Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аллилуев, Виктор Иванович

• Аллилуев, Виктор Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аллилуев, Виктор Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Проблема формирования учебно-профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогические условия формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности в современных условиях

1.3. Сущность и структура педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза

1.4. Содержание технологии реализации педагогической системы 79 Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования

2.2. Результаты обучающего этапа экспериментального исследования

2.3. Комплексная оценка эффективности педагогической системы и технологии формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза

2.4. Типология групп курсантов по уровню сформированности у них учебно-профессиональной деятельности

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в Российской Федерации на пороге XXI века, требует проведения качественных изменений во всех сферах общественной жизни, затрагивая, таким образом, значительную часть социальных институтов, связанных с подготовкой будущих специалистов. Глубокое реформирования нашего общества, возникновение в этой связи социокультурных новаций с неизбежностью влекут за собой необходимость повышения требований к общей и профессиональной подготовки будущих специалистов, способных к самостоятельному решению сложных задач современности.

Существенное реформирование в современных условиях претерпевают и Вооруженные Силы, как наиболее значимый институт в социальной структуре государства. Проводимая в Вооруженных Силах реформа предполагает изменение качественных параметров армии, повышение ее динамизма, устойчивости к любым социальным потрясениям, что объективно требует повышения уровня профессионализма военных кадров. В настоящее время это становится возможным только в условиях проведения кардинальных изменений в системе военного образования, в образовательном процессе, повышения психолого-педагогической культуры всех его субъектов, обеспечения непрерывности обучения на всех этапах подготовки будущего профессионала.

Среди проблем педагогики высшей школы, исследующих пути совершенствования подготовки будущих офицеров, особое место занимают вопросы повышения эффективности профессионального обучения курсантов военно-учебных заведений. В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ эта проблема приобретает особую значимость. Качественно меняется характер те-бований к уровню подготовленности и профессиональной компетентности офицера, повышается ответственность и роль личности в современных условиях.

Представляется своевременным создание новой парадигмы высшего военного образования, инновационное обновление процесса профессиональной подготовки будущих офицеров в современных условиях. В значительной степени решение обозначенных задач зависит от совершенствования процессов, протекающих в соновной производительной сфере образования - в системе учебно-профессиональной деятельности. Поэтому обращение к проблеме формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов в современных условиях с учетом специфики воинского обучения является своевременным и актуальным для теоретического и экспериментального изучения.

Актуальность исследования связана и с недостаточной разработанностью проблемы в целом. Проблема формирования учебно-профессиональной деятельности находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, акмеологии, социологии. В этой связи определяющее значение имеют труды по образовательным проблемам педагогов (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин и др.), психологов (Л.С.Выготский, Н.Ф.Гальперин, П.А.Корчемный, А.Н.Леотъев, В .А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), социологов (А.Г.Кузнецов, Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин и др.). Авторы указанных направлений разработали теоретико-методологические принципы педагогических исследований и эксплицировали диагностические, прогностические, проектно-конструкторские и преобразовательные функции педагогических теорий и концепций.

Проблема исследования человеческой деятельности принадлежит к числу магистральных направлений научного поиска и стала предметом многочисленных исследований в психолого-педагогической науке (Б.Г .Ананьев, П.К.Анохин, НА.Бернштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, И.М.Сеченов, И.П.Павлов и др.).

Концептуальные основы исследования проблемы учебно-профессиональной деятельности находим в трудах Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, В.ПЖуковского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.А.Лернера, В.Я.Ляу-дис.

