Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мушкина, Ирина Анатольевна

• Мушкина, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мушкина, Ирина Анатольевна

Педагогическая рефлексия в структуре про-фессонального мастерства учителя

Некоторые аспекты профессионализма учителя в зарубежной педагогической науке и практике

Проблема педагогического мастерства в исследованиях российских ученых и практиков

Педагогическая рефлексия как вид профессиональной деятельности учителя.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению достаточных организационно-педагогических условий по внедрению модели процесса рефлексии в образовательный процесс

2.1. Процесс педагогической рефлексии в логике профессиональной деятельности учителя

2.2. Ход, основные результаты и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект)»

1 1 -i- • X •

1 О

JL . .

1.3.

Глава 2.

Введение

В современных условиях осуществляется разностороннее планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности образовательных учреждений. Смена образовательных парадигм, формирование пакета требований, предъявляемых сегодня к образованию со стороны общества и государства, к личности и результатам профессиональной деятельности учителя - все это и ряд других факторов во многом определяют лицо современной российской школы.

Кардинальные изменения, происходящие в политической, социально-экономической и духовной жизни нашего общества потребовали от школы серьезного переосмысления сущности, целей и задач образования подрастающего поколения, совершенствования форм и методов организации образовательного процесса в условиях осуществляющегося перехода от жестко авторитарной к личностно-ориентированной модели образования, предполагающей в основе своей осуществление учителем перехода от манипуляции учащимися к сотрудничеству с ними.

Очевидны процессы гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования, развития творческой, поисковой деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов, создание новых педагогических систем, работающих на обновление, развитие школы с целью решения многообразия образовательных потребностей ребенка и общества в целом.

90235323484823532353484848

48323223232323235323482348

Поиски новых путей, и в то же время обращение к традициям российской школы - одно из настоятельных требований времени. Школа не может оставаться на прежних позициях. Глубина и разноплановость задач, направленных на решение проблем гуманизации и гуманитаризации школы, выдвигают на первый план работу по совершенствованию профессионального мастерства учителя в изменившихся и постоянно изменяющихся условиях.

Отказ от жесткой централизации, штампов в преподавании, передача ряда управленческих полномочий непосредственно педагогическим работникам определили потребность общества в ярких, творческих и, безусловно, грамотных педагогах, умело сочетающих в своей деятель -ности достижения современной науки и педагогической практики, совершенствующих свое мастерство на основе глубокого изучения и анализа собственных личностных и профессионально значимых качеств.

Все выше сказанное определило особую актуальность нашего исследования для современной школы, поскольку в условиях существующего противоречия между возросшими требованиями к образованию и недостаточной подготовленностью педагогических кадров растет потребность в специалистах, обладающих достаточными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, получивших сегодня заслуженное признание.

Перечень функциональных обязанностей, возлагаемых на учителя (см.: Закон РФ «Об образовании», 1992,1996 гг.) , позволяют определить основные принципы государственной политики как в области образования в целом, так и в сфере профессионального становления и развития учителя как субъекта управления образовательным процессом.

В различное время характеристикам личностных и профессионально значимых качеств учителя-мастера уделяли особое внимание такие крупные ученые и общественные деятели России, как Н.Ф.Бунаков, Н.А.Корф М.В.Ломоносов, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. [21, 81, 82, 106, 145, 180, 190]. В условиях жесткой регламентации общественной и политической жизни России второй половины XIX века ученые выработали основные принципы деятельности школы и учительства: профессиональная компетентность педагога, сочетание требовательности и уважительного отношения к учащимся, привлечение родителей к контролю за деятельностью школы и пр.

Теория и практика совершенствования профессионального мастерства учителя получили дальнейшее тэазвитие в работах нового поколения отечественных педагогов, стоящих у истоков строительства советской школы. Н.К.Крупская, А. С. Макаренко, А.В.Луначарский, П. П. Блонский, Н.Н.Иорданский, А. Н.Волковский, М.ГТ. Малышев, Е.И.Перовский и др. [18, 25, 31, 32, 60, 101, 109, 139, 140, 141, 206, 2071 предприняли попытки выработать основные принципы жизнедеятельности школы в новых условиях высокой идеологизированное™, обобщить опыт создания системы повышения профессиональной подготовленности педагогов к осуществлению поставленных обществом задач. В работах названных авторов предпринята попытка объяснить термины '"педагогическое мастерство", «педагогическая техника», определить функции учителя школы.

