и методах исследования, основных понятиях, способах обоснования математических фактов, применении в изучении явлений природы и общества, а также подготовку учащихся к осуществлению предстоящей трудовой деятельности, должно иметь профессиональную направленность.

Проблема профессиональной направленности математической подготовки специалистов различных профилей (технических, юридических, экономических и др.) является предметом исследования многих педагогических и методических работ, в которых раскрываются вопросы формирования учебно-познавательной и профессиональной мотивации, принципов отбора содержания математического образования, применения профессионально ориентированных математических задач, формирования и развития профессиональных качеств личности будущего специалиста. Данные проблемы отражены в диссертационных работах Н. Н. Бабиковой, Г. А. Бокаревой, О. В. Бочкаревой, Р. М. Зайкина, Р. А. Исакова, JI. В. Карауловой, Т. А. Кузьминой, А. В. Макеевой, JI. М. Наумовой, П. Г. Пичугиной, Ю. В. Пудовкиной, Е. А. Рябухиной и других. Отметим, что в трактовке профессиональной направленности обучения есть обобщенное видение данного понятия, характеризующееся как своеобразное использование педагогических средств, при котором обеспечивается усвоение предусмотренных программами знаний, умений, навыков и, в то же время, успешно формируется интерес к выбранной профессии, ценностное отношение к ней, профессиональные качества личности [97].

Несмотря на то, что в указанных работах намечен ряд подходов реализации профессиональной направленности математической подготовки специалистов различного профиля, многие из исследователей обращают внимание на содержательную сторону вопроса, тогда как задача развития личности учащегося в процессе математической подготовки в плане формирования профессионально значимых качеств остается разработана недостаточно. Кроме того, проведенные исследования в большинстве своем посвящены решению данной проблемы в системе высшего профессионального образования, тогда как недостаточно разработанными на данный момент остаются вопросы обеспечения профессиональной направленности обучения математике в техникумах и колледжах с учетом специфики этих учебных заведений, в частности, колледжах лесной промышленности.

Как подчеркивают психологи, вопрос формирования личности требует более полного учета личностных качеств, определяющих результативность будущей трудовой деятельности. Но поскольку цели обучения любому учебному предмету самым тесным образом связаны с представлениями о личности учащегося, ее развитии, личностный подход в рамках каждой учебной дисциплины предполагает формирование и совершенствование таких качеств, которые необходимы для эффективного обучения в колледже и будущей профессии. Так, в процессе математической подготовки в колледжах лесопромышленного профиля с целью создания интереса студентов к математике, потребностей использования приобретаемых математических знаний, умений, навыков в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности, положительного отношения к выбранной профессии, успешного использования математического аппарата как в процессе обучения в колледже, так и в дальнейшем труде, необходимо формировать следующие качества: профессиональную направленность личности будущего специалиста лесной промышленности, умение применять математические методы в сфере лесопромышленного производства, развитые пространственные представления и воображение.

Таким образом, развитие личности учащегося лесопромышленного колледжа посредством формирования профессионально важных личностных качеств в процессе математической подготовки должно составлять основу профессиональной направленности обучения математике. Вместе с тем имеющееся методическое обеспечение, богатый опыт и традиции в преподавании математики в средних специальных учебных заведениях не обеспечивают в полной мере профессиональную направленность обучения, зачастую оставаясь не адаптированными к конкретным специальностям.

При изучении математики в колледже, равно как и в школе и вузе, задачи играют центральную роль, их решение является важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой учащимися усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности, формируются не только логическая, эвристическая, алгоритмическая составляющие мышления, но и личностные качества учащихся. При этом большая роль в формировании профессионально важных качеств личности студентов лесопромышленного колледжа принадлежит профессионально ориентированным математическим задачам, применяемым в рамках основных разделов курса математики на разных этапах усвоения математических знаний, в которых моделируются различные ситуации, возникающие в деятельности специалиста лесной промышленности. Таким образом, развитие профессиональных личностных качеств должно основываться на единстве математического содержания, профессионально значимых ситуаций и математических задач.