Большое теоретическое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых А.В.Барабанщиков, Л.А.Кандыбович, В.Ф.Ковалевский, Б.Ф.Ломов, В.П.Петров, К.К.Платонов, Б.М.Теплов. В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения продуктивности учебно-профессиональной деятельности его субъектов.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования, следует отметить, что проблема формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военно-учебных заведений, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных педагогических проблем. Разработка теоретических и организационно-методических основ формирования учебно-профессиональной деятельности призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе образования: между новыми условиями, диктуемыми социальной макросредой, и наличным индивидуальным опытом курсантов в организации и осуществлении учебно-профессиональной деятельности на данном этапе; между предоставлением курсантам самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности и отсутствием у них адекватных умений ее самостоятельной организации и осуществления в образовательном процессе военного вуза; между коллективным характером организации учебно-профессиональной деятельности в военном вузе недостаточным опытом курсантов участия в подобной работе.

Приведенная совокупность противоречий убедительно доказывает, что проблема формирования у курсантов военно-учебных заведений учебно-профессиональной деятельности относится к одной из самых актуальных задач психологической и педагогической науки. Объективные требования к обеспечению готовности личности к военно-профессиональному обучению и деятельности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития применительно к специфике обучения в военном вузе, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования «Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза».

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы формирования и развития творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (№ госрегистрации 01930005055, 1993 г.).

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогической системы и технологии формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза, позволяющих повысить качество подготовки военных специалистов

Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность курсантов военного вуза

Предмет исследования - система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование учебнопрофессиональной деятельности курсантов будет проходить успешно, если:

- процесс обучения будет организован в соответствии с дидактически адаптированными принципами реформирования системы военного образования и ориентирован на выполнение требований нормативной модели и профес-сиограммы военного специалиста;

- в образовательном процессе будет применяться модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности;

- определены приоритетные направления, спроектирован достоверный технологический аппарат и диагностический инструментарий реализации системы в образовательной практике.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы раскрыть сущность и содержание учебно профессиональной деятельности, принципы ее организации в условиях реформирования системы военного образования.

2. Теоретически обосновать и спроектировать модель педагогической системы и технологию формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

3. Разработать и проверить научно-методическое обеспечение процесса формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются: положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Же-лезовская, Г.П.Корнев, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров и др.); теория системного (В.Г.Афанасьев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, КК.Пла-тонов, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский), личностно-ориентированного (Ш.А.

Амонашвили, Л.Г.Вягкин, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.П.Корнев, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; философские положения о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о единстве теории и практики; современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С.Газман, И.П.Иванов, Л.И.Новикова); теория развития мотивации (Б.А.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.К.Платонов, В.А.Ядов); идеи о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (В.П.Жуковский, П.А.Корчемный, Г.М.Романцев, П.И.Смирнов, В.В.Шапкин), о социальном характере воспитания в формировании личности (А.С.Макаренко, В.С.Сухомлинский, Н.А. Терский, С.Т.Шацкий).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение; проводилось монографическое изучение личности военного специалиста; осуществлялась психолого-педагогическая диагностика потенциала развития личности; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса; применялись методы математической статистики. Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Исследование проводилось в течение шести лет с 1996 по 2000 год и включало в себя три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (1996-1997гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором, основном, этапе (1997-1999гг.) на основе накопленного эмпирического материала конструировалась прогностическая модель педагогической системы формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности, раскрывалась сущность и содержание технологии ее реализации. На этом этапе была реализована программа экспериментального исследования, предложены методические рекомендации для использования в практике образовательного процесса; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился обучающий эксперимент.

На третьем, заключительном, этапе (1999-2000гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Дополнен понятийный аппарат, явившийся логическим продолжением созданных ранее теоретико-методологических положений общей педагогики.

2. Сконструирована продуктивная модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов, обоснован состав ее структурных и функциональных компонентов, предложена технология реализации системы в образовательной практике.

3. Разработан научно-методический инструментарий, включающий комплекс учебно-методических материалов, направленный на обеспечение реализации педагогической системы в образовательном процессе военного вуза.

4. Обоснованы требования к выпускнику военного вуза с учетом опыта ведения боевых действий на Северном Кавказе.

5. Разработана система комплексной оценки качества подготовки военного специалиста, включающая совокупность показателей для определения соответствия уровня подготовленности офицера предъявляемым требованиям.

