Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Головешкин, Виктор Борисович
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 165
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головешкин, Виктор Борисович
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Формирование интереса к воспитательной деятельности офицера у курсантов военных вузов как педагогическая проблема
1.1. Проблема формирования интереса в психолого-педагогической литературе.
1.2. Анализ проблемы формирования у курсантов интереса к воспитательной работе в практике военных вузов.
1.3. Сущность и содержание «ситуации успеха» как педагогического средства в формировании интереса к воспитательной работе.
Вывода по первой главе.
ГЛАВА 2. Разработка и обоснование педагогической технологии и дидактических условий использования «ситуации успеха» как педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе у курсантов военных вузов
2.1. Педагогическая технология процесса создания «ситуаций успеха».
2.2. Разработка комплекса дидактических условий эффективного использования «ситуации успеха».
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование ведагогической технологии и дидактических условий применения «ситуаций успеха» как средство формирования интереса у курсантов к воспитательной деятельности
3.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента.
3.2. Анализ результате» эксперимента. Определение эффективности применения «ситуаций успеха» в
I* формировании у курсантов интереса к воспитательной работе.
Вывода по третьей главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза2001 год, кандидат педагогических наук Шубин, Виктор Аркадьевич
Реализация принципов педагогической праксиологии как условие повышения качества высшего военного образования: на примере обучения курсантов дисциплине "Военная топография"2010 год, кандидат педагогических наук Рябуха, Елена Викторовна
Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения2000 год, кандидат педагогических наук Козлов, Олег Александрович
Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза2000 год, доктор педагогических наук Рассказов, Филипп Дементьевич
Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров2004 год, кандидат педагогических наук Лосев, Андрей Николаевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров»
Изменения, произошедшие в нашей армии за последние десять лет, отразились на всех сторонах жизни и деятельности частей и подразделений, в том числе и воспитательной работе. Эти изменения затронули не только содержание, но и в первую очередь организацию и методы воспитательной работы в войсках. Центр тяжести воспитательной работы был перенесен на командиров и начальников служб. На первичных должностях офицеров-воспитателей, в связи с тем, что политические военные училища были расформированы, оказались командиры, недавние выпускники командно-инженерных и экономических военных вузов. Как показала практика, многие из них к такому повороту событий оказались просто не готовы. Более того, как показывает анализ отзывов из войск, до 70% выпускников военных вузов уже постсоветской России имеют слабые навыки организации и проведения воспитательной работы с подчиненными, до трети из них — просто боятся этой работы и стараются всячески избежать должностей, связанных с руководством людьми.
Сложившаяся ситуация поставила перед военными вузами важнейшую задачу: формирование у курсантов интереса к воспитательной работе. Сегодня крайне важно не только научить будущих офицеров формам, методам и средствам воспитательной работы, сколько сформировать интерес к ней, добиться того, чтобы будущий командир, начальник службы стал не только на словах, но и на деле воспитателем своих подчиненных.
Данные обстоятельства вынуждают преподавателей военных учебных заведений искать активные педагогические средства решения этой задачи.
Одним из таких педагогических средств, на наш взгляд, является создание ситуации успеха в образовательном процессе ввуза. Это средство не новое. Оно достаточно хорошо апробировано в деятельности многих, особенно педагогических вузов, бывших военно-политических училищ. Однако, несмотря на это, оно не имеет широкого распространения в высших военных учебных заведениях. Как показало, проведенное автором в 1998 году анкетирование 320 преподавателей четырех военных вузов Министерства обороны Российской Федерации только 15% из них знают о таком педагогическом средстве, как создание «ситуации успеха», но никто из них не использует его в педагогической практике, в первую очередь из-за недостаточной теоретической и методической проработки вопроса.
Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:
• очевидной потребностью подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности и формирование у них интереса к воспитательной работе;
• формированием интереса у курсантов к воспитательной работе должны заниматься не только преподаватели кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, но и специальных кафедр, на которых, собственно, и формируется будущий офицер, его профессиональные знания, навыки и умения;
• формирование интереса к воспитательной работе не должно осуществляться в ущерб профессиональной подготовке, т.е. эту задачу необходимо решать без изменения существующих учебных планов и программ.
Анализ отечественной и зарубежной литературы, проведенной автором в ходе диссертационного исследования, показал, что в педагогике накоплен значительный познавательный материал, который может быть успешно использован для теоретического анализа и разработки методических рекомендаций по использованию «ситуации успеха» как педагогического средства формирования у курсантов военных вузов интереса к воспитательной работе.
Прежде всего необходимо отметить, что методологические принципы анализа сущности, функций и роли «интереса» в профессиональной подготовке специалиста, в том числе и военного, разработаны в трудах Я.А.Коменского, С.Л.Рубинштейна, Ю.К.Бабанского, Л.Г.Вяткина,
Л.И.Божович, А.В.Барабанщикова, М.И.Дьяченко, П.Н.Городова и многих других.
Большое значение для разработки методики применения «ситуации успеха» в педагогической практике военного вуза имеют исследования
B.П.Каширина, Д.Г.Тюрикова, В.Л.Примакова, Ю. С. Колесникова, посвященные особенностям курсантского возраста и его влиянию на формирование у них профессионального интереса.
Заметное место в исследованиях интегративных психолого-педагогических средств, способствующих воспитанию интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов, занимают работы А.С.Белкина, И.Я.Лернера, А.В.Мудрика, Г.И.Железовской, В.Я.Ляудис и других.
Можно назвать целый ряд работ, в которых некоторые стороны проблемы формирования интереса к профессиональной деятельности рассматриваются авторами в прямой постановке: анализ педагогических средств формирования профессионального интереса; определение уровней сформированное™ интереса; сущность «ситуации успеха» как педагогического средства формирования интереса; исследование факторов формирования интереса к профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина,
C.Д.Смирнов, В.В.Давыдов, А.С.Скок).
Особый интерес в плане нашего исследования представляют труды педагогов Ю.П.Азарова, Ш.А. Амонашвилли, Ю.К.Бабанского, Г.И.Щукиной и других, в которых раскрываются педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в воспитании интереса к процессу обучения.
Вместе с тем, проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод, что, несмотря на большое количество работ по этой проблеме, специального исследования применения ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе у курсантов высших военных учебных заведений еще не проводилось.
В связи с вышеизложенным необходимо разрешение ряда противоречий: между современными требованиями, предъявляемыми к личностным и профессиональным качествам офицера, и сложившейся системой их подготовки в военных вузах; необходимостью целостного функционирования образовательных систем и недостаточной разработанностью методологических основ формирования в них различных качеств обучаемых; важностью учета педагогических условий и средств, направленных на реализацию отдельных компонентов образовательных систем, и неполной их выявленностью. Исходя из выявленных противоречий, была определена проблема исследования: каковы возможности использования ситуации успеха в формировании интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров. Это обусловило выбор темы исследования: «Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров».
Объектом исследования является процесс подготовки курсантов военных вузов к воспитательной деятельности.
Предмет исследования: ситуация успеха как педагогическое средство формирования интереса к воспитательной деятельности будущих офицеров.
Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить дидактические условия ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.
Гипотеза исследования: ситуация успеха будет являться эффективным средством формирования интереса к воспитательной деятельности, если:
• будет обеспечена интенсивная поэтапная мобилизация интеллектуальных и эмоциональных возможностей личности курсанта на основе доминирования познавательных «ситуаций успеха»;
• будет обеспечено повышение уровня притязаний и самооценки личности при благоприятном эмоциональном и интеллектуальном фоне воинского коллектива;
• будут использованы приемы и средства создания эмоционально-оптимистической установки;
• будут определены уровни сформированности интереса к воспитательной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной деятельности.