Собирательный образ педагога-мастера предстает перед нами в работах выдающихся отечественных ученых-практиков Ш.А.Амонашвили, Н.Бодиевой, Ф.Н.Гоноболина,

A.К.Желтова, Л.Л.Каганова, В.П.Симонова, В.А.Сухом-линского, Е,А.Ямбурга и др. [б, 20, 37, 42, 46, 52, 61, 69, 97, 107, 134, 149, 154, 170, 178, 179, 195, 197, 212, 213].

Качественные профессиональные и личностные характеристики учителя-воспитателя, пути совершенствования его педагогического мастерства на основе глубинного осознания важнейших социальных и психических процессов нашли отражение в работах В.П.Беспалько, В. А. Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Ю.Г.Татура и др. [2, 9, 17, 23, 28, 29, 30, 34, 35, 36, 42, 47, 49, 52, 56, 57, 58, 62-64, 67, 68, 88, 91, 92, 97, 110, 108, 122, 136,146, 151, 161, 158, 176, 174, 177, 183, 186, 189, 195, 196, 200, 203, 204, 210].

Дидактические и психологические основы управления как образованием в целом, так и процессами профессионального роста учителя стали предметом детального исследования Ю.К.Бабанского, Е.С.Березняка, Ю.В.Васильева, Г.Г.Воробьева, М.И.Кондакова, Ю.А.Конаржевского,

B.С.Лазарева, Л.И.Митиной, М.М.Поташника, П.И.Пидка-систого, В.П.Симонова, В.П.Стрезикозина, П.И.Третьякова, Р.Х.Шакурова и ряда других ученых [1, 2, 4, 5,

7, 8, 9, 10-16, 19, 22-24, 26, 27, 29, 33, 38-40, 4345, 48-57, 53, 65-68, 70, 71, 74-77, 79, 84-87, 9399, 110-121, 126-129,131-137, 143,14 6-148,150-157, 160, 165-167, 181-188, 191, 193, 198-205, 208-211].

В работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, В.И.Загвя-зинского, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, Т.И.Шамовой и других анализируются методы научного исследования, рассматриваются теория модулей, вопросы моделирования, которые легли в основу нашей работы [17, 44, 45, 48-51, 64, 86, 87, 112, 121, 127, 163, 198-202].

Проблема педагогической рефлексии как основы профессионального совершенствования учителя не может быть рассмотрена без опоры на исследования отечественных и зарубежных психологов [1, 2, 4, 31, 34, 35, 90, 100-105, 110, 113, 115, 116, 119, 122, 129, 135, 136, 142, 156, 157, 160, 161, 191, 210].

Современные достижения психолого-педагогической науки, развитие и широкое распространение знаний в области профессионального роста и развития личностных и профессионально значимых качеств педагога, ценный практический опыт, сложившийся в этом направлении, служат нам основой для разработки гипотетической модели процесса совершенствования мастерства учителя на основе педагогической рефлексии.

Изучение и теоретический анализ состояния проблемы, полученных эмпирическим путем данных позволили выделить следующие общие факторы, свидетельствующие об актуальности предпринятого исследования для практики современной школы:

- непонимание целостности системы демократии как формы организации и деятельности школьных коллективов (педагогического, ученического, родительского);

- недостаточная подготовленность к осуществлению самоуправления процессами личностного и профессионального совершенствования;

- несовершенство экономической и материально-технической базы для повышения мотивации педагога на самосовершенствование ;

- разобщенность внутришкольных и внешкольных звеньев управления повышением профессионального уровня учителя, его мастерства;

- зависимость между совершенствованием процессов профессионального становления и роста педагога и созданием определенного морально-психологического климата в педагогическом коллективе.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения более глубокого исследования в данной области, чем и объясняется выбор на его темы "Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект)".

Актуальность названной проблемы, которая и определила выбор темы исследования, можно рассматривать в трех аспектах:

- педагогическом, предполагающем выявление педагогических основ и условий осуществления учителем рефлексии в практике образовательного процесса; исследование влияния уровней сформированности указанных умений на профессиональное становление педагога и рост его педагогического мастерства; разработку методических рекомендаций по решению указанной проблемы;

- психологическом, связанном с развитием у учителя потребности в самосовершенствовании, личностном росте; созданием условий для формирования мотиваци-онно-активных установок на рефлексивную деятельность ;

- социальном: процесс педагогической рефлексии, осуществляемый педагогом, оказывает серьезное влияние на развитие межличностных отношений между ним, учащимися и их родителями.

Сформулировав проблему и тему исследования, мы приступили к определению цели. Цель исследования: разработать гипотетическую модель процесса совершенствования профессионально значимых и личностных качеств учителя, реализуемых в логике управления образовательным процессом, на основе педагогической рефлексии и определить организационно-педагогические условия внедрения ее в практику современной школы.

