Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скворцова, Лариса Анатольевна

• Скворцова, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скворцова, Лариса Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ.

1.1. Учебная деятельность как одна из фундаментальных категорий теории познания.

1.2. Сущность управления учебной деятельностью студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

СТУДЕНТОВ.

2.1. Структура и содержание технологии управления учебной деятельностью.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов»

В современных условиях деятельность высших учебных заведений направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной и профессионально мобильной личности специалиста и обеспечивающих высокое качество его подготовки. Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в вузе и во многом определяется успешностью управления на всех этапах подготовки будущего профессионала. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий управления процессом обучения, его динамики и особенностей организации и реализации в образовательной практике.

Учет этих особенностей позволяет установить причины неадекватности подготовки будущих специалистов возросшей социальной потребности в активной, самостоятельной личности, способной решать сложные задачи современности. На наш взгляд, очевидна деформация гуманитарной функции образования, утрата объективно необходимых управленческих «нитей» в образовательном процессе высших учебных заведений. Источник этих причин, думается, следует искать в основной производительной сфере образования - системе учебной деятельности.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ управления учебной деятельностью студентов предопределяется рядом противоречий:

- между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем общей и профессиональной культуры;

- между новыми условиями, диктуемыми социальной средой и наличным индивидуальным опытом студентов в управлении учебной деятельностью;

- между предоставлением студентам возможности самостоятельной организации и осуществления учебной деятельности и отсутствием у них адекватных умений самоуправления учебным трудом;

- между высокой интенсивностью и сложностью образовательного процесса в вузе и низкой технологичностью процесса управления им в процессе профессиональной подготовки студентов.

Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске условий и адекватных путей проектирования и реализации технологии управления учебной деятельностью студентов.

Объективные требования к обеспечению эффективного управления учебной деятельностью студентов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов».

Проблема управления учебной деятельностью достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды педагогов (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин) и психологов (Л.С.Выготский, Н.Ф.Гальперин, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина).

Концептуальные основы проблемы управления профессиональной подготовкой будущих специалистов находим в трудах С.Я.Батышева, А.А.Беляевой, М.С.Кагана, М.И.Кондакова, В.Д.Шадрикова.

Большое теоретическое и прикладное значение имеют труды отечественных (В.Э.Бойков, В.Н.Иванов, Ж.Т.Тощенко) и зарубежных (Р.Акофф, Ф.Эмери, Дж Ван Гиг, Д.Мессер, Р.Мертон, Т.Парсонс, Р.Фалмер) авторов, в которых раскрываются теоретические основы управления и менеджмента, особенности функционирования и развития современных систем управления.

В процессе работы над диссертацией мы опирались на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин), психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), социологов (Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин), что позволило нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема управления учебной деятельностью студентов вузов остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует учебную деятельность студентов.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке педагогически эффективной технологии управления учебной деятельностью студентов

Объект исследования — учебная деятельность студентов.

Предмет исследования — технология управления учебной деятельностью студентов.

Гипотеза исследования - учебная деятельность студентов будет протекать успешно, если:

- организация учебной деятельности студентов будет соответствовать требованиям процесса управления;

- в процессе осуществления учебной деятельности будет организовано и усилено развивающее взаимодействие ее субъектов, оптимизирующее процесс и результат деятельности;

- управление учебной деятельностью студентов будет организовано в рамках четко спроектированной системы;

- будет разработана и реализована педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур реализации системы в образовательной практике.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность управления учебной деятельностью студентов.

2. Определить психолого-педагогические условия и сформулировать дидактические требования, обеспечивающие эффективность управления учебной деятельностью.

3. Теоретически обосновать и спроектировать систему управления учебной деятельностью студентов, экспериментально апробировать в обучающем эксперименте одноименную педагогическую технологию.

4. Разработать методическое обеспечение процесса управления учебной деятельностью, реализующее педагогическую технологию и обеспечивающее гибкость применения и воспроизводимость в образовательных системах различного уровня.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский, Г.П.Щедровицкий), личностно-ориентирован-ного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения;

- теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.В.Краевский);

- положения современной и зарубежной теории управления (В.Э.Бойков, В.Н.Иванов, Ж.Т.Тощенко, Д.Мессер, Т.Парсонс, Р.Фалмер);

- теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.П.Жуковский, Н.Ф.Талызина);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, О.Б.Капичникова, В.И.Щеголь).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования'.