Вышесказанное свидетельствует о наметившемся противоречии между возможностями математической подготовки в развитии профессионально важных качеств личности специалиста лесопромышленного профиля и традиционной практикой математического образования в колледжах. Необходимость разрешения данного противоречия и определила тему исследования: «Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике».

Теоретико-методологическими предпосылками исследования являются работы по теории и методике обучения математике А. К. Артемова, В. А. Гусева, В. А. Далингера, М. И. Зайкина, Т. А. Ивановой, Ю. М. Колягина, В. И. Крупича, Г. Л. Луканкина, А. И. Маркушевича, В. М. Монахова, А. Г. Мордковича, А. М. Пышкало, Г. И. Саранцева, А. А. Столяра, Н. А. Терешина, В. А. Тестова, Р. А. Утеевой и других, в которых раскрывается построение методической системы в целом, содержание отдельных ее элементов, осуществление прикладной направленности обучения математике.

Цель исследования заключается в разработке методики обучения математике студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа, ориентированной на формирование профессионально важных качеств личности будущих специалистов, и реализации ее в практике обучения.

Объектом исследования является процесс обучения математике студентов лесопромышленного колледжа, а его предметом - профессионально ориентированные математические задачи как средство формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста лесной промышленности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: если выявить профессионально важные качества личности будущего специалиста лесопромышленного профиля и целенаправленно формировать их в процессе обучения математике посредством специально разработанной совокупности профессионально ориентированных математических задач, моделирующих различные ситуации, возникающие в деятельности специалиста лесной промышленности, применяемых в рамках основных разделов курса математики на разных этапах усвоения математических знаний, то это позволит повысить уровень математической и специальной подготовки студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы профессиональной направленности обучения математике в методической литературе и практике обучения в учреждениях профессионального образования и наметить пути совершенствования математической подготовки в колледжах лесной промышленности;

- выявить особенности профессиональной деятельности специалиста лесной промышленности и те основные профессионально важные качества личности, которые необходимо формировать в процессе обучения математике в колледже;

- выделить профессионально значимые ситуации, возникающие в деятельности специалиста лесопромышленного профиля, и разработать совокупность профессионально ориентированных математических задач, моделирующих данные ситуации;

- разработать методику обучения математике студентов лесопромышленного колледжа, направленную на формирование профессионально важных качеств, а также методику изучения одной из математических тем с применением компьютерной технологии;

- в процессе обучающего эксперимента проверить эффективность разработанной методики обучения математики, ориентированной на формирование профессионально важных качеств личности будущего специалиста лесной промышленности.

Методологическими предпосылками исследования являются системный анализ и деятельностный подход, личностно-ориентированный подход к процессу обучения, труды по теории и методике формирования понятий, изучения теорем, использования задач в обучении математике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы, образовательных стандартов, программ, учебников и учебных пособий по математике и специальным дисциплинам, используемых в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях, анализ литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении, педагогическое наблюдение, опросы и анкетирование студентов, изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей математики, беседы и опросы преподавателей спецдисциплин, проведение педагогического эксперимента по проблеме исследования и статистическая обработка его результатов.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 год и включало следующие этапы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, изучалось состояние проблемы профессиональной направленности в практике обучения в системе среднего специального образования, выявлялись особенности профессиональной деятельности специалиста лесной промышленности и те качества личности, которые необходимо развивать в процессе математической подготовки, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась методика обучения математике, ориентированная на формирование профессионально важных качеств личности будущих специалистов лесной промышленности, проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, полученные результаты анализировались, систематизировались и статистически обрабатывались, в результате чего были сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема совершенствования математической подготовки студентов лесопромышленного колледжа посредством развития профессионально значимых личностных качеств решена на основе нового подхода, предполагающего единство математического содержания, профессионально значимых ситуаций и математических задач. Такой подход позволил решить проблему целенаправленного формирования профессиональной направленности личности будущего специалиста лесной промышленности, умений применять математические методы в сфере лесопромышленного производства, развитых пространственных представлений и воображения посредством профессионально ориентированных математических задач, моделирующих различные ситуации, возникающие в деятельности специалиста лесной промышленности, применяемых в рамках основных разделов курса математики на разных этапах усвоения знаний.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- решении проблемы совершенствования математической подготовки студентов лесопромышленного колледжа посредством формирования у учащихся профессионально важных личностных качеств: профессиональной направленности личности будущего специалиста, умения применять математические методы в сфере лесопромышленного производства, развитых пространственных представлений и воображения;