2. Разработать педагогическую технологию применения ситуации успеха в процессе формирования интереса к воспитательной деятельности.
3. Сформулировать критерии определения уровней сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.
4. Экспериментально исследовать дидактические условия использования ситуации успеха в образовательном процессе военного вуза.
5. Обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию создания ситуации успеха в формировании интереса воспитательной деятельности будущих офицеров.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
• педагогические концепции личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, воспитания интереса к учению и будущей профессиональной деятельности (Я.А.Коменский, С.Л. Рубинштейн, А.С.Макаренко, Ю.К.Бабанский, В.Б.Бондаревский, Л.Г.Вяткин, Л.И.Божович, В.Я.Ляудис, А.С.Белкин, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.И.Щукина, А.К. Маркова, А.В.Барабанщиков, М.И.Дьяченко, В.П.Каширин, В.Л.Примаков, П.Н.Городов);
• системный подход (Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.П.Беспалько, В.П.Каширин, А.С.Белкин);
• моделирование и эксперимент как метод педагогического исследования (С.Л.Рубинштейн, В.А.Доскин, В.И.Андреев, Э. Р. Ахмеджанов).
В своей работе автор широко использовал труды педагогов-новаторов, посвященные формированию познавательного интереса у обучаемых, управлению самостоятельной познавательной деятельностью (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов).
Методы исследования. Исследование базировалось на использовании комплекса методов: историко-логический анализ литературы по теме исследования, моделирование, проектирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, самооценка, тесты, экспертная оценка, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования, количественный и качественный анализ.
Опытная и экспериментальная база исследования.
Основной базой исследования являлся Вольский филиал Военной академии тыла и транспорта. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 51 курсант и 11 преподавателей.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1997-1999гг.) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература в целях определения методологических и теоретических основ исследования; определялись проблема, объект, предмет, цель исследования и была сформулирована гипотеза. Основными методами исследования в этот период были: анализ литературы, проектирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка.
На втором этапе (1999-2001 гг.) был проведен педагогический эксперимент для проверки гипотезы. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта. На данном этапе использовались такие методы исследования, как: моделирование, самооценка, анкетирование, взаимно-групповой контроль, экспертная оценка.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования. Основными методами исследования были: качественный и количественный анализ, математическая обработка результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработаны дидактические условия эффективного использования ситуации успеха в формировании интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров военных вузов (личностные, ситуативные, организационные).
2. Теоретически разработана и экспериментально проверена педагогическая технология создания ситуации успеха в различных видах учебной деятельности будущего офицера, обеспечивающая у них формирование интереса к воспитательной работе и включающая следующие компоненты: установку на формирование гуманистического «преподавательского образа», индивидуально-ориентированные приемы создания «ситуации успеха», самодиагностику профессиональных интересов.
3. Разработано критериально-диагностическое обеспечение проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности, позволяющее проследить динамику развития интереса к воспитательной работе у курсантов. На основе количественных и качественных показателей выявлены уровни сформированности интереса к воспитательной деятельности обучаемых (низкий, средний, высокий), играющие существенную роль в профессиональном становлении современных офицеров.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
• постановка и решение проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики;
• уточнены и дополнены представления об особенностях использования «ситуации успеха» в формировании интереса к воспитательной работе у курсантов военных вузов;
• результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке технологии развития других личностных сфер;
• разработанная авторская технология ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров и адекватный механизм ее реализации в образовательном процессе военных вузов вносят определенный вклад в теорию развития личности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
• разработанные приемы создания интеллектуально-познавательных ситуаций успеха используются в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского военного института радиационной, химической и бактериологической защиты, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета и могут быть использованы в практике высшего военного образования без изменения существующих учебных планов и программ;
• предложенные способы диагностики и самодиагностики позволяют объективно оценить работу преподавателей ввуза по формированию у курсантов интереса к воспитательной работе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической основой, использованием методов теоретического, эмпирического исследования, воспроизводимостью результатов исследования, применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность, репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.
