Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кунаковская, Людмила Александровна

• Кунаковская, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кунаковская, Людмила Александровна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Сущностные характеристики самосовершенствования учителя как процесса. щ 1.2. Рефлексия как категория философии и психологии.

1.3. Профессионально-педагогическая рефлексия как фактор самосовершенствования учителя.

Выводы.

ГЛАВА И. ПРАКТИКА АКТИВИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Моделирование процесса профессионально-рефлексивного самосовершенствования учителя.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию конструктивной профессионально-педагогической рефлексии.

2.3. Этапы преобразующего эксперимента и педагогические условия активизации профессиональной рефлексии учителя.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя»

Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического и культурного развития, характеризующийся динамичностью и направленностью на гуманистические ценности, востребовал человека-деятеля, творца. Способность активно реагировать на изменения жизни, квалифицированно и компетентно решать профессиональные проблемы связаны с самодетерминацией, субъектным потенциалом личности. Проявляя самостоятельность, инициативу, творчество и ответственность, человек в той или иной сфере создает себя, намечает пути своего самосовершенствования. В образовании востребован учитель, ориентирующийся на осознание своей деятельности как глубоко духовной, созидательно-личностной, мотивированной искренним и уважительным отношением к ребенку, на создание условий для самореализации учащихся. В настоящее время необходим педагог, источником профессионального роста совершенства которого будет исследование, проведенное им самим как в области его собственного педагогического опыта, так и особенностей этапов профессионального развития.

Сохраняется потребность в «рефлексирующем» педагоге, который, находясь в постоянном поиске, овладевает конструктивной профессионально-педагогической рефлексией на уровне «соотношения возможностей учителя и внешних условий» (В .А. Сластенин, JI.C. Подымова).

Проблема рефлексии продолжает оставаться актуальной в отечественной педагогике, является предметом пристального внимания зарубежных ученых. При всей широте и многообразии исследований рефлексии в педагогической науке представляется недостаточно изученным ее процессуальная логика на протяжении профессионального пути учителя. Роль рефлексивных процессов в деятельности учителя, в саморазвитии и его самосовершенствовании признается в различных теоретико-прикладных работах. Однако, недостаточно разработаны вопросы процессуальной логики развития учителя в качестве субъекта рефлексии. Требует изучения проблема обогащения и конструктивного наполнения рефлексии учителя в связи с этапами (уровнями) профессионализма, перспективами его развития (саморазвития).

Анализ существующих исследований обнаруживает парадоксальное несоответствие, заключающееся в том, что педагогическая деятельность рефлексивна по своей природе, а рефлексия как педагогический феномен и категория раскрыты в меньшей степени. Профессиональная рефлексия обусловливает интенсивность самодетерминации учителя, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознание им своего уровня мастерства, без чего невозможно творчество. В то же время исследование развитие рефлексии учителя в процессе его самосовершенствования рассматривается недостаточно.

Поиск решения проблем профессионализма педагога традиционно был связан с понятиями профессиональной готовности, профессиограммы профессиональной компетентности, профессиональной квалификации, которые, как правило, ориентируют педагога на исполнительство на основании готовых предписанных инструкций и выводов с позиции потребителя научных достижений и репродукции известного педагогического опыта.

Актуальность данного исследования определяется существующей общественной и образовательной потребностью в педагоге, способном как к проектированию образовательной деятельности учащихся, так и к самопроектированию, а именно, собственного профессионального роста, основанных на развитых механизмах осмысления и анализа собственного педагогического опыта, то есть рефлексии.

Конкретизация проблемы рефлексии в профессиональном росте педагога предполагает рассмотрение нескольких аспектов и приводит к необходимости теоретико-методологического освещения рефлексии и ее предназначения в формировании и развитии профессионально-педагогической деятельности. В логике культурно-исторического аспекта изучения рефлексии особенно важно глубокое понимание предмета исследования, изучаемого в различных отраслях научного знания, и его развития: от эпохи Возрождения, когда зародилось понятие, от рефлексии как «источника идей» в философии Просвещения (К. Гельвеций, Т. Гоббс, Д. Дидро, Ж. Ламетри, Д. Локк, Д. Юм), как «метода мышления» в намецкой классической философии (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг) до рефлексии как общей категории различных отраслей философского знания: герменевтики, семиотики, синергетики, акмеологии (М.М. Бахтин, С.Т. Вайман, Г.Х. Гадамер, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, I. Mezirov).