6. Теоретически обоснованы закономерности организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов.

7. Предложен критериальный аппарат и адекватный диагностический инструментарий для определения уровней сформированности учебно-профессиональной деятельности курсантов на различных этапах обучения в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и материалы непосредственно используются в образовательном процессе военных вузов и позволяют успешно решать вопросы формирования у курсантов компонентов учебно-профессиональной деятельности, по-новому осуществлять их общеобразовательную и военно-профессиональную подготовку. Предложенные автором педагогическая система формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности и технология ее реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, дают возможность повысить эффективность образовательного процесса, обеспечивают создание наиболее эффективных психолого-педагогических условий для его продуктивного функционирования.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего военного образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющих сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; данными естественного эксперимента, их сравнимостью; репрезентативностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования;; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация идей и результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (1997-2000гг.), Казани (1998, 1999гг.), Екатеринбурге (1998г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Ученом Совете Саратовского филиала Военного артиллерийского университета (2000г.), на научных семинарах в Саратовском филиале Военного артиллерийского университета и Саратовском юридическом институте МВД РФ в 1999г.

Результаты диссертационного исследования приняты к внедрению в Саратовском филиале Военного артиллерийского университета, Тольятгин-ском политехническом институте, Саратовском военном институте радиационной, химической и биологической защиты.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза, направленная на повышение эффективности организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов; технология как процессуальная часть педагогической системы, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, методический инструментарий и педагогический механизм реализации системы в образовательном процессе военного вуза.

2. Комплекс психолого-педагогических условий, детерминирующих содержание, организационные формы и методы эффективной организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов.

3. Научно-методическое обеспечение процесса формирования учебно-профессиональной деятельности, включающее в себя комплекс методических рекомендаций и диагностических материалов, применение которого в образовательном процессе позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих военных специалистов.

4. Закономерности организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов, имеющие теоретико-методологический и прикладной характер и объясняющие тенденции развития исследуемых процессов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аллилуев, Виктор Иванович

ВЫВОДЫ

1. Специфика проблемы, целей.; задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ.

2. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естесггвейном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами технологии формирования учебно-профессиональной деятельности тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

4. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности формирования учебно-профессиональной деятельности в военном вузе через организацию учения в форме совместной деятельности оказалась весьма продуктивной.

5. В процессе проведения обучающего эксперимента формирование у курсантов учебно-профессиональной деятельности происходило через следующие специально вводимые условия: а) Использование технологии формирования учебно-профессиональной деятельности, предполагающей организацию работы в спонтанных группах, способствовало повышению учебно-профессиональной и военно-профессиональной мотивации обучающихся, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в учении, продвижению в способах учебно-профессиональной деятельности, повышению адекватности оценки и самооценки деятельности; б) Осуществление последовательного формирования у обучающихся индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности и приобретение ими субъективного опыта учебного труда, которое выразилось:

• в формировании умений постановки целей задания для самостоятельной работы и выявление их связи с учебно-профессиональной работой на занятии;

• в формировании умений выполнения тех элементов задания, которые требуют использования дополнительных источников учебно-профессиональной и научной информации;

• в формировании комплекса образовательных умений. в) Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к обучающимся, что потребовало выявления исходного уровня сформированности учебно-профессиональной деятельности каждого из них и изучение уровней сформированности учебно-профессиональной деятельности на каждом из этапов обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом обучения. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика уровней сформированности учебно-профессиональной деятельности по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

6. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие закономерности: чем раньше обучающиеся включаются в систему целенаправленного формирования учебно-профессиональной деятельности, тем выше уровень ее сформированности на заключительном этапе обучения; чем выше осознанная мотивация учебно-профессиональной деятельности, тем эффективнее идет процесс формирования остальных компонентов учебно-профессиональной деятельности; нетрадиционная организация учебно-профессиональной деятельности посредством внедрения в обучение дидактической информации в укрупненных тематических блоках, управляющих алгоритмов и специфических мотивацион-но-целевых установок, коллективно-групповых форм работы развивают у обучающихся осознанность и самостоятельность в учебно-профессиональной деятельности.