На защиту выносятся положения:
1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, предполагающей создание ситуации успеха в образовательной деятельности военных вузов на основе педагогических концепций личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, воспитания интереса к учению и будущей профессиональной деятельности.
2. Комплекс педагогических условий и авторская педагогическая технология ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, основными звеньями которой выступают интегрированные педагогические системы, функционирующие в условиях вузовского образования. Личностные, ситуативные и организационные дидактические условия позволяют преподавателю проявлять устойчивость в практическом осуществлении цели образовательной деятельности, решать задачи при подготовке к каждому занятию и их проведению, создавать эмоционально-оптимистическую и благоприятную морально-психологическую атмосферу на занятии.
3. Критериально-диагностическое обеспечение «ситуации успеха» как средства формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, включающее методики, комплекс тестов, количественные и качественные показатели, позволяющие определить уровень сформированное™ интереса к воспитательной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором в выступлениях на научно-методической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов 1999 г.), на ежегодных научно-методических конференциях Вольского филиала ВАТТ (Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001,
2002 гг.), на научной конференции Военной академии тыла и транспорта (Санкт-Петербург, 2001 г.).
Материалы исследований и технология, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского военного института радиационной, химической и бактериологической защиты, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета.
Основные положения изложены в шести публикациях.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Воспитательная система клуба курсантов - будущих командиров2013 год, кандидат педагогических наук Бойко, Кирилл Александрович
Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе2005 год, кандидат педагогических наук Якимов, Юрий Михайлович
Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов2011 год, кандидат педагогических наук Овсянников, Игорь Вячеславович
Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в ВУЗе командного профиля2002 год, доктор педагогических наук Аксенов, Константин Владимирович
Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза2005 год, кандидат педагогических наук Немчининов, Андрей Валентинович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Головешкин, Виктор Борисович
Выводы по третьей главе:
1. Экспериментальное исследование позволило выявить педагогические возможности ситуации успеха:
- возможность интенсивной мобилизации интеллектуальных и эмоциональных возможностей личности в процессе поэтапного перехода от низкого уровня сформированности интереса к воспитательной деятельности до высокого;
- возможность личностного развития, связанного с повышением уровня притязаний, самооценки, самоуважения, веры личности в себя;
- возможность творческого развития личности, обеспеченного средством эмоционально-оптимистической установкой.
2. Изменения в экспериментальной группе убедительно показывают эффективность предложенной нами технологии процесса формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.
Гипотеза исследования в ходе педагогического эксперимента получила полное подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют сформулировать ряд общих теоретических и практических выводов, касающихся возможности и целесообразности применения в обучении «ситуаций успеха», как эффективного педагогического средства формирования у курсантов военных вузов интереса к воспитательной деятельности.
1. В системе профессиональной подготовки будущих офицеров формирование интереса к воспитательной работе является одной из главных целей обучения и выполняет доминирующую роль в организации учебной деятельности военного вуза, и в целом выступает как проблема формирования у курсантов высокого уровня интереса к педагогической деятельности.
2. Наиболее эффективным средством формирования интереса к воспитательной работе является «ситуация успеха». Достоинство данного педагогического средства заключается в том, что оно дает возможность оптимально мобилизовать интеллект и эмоциональные возможности личности в процессе обучения, повысить уровень притязаний, самооценку, самоуважение, веру личности в себя, активизировать творчество.
3. Ситуация успеха - это специально создаваемое педагогами средство, при котором личность испытывает состояние радости, удовлетворения от того, что результаты деятельности личности либо совпали с ожиданиями, либо превзошли их. Как показал педагогический эксперимент наиболее эффективными средствами «ситуаций успеха» являются: «сбывшаяся радость», «неожиданная радость», «радость познания», «общая радость».