Изучением профессиональных способностей занимается методология (И.Н. Семенов, Ю.Н. Степанов, В.И. Слободчиков, А. Тюков, Г.П. Щедровицкий), акмеология (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), косвенно затрагивает эту проблему синергетика (А.П. Огурцов, Д. Уайт, В.К. Финн, Ю.А. Шрейдер).

Феномен рефлексии рассматривается в контексте различных видов деятельности: Учебной, трудовой, спортивной и других (Г.С. Абрамова, Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий).

Переход понятия рефлексии в сферу педагогических знаний связан с работами Б.З. Вульфова, Г.П. Звенигородской, Г.М. Коджаспировой, В.В. Краевского, В.А. Метаевой, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, И.М. Юсупова и др. Ими предпринята попытка приблизить теоретические положения к практике работы учителя. Авторы обращают внимание, что при изучении профессиональных способностей упускаются из вида рефлексивные процессы, связанные с особенностями педагогической деятельности и опытом работы, а также факторы, условия и способы формирования профессиональной рефлексии.

Плодотворно изучаются проблемы профессионального самосознания учителя (Е.С. Михайлова, Л.М. Митина, С.В. Васьковская); личностного профессионального самосовершенствования педагога (А.А. Бизяева, Г.А. Качан); рефлексивного анализа педагогической деятельности (А.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, Г.С. Сухобская).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме рефлексии учителя касаются, в основном, освещению роли и условий развития и формирования. Реже и недостаточно рассматриваются вопросы процессуальной логики и конструктивности протекания профессионально-педагогической рефлексии от этапа к этапу деятельности в процессе роста совершенства учителя, не в полной мере разработаны механизмы развития рефлексии учителя.

Теоретический анализ и экспериментальные исследования показали, что педагоги не владеют навыками рефлексивного анализа профессионального опыта, деятельности, испытывают дефицит рефлексивного сопровождения в процессе самосовершенствования в профессии, зависим от внешних требований и предписаний.

Проведенный научно-прикладной анализ позволил выделить ряд противоречий:

- между требованиями к профессии и личностными качествами педагога;

- между уровнем профессионального развития и стремлением учителя к дальнейшему росту, то есть достигнутыми результатами и потенциально возможным, более высоким уровнем профессионального развития («зона ближайшего развития»);

- между необходимыми административными установками и внутренней позицией, то есть внешним побуждением и потребностью учителя в профессиональном и личностном самосовершенствовании;

- между потребностью педагога быть субъектом профессиональной деятельности и недостаточным уровнем сформированности педагогической рефлексии;

- между существующим «Я-реальным» в профессии и представленным в самосознании учителя «Я-идеальным»;

- между стихийно-интуитивной рефлексией педагога и необходимостью овладения конструктивно-преобразовательной рефлексией в ходе профессионально-личностного самосовершенствования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как осуществляется рефлексивное сопровождение процесса самосовершенствования учителя, способствующее его целесообразности и эффективности?

Объект исследования - процесс профессионально-личностного самосовершенствования учителя.

Предмет исследования - педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя.

Цель исследования: научно обосновать и опытно-экспериментально изучить рефлексию педагога в качестве фактора профессионального самосовершенствования.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить и обосновать сущностные характеристики и принципы самосовершенствования учителя как процесса.

2. Изучить сущность, содержание и функции конструктивной профессионально-педагогической рефлексии, сопровождающей процесс самосовершенствования учителя.

3. Разработать и реализовать концептуальную модель развития рефлексии учителя в связи с процессуальной логикой этапов педагогической деятельности (профессионального самосовершенствования).

4. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий активизации и развития рефлексии учителя, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самосовершенствования.

Гипотеза исследования: педагогическая рефлексия выступает фактором профессионального самосовершенствования, если:

- выявлена субъектно-рефлексивная природа самосовершенствования как процесса;

-рефлексия учителя имеет конструктивный характер в противовес стихийной эпизодичности ее осуществления;

-разработана и реализована концептуальная модель развития педагогической рефлексии, способствующая продвижению самосознания учителя «по вертикали», его формированию в качестве субъекта рефлексии, субъекта педагогической деятельности;

- определены педагогические условия, обеспечивающие развитие и активизацию конструктивной педагогической рефлексии в качестве фактора самосовершенствования учителя.

