Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лященко, Алексей Вадимович

• Лященко, Алексей Вадимович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лященко, Алексей Вадимович

Введение.

Глава 1. Особенности и специфика управления образовательным учреждением в условиях Заполярья.

1.1. Теоретические аспекты управления школой

1.2. Школа как совокупный объект управления: структура и сущность

Глава 2. Проблема профессиональной адаптации педагога в процессе управления школой

2.1. Понятие профессиональной адаптации педагога как педагогической системы в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

2.2. Педагогическая адаптация в профессиональном и личностном становлении специалиста.

Глава 3. Опытная работа по формированию модели управления процессом адаптации педагогов средних школ Ямало-Ненецкого округа

3.1. Характеристика субъект-объектных и субъект-субъектных связей в процессе управления профессиональной адаптацией педагога

3.2. Ход, результаты и оценка эффективности экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях»

Процесс модернизации образования в России, определенный правительством РФ на период до 2010 года, серьезные изменения в социально-экономической жизни как России в целом, так и отдельных регионов страны, в частности, нашли свое отражение в программе развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2001-2005 годы. Названный документ является организационной основой региональной политики развития образования в ближайший период, определяет приоритетные направления деятельности по модернизации основных элементов образовательного пространства, его ресурсное, методическое и психологическое обеспечение. В числе наиболее значимых задач названы: «развитие образования на селе и образования коренных малочисленных народов Севера; сохранение здоровья и противодействие наркомании; решение кадровой проблемы через обеспечение педагогических работников достойной зарплатой и жильем; развитие центров и комплексов профессионального образования с широким использованием средств современных информационных технологий и форм дистанционного обучения».

Переосмысление сущности, целей и задач образования подрастающего поколения, совершенствования форм и методов организации образовательного процесса в условиях осуществляющегося перехода от жестко авторитарной к личностно-ориентированной модели образования, процессы гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования, развития творческой, поисковой деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов с целью решения многообразия образовательных потребностей в сфере общего и профессионального образования как отдельного человека, так и общества в целом, выдвигают на первый план задачу ресурсного, в том числе и кадрового обеспечения, предполагаемых новововведений.

Образование Ямало-Ненецкого автономного округа развивается «достаточно динамично, однако нерешенные проблемы, особенно сельских территорий и этнонационального образования, с одной стороны, и позитивные прогнозы социально-экономического развития региона (некоторый рост в нефтегазовой промышленности и других отраслях, стабилизация населения, сокращение инфляции и др.) - с другой, требуют качественного совершенствования и дальнейшей реорганизации педагогического пространства округа в направлении насыщения и повышения качества образовательных услуг, достижения гармоничности и завершенности образовательной системы».

Формирование пакета требований, предъявляемых сегодня со стороны общества и государства к личности и результатам профессиональной деятельности педагога, глубина и разноплановость задач, вызванных сменой образовательных парадигм, выдвигают на первый план работу по совершенствованию профессионального мастерства преподавателя, а также по формированию оптимальных методик достоверной оценки эффективности педагогической деятельности с опорой на основные показатели и важнейшие критерии профессионализма в педагогической профессии.

Отказ от жесткой централизации, штампов в преподавании, передача ряда управленческих полномочий непосредственно педагогическим работникам определили потребность общества в ярких, творческих и, безусловно, грамотных педагогах, умело сочетающих в своей деятельности достижения современной науки и педагогической практики, совершенствующих свое мастерство на основе глубокого изучения и анализа собственных личностных и профессионально значимых качеств.

Отечественные ученые выделяют следующие противоречия, сопровождающие педагога в условиях современного образовательного учреждения (колледжа, лицея, школы и пр.): противоречия между динамикой профессиональных задач, требованиями к педагогической профессии и внутренней готовностью преподавателя к их осуществлению; между неопределенностью воспитательной политики, нравственно-идеологическими установками в обществе и стремлением педагога занимать четкую и определенную позицию; между естественной личной потребностью преподавателя в самореализации и возможностями ее достижения в условиях современной педагогической практики.

Иными словами, мы можем определить, что детерминирующими в профессиональных адаптации, становлении и развитии педагога являются противоречия между требованиями со стороны общества и уровнем сформированности профессионально важных качеств учителя; между творческим характером деятельности и устойчивыми способами ее осуществления; потребностью преподавателя в достоверной оценке и общественном признании его труда и формами и методами оценки (самооценки) его результативности; между потребностью в самореализации и уровнем креативности педагога.

Все выше сказанное определило особую актуальность нашего исследования для современной школы, в целом, поскольку в условиях существующего противоречия между возросшими требованиями к образованию и недостаточной подготовленностью педагогических кадров растет потребность в специалистах, обладающих достаточными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, позволяющими решать задачи в области модернизации системы образования в регионе.