- теоретический анализ научной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ результатов деятельности образовательных учреждений по организации учебной деятельности студентов;

- изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта;

- педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания учебной деятельности; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); анализ результатов учебной деятельности;

- статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап, поисковый (1995 - 1997 гг.), включал в себя анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап, теоретико-проектировочный (1997 - 1998 гг.), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов конструирования технологии управления учебной деятельностью студентов и экспериментальной программы ее реализации в образовательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (1998 - 2001 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированной технологии и осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- дополнен понятийный аппарат, явившийся логическим продолжением созданных ранее теоретико-методологических положений общей педагогики;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обусловливающих специфику управления учебной деятельностью студентов;

- осуществлен теоретико-методологический анализ структурных компонентов учебной деятельности в аспекте реализации требований процесса управления;

- сконструирована система управления учебной деятельностью студентов, определены пути ее реализации в образовательной практике;

- разработана и экспериментально апробирована технология управления учебной деятельностью студентов;

- разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки продуктивности предлагаемой технологии;

- предложены методические рекомендации, реализующие основные положения технологии в образовательном процессе вуза и способствующие повышению эффективности учебной деятельности студентов;

- теоретически обоснованы пути перехода педагогического управления в самоуправление студентами собственной учебной деятельностью, на основе которых спроектирован адекватный механизм самоуправления студентов в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные автором методические материалы непосредственно используются в образовательном процессе высших учебных заведений. Практическое значение имеют авторская технология управления учебной деятельностью студентов, диагностический инструментарий оценки ее продуктивности, механизм самоуправления студентов в учебной деятельности.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов управления учебной деятельностью студентов позволяет определить конкретные пути, методы и способы эффективной организации образовательного процесса в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных его предмету; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (1997-2001 гг.), Тольятти (1999г.), Екатеринбурге (1998г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (1998г.), на научных семинарах в Саратовском государственном техническом университете 1999-2000 гг.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе вузов - Саратовском филиале Военного артиллерийского университета, Саратовском государственном техническом университете, Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского, Тольяттинском государственном университете, Поволжской академии государственной службы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель системы управления учебной деятельностью, направленная на повышение эффективности организации и осуществления учебной деятельности студентов.

2. Педагогическая технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий управления учебной деятельность студентов.

3. Модель организации совместной учебной деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой), предполагающая в своей структуре наличие четырех взаимосвязанных этапов (целеполагания и мотивации, информационно-аналитического, организационного и исполнения), каждый из которых имеет собственное содержательное наполнение и специфику реализации в образовательном процессе.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скворцова, Лариса Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Проведенные исследования позволили выявить тенденции и наметить пути повышения продуктивности процесса управления учебной деятельностью студентов. Они реализованы в новой педагогической технологии, направленной, во-первых, на стимулирование интереса, усиление мотивации, повышение культуры межсубъектных коммуникаций; во-вторых, методика работы вооружает студентов системой образовательных умений, рациональных способов организации и осуществления учебной деятельности, средствами достижения ее адекватности оперативным и стратегическим целям, которые необходимы для формирования культуры учебного труда.

2. На основе спроектированной технологии управления учебной деятельностью студентов в главе была проведена ее экспериментальная апробация в образовательной процессе вуза. С этой целью нами были поставлены организационно-педагогические задачи, решение которых способствовало качественному проведению опытно-экспериментальной работы: во-первых, в диссертации были определены этапы экспериментальной работы, отражающие динамику развития исследуемого процесса; во-вторых, сформулированы оперативные и стратегические цели, на основе которых разработаны и апробированы содержательный и процессуальный компоненты технологии; в-третьих, сконструирован критериальный аппарат и достоверный диагностический инструментарий, позволяющие с высокой степенью достоверности судить об эффективности технологии управления и, как результат, о динамике продвижения студентов в сфере учебного труда.