Теоретико-методологические основы исследования:

- концептуальные представления о сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- идеи субъектной педагогики и психологии (Г.И. Аксенова, С.М. Годник, Н.И. Вьюнова, А.С. Огнев, В.А. Сластенин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.);

- концепции профессионального развития и самосовершенствования педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Левитан и др.);

- концептуальные представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога (О.А. Абдулина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- принцип отраженной субъектности (В.А. Петровский);

- субъектогенетический подход (А.С. Огнев).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительносопоставительный, моделирование; обсервационные - прямое и косвенное наблюдение, самооценка, оценка экспертов; диагностические - анкетирование, беседы, интервью, тестирование, проективные методики; практические -изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки данных.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, предмету и задачам; репрезентативностью выборки (551 педагог); эффективными методами статистической обработки данных.

Научная новизна полученных результатов:

1. Уточнено понятие «самосовершенствование учителя» как раскрывающее рост субъектного совершенства педагога. Выявлена рефлексивная природа процесса самосовершенствования.

2. Определены сущностные характеристики конструктивной педагогической рефлексии на основе субъектного подхода.

3. Разработана концептуальная модель развития профессионально-педагогической рефлексии в процессе самосовершенствования учителя.

4. Доказано влияние преобразования стихийно-ситуативной рефлексии в конструктивную на развитие учителя в качестве субъекта рефлексии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в научном обосновании профессионально-педагогической рефлексии в качестве фактора процесса самосовершенствования учителя, в субъектной трактовке идей педагогики рефлексии, возможности применения полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования педагогов в качестве субъектов деятельности, а так же практической работы по развитию и активизации рефлексии учителя в процессе профессионального самосовершенствования.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при организации образовательного процесса в различных видах деятельности: учебной, педагогической, методической, исследовательской и управленческой. Материалы исследования легли в основу практической работы по активизации рефлексивной деятельности учителя в ходе его самосовершенствования.

Результаты исследования и практические разработки могут быть рекомендованы образовательным заведениям, ориентированным на развитие, с целью интенсификации образовательного процесса, работы с учителями и педагогическим коллективом в целом. Материалы диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, в работе психологической службы, составлении программ развития (саморазвития) учителей.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались на трех научно-практических конференциях международного уровня - «Образование XXI век: тенденции и перспективы» (2000 г.), «Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки» (2001 г.), «Актуальные вопросы психологической службы» (2002 г.) в г. Воронеже; на межрегиональных научно-практических конференциях — «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях» (2000 г.), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (2001 и 2002 гг.), «Роль классических университетов в педагогическом образовании» (2002 г.) в г. Воронеже; на региональных научно-практических конференциях — «Концепции и технологии развивающего обучения» (1999 г.), «Актуальные проблемы гуманизации высшего образования» (2000 г.), на региональной межвузовской конференции «Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе» (2000 г.) в г. Воронеже. Результаты исследования обсуждались на научных сессиях ВГУ, методологических семинарах, на кафедре педагогики ВГУ, на кафедре педагогики и психологии Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на областных и районных совещаниях руководителей образовательных учреждениях г. Воронежа и Воронежской области.

Результаты исследования получили отражение в одиннадцати публикациях.

Внедрение результатов осуществлялось в гимназиях № 2, № 10, лицее №3. Результаты исследования были изучены Комитетом образования Воронежской области. Имеются акты внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самосовершенствование педагога в своей процессуальной логике представляет собой «движение» педагогического сознания по «вертикали», то есть от «Я-реального» к «Я-идеальному» в профессиональной деятельности; это целенаправленный, осознанный и непрерывный поиск и анализ роста на основе внутреннего побуждения учителя, расширение границ его субъектного бытия. Динамика и направленность профессионально-личностного самосовершенствования педагога опосредованны субъектно-рефлексивным развитием учителя.

2. Содержание профессионально-педагогической рефлексии определяется потребностью в постоянном развитии на основе осознания экзистенциально-гуманистической, развивающе-преобразующей сущности педагогической деятельности. Конструктивная рефлексия предполагает осознание учителем своих личностных качеств в связи с профессией, этапов профессионального пути, педагогического опыта в целом, своих «ценностных переживаний» и затруднений в работе, себя в качестве субъекта педагогической деятельности и субъекта развития. Полифункциональность рефлексии педагога придает ей характер системообразующего фактора, определяющего эффективность педагогической деятельности, обусловливает динамику профессионального самосовершенствования. Основные функции конструктивной рефлексии учителя: ценностно-смысловая, мотивационно-стимулирующая, самопознания профессионально-личностных качеств, критики (оценка, контроль, коррекция), сигнально-регулятивная, преобразования.

Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия, в отличие от стихийно-ситуативной, детерминирует процесс самосовершенствования учителя.