Объект исследования - процесс педагогической рефлексии как важнейшее условие повышения мастерства учителя.

Предметом исследования выступают совокупность личностных и профессионально значимых качеств педагога, составляющих основу педагогической рефлексии, и организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность протекания данного процесса в логике профессиональной деятельности учителя средней школы. Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования, а именно: эффективность реализации процесса педагогической рефлексии обеспечивается при следующих организационно-педагогических условиях:

- личностной мотивационной готовностью учителя к овладению основами педагогической рефлексии в логике протекания образовательного процесса;

- развитием профессионального самосознания как основы совершенствования педагогического мастерства на основе решения в процессе образовательной деятельности задач логико-рефлексивного, поиско-рефлексив-ного, рефлексивно-исследовательского и рефлексивно-творческого характера;

- созданием условий для интеграции усилий, мотивации на рефлексивную деятельность всех педагогов как коллективного субъекта управления образованием;

- непрерывным совершенствованием механизма формирования аналитических и оценочных умений и навыков педагогов (умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки, самокорректировки) на основе концепции поэтапного формирования умственных действий;

Мы определили следующие задачи исследования: 1. Опираясь на достижения современной науки и передовой практики в области педагогики и психологии, уточнить содержание понятия «педагогическая рефлексия», раскрыть основное содержание, характер и структуру рефлексивной деятельности учителя;

2. Определить и обосновать комплекс достаточных и необходимых организационно-педагогических условий для эффективного осуществления процесса педагогической рефлексии в логике профессиональной деятельности учителя-воспитателя;

3. Выявить специфику педагогической рефлексии как основы совершенствования мастерства педагога, повышения результативности образовательного процесса;

4. Обосновать и экспериментально проверить иммитаци-онную модель процесса педагогической рефлексии учителя.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развития личности, психологической теории личности, теории формирования профессионально-педагогических умений, а именно:

- теория системного деятельностного подхода в образовательной деятельности человека (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина,В.П.Симонов,Н.Ф.Талызина, М.М.Поташник И др. с 4, 10, 17,91, 92, 150, 151, 168-171,188 ]);

- теория деятельности, в целом, и поэтапного формирования умственной деятельности, в частности (П.Я.Гальперин, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн и др. [31, 34, 102-104, 161]);

- теория формирования личности учителя в процессе педагогического образования и педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др. 4, 11, 12, 62-64, 91, 92, 176, 177]).

Методы исследования определялись задачами научного поиска: теоретико-методологический анализ, изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления образованием, опросные методы (анкетирование, интервьирование), метод самооценки и рейтинговой оценки, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент как комплексный метод познания, контент-ана-лиз и пр. Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий, оценочный (или контролирующий).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения г. Элисты (Калмыкия): педагогические коллективы школ № 4, 10. В исследовании приняли участие учащиеся, родители. Всего экспериментом было охвачено 375 человек.

Организационные исследования проводились в три этапа, на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования, названных выше.

На первом этапе (1993-1994 гг.) аналитико-поиско-вом, или констатирующем, осуществлялись

- изучение и анализ научной литературы по проблеме;

- знакомство с опытом работы педагогических коллективов, в целом, отдельных педагогов по осуществлению анализа (самоанализа) и оценки (самооценки) своей деятельности;

- проводилось изучение потенциала и реальных потребностей учителей, воспитателей в осуществлении педаготической рефлексии как основы их профессионального роста в условиях современной школы;

- были уточнены предмет, объект и гипотеза исследования .

На втором этапе (1995-1998 гг.), опытно-экспериментальном или формирующем, нами были выявлены и теоретически обоснованы структура, содержание и характер педагогической рефлексии как вида педагогической деятельности; осуществлены конструирование, совершенствование и анализ результативности представленной им-митационной модели процесса педагогической рефлексии учителя в логике его профессиональной деятельности; определены и теоретически обоснованны организационно-педагогические условия внедрения педагогической рефлексии; выявлены ряд внешних и внутренних факторов, обуславливающих эффективность данного процесса как основы профессионального роста учителя; выполнен план опытно-экспериментальной работы; проведены проверка и уточнение гипотезы исследования.