- установлении межпредметных связей курса математики и спецдисциплин колледжа лесной промышленности и выделении профессионально значимых ситуаций, которые целесообразно использовать в задачах;

- осуществлении подбора и составления профессионально ориентированных задач в соответствии с профессионально значимыми ситуациями, направленных на формирование каждого качества;

- разработке методики обучения математике, направленной на формирование профессионально важных качеств личности специалиста лесной промышленности, основанной на единстве математического содержания, профессионально значимых ситуаций и математических задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в процессе преподавания математики в колледжах лесопромышленного профиля для совершенствования учебного процесса и развития профессиональных качеств личности будущих специалистов лесной промышленности, использованы при создании учебно-методических пособий для преподавателей и учащихся средних специальных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность проведенного , исследования обеспечивается опорой на психолого-педагогические теории, основные положения теории и методики обучения математике, результатами педагогического эксперимента и использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная направленность обучения математике в колледже лесной промышленности реализуется путем формирования у учащихся в процессе математической подготовки профессионально значимых личностных качеств, основанного на единстве \ математического содержания, профессионально значимых ситуаций и математических задач.

2. В процессе математической подготовки в колледже лесопромышленного профиля нужно развивать следующие качества, которые необходимы для эффективного обучения в колледже и будущей профессии:

- профессиональную направленность личности будущего специалиста лесной промышленности;

- умение применять математические методы в сфере лесопромышленного производства;

- развитые пространственные представления и воображение.

3. Профессионально ориентированные математические задачи, способствующие развитию каждого личностного качества, применяются в рамках основных разделов курса математики на отдельных этапах формирования понятий и изучения теорем (на этапах мотивации их введения, применения понятий и теорем, обобщения и систематизации знаний).

Апробация результатов исследования проводилась через публикации статей и тезисов, в форме докладов и выступлений на конференциях и заседаниях кафедры дидактики физики и математики Вятского государственного гуманитарного университета.

Внедрение разработанных материалов осуществлялось в ходе экспериментальной проверки в процессе обучения математике студентов Кировского лесопромышленного колледжа.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чиркова, Лариса Николаевна

Выводы по главе II

1. В результате проведенного анализа учебников и учебных пособий по специальным дисциплинам отобраны те профессионально значимые ситуации, которые целесообразно использовать в задачах.

2. Задачи, формирующие профессиональную направленность личности, могут быть использованы на этапе мотивации введения нового понятия или теоремы, поскольку предназначены прежде всего для повышения интереса к изучению материала, побуждения учащихся к целенаправленной и активной деятельности, на этапе применения понятия или теоремы, так как призваны формировать потребности не только изучения математики, но и использования приобретаемых математических знаний, умений, навыков в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Применительно к каждому разделу курса математики приведены примеры соответствующих профессионально ориентированных задач.