4. Создание в ходе учебной работы с курсантами различных видов «ситуаций успеха» возможно с помощью следующих приемов: «сбывшаяся радость» - позиционно-коммуникативных; «неожиданная радость» -автодидактических; «радость познания» - внедрением вне учебной работы по учебным предметам и таких способов учебной работы, как парная форма обучения, звеньевая форма обучения, кооперативно-групповая форма обучения, дифференцированно-групповая форма обучения, индивидуальная и индивидуализированные формы обучения; «общая радость» - с помощью постановки эмоционально-оптимистической перспективы: поощрение, добровольность, позитивное отношение к творческим удачам, сниженная критичность, адекватное принятие, эмпатическое понимание, свобода оценок, импровизация.
5. Наряду с тем, что ситуация успеха — эффективное средство в воспитании интереса, мы считаем, что оно не может заменить другие или остаться единственным. Использование ситуации успеха должно сочетаться с такими средствами, как разнообразные формы организации учебной деятельности, активизация познавательной деятельности курсантов, стимулирование социально-профессиональной мотивации, высокий уровень педагогической деятельности преподавателя, непрерывность и систематичность изучения педагогической теории, прохождение войсковой практики.
6. На основе проведенного анализа можно выделить следующие показатели сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров: степень активности в учебно-познавательной деятельности, выраженность стремления к более оптимальной организации своей учебы в вузе, устойчивость активности в занятиях по самообразованию, действенность систематического анализа причин своих успехов и неуспехов в учебе, широта оценки своего учебного поведения, самостоятельность возникновения потребности в научно-исследовательской работе. На основе данных показателей можно выделить три уровня воспитанности интереса к воспитательной работе: высокий, средний и низкий.
7. Высокий уровень сформированности интереса к воспитательной деятельности проявляется в создании собственных способов и приемов организации учения, экономящих время и улучшающих успехи в учебе; в активном занятии самообразованием, заключающемся в освоении приемов и методов самостоятельной работы по поиску информации; в систематическом анализе причин своих успехов и неуспехов в учебе, завершающемся устранением причин неудач; в оценке и корректировке своего учебного поведения по разным предметам; в потребности в научно-исследовательской работе.
Средний уровень сформированности характеризуется наличием у курсантов выраженной готовности к учебно-познавательной деятельности; испытывают интерес к знаниям, получаемым при изучении предметов психолого-иедагогического цикла и частных методик; стремятся освоить способы и приемы воспитательной работы, рекомендуемые преподавателем.
Низкий уровень сформированности интереса: низкая активность к познавательной деятельности, отсутствие интереса к учебе в вузе, к воспитательной работе.
8. Для эффективного применения технологии «ситуации успеха» разработан комплекс дидактических условий, создание и учет которых помогут преподавателю вуза действовать эффективно, разнообразно, более целенаправленно. Эти дидактические условия можно сгруппировать и выделить как: личностные (базовые), ситуативные (процессуальные) и организационные.
Личностные условия помогают преподавателю проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей учебной деятельности, сохранять постоянство стиля работы.
Ситуативные условия позволяют преподавателю эффективно решать задачи но подготовке к каждому занятию и их проведению.
Организационные условия позволяют создать эмоционально-оптимистическую и благоприятную морально-психологическую атмосферу на занятиях.
Единство всех данных групп условий позволяет, как показало исследование, активно применять педагогическую технологию «ситуации успеха» в целях формирования у курсантов интереса к воспитательной работе.
9. В ходе диссертационного исследования доказаны правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений использования «ситуаций успеха» в качестве педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе, жизненность и эффективность разработанной технологии применения «ситуаций успеха» в образовательном процессе военного вуза.
Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Полученные автором результаты создают предпосылки дальнейшего исследования по следующим направлениям: разработка других педагогических систем и технологий, обеспечивающих развитие интереса к педагогической деятельности на основе различных теоретико-методологических подходов; выявление и внедрение иных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию спроектированных педагогических технологий; разработка другого критериально - диагностического обеспечения формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров; изучение возможности «ситуации успеха» для развития других личностных сфер у курсантов военных вузов.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головешкин, Виктор Борисович, 2003 год
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. -141 с.