На третьем этапе (1998-1999 гг.), оценочном, завершающем или контролирующем,

- было осуществлено глубокое теоретическое осмысление и проверка полученных результатов;

- уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами исследования;

- оформление и внедрение в практику результатов исследования. На этом этапе была окончательно отработана методика и технология формирования навыков педагогической рефлексии учителя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: |i - раскрыто и уточнено понятие педагогической рефлексии применительно к аналитическо-диагностической деятельности учителя в логике протекания образовательного процесса;

- выявлены особенности структуры, характер и содержание полиструктурного процесса каковым является педагогическая рефлексия, рассматриваемая нами как основа совершенствования профессионального мастерства педагога в условиях современной школы;

- вскрыты и теоретически обоснованы важнейшие факторы : и организационно-педагогические условия, оказывающие влияние на эффективность процесса педагогической рефлексии как вида профессиональной деятельности учителя;

- на основе изучения структуры, содержания и характе-| ра педагогической рефлексии осуществлена разработка и апробация гипотетической модели профессионально значимых и личностных качеств педагога, составляющих его педагогическое мастерство. := Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами совершенствования и самосовершенствования педагогического мастерства учителя на основе глубокого систематического осознания и анализа им собственных личностных и профессионально значимых качеств, результатов своей профессиональной деятельности в условиях перехода к новым нетрадиционным формам организации образования. В диссертации

- определена специфика управления образовательным процессом в условиях применения педагогической рефлексии как основы профессионального совершенствования учителя с целью достижения высокой эффективности образовательного процесса;

- разработаны и содержательно обоснованы организационно-педагогические условия внедрения педагогической рефлексии в практику работы преподавателя средней школы;

- выработаны и апробированы показатели уровней сфор-мированности педагогической рефлексии как вида профессиональной деятельности учителя; представлены практические рекомендации педагогам школ по осуществлению аналитическо-диагностической деятельности с учетом современных достижений педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения: вывод о наличии противоречий между быстро меняющимися требованиями к содержанию образования и недостаточной подготовленностью педагогов к профессионально-творческой деятельности на основе ее рефлексии; утверждение о необходимости эффективного использования в образовательном процессе интеграции и координации научных достижений психолого-педагогического характера;

- выявлен и научно обоснован комплекс необходимых и достаточных организационно-педагогических условий эффективного совершенствования учителем своего профессионального мастерства на совоеменном этапе;

- уточнено понятие "педагогической рефлексии" на основе изучения и анализа существующих психолого-педагогических подходов, результатов исследования;

Прикладные результаты исследования:

- представлена и экспериментальным путем апробирована модель профессионально значимых и личностных качеств учителя как менеджера образования;

- разработаны, апробированы и внедрены в практику структура и содержательные компоненты процесса педагогической рефлексии;

- вскрыты, экспериментально доказаны и теоретически обоснованы система методов, средств и способов, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса в условиях перехода к нетрадиционным формам его организации на основе систематического профессионального самосовершенствования учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МПУ, научно-методических конференциях для директоров школ и ректоров вузов. Экспериментальная работа получила высокую оценку коллег. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций, организуемых Российской Академией образования, Московским педагогическим университетом и другими вузами.

Материалы исследования нашли отражение в следующих публикациях в межвузовских сборниках научных трудов:

1. Некоторые аспекты личностных характеристик учителя начальной школы // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы. Сб-к науч.трудов под ред. Симонова В.П. Вып. 3-й. - М.: Международная педагогическая академия, 1999. -С.29-31

2. Из истории вопроса о профессиональных качествах учителя. //Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы. Сб-к науч. трудов, вып.З. - М. : Международная педагогическая академия, 1999. - С.33-35

3. Об оценке труда учителя начальной школы. / Начальная школа. - М. : Начальная школа, 1999. -№ 11.-С.45

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мушкина, Ирина Анатольевна

Заключение S уп ЛОВИЯ-Л „.^омичес^- > ~ в совре.ия расоитр— счлада®аюовательвые „ . оТ с^абильно^тл, rapdr" народе- общества, шко а веками в н^-^ оэжением ся ве „ являяс» ° ^ 0 драгировать

3 то же время, может не И*.

-^аНИзаи.-» „п г-тоавЫ — социальная ор.ан е0нь:е для

КаК Оробоаэования, сосЯВетствии со бУРНЫе с встает ° в обуче и связи <- - обоазованиь,

В 6ор« организации об. реальным ержания, ФОР поЯраС,ах»его к .ворче

1ИЯ и воспитан в грамотно«. -о не. гре6ностям о^ес пространен дая ^ Сь1

СК°Й ТГуГ отмечалось, в -Дв - J ^^ со

КЗК Противоречие между ^С;оебованИями к соло выявлено jo возрос^ ;Ре танноСТЬЮ яержаниеМ ов^о ^ -достаточной Р ^^^ ^^ временному ^ я его оефлексии. А, путей совершенен педагогической от-* ИЭ "Тдня' перед педагогичен - ьных форм ор значит, сегодня наибопее о-- ия крьиа возможность самооове^ ^^

1Т„ТА самообралипг^ейг ганизаиии са потребное.чги^^ОМ ре»4 — теля С У и попытку осветить региона. предпринял- - йшие поло

В своей работе обоСновать важ.