7. Комплексное использование положений диссертации и технологии позволило создать устойчивую «обратную связь», что давало возможность обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессом формирования учебно-профессиональной деятельности, повышая его эффективность и управляемость.

8. В процессе экспериментального внедрения технологии формирования учебно-профессиональной деятельности: а) отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в практику образовательного процесса военного вуза; б) доказана валидность и надежность технологии и возможность ее использования в процессе формирования учебно-профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза; в) выявлена эффективность использования технологии в процессе формирования у обучающихся образовательных умений. Уровень их сформированности у респондентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной; г) в результате исследования нами установлено существование закономерной связи между самооценкой и уровнем развития учебно-важных качеств, достаточно высокий уровень которых приближает самооценку к адекватной; д) выявлено, что периодический самоконтроль уровня сформированности образовательных умений в процессе учебных занятий способствует формированию реальной самооценки обучающихся. Об этом свидетельствует значительное приближение самооценки респондентов экспериментальной группы к адекватной в конце эксперимента по сравнению с его началом; е) установлено, что целенаправленное формирование учебно-профессиональной деятельности способствует повышению уровня успеваемости. Приведенные в исследовании значения коэффициентов корреляции свидетельствуют о том, что учебные достижения респондентов экспериментальной группы обусловлены в большей степени субъективными факторами (уровень учебно-профессиональной и военно-професиональной мотивации, уровень самоорганизации и т.п.), тогда как учебные результаты респондентов контрольной группы, в основном, зависят от внешних, педагогических, факторов -уровня организации образовательного процесса, качества преподавания и т.д.

Отсюда вытекают и различные пути повышения успеваемости обучающихся исследуемых групп. Эксперимент показал, что экспериментальной группе уровень успеваемости может быть повышен на основе управления мотивационной сферой, в контрольной - первоначально через совершенствование организации различных сторон образовательного процесса.

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированная педагогическая система и технология ее реализации позволила так организовать учебную деятельность, что возрос интерес к ней, учебно-профессиональная работа стала приносить удовлетворение, возросла успешность обучения, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать технологию в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему, связанную с изучением особенностей формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Рассмотренные в настоящей работе вопросы, основанные на анализе литературных источников, передового психолого-педагогического опыта и данных опытао-экспериментального исследования, позволили сделать ряд важных, на наш взгляд, обобщений относительно проблемы проведенного исследования.

1. Сущность учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза определяется следующими признаками: наличие социально-значимой цели; объединение субъектов образовательного процесса на основе общих задач; совместный характер учебно-профессиональной деятельности; постоянное осуществление формальных и неформальных межсубъектных коммуникативных контактов; строгая регламентация всех сторон образовательного процесса; сочетание в военных вузах войсковой (отделение, взвод, рота, батарея и т.д.) и вузовской (учебная группа, класс, курс) организации.

2. Проведенный в исследовании анализ учебно-профессиональной деятельности, ее структуры, особенностей организации, процесса и условий формирования в военном вузе в качестве основополагающей выдвинул коммуни-» кативную природу учебно-профессиональной деятельности. Движущим фактором, определяющим позитивную . динамику формирования учебно-профессиональной деятельности, является выдвижение и реализация во внут-риколлективных контактах ближайшей, средней и дальней перспективы, факт существования которых определяет стратегию, тактику и технику совместной учебно-профессиональной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

3. Стратегия формирования учебно-профессиональной деятельности наиболее эффективно может быть реализована только в рамках единой, сбалансированной концепции психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса, предполагающей в своей внутренней структуре применение традиционных и инновационных методов и форм обучения.