3. Задачи, формирующие умение применять математические методы в сфере лесопромышленного производства, могут быть использованы на этапе постановки проблемы, где они не могут быть решены учащимися из-за нехватки математических знаний, в результате чего возникает проблемная ситуация, мотивирующая необходимость получения новых знаний (к этой задаче стоит вернуться позднее, после получения необходимых для ее решения средств); на этапе применения понятий (теорем), использования их в конкретных профессиональных ситуациях с целью формирования умения использовать математические методы в будущей профессии, а также на этапе обобщения и систематизации знаний с целью установления связей между отдельными понятиями, теоремами, свойствами и отношениями понятий. В соответствии с выделенными основными профессиональными умениями выпускника колледжа лесопромышленного профиля приведены профессионально ориентированные задачи, способствующие формированию каждого специального математического умения.

4. Профессионально ориентированные задачи, решаемые при изучении геометрических пространственных фигур и в первую очередь способствующие развитию пространственных представлений и воображения, будут развивать и умения применять математические методы в будущей профессии, и профессиональную направленность личности. В рамках изучаемых разделов курса стереометрии колледжа рассмотрен вопрос формирования пространственных представлений и воображения с помощью профессионально ориентированных математических задач.

5. Рассмотрена методика формирования умений применять математические методы в сфере лесопромышленного производства посредством профессионально ориентированных математических задач по теме «Решение задач линейного программирования» с применением компьютерной технологии, что, помимо формирования указанного качества, также способствует формированию профессиональной направленности личности, поскольку применение компьютерных технологий в процессе решения профессионально ориентированных математических задач способствуют появлению интереса студентов к математической деятельности, а затем и потребности изучения математики, включенности учащихся в процесс получения математических знаний, умений и навыков, а также потребностей использования приобретаемых математических знаний, умений, навыков в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

6. Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод, что предложенная методика способствует повышению уровня математической и профессиональной подготовки будущего специалиста лесной промышленности.

165

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены основные выводы и результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы профессиональной направленности обучения математике в методической литературе и практике обучения в учреждениях профессионального образования, в результате чего был сделан вывод, что развитие личности студента лесопромышленного колледжа посредством формирования профессионально важных личностных качеств в процессе математической подготовки должно составлять основу профессиональной направленности обучения математике. ч

2. Выявлены особенности профессиональной деятельности специалиста лесной промышленности и те основные профессионально важные качества личности, которые необходимо формировать в процессе обучения математике в колледже: профессиональная направленность личности будущего специалиста, умение применять математические методы в сфере лесопромышленного производства, развитые пространственные представления и воображение.

3. Разработано методическое обеспечение в виде совокупности профессионально ориентированных математических задач в соответствии с выделенными профессионально значимыми ситуациями, направленных на формирование каждого профессионально важного качества личности, применяемых на отдельных этапах формирования понятий и изучения теорем, в частности, на этапах мотивации введения понятий и изучения теорем, применения понятий и теорем, обобщения и систематизации знаний по теме.

4. Разработана методика обучения математике, направленная на формирование профессионально важных качеств личности специалиста лесной промышленности, основывающаяся на единстве содержания обучения математике, профессионально значимых ситуаций и математических задач, а также методика изучения темы «Решение задач линейного программирования» с применением компьютерной технологии.

5. В процессе обучающего эксперимента проверена эффективность разработанной методики обучения математике, направленной на формирование профессионально значимых качеств личности будущего специалиста лесной промышленности, основанной на единстве математического содержания, профессионально значимых ситуаций и математических задач.

Результаты теоретического и экспериментального исследования свидетельствуют о том, что его задачи решены, цель достигнута. Результаты апробации и внедрения предложенной методики обучения математике студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа, ориентированной на формирование профессионально важных личностных качеств будущих специалистов, свидетельствуют о возможности и целесообразности ее использования в практике обучения математике.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чиркова, Лариса Николаевна, 2008 год

1. Александров, А.Д. О геометрии Текст. / А. Д. Александров И Математика в школе. - 1980.-№3.-С. 56-62.

2. Алешина, Т. Н. Задачи поискового характера по математике для внеклассной работы с учащимися средних профтехучилищ Текст. / Т. Н. Алешина, В. JT. Шамшурин. — М.: «Высшая школа», 1980. — 16 с.

3. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. -1988. — № 5. — С. 71-77.

4. Анисимов, П. Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне Текст.: дис. . докт. экон. наук / П. Ф. Анисимов. М., 2003. - 302 с.

5. Анисимов, П. Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. - С. 5-8.

6. Апанасов, П. Т. Сборник математических задач с практическим содержанием Текст. / П. Т. Апанасов, Н. П. Апанасов. М.: Просвещение, 1987.- 110 с.

7. Артемов, А. К. Состав и методика формирования геометрических умений школьников Текст.: ученые записки. Выпуск 23 / А. К. Артемов. -Приволжское книжное издательство. Пензенское отделение, 1969. 367с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

9. Ю.Ахмерова, Р. У. Реализация принципа профессиональной направленности в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. У. Ахмерова. Казань, 1988 - 17 с.

10. П.Бабикова, Н. Н. Реализация комплекса межпредметных связей при обучении математике студентов-экономистов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Бабикова. Киров, 2005. - 18 с.

11. Баврин, И. И. Высшая математика 'Текст.: учеб. для студ. естественнонаучных специальностей педагогических вузов / И. И. Баврин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 616 с.

12. Баженов, В. А. Технология и оборудование производства древесных плит и пластиков Текст.: учебник для техникумов / В. А. Баженов, Е. И. Карасев, Е. Д. Мерсов. М.: Экология, 1992. - 416 с.

13. Батышев, С. Я. Научные основы разработки учебных программ для средних профтехучилищ Текст. / С. Я. Батышев // Советская педагогика. 1980. - № 11.- С. 12-15.

14. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних ПТУ Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

15. Бегенина, JT. Ю. Реализация прикладной направленности обучения математике в среднем специальном учебном заведении с использованием информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. Ю. Бегенина. -Арзамас, 2003.

16. Бобикова, JI. К. Формирование профессионально значимых личностных качеств инженера у студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. К. Бобикова. Киров, 2001. - 18 с.

17. Богомолов, Н. В. Математика Текст.: учеб. для ссузов / Н.В.Богомолов, П. И. Самойленко. М.: Дрофа, 2005. - 395 с.

18. Богомолов, Н. В. Практические занятия по математике Текст.: учеб. пособие для средних спец. учеб. заведений / Н. В. Богомолов. М.: Высш. шк., 2003.-495 с.

19. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / JL И. Божович. М., 1968. - 464 с.

20. Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. А. Бокарева. -Москва, 1988.-38 с.

21. Бородин, Н. П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Бородин. Москва, 2004. - 16 с.

22. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов — М.: Педагогика, 1979. -256 с.

23. Бочкарева, О. В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Бочкарева. Саранск, 2006. - 18 с.

24. Василевская, А. М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ Текст. / А. М. Василевская. М.: Высшая школа, 1972.-215 с.

25. Варданян, С. С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием Текст.: кн. для учащихся 6-8 кл. сред. шк. / С. С. Варданян. М.: Просвещение, 1989.- 144 с.

26. Виногоров, Г. К. Технология лесозаготовок Текст.: учебник для техникумов / Г. К. Виногоров. М.: Лесная промышленность, 1984. — 296 с.

27. Выгодский, М. Я. Справочник по элементарной математике Текст. / М. Я. Выгодский. М.: Издательство «Наука», 1965. - 424 с.

28. Габова, О. В. Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2006.-25 с.

29. Гиззатуллина, В. В. Теория и практика математического образования в истории советской профессионально-технической школы (1917 1984 гг.) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Гиззатуллина. - Казань, 1990. -18 с.

30. Гильбух, Ю. 3. Что такое техническое мышление? Текст. / Ю. 3. Гильбух // Школа и производство. — 1990. — № 3. С. 20-24.

31. Гнеденко, Б. В. Математическое образование в вузах Текст. / Б. В. Гнеденко. -М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

32. Гнеденко, Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике Текст. / Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

33. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (специальности 250402, 250403, 250404).