Данная проблема не представляется совершенно новой. Качественные профессиональные и личностные характеристики преподавателя (учителя-воспитателя), пути совершенствования его педагогического мастерства на основе глубинного осознания важнейших социальных и психических процессов нашли отражение в работах А.Г.Асмолова, В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калика, В.С.Кузина, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.Ф.Кри-вошеева, Т.И.Петраковой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, В.П.Симонова,

В.А.Сухомлинского, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова, Е.А.Ямбурга и др. [20, 39,81,85,87, 88, 107, 119, 146, 147, 148, 156, 142, 168, 179, 187].

Интерес к проблемам творческой индивидуальности прослеживается в работах многих исследователей (Архангельский Л.М.,Бодалев A.A., Бондаревская Е.В., ЗагвязинскиЙ В.И., Леонтьев А.Н., Мерлин B.C., Платонов К.К., Шакуров Р.Х., Шиянов E.H. и другие [19, 28, 29, 63, 65, 91, 92, 98, 99, 113, 178]).

Дидактические и психологические основы управления образованием, в целом, а также процессом профессиональной адаптации учителя, в частности, стали предметом детального исследования Ю.К.Бабанского, Е.С .Березняка, Ю.В.Васильева, Г.Г.Воробьева, Т.В.Васильевой, Ю.А.Ко-наржевского, В.С.Лазарева, Л.М.Митиной, С.В.Овдей, М.М.Поташника, П.И.Пидкасистого, В.П.Симонова, В.П.Стрезикозина, П.И.Третьякова, Р.Х.Шакурова и ряда других ученых [24, 31, 37, 40, 42, 76, 77, 82, 159, 102, 100, 109, 117, 159, 148, 178, 164, 173, 183, 185].

Нам известны работы Д.А.Андреевой, Г.П.Барановой, А.Д.Глоточ-кина, А.Б.Каганова, Н.В.Кузьминой, В.А. Полякова, С.Б.Елканова, В.И.Жуковской и др. [22, 30, 46, 70, 87, 88, 125, 61, 68], посвященные проблемам управления и обеспечения оптимальных условий для адаптационного процесса к профессиональной деятельности.

Вопросам подготовки профессионально состоятельных кадров уделяют самое пристальное внимание в своих исследованиях Бушманова И.П. и Бачаева И.Д., Давыдов В.В., Дьяченко М.И., Греков A.A., Кларин М.В., Ломов Б.Ф., Николаева А.Б., Неверкович, Пономарева Е.А. и другие [36, 58, 59,70, 78, 83, 86, 106, 108, 126].

В психологии и педагогике важнейшие закономерности и принципы профессионального становления рассматривались и исследуются сегодня в совокупности с проблемой педагогического мастерства А.С.Макаренко, Б.Г. Ананьевым,Э.Р.Голубевой, К.М.Гуревич, Н.Ф.Добрыниной, В.Н.Мяси-щевым, Н.В.Кузьминой, Е.И.Роговым, В.А.Сластениным, В.П.Симоновым,

Д.И.Фельдштейна и другими [94, 6, 48, 54, 87, 88, 104, 135, 136, 146, 147, 148, 163]. А.К. Маркова [96], например, рассматривает адаптацию как один из этапов, составляющих уровень профессионализма работника.

Современные достижения психолого-педагогической науки - ак-меологии, андрогоники, развитие и широкое распространение знаний в области профессионального роста и развития личностных и профессионально значимых качеств педагога (Б.Г.Ананьев, Н.А.Годник, П.Я.Гальперин, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Рыбников и др. [6, 7, 13, 15, 18, 26, 34, 38, 44, 45, 52, 64, 72, 84, 89, 90, 121]), ценный практический опыт, сложившийся в этом направлении, служат нам основой для разработки методики формирования мотивационно-целевых установок педагога на успешную профессиональную адаптацию. Междисциплинарный подход к определению сущности профессиональной деятельности педагога является стратегической линией нашего исследования.

В работах Б.Г.Ананьева, В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, В.И.За-гвязинского, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, Т.И.Шамо-вой и других [6, 8, 14, 21, 39, 63, 67, 74, 105, 107, 44] анализируются методы научного исследования, используемые нами в работе.

Вместе с тем, как нам представляется, изучение целостного процесса управления многоуровневой подготовкой педагога не только с точки зрения обретения им профессионально значимых качеств, но и готовности к личностной, профессиональной и социальной адаптации, сегодня по-прежнему представляет интерес для педагогической науки и практики. Это важно еще и потому, что носитель знаний и умений может не состояться как личность, как профессионал без должного уровня профессиональной подготовленности и высокого уровня сформированности способности к профессиональной адаптации.

Под профессиональной адаптацией мы будем понимать процесс активного осознанного приспособления личности к условиям труда в образовательном учреждении с целью получения высокого уровня успешности педагогической деятельности в оптимально короткий период времени.