-оты и теоретически ой рефлекс^

ОПЫТ работы № педагог. льНОГО жения, приниипь. дав„ости <*>** ^теля. г.даа повышении у профессионал-з совеошенствования . процесса,

Данная проблема недостаточно исследована, в то же время опыт, предъявленный в нашем исследовании, видится нам, несомненно, ценным, поскольку позволяет подойти к новому пониманию эффективности педагогического труда в новых социально-экономических условиях.

Рассмотрев основные характеристики процесса педагогической рефлексии как основы совершенствования профессионализма учителя и важнейшего организационно-педагогического условия повышения результативности образовательного процесса, отметим принципиальные, на взгляд диссертанта, положения:

1. Под педагогической рефлексией мы понимаем совокупность знаний и интеллектуальных способностей учителя, реализуемых через комплекс специальных действий, направленных на выявление, оценку и обобщение наиболее существенных признаков образовательного процесса с целью достижения его качественных изменений, на профессиональное и личностное совершенствование педагога.

2.Педагогическая рефлексия выступает как специфический вид педагогической деятельности учителя, лежит в основе самосовершенствования педагога с целью достижения им своего профессионального мастерства;

3. Достаточно достоверный самоанализ и валидная самооценка преподавателем результатов своего труда возможны лишь при комплексном рассмотрении в совокупности личностных и деятельностных характеристик педагога и учащегося как участников образовательного процесса;

4.Эффективность процесса рефлексии обусловлена самой логикой протекания профессиональной деятельности учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мушкина, Ирина Анатольевна, 1999 год

1. Авдеев А.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М. : Феликс, 1992. - С.56

2. Алексеев А., Громова Л. Психогеометрия для менеджеров. М.: Дело, 1991. - 176с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. М. : Просвещение, 1991. - с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд.ЛГУ, 1968. - 339с.

5. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности.// Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Белгород, 1995. - С.118-123

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 49бс.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. 336с.

8. Айрапетова С.Н., Любякин А.А. и др. Социальное и профессиональное самочувствие учителя. //Народное образование 1996. - №3. - С.94-100.

9. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Автореферат диссертации на соискание уч.степени кан.психол. наук. М,, 1986.16с.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. -М.: Политиздат, 1968. С. 114-115, 207

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) . М. : Просвещение, 1982. - С.170-184.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. : Просвещение, 1983. - 572с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168с.

14. Белкин А.С. Как поставить диагноз? //Народное образование 1973. - № 8. - С.47

15. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти,,, (Техника профессионального поведения). Книга для учителя . М.: Народное образование, 1994. - 144с.

16. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. 207с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.618

19. Бодалев А.А. Личность и общение. М. : Педагогика, 1983. - 272с.

20. Бодиева Н. Шесть параметров характеристик, или Особенности аттестации учителей национальных школ. //Директор школы 1995. - № 4. - С.34-38

21. Бунаков Н.Ф. Избранные пед. сочинения. М. : Просвещение, 1953. - С.252

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М. : Педагогика, 1997 .

23. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология трудаи личности учителя. (Учебное пособие). — Минск-Гродно, 1991. 81с.

24. Вержицкий Г.А., Стрикун Н.Г. Теоретический анализ проблем развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их рарешении. Новокузнецк: Изд-во ИУУ, 1994. 16с.

25. Веселов М.О., Логинов С. Д. Организация работы в советской школе. Практическое школоведение. М. : Работник просвещения, 1928.

26. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И.Шамовой. М. : Педагогика, 1991.- 191с.

27. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 112с.

28. Вишнякова Н.Ф. Структура профессиограммы педагогического творчества.// Формирование основ педагогического мастерства./ Под ред. В.И.Мындыкану. Кишинев: 1989. - С.206

29. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня.- М.: Просвещение, 1991. 237с.

30. Виленский М.Я., Иващенко М.Г., Зайцева С.М. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей.// Формирование личности учителя современной школы./ Под ред. В.А.Сластенина. М. : Просвещение, 1991. -С. 105-130

31. Выготский Л.С. (Антология гуманной педагогики). / Сост. А.А.Леонтьев. М.: Издательский Дом Шалвы Амо-мяттттдттьт 1 996 - <"* 1 П 7 — 1 01. 1 q7-91 Ц

32. Волковский А.Н. Вопросы школоведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

33. Вопросы школоведения. / Под ред. П.В.Зимина, М.И.Кондакова, Н.И.Соцердотова. М.: Просвещение, 1974 .