2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 448 с.
4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М.: ВПА, 1990.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Университетское, 1990. 208 с.
6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. -В 3 ч. 4.1. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. 224 с.
7. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований. Методические рекомендации. Нижний тагил: Изд-во Нижнетаг. гос. пед. ин-та, 1991. —48 с.
8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление/ Под. ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. с.202 -218.
9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Изд-во «Светон ЛТД», 1995.-320 с.
10. Бабанскнй Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-236 с.
12. Барабанщиков А. В. «Педагогические основы обучения советских воинов». -М: ВПА, 1968.
13. Барабанщиков А.В., Муцинов Э.К. Проблемы педагогической культурыпреподавателей военно-учебных заведений. М.: Изд-во «Выстрел», 1980.-181 с.
14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург.: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
15. Белкин А.С. Ситуация успеха как ее создать. -М.: Просвещение, 1991. -141 с.
16. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. — 90 с.
17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422с.
18. Беспалько П.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.
19. Блонский П.П. Чем педология может помочь школе// За политическую школу. 1933. -№6. - С. 53-64.
20. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983,-271 с.
21. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения И Вопросы психологии. 1989.- №6. - С.74-81.
22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.
23. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразования: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985,- 144 с.
24. Васильева З.И., Ахаян Т.К. Проблемы сотрудничества педагогов и учащихся / по материалам педагогических исследований 60-80-х годов1I Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление -JI.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та, 1989. С. 3-15.
25. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 122-129.
26. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и комент. Шуаре Марта О. М: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272 с.
27. Войдем в новую школу// Учительская газета. 1988.- 18 октября.
28. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -491 с.
29. Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности// Педагогика. — 1993. №1. — С. 61-65.
30. Вяткин Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка. -Саратов, 1996.
31. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. -Саратов, 1983.
32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 441-470.
33. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 88-99.
34. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-110.
35. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб. нормативных документов. -М., 1994.
36. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1989. - 194 с.
37. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы// Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 105-108.
38. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1983. - 144 с.
39. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.
40. Давыдов В.П. Пути повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения. -М.: ВПА, 1972.
41. Деловые педагогические игры, как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. пед. ин-та, 1984. — 24 с.
42. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. ML: Педагогика, 1989. - С. 35-42.
43. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 141-145.
44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1978. 319 с.
45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1976. -176 с.
46. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя: Пособие для учителя. — М.: Изд-во «Институт {фактической психологии», 1995. 268 с.
47. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в воинских коллективах. -М., 1975.
48. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. //Педагогика, 1995, № 2.
49. Железовская Г.И. Развивающее обучение в военном вузе. -Саратов, 1997.
50. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.
51. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / В.Л. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993.-272 с.
52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. -264 с.
53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 307 с.
54. Игры-обучения, тренинг, досуг . / Под ред. В.В. Петрусинского // В 4 кн. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.
55. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1988. С. 180-238.
56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1987.
57. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов - н/Д: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1994. - 168 с.
58. Калинин М И. О молодежи. —М.: Молодая гвардия, 1969. 400 с.
59. Каменев А.И. Достижения педагогов-новаторов и их применение в подготовке слушателей академии. М.: В ПА, 1989. - 40 с.
60. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. -Спб., 1999.
61. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.
62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. —М.: Педагогика, 1990. 144 с.
63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
64. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. - № 9. - С. 76-83.
65. Каширин В. П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). -М.: ВПА, 1983.
66. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М: Просвещение. 1981. С. 39-45.
67. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск: Наука, 1985. 261 с.
68. Коломинекий Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия И Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 48-51.
69. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. ~М: Просвещение, 1981. С. 80-163.
70. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М: Просвещение, 1979. -175 с.