3. Концептуальная модель развития рефлексии учителя отражает динамику субъектного продвижения педагога в логике этапов процесса самосовершенствования на основе концепции объектно-субъектного преобразования личности. Обретение и постижение учителем себя в качестве субъекта рефлексии происходит посредством непрерывного прохождения стадий субъектогенеза. Процессуально-динамический характер модели развития педагогической рефлексии ориентирует учителя на эффективное осмысление профессиональных проблем, обеспечивает внутреннюю регуляцию процесса профессионально-личностного самосовершенствования, развитие учителя в качестве субъекта рефлексии.

4. Комплекс условий, интенсифицирующих процесс рефлексивного самосовершенствования учителя, активизирующих развитие конструктивной педагогической рефлексии включает в себя: наличие концептуальной модели профессионально-рефлексивного самосовершенствования учителя; системность и систематичность целенаправленной работы по развитию рефлексивности педагога; психологизацию образовательного процесса и готовность учителя к приобщению и присвоению психологического знания; опору на принципы процесса самосовершенствования учителя в деятельности административно-управленческих структур и самого педагога; авторитет и высокий профессиональный уровень педагога-психолога образовательного заведения, выступающего посредником науки и профессионально-педагогической практики; наличие в учебном заведении рефлексивной среды.

Экспериментальная база исследования. Местом проведения опытно-экспериментальной работы стали муниципальные образовательные учреждения - гимназия № 10 Коминтерновского района г. Воронежа и гимназия № 2 гуманитарно-эстетического профиля при ВГУ, школа № 92 и МОК № 2 г. Воронежа. Всего в эксперименте приняло участие 551 педагог с различной квалификационной категорией и опытом работы. В гимназии № 10 диссертантом в течение 10 лет осуществлялась работа по развитию конструктивной рефлексии у учителей, разрабатывались и внедрялись теоретико-прикладные положения эффективного профессионального самосовершенствования педагогов.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1993 г. по 2003 г. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (1993-1994 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные источники; теоретико-методологические аспекты профессионально-личностного самосовершенствования учителя и рефлексивной деятельности учителя; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.

На втором, технолого-методическом, этапе (1995-1999гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, практическая апробация концептуальной модели, подбор и разработка психолого-педагогического инструментария по активизации рефлексивных процессов в профессиональном самосовершенствовании учителя; уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем, аналитическом, этапе (2000-2003гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретико-прикладные положения, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 198 наименований и приложений. В тексте содержится 6 рисунков, 2 схемы, 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кунаковская, Людмила Александровна

ВЫВОДЫ:

1. Реализация концептуальной модели, предложенной в I главе, содействовала развитию у педагогов профессиональной рефлексии, способствовало их становлению субъектами развития, стимулировала целенаправленный и осознанный процесс профессионально-личностного самосовершенствования.

2. Достоверность и эффективность планомерно организованной работы по активизации рефлексии учителя подтверждена данными статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

3. Развитие конструктивной педагогической рефлексии связано с осознанным осмыслением учителя этапов профессиональной деятельности, процессуальной логики самосовершенствования, формированием в качестве субъекта педагогической рефлексии и владением рефлексивными умениями и навыками.

4. Для успешной организации процесса профессионально-рефлексивного самосовершенствования, активизации конструктивной педагогической рефлексии была использована тест-тренажерная система как рефлексивный систематический практикум, разработана поуровневая система работы с учителем на основе предложенной модели, показан методический арсенал. На этой основе с учетом результатов опытно-экспериментальной работы, были обозначены условия, обеспечивающие успешное овладение педагогом конструктивной рефлексией.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе систематизированы и обобщены теоретико-прикладные исследования по проблеме педагогической рефлексии в процессе профессионального самосовершенствования учителя.

В диссертации выделены процессуально-сущностные характеристики самосовершенствования педагога, обоснованы принципы этого процесса, его этапы профессионализма, рассмотрены различные концептуальные представления о педагоге как субъекте профессионально-личностного развития. Самосовершенствование учителя в своей процессуальной логике представляет «движение» педагогического сознания «по вертикали», то есть от «Я-реального» к «Я-идеальному» в профессиональной деятельности, целенаправленный и непрерывный поиск и анализ роста на основе внутреннего побуждения учителя, расширение границ его субъектного бытия.

Динамика и направленность профессионально-личностного самосовершенствования педагога обусловлены соответствующим уровнем развития рефлексии.