3. Проведенная в главе опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В процессе проведения обучающего эксперимента было установлено:

- использование в образовательном процессе технологии управления учебной деятельностью студентов способствовало повышению учебной мотивации студентов, принятию ими на субъективно-значимом уровне целей учения, продвижению в способах организации и осуществления учебного труда, повышению адекватности оценки и самооценки деятельности;

- проведенный эксперимент показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного состояния учебной деятельности каждого из них и изучения уровней успешности учебной деятельности на различных этапах обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции процесса технологической реализации управления учением;

- исследование показало эффективность предложенного диагностического инструментария, предполагающего комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

4. Комплексное использование положений диссертации и технологии управления учебной деятельностью позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга за процессом организации и осуществления учебной деятельности студентов, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

5. В процессе экспериментального внедрение технологии в образовательную практику, во-первых, отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических положений и результатов в практику деятельности преподавателей и студентов; во-вторых, доказана надежность и валидность предлагаемой технологии, ее гибкость и вариативность применения в различных образовательных системах; в-третьих, установлено, что целенаправленное управление учебной деятельностью способствует повышению уровня успеваемости студентов; в-четвертых, эффективность продвижения студентов в учебной деятельности, достоверность полученных выводов подтверждены данными статистической обработки материалов исследования.

На основании данных опытно-экспериментальной работы выявлено, что основные приемы и способы управления учебной деятельностью оказывают положительное влияние на организацию учебной деятельности студентов, что позволяет рекомендовать технологию и материалы исследования к практическому использованию в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему, связанную с проектированием технологии управления учебной деятельности студентов вузов. Рассмотренные в работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта и результатах опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд выводов относительно проблемы управления учебной деятельностью студентов и определить приоритетные направления дальнейшей разработки указанной проблематики.

1. Проведенный психолого-педагогический анализ учебной деятельности, ее структуры, особенностей организации, процесса и условий осуществления в вузе в качестве основополагающей выдвинул коммуникативную природу учебной деятельности. Движущим фактором, определяющим позитивную динамику учебной деятельности, является выдвижение и реализация во внутриколлективных контактах ближайшей, средней и дальней перспектив, факт существования которых определяет стратегию, тактику и технику совместной учебной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

2. Проведенные исследования показали, что умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного процесса; природа учебной деятельности и процесс ее организации и осуществления в вузе предполагают в качестве первообразной самостоятельность и активность обучаемого как основной базовой единицы процесса обучения. В этой связи исследование позволило констатировать тот факт, что учебная деятельность студентов наиболее продуктивна, если акцент в стиле управления и системе межсубъектных коммуникаций будет смещен в сторону обучаемого, что способствует превращению учебной деятельности в сознательный, самонаправляемый и самоуправляемый учебный труд.

3. Современная социокультурная реальность, рост масштабов активности человека объективно привели к тому, что полюс традиционного, преимущественно однонаправленного воздействия преподавателя на студента (педагогическое управление) в настоящее время все более смещается в сторону их взаимодействия, тем самым предоставляя пространство для взаимоактивной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Исследование доказало, что наиболее эффективной будет та учебная деятельность, управление которой осуществляется не в направленном бинарном процессе (педагог - студент), а в режиме разнонаправленного три-адного взаимодействия (преподаватель - студент - студент). В этом случае создаются наиболее весомые предпосылки перехода от управления в традиционном понимании к соуправлению и самоуправлению в учебной деятельности.

4. Исследование показало, что любая деятельность, в том числе и учебная, управляема. Управление задает исходные рамки, формы организации, упорядочивающей, целенаправленной регуляции учебной деятельности, которые наполняются предметным ценностным содержанием обучения.

В работе показано, что управленческая деятельность представляет собой определенный системный конструкт, включающий совокупность структурных элементов, интегративно объединенных устойчивыми управленческими связями. При этом компоненты системы управления находятся в тесной связи с компонентами учебной деятельности, образуя «динамическое кольцо», целесообразно изменяющееся под влиянием возмущающих воздействий из внешней (внутренней) среды.

5. Проведенные исследования показали неизбежность перехода управления со стороны преподавателя к самоуправлению студентов собственной учебной деятельностью в различных учебных ситуациях. Подобный переход, подчиняясь требованиям принципа преемственности, носит планомерный, последовательный характер и материализуется в конечном итоге в систему самоуправления, в которой студент сам организует, направляет и реализует управленческие воздействия по отношению к самому себе.

6. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе нами спроектирована технология управления учебной деятельностью студентов, особенность которой состоит в том, что ее основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса.

7. Опытно-экспериментальное исследование убедило нас в целесообразности выдвинутой гипотезы. Статистические данные, полученные по результатам педагогического эксперимента, подтверждают эффективность технологических решений и правильность выбранных подходов.

Подводя итог исследования, следует отметить, что настоящая работа решает лишь часть научных задач, связанных с проблемой управления учебной деятельностью студентов. Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в изучении управленческой цепочки на последующих этапах обучения студентов в вузе, в процессе профессиональной деятельности или в системе послевузовского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скворцова, Лариса Анатольевна, 2001 год

1. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. -280 с.

2. Акбашев Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Сб.науч.тр. -Волгоград, 1986.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.

4. Андреева Г.Н. Социальная психология. -М., 1989. -432 с.

5. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. -М.: Прометей, 1989. -240с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -198 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. -368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

9. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. №2.-С.40-44.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.

11. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических средств обучения на уроке. -Таллин: Валгус, 1989. -96с.

12. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П.Беляевой. -СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. -80с.

13. З.Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. №1. -С.45-46.

14. М.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176с.

16. Батышев С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. 1984. № 4. -С.11-18.

17. П.Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образо-вания.-Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991.-268 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1991. -208с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. № 1. -С.9-12.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. №1. -С.6-14.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

23. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192 с.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. -С. 123-128.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. -М.: Просвещение, 1960.

26. Божович Е.Д., Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Сборник. -М., 1989.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна. -М.: Международная пед.академия, 1995.

28. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. №1.-С.24-36.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. -С.11-17.

30. БСЭ. Изд. 3-е. т.20. -М., 1988. -680 с.

31. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1980. -С.67-83.

32. Буданов А.В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности // Общение как педагогическая проблема: Сб.науч.тр. / Под ред. А.В.Мудрика. -М., 1974. -95с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль,1978. -298 с.

34. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. -Рига, 1994.62с.

35. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы. 1989. № 1. -С.6-13.

36. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.

37. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964.-С.47.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -208с.

39. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. №1. -С. 19-24.

40. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика // Новые методы и средства обучения. 1990. № 4. -С. 14-22.

41. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75с.

42. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -201с.

43. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф.дис.докт.пед.наук. -JL, 1990. -33с.

44. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1986. №2. -С. 143-150.

45. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В.Бокуть, С.И.Сокорева и др.; Под ред. И.Ф.Харламова. -Минск: Университетское, 1989.-108с.

46. Выготский JI.C. Конкретная психология человека // Вести Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. №1.

47. Выготский J1.C. Проблема умственной отсталости / Избранные психологические исследования. -М., 1956. -С.471.

48. Выготский Л.С. Собр.соч.Т.1. -М., 1982. -С.110.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: АПН РСФСР, 1960.

50. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Турчин Г.Д., Филипченко С.Н. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2000. -134с.

51. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М., 1988. -С.136137.

52. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий // Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. —Л., 1986.

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.l. -М., 1959.

54. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под ред. Ю.П.Адлера. -М.: Прогресс, 1976. -496 с.

55. Горбачевская М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: методические рекомендации. -М.: ВНМЦ, 1989. -110с.

56. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. -М.: Смысл, 1997. -287с.

57. Гусарова B.C. Современные образовательные технологии // Специалист. 1996. №1. -С.20-21.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-239с.

59. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. -С. 10-21.

60. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1995. -С.163.61 .Дистервег А. Избр.пед.соч. -М., 1956.

61. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М.: Педагогика, 1985.-191с.

62. Донцов А.И. Психология коллектива. -М., 1984. -208 с.

63. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Сб.науч.тр. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. -С.38 40.

64. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -160с.

65. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.

66. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз». Дис.докт.пед.н. -Тольятти, 1999.

67. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. -Саратов: Слово, 1999. -198 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.72.3анков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. -М., 1967.

69. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975. -316с.

70. Иванова В.М. и др. Математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1981.-368 с.

71. Ильина Т.А. Педагогика . -М.: Просвещение, 1987. -336 с.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. -200с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М., 1968. -288 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1974. -328 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1975. -242 с.

76. Камусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис.канд.психол.наук. -JL, 1983. 198 с.

77. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1991.-153с.

78. Картамышев П.В., Тарасов А.К. Методика летного обучения. -М.: Транспорт, 1974.-312с.

79. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием. М., 1981. -86 с.

80. Кветный М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы.-Саратов, 1974.-241с.

81. Кислякова О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов. Дис.канд.пед.наук. -Тольятти, 2000.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. -412 с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. -80с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед.соч. -М., 1955. -С. 144-446.

85. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд.2-е, перераб. и доп. -М, 1982. -С.129-181.

86. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989. -С.147.

89. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993. -172 с.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985.

91. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. №1. -С.8.

92. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А.Кыверялга. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982.-274 с.

93. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учеб.пособие.-Тольятти, 1999. -222 с.

94. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе «школа профтехучилище - колледж - вуз - производство»: Учеб.пособие. -Тольятти, 1999. -258 с.

95. ЮО.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд.2-е., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.

97. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. Сб.науч.тр. -М., 1975. -С.106-124.

98. Леонтьев А.А. Психология общения // Социальная психология / Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. -М., 1975. -С.154-168.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.304с.

100. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983 .-347 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. № 9.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Мысль, 1972. -575 с.

103. Ю8.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.-186с.

104. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М., 1975. -61с. 1 Ю.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970. -685с.

105. П.Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. -С.3-22.

106. И2.Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. -С.28-39.

107. З.Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-280с.

108. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решений системы задач: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М, 1988. -18с.115,Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.

109. Пб.Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореф. дис.докт.психол.наук. -М., 1977.

110. И7.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

112. И9.Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: Изд-воМГУ, 1982.

113. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. № 6.

114. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. №5. -С.85-92.

115. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. №6. -С.96-103.

116. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/1979. Лондон-Нью-Йорк, 1978.-247 с.

117. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. 1988. №1.

118. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. -200с.

119. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.

120. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1984.-С.69.

121. Невский И.А. Педагогические проблемы организации учебной деятельности и поведения школьников // Новые исследования в педагогических науках. 1974. №11.

122. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. -С.20-27.

123. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: Изд-во МГУ, 1992.1. С.25.

124. Основы научных исследований. Учебник / Под ред. В.И. Кру-това, В.В. Попова. -М.: Высшая школа, 1989. —400 с.

125. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972. -268 с.

126. Основы инженерной психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Высшая школа, 1986. -448 с.

127. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01.-М.: Моск.пед.ин-т, 1977.-180 с.

128. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании // Вестник высшей школы. 1988. № 1. -С.9-15.

129. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -438 с.

130. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М., 1978. -173 с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512с.

132. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1995. -88 с.

133. Платонов К.К. Основные принципы и методы изучения личных качеств курсантов // Медицина на воздушном транспорте. -М., 1949. -124 с.

134. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Психология личности пилота. -М.: РИО МГА, 1972. -290с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -286 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.-175 с.

137. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. -216 с.

138. Посталюк Н.Ю. Логико-гносеологический и дидактический статус познавательной задачи в высшей школе // Вопросы активности студентов. Сб.науч.тр. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. -С.54-62.

139. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1989. -206с.

140. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., 1995.-338с.

141. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза: Сб.науч.трудов 1ММИ им. И.М.Сеченова. -М., 1976. -212 с.

142. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М.Пейсахова и др. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1979. -270с.

143. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред.И.А.Колесниковой. -СПб., 1994. -68 с.

144. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь.-М.: Сов.энциклопедия, 1984,

145. Профессиональная педагогика / Под ред.С.Я.Батышева. -М.: Профессиональное образование, 1997. -512с.

146. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. -М., 1966. -С.426.

147. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. -С.113-114.1 бО.Психология и педагогика. Учеб.пособие / Под ред.К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. -М.: Совершенство, 1998,-320с.

148. Путляева Л.В. Понимание и познавательная активность // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. трудов НИИ ВМ. -М., 1986. -С.48-60.

149. Разработка дидактических основ совершенствования содержания познавательной деятельности студентов // Отчет о НИР. -М. 1981. -С.22-25.

150. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. -112 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. -704 с.1 бб.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1967. -С. 10.

153. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. №4. -С.94.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976. —416 с.

155. Рудик П.А. Психология. -М., 1964. -С.409.

156. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256с.

157. Сеченов И.М. Избр,произведения, т.1., -М., 1952. -С.365.

158. Сквирский В .Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы. 1987. №6. -С.28-36.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -С.159.

160. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд. 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

161. Талызина Н.Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.,1975.-147 с.

163. Тарский Ю.И. Акмеологические основы формирования образовательных умений курсантов. -М.: НИИ ВО, 1995. -138 с.

164. Толковый словарь живого русского языка. Т.4. -М., 1964. -С.404405.

165. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. Т.1. -М.: ВИПКэнерго, 1992.-168с.

166. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис.канд.пед.наук.-JL, 1983. -212 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 5-е. -М. Политиздат, 1987. - 590 с.

168. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. -М., 1968.

169. Философский энциклопедический словарь / Под ред.

170. A.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

171. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз.науч.сб. -Уфа: Башкирск. пед. ин-т, 1985. -164с.

172. Фокина Т.П. Проблематика рефлексивных процессов. -Саратов: Поволжская академия гос.службы, 1996. -76с.

173. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.

174. B.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. -215с.

175. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. -224с.

176. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник.- Изд. 5-е, перераб.и доп. -Минск: Университетское, 1998. -560с.

177. Цукерман Г.И. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. -М., 1992.

178. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.

179. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В.Щипанова. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -163 с.

180. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М, 1982. -С. 184.

181. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -264 с.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.

183. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. № 2. -С.67.

184. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. -64с.

185. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы учебных программ // Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. -М., 1963.

186. Энциклопедия профессионального образования.-М., 1999.

187. Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников: Сборник. -М., 1990.

188. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144с.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.

190. Ярыгин С.А. Проектирование содержания и технологий формирования культуры качества у сотрудников предприятия (на примере АО «Автоваз»). Автореф.дис.канд.пед.наук. -Тольятти, 2000.

191. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М: Высшая школа, 1996.-133с.

192. Ahers J., Allaire В., Koch C. Crowingin Christian Morality. Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992. -315 p.

193. Bruner J. The process of Education. Cembridge, 1980.-97 p.

194. Coombs Ph. The world crisis in education: the view from the eighties.N.Y. -Oxf., 1985.-136 p.

195. Johnson K. Communication in the Classroom. Harlow: Longmen, 1982.-78p.

196. Sosnicki K. Dydaktyka ogolna. Zaklad Narodowy im. Ossolinskich, Wroclaw, 1959.-S.304.

197. Методика анализа мотивов учебной деятельности

198. Стать высококвалифицированным специалистом 5 4 3 2 1

199. Успешно написать контрольную работу, сдать зачет, экзамен, получить аттестат (диплом) 5 4 3 2 1

200. Успешно продолжить обучение в вузе (работать по специальности) 5 4 3 2 1

201. Успешно учиться на «отлично» и «хорошо» и сдавать контрольные мероприятия 5 4 3 2 1

202. Приобрести глубокие и прочные знания 5 4 3 2 1

203. Быть постоянно готовым к очередным занятиям 5 4 3 2 1

204. Не запускать предметы учебного цикла 5 4 3 2 1

205. Не отставать от товарищей 5 4 3 2 1

206. Изучать предмет по плану 5 4 3 2 1

207. Выполнять педагогические требования 5 4 3 2 1

208. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 5 4 3 2 1

209. Достичь уважения преподавателей 5 4 3 2 1

210. Приобрести глубокие и прочные знания и получить интеллектуальное удовлетворение 5 4 3 2 1

211. Быть примером и образцом для товарищей 5 4 3 2 1

212. Добиться одобрения родителей и окружающих 5 4 3 2 1

213. Нравится получать информацию и усваивать ее по ходу занятия 5 4 3 2 1

214. Интерес к процессу учения 5 4 3 2 1

215. Благодарим за сотрудничество!

216. Механизм самоуправления в учебной деятельности

217. Ниже приведены рекомендации, показан порядок работы, следуя которому обучающиеся могут повысить уровни самоорганизации и самоуправления в учебной деятельности и в целом продуктивность учебной деятельности.