71. Крупская Н. К. О воспитании и обучении / Сб. избр. педагогич. произв. -М: Учпедгиз, 1946. 320 с.
72. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10т. Т. 3. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 799 с.
73. Крылова Н.П Формирование культуры будущего специалиста: Метод пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
74. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.
75. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий / //Высшее образование в России.- 1994. -№1.- С. 165-172.
76. Кулюткин Ю.Н. Педагогическое мастерство учителя // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.51-61.
77. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.
78. Лернер И.Я. Теория современного обучения, ее значения для практики // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.
79. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленигр. гос. ун-та, 1974. - 184 с.
80. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. -М: Прометей, 1992. 528 с.
81. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1975.-С. 132.
82. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителя // Советская педагогика. -1989. 1. С.52-56.
83. Львова ЮЛ Творческая лаборатория учителя. —М: Просвещение,1980. -192 с.
84. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. -Минск: Народная асвета, 1990. -186 с.
85. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. -М., 1984.
86. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972.-334 с.
87. Макаренко А.С. О воспитании молодежи / Сб. избр. пед. произвед. -М.: Трудрезервюдат, 1951. 396 с.
88. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. -М.: Просвещение, 1966.-255 с.
89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.
90. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. —М,, 1980.
91. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. -М.: Педагогика,1981.-192 с.
92. Мильтс А.А. Личность студента // Общественно-полезная активностьстуденческой молодежи. Рига: Изд-во Латв. гос. ун-та им. П.Стучки, 1976. -С. 56-68.
93. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.
94. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. -80 с.
95. Мухин М.И. Гуманизм в педагогике В.А.Сухомлинского. -М.: Изд-во РАН, 1994. -184 с.
96. Мясшцев В. И. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.
97. Направления и пути совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий обучения. -Саратов, 1999.
98. Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования: Тезисы докладов и сообщений. 25 марта 1992. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, пед. ин-та, 1992. -96 с.
99. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред.
100. A.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1986. -464 с.
101. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -Киев: Вшца школа, 1987. -205 с.
102. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / Под ред.
103. B.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий. 2000. 608с.
104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.
105. Педагогика и психология высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1980.
106. Петровский А.В. История советской психологии. -М.: Просвещение, 1967. -368 с.
107. Петровский А.В., Ерлювский М.Г. История психологии: Учеб. пособие для высшей школы. -М.: Изд-во Рос.гос.гуманит. уни-та, 1994. -448 с.
108. Право на творчество И Учительская газета.- 1986. — 13 декабря.
109. Практикум по возвратной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. -М: Просвещение, 1987. 256 с.
110. Прокофьев М.А. Школа, наука, учитель // Известия. -1961.-8 марта.
111. Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке. Саратов, 1998. -88 с.
112. Просецкий П. А. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива // Известия Воронеж, гос. пед. ин-та. Т. 106. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ин-та, 1970. С. 5-113.
113. Прохоров А.О. Особенности психологических состояний личности в обучении // Психологический журнал. Т.12. № 1. — М: Наука, 1991. — С.47-53.
114. Примаков В. Л. Социализация личности и ее особенности в условиях воинской службы: Учебное пособие. -М: ВУ, 1988. -77 с.
115. Развивающее обучение в военном вузе. -Саратов, 1997.
116. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. -238 с.
117. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. В.С.Рахманин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос.ун-та, 1991.-160 с.
118. Розин Д.В. О причинах неэффективности процесса овладения профессиональной деятельностью в педвузе и неудовлетворительной практической подготовкой будущего учителя // Психологический журнал. Т.12. № 5. -М: Наука, 1991. -С. 66-71.
119. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1968. -277 с.
120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.l -М.: Педагогика, 1989.-485 с.
121. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. —М.:1. Педагогика, 1989. 322 с.
122. Савельев А Р. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. С. 29-37.
123. Самарин Ю.А. О некоторых противоречивых тенденциях развития во втором юношеском возрасте. -Рига: Из-во Латв.гос.ун-та, 1970. -С. 1424.
124. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. -№ 8. - С. 16-21.
125. Селиванов В.И. Учебная группа и формирование личности студента // Вопросы психологии личности. Вып. 1. Рязань: Изд-во Рязанск.гос.пед.ин-та, 1973. - С. 66-86.
126. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М: Изд-во Международ.пед.академии, 1995. -192 с.
127. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. -М: Педагогика, 1983. -168 с.
128. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. —М.: Педагогика, 1971.-208 с.
129. Скок А.С. Удовлетворенность воинским трудом как фактор эффективности деятельности офицера сухопутных войск: Автореферат дис. канд. социал. Наук. -М: МГУ, 1993. -С. 12.
130. Сластенин В,А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. № 9. -С. 3-9.
131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. —160 с.
132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.
133. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. Москва 19-22 апреля 1993: Тез. докл. и вступ. В 2ч. Ч.1.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 145 с.
134. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. Москва 19-22 апреля 1993: Тез. докл. и всгуп. В 2ч. Ч.2.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 144 с.
135. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов педвузов / Под ред. P.M. Роговой. М.: Ин-т развития личности РАО, 1994. - 223 с.
136. Стрелкова И.Э. Направленность и функции дружеского общения студентов // Вопросы педагогики и психологии. Вып. 3. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1972. -С.131-143.
137. Стрелкова Н.Э. Социально-психологические особенности дружеского общения студентов // Вопросы педагогики и психологии. Вып. 1. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1970. С.62-75.
138. Струц Т.П., Хисматуллина Р.Х. Студенческий коллектив и пути его формирования // Педагогика и психология. Вып. 8. Алма-Ата: Изд-во Казах.гос.ун-та. - С.77-83.
139. Студент и его деятельность. -Минск: Изд-во Бел. гос.ун-та им. В.И.Ленина, 1978. 159 с.
140. Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. 1967. -№ 8. -С. 50-56.
141. Тюриков А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров вооруженных сил РФ и их преодоление в современных условиях: Автореф.дис. канд.социал. наук. М.: ВУ, 1994.
142. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психолгии профессии. Тифлис, 1933. - 41с.
143. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. 416 с.
144. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской армии. -Саратов, 1998.
145. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т. 10. -М. Л. Изд-во АПН РСФСР, 1950.-655 с.
146. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т.8. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.
147. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности —М.: Изд-во Международ.пед.академии, 1994. 192 с.
148. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.
149. Фридман Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.-288 с.
150. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников / Дидактические очерки / -Минск: Народная асвета, 1975. 208 с.
151. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В.Петровского: Сост. и авт. Вводных очерков канд. психол. наук В.В.Мироненко. -М.: Просвещение, 1977. -528 с.
152. Цирюльников Л. Чему учится? // Новое педагогическое мышление / Под ред А. В .Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 269-278.
153. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. —М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
154. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1979. -136 с.
155. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М.: Науч. - методич. объединение «Творческая педагогика», 1992. — 73 с.
156. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1990. - 384 с.
157. Щербаков А. И. Повышение качества и эффективности профессиональной педагогики учителя -важнейшая задача пед. институтов // Межвузовский сборник научных трудов. — Л.: Изд-во Ленинград.пед. ин-та, 1988. -С. 6-22.
158. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя — воспитателя и пути ее оптимизации // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред.
159. А.И.Щербакова. JL: Изд-во Ленинград.пед.ин-та, 1980. - С.3-40.
160. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. -171 с.
161. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня // Новый мир. — 1981.-№3,-С. 196-217.
162. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. — М: Новая школа, 1994. -240 с.
163. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. -160 с.
164. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М: Педагогика, 1971. 352 с.
165. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М. Педагогика, 1981. -128 с.
166. Юнин В.Н. Психология военного обучения студентов. -М.: ВУ, 1997. -181 с.m
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.