Конструктивная педагогическая рефлексия является концептуально-определяющим понятием исследования рефлексии педагога как фактора профессионального самосовершенствования учителя и определено как осознание учителем своих личностных качеств в связи с профессией, этапов своего профессионального пути, педагогического опыта в целом, своих переживаний и затруднений в работе, себя в качестве субъекта педагогической деятельности. Конструктивная (преобразовательно-развивающая) рефлексия избавляет педагога от стихийного, фрагментарного, интуитивно-ситуативного поиска путей к личности ребенка и самому себе. Целостность и системность анализа педагогической реальности состоит в конструктивной организации рефлексивных процессов у учителя.

На основе анализа научной литературы, прикладных исследований к функциям профессионально-педагогической рефлексии мы относим следующие:

• ценностно-смысловую функцию;

• функцию самопознания личностных и профессиональных качеств;

• мотивационно-стимулирующую функцию;

• функцию критики (оценка, контроль, коррекция);

• сигнально-регулятивная функция.

Полифункциональность рефлексии придает ей характер системообразующего фактора, определяющего эффективность педагогической деятельности, детерминирует уровень профессионализма, определяет вектор саморазвития учителя.

Духовно-преобразовательная функция определяется ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, которая представляет собой и интерпретируется самим педагогом как личностно значимый предмет исследования посредством чего учитель активен и инициативен в процессе своего профессионально-личностного самосовершенствования.

Содержание рефлексии учителя определяется сущностью профессионально-педагогической деятельности, общей и профессиональной культурой педагога, его компетентностью и опытом взаимодействия с учащимися, коллегами, родителями и другими участниками образовательного процесса.

В структуре педагогической рефлексии выделены компоненты:

1. Осознание мотивов и сущности педагогической деятельности;

2. Умение дифференцировать профессиональные проблемы от затруднения учащихся;

3. Способность поставить себя на место другого, увидеть себя глазами участников образовательного процесса;

4. Способность к адекватной самооценки деятельности в целях ее коррекции;

5. Осмысление и переосмысление (преобразование) способов осуществления деятельности и себя в качестве ее субъекта.

В диссертации разработана, теоретически обоснована и опытно-экспериментально проверена концептуальная модель профессионально-рефлексивного самосовершенствования учителя.

Она представлена основными положениями подходов субъектной парадигмы:

- концепция объектно-субъектного профессионального развития педагога;

- субъектогенетический подход;

- методологический принцип отраженной субъектности.

Модель рассмотрена нами в качестве эффективного средства и методологической основы осознания, описания, оценки, коррекции и преобразования педагогом собственной деятельности, осмысления профессиональных проблем, научно-практического инструментария рефлексивного анализа собственного опыта и опыта коллег, служит методологическим и практическим ориентиром и вектором развития учителя, его роста совершенства (А.С. Огнев) и самодетерминации профессионально-личностного самосовершенствования.

Субъектогенез в нашем исследовании представлен как процесс непрерывного порождения педагогом себя в качестве субъекта профессионального самосовершенствования, субъекта конструктивной рефлексии.

Процессуально-динамический характер развития профессионально-педагогической рефлексии прослеживается в логике профессионального совершенства и преемственности и последовательности этапов по мере разрешения актуальных противоречий.

В диссертации проведена статистическая обработка результатов реализации концептуальной модели в опытно-экспериментальной работе, в ходе которой учитель формировался в качестве субъекта рефлексии и самосовершенствования. Нами были использованы контент-анализ письменных самоописаний педагогов, сопоставление самооценок и оценок учащихся при определении стиля педагога, изучение уровня самоактуализации учителей и определение уровня педагогической деятельности.

В работе показана достоверно позитивная динамика рефлексивности учителей в ходе формирующего эксперимента при сопоставлении с контрольной группой. Эффективность методических разработок, расширяющая рефлексивную культуру учителя, подтверждена полученными результатами.

В работе выявлен комплекс педагогических условий, инициирующий и интенсифицирующий процесс профессионально-рефлексивного самосовершенствования учителя, который включает: наличие концептуальной модели профессионально-рефлексивного самосовершенствования учителя; системность и систематичность целенаправленной работы по развитию рефлексивности педагога; психологизацию образовательного процесса и готовность учителя к приобщению и присвоению психологического знания; опору на принципы процесса самосовершенствования учителя в деятельности административно-управленческих структур и самого педагога; авторитет и высокий профессиональный уровень педагога-психолога, выступающий посредником науки и педагогической практики; наличие в учебном заведении рефлексивной среды.