218. Порядок работы с предлагаемыми рекомендациями должен быть следующим:

219. Внимательно прочитать рекомендацию.

220. Подумать, кто из отлично успевающих учащихся (курсантов) выполняет эту рекомендацию и насколько полно (найти образец).

221. Оценить, что мешает и что требуется для того, чтобы использовать данные рекомендации. Попытаться осознать свои реальные трудности в учебной деятельности (сравнить себя с выбранным образцом в учении).

222. Наметить пути преодоления трудностей.

223. Попытаться сформулировать собственные советы и рекомендации по эффективному решению учебных задач, близких к предложенным. Это поможет лучше осознать свою деятельность и избрать пути для ее дальнейшего совершенствования.

224. Необходимо помнить, что применить одновременно все рекомендации практически невозможно. Необходимо внедрять их постепенно в соответствии с уровнем значимости (на Ваш взгляд). Иначе необходимый эффект может быть не достигнут.

225. Можно обсудить рекомендации со своими товарищами в целях выявления их сильных и слабых сторон.

226. Самоуправление в учебной деятельности

227. Рекомендация Оценка (самооценка)

228. Усвоение учебного материала

229. Рекомендации Оценка (самооценка)

230. Отводите ежедневно 20-25 мин. на доработку конспекта дописывание пропущенного, исправление ошибок, выделение ключевых аспектов учебного материала. Через несколько дней после занятия такие операции будет делать трудно - многое уже забудется. 5 43 2 1

231. Для лучшего представления структуры изучаемого материала очень полезно составлять схемы логических связей отдельных частей тем, разделов, параграфов. 5 43 2 1

232. Весьма простым и эффективным способом закрепления пройденного 5 43 2 1материала является обсуждение основных аспектов с товарищами непосредственно на занятиях в составе малых групп и во время самостоятельной подготовки.

233. Если Вы испытываете трудности по усвоению материала по какому-либо предмету или не успеваете следить за мыслью преподавателя, выясняйте у него тему последующего занятия и предварительно прочитывайте материал по учебнику. 5 43 2 1

234. После того, как прочитан очередной раздел, включающий учебный материал различных занятий, целесообразно хотя бы бегло просмотреть их содержание, выяснить, как связаны между собой отдельные части раздела. 5 43 2 1

235. При изучении математического аппарата любой учебной дисциплины необходимо, в первую очередь, понять ту идею, которая лежит в основе формулы, определения, формулировки или вывода, иначе можно "заблудиться" в символах, словах, знаках. 5 43 2 1

236. Типичные решения для этапов и функций управления1. Этап иелеполагания

237. Уяснение цели, задач и оценка обстановки

238. Почему приобретение теоретических знаний и практических умений необходимо в учебной (профессиональной) деятельности?

239. Подумайте, для чего необходим конкретный учебный материал? Как его содержание соотносится с будущей профессиональной деятельностью?

240. Почему, приступая к выполнению задания, необходимо оценить свои индивидуальные возможности?

241. Какими знаниями нужно обладать для эффективного выполнения учебного задания?

242. Определите, обладаете ли Вы необходимыми знаниями?

243. Какие шаги необходимо предпринять для успешного выполнения учебного задания?

244. Назовите условия, которые будут способствовать (препятствовать) выполнению учебного задания?

245. Как проводить отбор и структурирование необходимой учебной и научной информации для выполнения учебного задания?

246. Информационно-аналитический этап1. Планирование

247. Почему планирование столь важно для успешного выполнения учебного задания?

248. Почему одна и та же деятельность может быть спланирована лучше и хуже?

249. Стремитесь ли вы к планированию? Обоснуйте свой ответ.

250. С чего следует начинать планирование решения учебной задачи (выполнения учебного задания)?

251. Какими факторами необходимо руководствоваться для оценки качества плана?

252. Какие предварительные работы необходимо провести перед составлением плана?

253. Спланируйте работу (выполнение учебного задания) и сравните ее результаты с результатами аналогичной работы, выполненной без плана. Оцените качество и скорость выполнения.1. Принятие решения

254. Какова роль принятия решения в процессе организации и осуществления деятельности?

255. Подумайте, как неверно принятое решение может отразиться на результате деятельности?3.