4. Процесс формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов будет наиболее эффективен, если акцент в межсубъектных контактах и стиле управления будет смещен в сторону каждого из субъектов образовательного процесса. Исследование показало, что подобный подход позволит дополнить традиционную природу «объектной» педагогики новым «субъектным» содержанием, что существенно обогащает ее как в теоретическом плане, так и в аспекте более полного охвата всех сторон образовательного процесса в военном вузе.

5. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ.

6. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

7. Продуктивность процесса формирования учебно-профессиональной деятельности определяется соблюдением комплекса психолого-педагогических условий. Во-первых, исследование доказало, что для эффективной организации учебно-профессиональной деятельности в военном вузе необходимо ориентироваться на требования, предъявляемые к личности военно-профессиональной деятельностью как системы более высокого иерархического уровня; во-вторых, в диссертации установлено, что в учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза в качестве приоритетного должно выступать формирование субъектов этой деятельности; в-третъих, полагаем, что учебно-профессиональная деятельность курсантов военного вуза наиболее эффективна, если она организована как продуктивное межсубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса при осуществлении качественного управления учебно-профессиональной деятельностью со стороны преподавателей и самоуправления со стороны самих курсантов; четвертым условием формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов является единство и равномерное формирование как мотивационной, так и операционной сфер учебно-профессиональной деятельности.

8. Исследование доказало, что для эффективной организации учебно-профессиональной деятельности курсантов в образовательном процессе военного вуза необходимо иметь модель специалиста и профессиограмму офицера как ориентиры, определяющие качество подготовки офицерских кадров. В диссертации дополнена профессиограмма офицера с учетом опыта ведения боевых действий на Северном Кавказе. Использование профессиограммы и модели военного специалиста позволило, с одной стороны, оптимизировать образовательный процесс, придать ему динамичный, целенаправленный характер, с другой, - способствовало появлению у курсантов психологической готовности учиться.

9. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. Реализация сконструированной педагогической системы и технологии формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов в ходе проведения опытно-экспериментальной работы происходила через следующие специально вводимые условия:

- ориентация на теоретическую модель системы формирования учебно-профессиональной деятельности и использование педагогической технологии способствовало повышению учебно- и военно-профессиональной мотивации курсантов, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в совместной учебно-профессиональной деятельности деятельности;

- осуществление последовательного формирования у курсантов комплекса образовательных умений;

- проведенная опытно-экспериментальная работа убедительно показала необходимость дифференцированного подхода к курсантам, что потребовало выявления исходного уровня сформированности компонентов учебно-профессиональной деятельности каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом формирования у курсантов образовательных умений и мотивации учебно- и военно-профессиональной деятельности.

10. Педагогический эксперимент подтвердил, что сконструированная модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов, предполагающая в своей структуре наличие комплекса взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, выбранные педагогические средства организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности обеспечивают формирование у курсантов образовательных умений, воспитывают у них дисциплинированный и рациональный подход к поиску путей решения учебно-профессиональных задач, позволяет видеть в учебно-профессиональной деятельности не только решение вопроса формирования конкретных умений, но и возможности самосовершенствованйя, всестороннего развития своей личности и перспективу своего профессионального труда.

11. В процессе экспериментального внедрения педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза:

- отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов исследования в практику образовательного процесса военно-учебного заведения;

- доказаны валидность и надежность методики и методических рекомендации для формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов в одноименной системе;

- определена эффективность формирования образовательных умений курсантов, уровень сформированности которых у курсантов экспериментальных групп выше, чем в контрольных;

- выявлено, что периодический взаимо- и самоконтроль уровня сформированности образовательных умений способствует формированию адекватной самооценки курсантов. Об этом свидетельствует значительное приближение самооценки курсантов к реальной оценке своих возможностей в конце эксперимента по сравнению с его началом;

- установлено, что равномерное формирование всех компонентов учебно-профессиональной деятельности курсантов в сконструированной педагогической системе способствует повышению уровня успеваемости курсантов в учебе.