Рассмотрение педагогической рефлексии в качестве фактора профессионально-личностного самосовершенствования, как показали результаты нашего исследования, связано с процессуальной позитивной динамикой профессионального пути учителя, расширением как его педагогического, так и субъектного опыта, с наличием у педагога теоретико-практического инструментария собственного развития.

Анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует о продуктивности использованных форм, методов и приемов в работе с учителями по стимулированию и активизации конструктивной рефлексии, о достижении цели и подтверждении гипотезы исследования.

Наиболее перспективными направлениями дальнейших исследований по данной тематике являются: разработка научно обоснованной системы аттестации и самоаттестации педагогических кадров в рамках субъектной парадигмы и педагогики рефлексии; разработка рефлексивных технологий в преподавании психолого-педагогических дисциплин в вузе; изучение рефлексивной компетенции преподавателей высшей школы, внедрение в массовую педагогическую практику рефлексивных моделей развития учащихся и учителей.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кунаковская, Людмила Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии, -М.: РАГС, Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. — С. 85-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Самосознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-28.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность /

5. A.M. Аверьянов. М.: Высшая школа, 1984. - 188 с.

6. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. — М.: Высшая школа, 183 с.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в профессиональной подготовки: Автореферат, дис. . докт. пед. наук / Аксенова Галина Ивановна. М., 1998. - 43 с.

8. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества / Н.Г. Алексеев // Исследование проблем психологии творчества. М., Наука, 1983. - С. 133-154.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - 439 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1996.-314 с.

11. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития /

12. B.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. П.Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Автореф. дисс. докт. психол. наук / Анисимов Олег Семенович. М., 1994. - 53 с.

14. Аристотель. Метафизика. / Аристотель. M.-JT.: Наука, 1934. - 105 с.

15. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. метод, пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Бердяев Н.С. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.С. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 318 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

18. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд.психол. наук. СПб. — 1993. — 191 с.

19. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учебное пособие. / М.Р. Битянова. М.: Междун. пед. академия, 1994. - 48 с.

20. Блаумберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блаумерг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Большунов А .Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А.Я. Большунов, В.А. Молчанов, Н.М. Трофимов // Вопр. психол. 1984. - № 5. - С. 117-124.

23. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и система воспитания. Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

24. Брушлинский А.В. Диалог в процессе познания / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов // Познание и обучение. М.: ИП РАН, 1988. - С. 69-76.

25. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

26. Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопр. психол. 1997. - № 5. - С. 28-43.

27. Вартовский М. Модели. Презентация и научное понимание / М. Вартовский: Пер. с англ. / Под. общ. ред. И.Б. Новика и В.И. Садовского. -М.: Наука, 1988.-218 с.

28. Вейт М.А., Теоретическое осмысление понятия «непрерывное профессиональное самообразование» / М.А. Вейт, С.М. Вейт // Непрерывное педагогическое образование. — 1999. № 1. — С. 71-79.

29. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. - 85 с.

30. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

31. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка / JI.C. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1982. -С. 138-142.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956. 520 с.

33. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / J1.C. Выготский. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. 488 с.

34. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

35. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. — 1992. № 7-8. — С. 102-109.

36. Гегель Ф.В. Энциклопедия философских наук / Ф.В. Гегель. Т. 1. М.: Наука, 1974.-С. 452.

37. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М. Годник // Приобщение к педагогической профессии: Сб. науч. статей. Воронеж, 1992. - С. 11-14.

38. Годник С.М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности / С.М. Годник // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общ. ред. С.М. Годника. Воронеж ВОИПКРО, 1998.-С. 37-58.

39. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицын // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987.-С. 54-60.

40. Гримак Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1961. — 116 с.

41. Давыдов В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 187 с.

42. Давыдов В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1998. — С.69-87.

43. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /

44. B.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

45. Деркач А.А. Акмеология: пути достижение вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. - 32 с.

46. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов,

47. C.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

48. Дистервег А. О самосознании учителя / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1956. — С. 309-320.

49. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

50. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

51. Зинченко В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко — М.: Изд-во МГУ, 1983.-165 с.

52. Зинченко А.В. Структура сознания и психотерапевтическая парадигма / А.В. Зинченко // Человек. 1991. - № 3. - С. 11-21.53.3язин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога / Б.П. Зязин. — Алма-Ата: Мектеп, 1988. 207 с.

53. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск, 1997. - С. 36-37.

54. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова Белгород: БГУ. - 1999. - 224 с.

55. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев — Москва-Белгород, 1993. 219 с.

56. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

57. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.

58. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя / Г.А. Качан. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-49 с.

59. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. — М. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с.

60. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

61. Кедров Б.М. Классификация наук / Под ред. Н.В. Пилипенко. — М.: Наука, 1985.-543 с.

62. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

63. Ковалев Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: Дисс. канд. психол. наук. Минск, 1984. - 186 с.

64. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. — М.: Педагогика, 1994. — 344 с.

65. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: «Академия», 2000. 176 с.

66. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г.М. Коджаспирова. М.: Альфа, 1993.- 120 с.

67. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

68. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 235 с.

69. Кондратьева С.В. Педагогическая деятельность и понимания учителем учащихся / С.В. Кондратьева // Педагогическое общение: Респ. межвуз. науч. сб-к. Вып. 4. Мн.: Нар. асвета, 1994. - С. 112-115.

70. Кондратьева С.В. Учитель ученик / С.В. Кондратьева - М.: Педагогика, 1984.-80 с.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1955. - С. 548-600.

72. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И. Кочетов. — Минск: Нар. асвета, 1991. 217 с.

73. Краевский В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 72-79.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. 32 с.

76. Кунаковская Л.А. Особенности деятельности педагога-психолога по развитию профессиональной рефлексии учителя / Л.А. Кунаковская // Актуальные вопросы психологической службы. Воронеж, 2001. — С. 9497.

77. Кунаковская Л.А. Развитие педагогической рефлексии у современного учителя / Л.А. Кунаковская // Вестник ВОИПКРО. Вып. 8. — Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - С. 33-35.

78. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

79. Левитан К.М. Самосовершенствование личности педагога / К.М. Левитан, Л.И. Мнацаканян. — Ереван: Знание, 1987. 31 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. — 304 с.

81. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. — М.: Радио и связь, 1973.-200 с.

82. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. Избр. филос. произведения / Дж. Локк. М.: Наука, 1960. - 218 с.

83. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопр. психологии. 1975. - № 2. - С. 31-45.

84. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили.- М.: Культура, 1992. 415 с.

85. Мамардашвили М.К. Анализ познания в работах К. Маркса / М.К. Мамардашвили // Вопр. философии. 1968. - № 6. - С. 12-19.

86. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопр. философии. 1990. - № 10. — С. 73-79.

87. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. — М.: «Академия», 2002. — 256 с.

88. Мариманова М.С. Рефлексия в профессиональном моделировании и развитии / М.С. Мариманова // Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. Мат-лы Межвуз. науч.-практ. конф. — М.: МОСУ, 1998.-С. 76-86.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

90. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Просвещение, 1997. — 304 с.

91. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенции студентов — будущих учителей в вузах Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук / Матушевская Галина Васильевна. — Казань, 2000. -23 с.

92. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во Пермск. гос. пед. ин-та, 1990. — 110 с.

93. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагогов: Дисс. канд. психол. наук. — Екатеринбург, 1996.- 207 с.

94. Метельский Г.И. О некоторых особенностях рефлексии учителя / Г.И. Метельский, О.М. Чикова // Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 33-34.

95. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя: Дисс. канд. психол. наук. — Минск, 1979. — 252 с.

96. ЮО.Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / J1.M. Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. — 200 с.

97. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособие / А.И. Мищенко. М.: Педагогика, 1993. - 55 с.

98. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

99. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

100. Национальная доктрина образования в РФ.

101. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

102. З.Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность /

103. A.А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.114.0рлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

104. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: ИЦ «Академия», 1998. - 512 с.

106. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1995. 496 с.

107. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

108. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

109. Петровский В.А. Основные положения психологии субъектогенеза / В.А. Петровский, А.С. Огнев // Ежегодник Российского психологического общества. -М., 1996.-Т. 2.-Вып. 1.-С. 11-12.

110. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности / В.А. Петровский. М.: Наука, 1993. - 70 с.

111. Пешкова Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков- Ростов-на-Дону: РГГГУ, 1997.- 83 с.

112. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.

113. Практическая психология для преподавателей. — М.: Информац.-издат дом «Филинъ», 1997. 328 с.

114. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н.А. Подымов.- М.: Прометей, 1998. 239 с.

115. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987. 235 с.

116. Программы курсов по выбору. Сборник 3 / Под ред. И.Г. Иодко. -Липецк: ЛГПИ, 1998.-С. 15-21.

117. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

118. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопр. психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

119. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: «Питер», 2000. - 416 с.

120. Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг / Под общ. ред. Г.Ф. Похмелкиной и А.И. Слободянюка. Винница, 1991. - 243 с.

121. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Метод, рекомендации / Подготовил О.С. Анисимов. М.: Центр науч.-технич. пропаганды и рекламы, 1990. - 34 с.

122. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

123. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 10-15.

124. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, Т. 2. - 603 с.

125. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1957.-328 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

127. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. (К философским основам современной педагогики) / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 11-16.

128. Рубинштейн С.Jl. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

129. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОДИ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.- 151 с.

130. Секун В.И. Психология активности / В.И. Секун. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 280 с.

131. Семенов С.Ю. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления / С.Ю. Семенов, Е.А. Сиротина,

132. B.Н. Зарецкий // Эргономика. Исследование процессов принятия решений. Труды ВМИИТЭ. М., 1977. - Вып. 14. - С. 110-133.

133. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. —1. C. 154-178.

134. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 87 с.

135. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. — 1983. № 2. — С. 35-42.

136. Семушина Л.Г. Модель. Моделирование / Л.Г. Семушина // Энциклопедия профессионального образования. — М., 1999. — С. 76-77.

137. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

138. Скок Г.Б. как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб пособие / Г.Б. Скок // Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 102 с.

139. Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

140. Сластенин В.А. О современных подходах в подготовке учителя /

141. B.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всеросс. науч.-практ. конференции. Барнаул, 1996. - С. 3-6.

142. Сластенин В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. — № 3. — С. 52-59.

143. Сластенин В.А. Субъективная педагогика: контуры новой научной теории / В.А. Сластенин // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб-к науч. трудов. М., 1999. - С. 6-18.

144. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

145. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. — 1986. № 6. —1. C. 14-22.

146. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. 284 с.

147. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: РПА, 1997.- 153 с.

148. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообучение) / Л.Ф. Спирин // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997.- 174 с.

149. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1972. — С. 149-193.

150. Степанов С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990. — С. 11-19.

151. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопр. психологии. — 1985. № 3. — С. 31-40.

152. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. М., 1993. - С. 21-27.

153. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -277с.

154. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / В.А. Сухомлинский. Т. 1, М.: Педагогика, 1979. 208 с.

155. Тезаурус для учителей и школьных психологов // Новые ценности образования. Вып. 1. -М.: Инноватор, 1995. 133 с.

156. Тырсиков Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Дисс. канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. - 188 с.

157. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) / А.А. Тюков // Психологический журнал. Т. 14. — 1993. -№3.- С. 113-140.

158. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А.А. Тюков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 68-75.

159. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский. — М.-Л.: АПН СССР, 1948. Т. 2. - 645 с.

160. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Советская энциклопдия. - 1987. - 590 с.

161. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

162. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1993. - 215 с.

163. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.

164. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук / Чинкина Нурия Шайхутдиновна. Казань, 2000. - 46 с.

165. Чинкина Н.Ш. Педагогический прогноз и критерии эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш. Чинкина // Магистр. — 2000.-№3.-С. 44-52.

166. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук / Шаврина Ольга Юрьевна. Уфа: БГПИ, 2000. - 24 с.

167. Шарден П.Т. Феномен человека / П.Т. Шарден. М.: Наука, 1987. -240 с.

168. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. — М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.183 .Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследование рече-мыслительной деятельности. — Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

169. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / Г.П. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. — С. 52-58.

170. Щедровицкий Г.П. Проблемы системно-структурной методологии / Г.П. Щедровицкий. — М.: Наука, 1964. 212 с.

171. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 218-230.

172. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. Д.: Просвещение, 1967. — 266 с.

173. Эльконин Д.Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Д.Б. Эльконин // Сборник науч. трудов. Новосибирск: Наука, 1981. -С. 16-21.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. С. 102-103.

175. Юм Д. Трактат о человеческой природе / Д. Юм. М., 1965. - С. 116-198.191 .Юнг К.Г. Феномен духа в истории науки / К.Г. Юнг. М.: Наука, 1992. 108 с.

176. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-83.

177. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. — М.: Знание, 1985. 78 с.

178. Яковлева J1.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис. канд. пед. наук. — М., 1991.-245 с.

179. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

180. George J. Posner. Field Experience: A Guide to Reflective Teaching. Longman, N.-Y. and L., 1985.- 183 p.

181. Hamblin D.A. Pastoral Programme. Oxford: Basil Blackweel, 1987. - 236 p.

182. Reflective Teaching. D.Cruickshank, S. Holton, D. Fay, S. Williams, S. Kennedy, B. Myers, S. Hough. Distributed by Phi Delta Kappa 8th and Union Sts., Box 789 Bloomington, A. N 47402.