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

35. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240с.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. 305с.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М. : Просвещение, 1965. - 260с.

38. Горская Г.И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 208с.

39. Гуревич И. Действия, принимаемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля. // Директор школы 1995. - № 1. - С.13-23

40. Дерзкова Н., Ушаков К. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя. // Директор школы 1995. - № 5.1. С.20-27

41. Дистервег А. Избранные пед. сочинения. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.322

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189с.

43. Емельянов Е., Поварницина С. Психологические типы и Сформирование команд" . // Директор школы 1995. р 5 # с.28-37

44. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164с.

45. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М. : Рос. пед. агенство, 1995. - С.51-128,133-138,146-172

46. Желтов А.К. Записки диретора школы. М. : Учпедгиз, 1950. - 244с.

47. Заборщикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности. Диссертация на соискание уч.степени кан.пед.наук Ленинград, 1988. - 135с.

48. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание,1987. 77с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1990. - 159с.

50. Загвязинский В.И., Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука.//Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов. Тюмень, 1990. - С.8-9

51. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Новая школа, 1992. - 96с.

52. Заремба Г. Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореферат на соискание уч.степени кан. психол. наук. М., 1982. - 16с.

53. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. -М.: Просвещение, 1971. С. 5-10, 51-84,86

54. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М. : Уц «Перспектива», 1998. - С.8-14, 16-28,43-66

55. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Дело, 1990. 247с.

56. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя. /Под ред. П.И.Пидкаситого. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

57. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф. и др. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. - С.10

58. Иванова Т.П. Формирование аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля. Диссертация на соискание уч.степени кан.пед.наук. -М., 1996. 188с.

59. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения. //Директор школы 1995. - № 5.1. С.50-55

60. Иорданский Н.Н. Школоведение. М.: Работник просвещения, 192 9. - С.94

61. Каганов Л.Л. НОТ преподавателя. Минск: Вышэйш школа, 1972. - 208с.

62. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. X.: НИИВШ, 1977. 64с.

63. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Ы.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141с.

65. Калуве Л., Марке Э., Петри М. Развитие школы: модели изменения. Калуга: Изд-во КИС, 1993. 239с.

66. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение,1980. -97с.

67. Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию. Психологические рекомендации для администрации и учителей. // Директор школы 1995. - № 6. -С.1-8

68. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Диссертация на соискание уч.степени канд. пед, наук. Челябинск, 1995. - 185с.

69. Коджаспирова Г.М. Слагаемые педагогического мастерства и их формирование у будущего учителя. // Начальная школа. -1993. №8. - С.12-15

70. Кокке Ф. Тринадцать критериев для кандидата в менеджеры. //Директор школы 1995. - № б. - С.16-21

71. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985. - 2 64с.

72. Коменский Я. А. Великая дидактика. / Избр. пед. сочинения в 2-х т. / Т.1. М. : Педагогика, 1982. -656с.

73. Конаржевский Ю.А. Функция педагогического анализа и ее роль в управлении школой. Магнитогорск: Изд-во Магн. ГПИ, 1976. - С.51

74. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1980. - 91с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1982. - 102с.I

76. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. С.67-69,93-94,98-99

77. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. С.5

78. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 301с.

79. Конфуций и его школа. (Антология гуманной педагогики) / Сост. В.В.Малявин. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С.119-122

80. Корф Н.А. Русская начальная школа. Спб. ,187 9. ~ С.209,214

81. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. М., 1882. - С.231-232

82. Корчак Я. Избр. пед. сочинения. М. : Педагогика, 1979. - С.447

83. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1983. - 224с.

84. Котткамп Б. Материалы семинара "Лидер XXI века", авг.1993г. //Директор школы 1993. - № 5. - С. 8-11.

85. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М. : Экономика, 1989. - 173с.

86. Красовский Ю.Д. Если я руководитель. М. : Московский рабочий, 1983. - 191с.

87. Крившенко Л. П. О педагогических стандартах при многоуровневой подготовке студентов педвузов./'/* Опытобучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования, Тверь, 1993. - С.59-61

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2, 47. М.: Учпедгиз, 1958.

89. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.1. С.135-136

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С.22-27

92. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный аназиз управленческих функций. Т.1. Пер. с англ. М.: 1981. - 215с.

93. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса: В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978. - 192с.

94. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1978. -296с.

95. Кухарев Н.В. Директор учится . (обратная связь в педагогической системе). Минск: Университетское, 1989. - 157с.

96. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1990.- 59с.

97. Ладанов И. Д. Мастерство делового взаимодействия.- М.: ЦМИПКС, НТК "Менеджер", 1989. С.5-11,17-28

98. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом. М. : Новая школа, 1995.- 117с.

99. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. . М.: Просвещение, 1964. - 342с.

100. Лекции по педагогике. /Под ред/ С.А.Умрейко и др. Минск : Изд-во БГУ, 1970. - С. 5-55,247-279

101. Леонтьев А.Н., Панов Ю.Д. Психология человека и технический прогресс. М. : Ин-ст философии АН СССР, 1962. - 415с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. 76с.

104. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, 1991. - 247с.

105. Ломоносов М.В. (Антология гуманной педагогики). / Сост. С.Ф.Егоров. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С.138-140

106. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - С.118-128

107. Локк Д. Педагогические сочинения в 2-х т. М. : Учпедгиз, 1939. - С.293

108. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5 М. : Изд-во АПН, 1958. - С.244

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. : Просвещение, 1993. - 192с.

110. Матрос Д.Ш. Иммитационное моделирование в управлении школой // Управление современной школой: Пособие для директора школы. / Под ред. М.М. Поташника.- М. : Новая школа, 1992. С.122-123

111. Менеджмент в управлении школой: учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования./ Науч. ред. Т.И.Шамова. М.: МИП "НВ МАГИСТР", 1992. - 231с.

112. Методы диагностики личности. Горький: Горьк. межобл. ИПК работников проф-тех обр. РСФСР, 1989.1. О \j ^.

113. Мижериков В.А. Пути повышения эффективности использования передового педагогического опыта в работе средней общеобразовательной школы: Учебное пособие. -М.: МОПИ, 1989. 71с.

114. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.- 216с.

115. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

116. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М. : Знание, 1991. - 79с.

117. Махмутов М.И. Современный урок в школе. М. : Просвещение, 1981. - 246с.

118. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. / Отв. ред. Л.Г.Дикая.- М.: Институт психологии, 1994. 208с.

119. Методические рекомендации к анализу урока для слушателей ФППК ОНО./ Сост. М.Ф.Ткач. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1985. - 32с.

120. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. М. :1979. 275с.

121. Мышление учителя./ Поп реп. Ю.Н.Кл7лп гх.с.сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104с.

122. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М. : Просвещение, 1987. - 97с.

123. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В.В.Давыдова. М. : Высшая школа,1QQS 9П7Г

124. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М. : Педагогика, 1995. -96с.12 6. Новиков И. К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. М.: АПН РСФСР, 1952 - С.110

125. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (Деловые советы) . М. : РАО, 1998. - С.82-89, 119-125

126. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: Педагогика, 1975. 440с.12 9. Общая психология. / Под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1978. - С.381

127. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Просвещение, 1987. - С.11-12

128. Онищук В. А. Урок в современной школе. М. : Просвещение, 1986. - 160с.

129. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М. : Прометей, 1991. -183с.

130. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.

131. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М,! Просвещение, 19 91.

132. Осипова Е.К. Психологические основы Формирования профессионального мышления учителя. Диссертация на соискание уч. степени доктора псих. наук. М., 1988.- 31с.

133. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М. : Просвещение, 1977. - 96с.

134. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В.Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 164с.

135. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: МГПУ, 1992. - С.44

136. Педагогическое наследие.// Народное образование- 1997. № 1. - С. 124-130

137. Пирогов Н.И. Избранные пед.сочинения. М. : АПН РСФСР, 1952. - С.239, 249, 313-31414 6, Полякова Т.е. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М. : Педагогика, 1983. -128с.

138. Поляков Е.Н. , Бадаева В.И. Анализ урока. Саратов: CI У, 1975. - 72с.

139. Попова Н.Г. На переходе от незнания к знанию. Некоторые аспекты технологии оценки деятельности учителя. // Директор школы 19 95. - № 5. - С.27-2 914 9. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М. : Просвещение, 1991. - 191с.

140. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. -М. : Просвещение, 1980.

141. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 96с.

142. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под ред. Е.Т.Тонгоногой. М. : Педагогика, 1987. - 166с.

143. Пригожин А.И. Социология организаций. М. : Наука, 1980. - 257с.

144. Пригожин А.И. От существующего к возникающему. -М. : 1985.