34. Груздева, М. JI. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. JI. Груздева. Нижний Новгород, 2004. - 22 с.

35. Гурова, JI. JI. Психологический анализ решения задач Текст. / JI. JI. Гурова. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. 327 с.

36. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

37. Гуторов, Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних ПТУ Текст. / Г. С. Гуторов. -М.: Высшая школа, 1977. 120 с.

38. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М., 1996.-544 с.

39. Дадаян, А. А. Математика Текст.: учебник / А. А. Дадаян. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 552 с.

40. Далингер, В. А. Перестройка математического образования в профессионально-технической школе Текст. / В. А. Далингер // Математика в школе. 1991. -№> 2. - С. 6-7.

41. Дорофеев, Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. -1990.- №6.- С. 2-5.

42. Егорова, Н. Н. О развитии культуры мышления при обучении математике Текст. / Н. Н. Егорова // Гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2002 - С. 118-124.

43. Епишева, О. Б. Специальная методика обучения геометрии в средней школе Текст.: учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. вузов / О. Б. Епишева. Тобольск, ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2002. - 138 с.

44. Измайлов, А. О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип Текст. / А. О. Измайлов, М. И. Махмутов // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М., 1989. - С. 26-44.

45. Информатика и информационные технологии Текст.: учебное пособие / под ред. Ю. Д. Романовой. М.: Издательство Эксмо, 2005. - 544 с.

46. Исаков, Р. А. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельхозпрофиля Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. А. Исаков. Ташкент, 1991. - 17 с.

47. Исследование операций в экономике Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. Ш. Кремера. М.: ЮНИТИ, 2003. - 407 с.

48. Калошина, И. П. Проблемы формирования технического мышления Текст. / И. П. Калошина. -М.: МГУ, 1974. 184 с.

49. Каплунович, И. Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления Текст. / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 60-68.

50. Караулова, JL В. Математические задачи как средство формирования профессионально значимых умений студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Караулова. Киров, 2004. - 18 с.

51. Киприанов, А. И. Процессы и аппараты производства древесных плит и пластиков Текст.: учебник для техникумов / А. И. Киприанов, Н. Н. Калинин, Ю. В. Храмов. -М.: Лесная промышленность, 1985. 288 с.

52. Клименкова, О. А. Реализация межпредметных связей экономики и математики в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Клименкова. Москва, 2003. - 17 с.

53. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

54. Колягин, Ю. М. О прикладной и практической направленности обучения математике Текст. / Ю. М. Колягин, В. В. Пикан // Математика в школе. -1985.-№6.-С. 27-32.

55. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для пед. вузов / В. В. Краевский. М.: Академия: Перемена, 2003. - 256 с.

56. Кулакова, Н. С. Развитие пространственных представлений учащихся 5-6 классов средней школы с использованием движений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. С. Кулакова. Киров, 2000. - 18 с.

57. Кудрявцев, А. Я. Профессиональная направленность в преподавании физики в средних профтехучилищах Текст. / А.Я.Кудрявцев. М.: Высшая школа, 1987.-54 с.

58. Кудрявцев, А. Я. К проблеме принципов обучения Текст. / А. Я. Кудрявцев //Советская педагогика. 1981.-№ 8.-С. 100-106.

59. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

60. Кудрявцев, Т. В. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. М., 1964.

61. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 32 с.

62. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

63. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

64. Лемешко, Н. Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях Текст.: дис. . канд. пед. наук /Н. Н. Лемешко. -М., 1994. 124 с.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

66. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1988. - 264 с.

67. Литвиненко, В. М. Задачи на развитие пространственных представлений Текст. / В. М. Литвиненко. — М.: Просвещение, 1991.

68. Лошкарева, Н. А. О понятиях и видах межпредметных связей Текст. / Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-56.