12. В процессе проведенного исследования выявлены следующие закономерности:

- чем раньше курсанты включаются в систему целенаправленного формирования образовательных умений, тем выше уровень сформированности этих умений на заключительном этапе обучения;

- чем выше уровень сформированности образовательных умений, приобретаемых на младших курсах, тем качественнее идет процесс формирования этих умений на последующих этапах;

- чем выше осознанная мотивация в необходимости приобретения теоретических знаний и практических умений, тем эффективнее идет процесс усвоения этих знаний и выше уровень сформированности умений у выпускников военного вуза;

- теоретические знаний в области организации учебно-профессиональной деятельности курсантов приобретает целенаправленный характер в результате эффективного управления этой деятельностью как со стороны преподавательского состава, так и со стороны самих курсантов, практической деятельности по руководству личным составом. Постоянная практическая деятельность курсантов по самоуправлению способствует совершенствованию приобретенных знаний и образовательных умений;

Подводя итоги диссертационной работы, следует отметить, что настоящим исследованием отнюдь не ограничивается круг проблем, связанных с изучением специфики формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в изучении динамики развития учебно-профессиональной деятельности курсантов (профессиональной деятельности офицеров) на различных иерархических и статусных уровнях, в различных образовательных (профессиональных) системах (военные вузы, войска, военные академии и т.п.). Разработка и исследование указанной проблематики и уровни ее изучения будут во многом определяться развитием процессов реформирования системы военного образования в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аллилуев, Виктор Иванович, 2000 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 328 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.

3. Андреева Г.Н. Социальная психология. -М., 1989. -432 с.

4. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. -М.: Прометей, 1989. -240с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -198 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. -368 с.

7. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. №2. -С.40-44.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Наука, 1982. -192с.

10. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М., 1971.-192 с.

11. П.Батурина Г.И., Байер.У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. №1. -С.45-46.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176с.

14. Батышев С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихсяIключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. 1984. № 4. -С.11-18.

15. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образова-ния.-Свердловск: изд-во Свердл. инж.-педагогического ин-та, 1991. -268 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1991. -208с.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. №1. -С.6-14.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

20. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192 с.

21. Божович Е.Д., Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. -М., 1989.

22. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Советская педагогика. 1945. №11. -С.45-53.

23. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. №1.-С.24-36.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: SvR -Аргус, 1994. -207с.

25. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М„ 1988. -680 с.

26. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль: изд-во Ярославсого ун-та, 1980. -С.67-83.

27. Буданов А.В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности. -В сб.: Общение как педагогическая проблема / Под ред. А.В.Мудрика. -М., 1974. -95с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль,1978. -298 с.

29. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы. 1989. № 1. -С.6-13.

30. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.

31. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -С.47.

32. Вербицкий А.А.* Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. №1. -С. 19-24.

33. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика // Новые методы и средства обучения. 1990. № 4. -С. 14-22.

34. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. -Л., 1990. -33с.

35. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. -384с.

36. Военный энциклопедический словарь. М., 1986. -864 с.

37. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994. -73с.

38. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1986. №2. -С. 143-150.

39. Воробьев Э.А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. №2. -С.38-44.

40. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / В кн.: Избранные психологические исследования. -М., 1956. -С.471.

41. Выготский Л.С. Собр.соч.т.1. -М., 1982. -С.110.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М., 1988. -С. 136-137.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. -М., 1959.

44. Гарбер Е.И., КазачаВ.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992. -198 с.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Под ред. Ю.П.Адлера. -М.: Прогресс, 1976. -496 с.

46. Глушко А.Н., Дьяконов И.Ф., Камышев и др. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Метод. реком. М., 1994. -122 с.

47. Горбачевская М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: методические рекомендации. -М.: ВНМЦ, 1989. -110с.

48. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. -М.: Смысл, 1997. -287с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -239с.

50. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. -С. 10-21.

51. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1995. -С.163.