145. Пригожин А.И., Николис Г. Познание сложного. -М.: Новая школа, 19 90.

146. Психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Методические рекомендации. / Сост. A.M. Хон. Алма-Ата: Китап, 1986. - С.8

147. Психологические критерии качества знаний школьников. / Под рук. И.С. Якиманской. М. : АПН СССР, 1990. - 142с.L

148. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. -м. ; Просвещение, 1981. 250с.15 9. Раченко И. П. НОТ учителя. М. : Просвещение, 1982. - 208с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Дело, 1994. - 479с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблеьш общей психологии. М. : Педагогика, 1976. - 416с.

151. Самодурова B.C. С помощью общественного мнения. О некоторых подходах к изучению и оценке деятельности учителя. // Директор школы. 1995. - № 5. - С.35-40

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

153. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учебное пособие. М. : Просвещение, 1991. - С.63

154. Селектор С. Когда формируется команда. Об инновационном поведении и мотивации. // Директор школы -1995. № 4. - С.9-18

155. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. Отв ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 102с.

156. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством корреции коммуникативной деятельности: Автореферат диссертации на соискание степени к.п.н. Л. : ЛГУ, 1986. - 18с.

157. Симонов В,П, Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М. : Педагогика, 1QQ7. - 15 9с.

158. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М. : Рос. пед. агенство, 1995.1. Г 1П6-1П7

159. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М. : Педагогика, 1989. - 213с.

160. Современный словарь иностранных слов. М. : Наука, 1993. - С.238

161. Спирин Л.Ф. Профессиограмма бщепедагогическая.// Завуч, 1999. №4. - С.13-140

162. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения в 2-х т. -М.: Педагогика, 1953.

163. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М. : Педагогика, 1991. -С.128-135

164. Третьяков П. И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М. :ОЦ "Педагогический поиск", 1995. - 204с.

165. Турбовской Я.С. Главное действующее лицо. // Народное образование 1989. - № 1. - С.32

166. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М. : Знание, 1975. - 64с.

167. Уилмс Д. Системы мониторинга и модель "вход-выход". // Директор школы 1995. - № 1. - С.3 6-41

168. Урбански А. Чтобы плыть и никогда не тонуть. Об одном эксперименте по дифференциации учителей. // Директор школы 1995. —№ 4. - С.19-28 - № 5. - С.10-15

169. Управление школой: теоретические основы и методы./ Под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. -336с.

170. Управление развитием школы./ Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462с.

171. Ушаков К, м. Управление школьной организацией : Организационные и человеческие ресурсы. М. : Сентябрь, 1995. - 128с.

172. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 4-х т. / Т.1,2 М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.23-26

173. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М. : Просвещение, 1985. - 224с.

174. Фролов П. Т. Школа молодого директора. М. : Просвещение, 1988. - 222с.

175. Фейдимен Дж,, Фрейгер Р. Теория и практика лич-ностно-ориентированной психологии в 2-х т. (Перевод с англ.). М.: ТриЛ, 1992. т.2

176. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М. : Высшая школа, 1988. - 167с.

177. Хувейк Р. Ключевые идеи сопричасность и самостоятельность.// Директор школы -1995. -№ 3.- С.21-31

178. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью : Книга для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 207с.

179. Фрумин И. Учитель как взрослый.// Народное образование, 1997. № 4. - С. 88-90

180. Шамова Т.И. Планирование работы в школе : Методические рекомендации. / Науч. ред. С.И. Архангельский. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 75с.

181. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Осуществление внут-ришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 75с.

182. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М. 1993. - С.7-17

183. Шамова Т.И., Малинин Н.В., Шарай Н.А. Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой прогаммы работы школы на год. М.:Новая школа, 1993.- С.11-12

184. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М. : АПП ЦИТП, 1992. - 64с.

185. Шамардин В.Н. Школа : от конечного результата -к творческому поиску. Книга для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 160с.

186. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М. : Знание, 1985. - 76с.2 05. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение. 1990. 208с.

187. Шацкий С.Т. Избр. пед. сочинения в 2-х т. / Т. 2.- М.: Педагогика, 1980. 416с.

188. Школоведение. / Под ред. А. Р.Волковского, М.П. Малышева. М. : 1955. - 24 7с.

189. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М. : Просвещение, 1977. - 240с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Сентябрь, 1996. -96с.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. : Просвещение, 1969. - 317с.

192. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе.-М. : Просвещение, 1970. 208с.

193. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. -М. : Новая школа, 1992. 243с.

194. Ямбург Е.А. Школа для всех. м. : Новая школа, 1996. - 191с.