69. Макеева, А. В. Проектирование содержания курса «Математика» для студентов-психологов в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /

70. A. В. Макеева. -Нижний Новгород, 2005. 22 с.91 .Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

71. B. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

72. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

73. Математика. Примерная программа для средних спец. учебных заведений на базе основного общего образования Текст. М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2003. - 28 с.

74. Математика для техникумов. Алгебра и начала анализа Текст. / под ред. Г. Н. Яковлева. М.: Наука, 1987. - 464 с.

75. Математика для техникумов. Геометрия Текст. / под ред. Г. Н. Яковлева. -М.: Наука, 1982.-319 с.

76. Махмутов, М. И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах Текст. / М. И. Махмутов // Проблемы процесса обучения. -М., 1981.-С. 5-22.

77. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в среднем ПТУ Текст. / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. М.: Высш. шк., 1985.-207 с.

78. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79 с.

79. Методика и технология обучения математике. Курс лекций Текст.: пособие для вузов / под научн. ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. М.: Дрофа, 2005.-416 с.

80. Методика обучения геометрии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Гусева. М.: Издат. центр «Академия». - 368 с.

81. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

82. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Моск. психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

83. Монахов, В. М. Методические проблемы осуществления всеобщего среднего образования Текст. / В. М. Монахов // Математика в школе. 1983. -№2.-С. 10-13.

84. Мышкис, А. Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа Текст. / А. Д. Мышкис // Математика в школе. — 1990.-№6.-С. 7-11.

85. Мышкис, А. Д. К методике прикладной направленности обучения математике Текст. / А. Д. Мышкис, М. М. Шамсутдинов // Математика в школе.-1988.-№2.-С. 12-14.

86. Наумова, Л. М. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. М. Наумова. Саранск, 1995. - 143 с.

87. Николаева, Н. Е. Дидактические условия реализации профессиональной направленности обучения математике (на материале металлообрабатывающих профессий) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е.Николаева. — Казань, 1983.- 16 с.

88. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

89. Новиков, П. Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профтехучилищах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Н. Новиков. М., 1975. - 26 с.

90. Петров, А. К. Технология деревообрабатывающих производств Текст.: учебник для техникумов / А. К. Петров. М.: Лесная промышленность, 1986. -280 с.

91. Петров, В. А. Прикладные задачи на уроках математики Текст. / В. А. Петров. Смоленск: Изд-во Смоленского гос. пед. ун-та, 2001. - 272 с.

92. Петровский, А. В. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 512 с.

93. Пинский, А. А. Математическая модель в системе межпредметных связей Текст. / А. А. Пинский // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: сб. статей / Под ред. В.И.Федоровой. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

94. Пинский, А. А. Межпредметные связи и учебно-программная документация Текст. / А. А. Пинский // Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980.-С. 52-54.

95. Пб.Пичугина, П. Г. Методика профессионально ориентированного обучения математике студентов медицинских вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Г. Пичугина. Нижний Новгород, 2004. - 22 с.

96. Подольский, В.А. Сборник задач по математике Текст.: учеб. пособие / В. А. Подольский, А. М. Суходский, Е. С. Мироненко. М.: Высш. шк., 2005. -495 с.

97. Примерная программа дисциплины «Математика» Текст. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 18 с.

98. Пудовкина, Ю. В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Пудовкина. Омск, 2004.- 173 с.

99. Пупышева, Е. JT. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Пупышева. Киров, 2000. - 18 с.

100. Рейнгард, И. А. Сборник задач по геометрии и тригонометрии с практическим содержанием Текст. / И. А. Рейнгард. М., Учпедгиз, 1960. -116с.

101. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

102. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Спб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

103. Рябухина, Е. А. Методическая система обучения вычислительной математике как инварианта специальных технических курсов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Рябухина. Саранск, 1999. - 224 с.

104. Сабиров, Н. Ш. Формирование профессионально значимых знаний и умений на основе взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Ш. Сабиров. Казань, 1988.-216 с.

105. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике Текст. / Г. И. Саранцев. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. - 144 с.

106. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе Текст.: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г. И. Саранцев. — М.: Просвещение, 2002. 224 с.

107. Саранцев, Г. И. Эстетическая мотивация в обучении математике Текст. / Г. И. Саранцев. ПО РАО, Мордов. пед. ин-т. - Саранск, 2003. - 136 с.

108. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М., 2001.

109. Серговский, П. С. Гидротермическая обработка и консервирование древесины Текст. / П. С. Серговский. М.: Издательство «Лесная промышленность», 1968. — 448 с.

110. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 176 с.

111. Слинкин, С. В. Профессиональная направленность обучения математике и информатике Текст.: учеб. пособие / С. В. Слинкин, В. Ф. Слинкина, Н. С. Феденко. -М.: Флинта: Наука, 2005. 112 с.

112. Соловейчик, И. Л. Сборник задач по математике с решениями для техникумов Текст. / И. Л. Соловейчик, В.Т.Лисичкин. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. - 464 с.

113. Столяр, А. А. Педагогика математики Текст. / А. А. Столяр. Минск: Вышейша школа, 1986. — 414 с.

114. Сухобская, Г. С. Методы обучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / Г. С. Сухобская. — Л., 1979.

115. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Темербекова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 176 с.

116. Терешин, Н. А. Прикладная направленность школьного курса математики Текст. / Н. А. Терешин. — М.: Просвещение, 1990. 96 с.

117. Трофимова, Л. Н. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Трофимова. Омск, 2000. - 16 с.

118. Уголев, Б. Н. Древесиноведение и лесное товароведение Текст.: учебник для сред. проф. образования / Б. Н. Уголев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

119. Усова, А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла) Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГГГУ «Факел», 1995. - 15 с.

120. Федорова, В. Н. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы Текст. / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. — М.: Педагогика, 1972. 152 с.

121. Федорова, О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О. Ф. Федорова. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

122. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся Текст. / под ред. Н. Ф. Четверухина. М.: Издательство «Просвещение», 1964. -155 с.

123. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JI. М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

124. Черникова, Н. А. Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Черникова. Омск, 2005. - 22 с.

125. Чернова, Г. А. Практическая направленность задач при обучении математике в старших классах сельской общеобразовательной школы Текст. / Г. А. Чернова. Йошкар-Ола: Изд. Марийского ин-та образования, 1995. - 16 с.

126. Черняев, А. Ф. Духовные основы науки Текст. / А. Ф. Черняев. М., 2003. - 108 с.

127. Четверухин, Н. Ф. Стереометрические задачи на проекционном чертеже Текст. / Н. Ф. Четверухин. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР,; 1947. - 59 с.

128. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1996. - 224 с.

129. Шапиро, И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики Текст. / И. М. Шапиро. — М.: Просвещение, 1990. — 96 с.

130. Шатилова, А. В. Обучение школьников составлению геометрических задач по готовым чертежам Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.В.Шатилова. -Саранск, 1997. 205 с.

131. Шибанов, А. А. Стабильная и динамичная части программ Текст. / А. А. Шибанов // Педагогические основы разработки учебных планов и программ для средних ПТУ: научные труды ВНИИ профтехобразования. JL, 1972.-С. 44-51.

132. Шилова, 3. В. Некоторые разделы математического анализа и статистики Текст.: учебно-методические рекомендации / З.В.Шилова. Киров: Изд-во ВятГГУ. - 83 с.

133. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. / А. И. Щербаков. Д., 1967. - 248 с.

134. Эрентраут, Е. Н. Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах Текст.: дис. . канд. пед. наук /Е. Н. Эрентраут. Екатеринбург, 2005. - 158 с.

135. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст.: методическое пособие / А.Ф. Эсаулов. -М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

136. Якиманская, И. С. Психологические основы математического образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.С.Якиманская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.183