52. Димидюк Н.М. Подготовка кадров для ракетных войск и артиллерии Сухопутных войск в условиях создания Вооруженных Сил РФ // Военный вестник. 1992. №12. -С.4-12.

53. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М.: Педагогика, 1985.-191с.

54. Донцов А.й. Психология коллектива. -М., 1984. -208 с.

55. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. -Саратов: изд-во Сарат. гос. ун-та, 1985. -С.38 40.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -160с.

57. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. -М.: ВПА, 1983. -С.42.

58. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.

59. Жуковский В.П. Профессиограмма деятельности офицера-ракетчика -выпускника училища ракетных войск Сухопутных войск. Учебное пособие. Саратов, 1996. -35 с.

60. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз». Дисс.докт.пед.н. -Тольятти,1999.

61. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. -Саратов: Слово, 1999. -198 с.

62. Жуковский П.В., Жуковский В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях. -Саратов: изд-во Сарат.ВВКИУ РВ, 1996. -136 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.

64. Зиновьев С И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975. -316с.

65. Иванова В.М., Калинина В.Н., Нешумова JI.A., Решетникова И.О. Математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1981.-368 с.

66. Ильина Т.А. Педагогика . -М.: Просвещение, 1987. -336 с.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. -200с.

68. Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1983.-224 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М., 1968. -288 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1974. -328 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1975. -242 с.

72. Камусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.канд.психол.наук. -Л., 1983. 198 с.

73. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: изд-во Ярославского ун-та, 1991.-153с.

74. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием. М., 1981.-86 с.

75. Кветный М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. -Саратов, 1974. -241с.

76. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 1998. -170 с.

77. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед.соч. -М., 1955. -С.144446.

78. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ / Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 г. № 191. -М.: Воениздат, 1993. -28с.

79. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М., 1982. -С.129-181.

80. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.83 .Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989. -С. 147.

82. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993. -172 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -С.231.

84. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. №1. -С.8.

85. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А.Кыверялга. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

86. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учеб.пособие.-Тольятш, 1999. -222 с.

87. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе «школа профтехучилище - колледж - вуз - производство». Учеб.пособие. -Тольятти, 1999. -258 с.

88. КуцакВ.М. Твоя профессия военный. -Киев: Рад. школа, 1988. -56 с.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.

91. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // В сб.: Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. -С. 106124.

92. Леонтьев А.А. Психология общения. -В кн.: Социальная психология / Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. -М., 1975. -С.154-168.

93. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304с.

94. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика,1983.-347с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Мысль, 1972. -575 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.-186с.

97. ЮО.Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М., 1975. -61с.

98. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970. -685с.

99. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. -С.3-22.103 .Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. -С.28-39.

100. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. -280с.105 .Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решений системы задач: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М., 1988.-18с.

101. Юб.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989. -239 с.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: изд-во МГУ, 1982. -С.108-117.

104. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. № 6. -С.32-37.

105. ПО.Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. №5. -С.85-92.

106. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. №6. -С.96-103.

107. З.Медведев В.И., Парачев A.M. Терминология инженерной психологии. Справочник. Л., 1971. -368 с.

108. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

109. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. 1988. №1.

110. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. -200с.

111. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -С. 11-12.

112. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1984. -С.69.

113. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1992.1. С.25.

114. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1975. -С.219.121,Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся // Советская педагогика. 1975. №12. -С.23.

115. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972. -268 с.

116. Основы инженерной психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Высшая школа, 1986. -448 с.

117. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков: Дисс.канд.пед.наук. 13.00.01. -М.: Моск.пед.ин-т, 1977. -180 с.

118. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -438с.

119. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.-М., 1978.-173 с.

120. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. -512с.

121. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развиваю-щее взаимодействие. -Ростов-на-Дону, 1995. -88 с.

122. Платонов К.К. Основные принципы и методы изучения личных качеств курсантов // Медицина на воздушном транспорте. -М., 1949. -124 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -286 с.

124. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М/, 1984. -175 с.

125. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. -216 с.

126. Посталюк Н.Ю. Логико-гносеологический и дидактический статус познавательной задачи в высшей школе / Вопросы активности студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1982. -С.54-62.

127. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: изд-во К азан.ун-та, 1989. -206с.

128. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза / Сб.науч.трудов 1ММИ им. И.М.Сеченова. -М., 1976. -212 с.

129. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М.Пейсахова и др. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1979. -270с.

130. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в ввузах / Под ред. И.Н.Шкадова. -М.: Воениздат, 1986. -344 с.143 .Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред.И.А.Колесниковой. -СПб., 1994. -68 с.

131. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь.-М.: Сов.энциклопедия, 1984.

132. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977. -С.22.

133. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. -М., 1966. -С.426.

134. Путляева JI.B. Понимание и познавательная активность // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Сб. трудов НИИ ВМ. -М„ 1986. -С.48-60.

135. Разработка дидактических основ совершенствования содержания познавательной деятельности студентов // Отчет о НИР. -М. 1981. -С.22-25.

136. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. -112 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. -М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

138. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М., 1946. -704 с.

139. Р>убинпггейн СЛ. Бытие и сознание. -М., 1967. -С. 10.153 .Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. №4. -С.94.

140. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М., 1976. -416 с.

141. Рудик П.А. Психология. -М., 1964. -С.409.

142. Сеченов И.М. Избр.произведения, т.1., -М., 1952. -С.365.

143. Сквирский В .Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестниквысшей школы. 1987. №6. -С.28-36.

144. Сластении В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -С. 159.

145. Совершенствование подготовки офицеров в военно-учебных заведениях ракетных войск и артиллерии Сухопутных войск / Отчет о НИР. -Казань, 1970.

146. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд-е 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

147. Талызина Н.Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -С.26.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.,1975. -147 с.

150. Тарский Ю.И. Акмеологические основы формирования образовательных умений курсантов. -М.: НИИ ВО, 1995. -138 с.

151. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1996. -147с.

152. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса: Автореф. ДИСС.ДОКТ. социол. наук. -Саратов, 1997. -41с.

153. Толковый словарь живого русского языка. Т.4., 1964. -С.404-405.

154. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной российской армии. -Саратов: изд-во Сарат.гос.техн.ун-та, 1998. -136с.

155. Фаличев О. Реформа военного образования рассчитана на годы. Но ее первые результаты видны уже сегодня // Красная Звезда. 1995. №195.

156. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дисс.канд.пед.наук. -Л., 1983. -212 с.

157. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. -М. :Политиздат, 1987. - 590 с.

158. Философский словарь / Под ред. М.М.РозентаЛь, П.Ф.Юдина. -М., 1968.

159. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

160. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография,-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.

161. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. -С. 184.

162. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -264 с.

163. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.

164. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дисс.канд.психол.наук.-М., 1990. -193с.

165. Ш.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. -64с.

166. Энциклопедия профессионального образования.-М., 1999.183 .Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников. -М., 1990.

167. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.144с.185 .Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.

168. Ahers J., Allaire В., Koch C. Crowingin Christian Morality. Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992. -315 p.

169. Apter D.E. Some conceptual Approaches to Study of Modernization. Englewod Cliffs, 1968. -96 p.

170. Bruner J. The process of Education. Cembridge. 1980.-97 p.

171. Coombs Ph. The world crisis in educatoon: the view from the eighties. N.Y.-Oxf., 1985.-136 p.

172. Honor Code Referense Handbook of the Air Force Cadet Wing. June 1991. Volume 1. -68 p.

173. Johnson K. Communication in the Classroom. Harlow: Longmen, 1982.78p.

174. На Ваш взгляд, школа подготовила Вас к обучению в вузе? (да, недостаточно, нет, не знаю)

175. Какими, по Вашему мнению, навыками и умениями самостоятельной учебной деятельности вуз должен вооружить первокурсников?