В связи с этим возникает необходимость в ходе исследования вычленить важнейшие личностно и профессионально значимые качества педагога, условия профессионального становления и адаптации специалиста. Во-первых, для того, чтобы иметь определенные образцы, к которым необходимо стремиться. Во-вторых, чтобы иметь возможность для оценки деятельности учителей. И, в-третьих, чтобы в процессе их подготовки и профессиональной адаптации знать, чему и как учить, что рекомендовать.

Таким образом, актуальность предложенной темы исследования «Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учрездениях» очевидна и следует из вышеизложенного.

Изучение и теоретический анализ состояния проблемы, полученных эмпирическим путем данных позволили выделить следующие общие факторы, свидетельствующие об актуальности предпринятого исследования для практики современной общеобразовательной школы, в целом, и для образовательных учреждений Ямало-Ненецкого автономного округа, в частности: недопонимание целостности системы демократии как формы организации деятельности коллективов образовательных учреждений различного вида (педагогического, ученического, родительского); недостаточная подготовленность к осуществлению управления и самоуправления процессами личностного становления и профессиональной адаптации с учетом данных, полученных в ходе контроля, оценки и самооценки труда преподавателя; несовершенство экономической и материально-технической базы для повышения мотивации педагога на самосовершенствование как важнейшее условие успешной профессиональной адаптации; разобщенность внутренних и внешних звеньев управления повышением профессионального уровня преподавателя, его педагогического мастерства; зависимость между совершенствованием процессов профессионального становления и роста педагога и созданием определенного морально-психологического климата в педагогическом коллективе. Педагогическая деятельность, осуществляемая педагогом, оказывает серьезное влияние на развитие межличностных отношений между ним, учащимися и их родителями.

Актуальность названной проблемы, которая, в свою очередь, и определила выбор темы, целесообразно рассматривать в трех аспектах: педагогическом. Что предполагает выявление педагогических основ и условий эффективного управления процессом адаптации педагога в практике работы школы; исследование влияния указанных явлений на его профессиональное становление и рост педагогического мастерства; разработку методических рекомендаций по решению указанной проблемы; психологическом, связанном с развитием у педагога потребности в самосовершенствовании, личностном росте; создании условий для формирования мотивационно-ценностных установок на успешную профессиональную адаптацию; социальном. Адаптация специалиста в образовании основывается на социализации его личности, протекает в непосредственном взаимодействии по линии диад «учитель - ученик», «учитель - учитель», «учитель - администратор образовательного учреждения», «учитель - родители обучающихся».

На основе изложенного была сформулирована проблема исследования: определение социально-педагогических основ преодоления противоречия между необходимостью создания оптимальных условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном становлении и адаптации и отсутствием достаточного научного обеспечения процесса управления постепенным вхождением специалиста в педагогическую профессию в рамках функционирования и (или) развития образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс управления адаптацией педагога в логике протекания его профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Предмет исследования: совокупность личностно и профессионально значимых качеств, составляющих основу профессиограммы педагога образовательного учреждения, и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность социальной, личностной и профессиональной адаптации специалиста в логике его педагогической деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация модели процесса управления профессиональной адаптацией педагогических кадров с учетом специфики деятельности в рамках регионального образовательного учреждения; определение организационно-педагогических условий (оснований) внедрения ее в практику образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить анализ ситуации, сложившейся в образовательном пространстве Ямало-Ненецкого автономного округа; имеющихся в современной педагогической и психологической науке исследований с целью уточнения понятия «педагогическая адаптация»; раскрыть основное содержание, характер и структуру указанного процесса.

2. Выявить особенности и основные организационно-педагогические условия эффективного управления процессом профессиональной адаптации педагога в логике управления образовательным учреждением, в целом.

3. Определить критерии успешности адаптации педагога в условиях школ Севера.

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации и содержанию процесса адаптации педагога в логике его профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: управление профессиональной адаптацией педагога обусловлено рядом факторов социально-экономического, организационного и педагогического характера, учет которых позволяет наиболее эффективно решать задачи становления педагога-профессионала, и обеспечивается при следующих организационно-педагогических условиях: личностной мотивационной готовностью учителя к овладению основами психолого-педагогического самоанализа (рефлексии) с учетом показателей и критериев профессиональной успешности в логике протекания образовательного процесса; развитием профессионального самосознания преподавателя на основе решения в процессе образовательной деятельности задач логико-рефлексивного, поиско-рефлексивного, рефлексивно-исследовательского и рефлексивно-творческого характера, обеспечивающих максимальную достоверность самооценки результатов его труда; созданием условий для интеграции усилий, мотивации на оценочную (рефлексивную) деятельность как непременного условия совершенствования профессионального мастерства всех членов педагогического коллектива как субъекта управления образованием; непрерывным совершенствованием механизма формирования аналитических и оценочных умений и навыков преподавателя (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самокорректировка и др.) на основе концепции поэтапного формирования умственных действий;

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развития личности, психологической теории личности, теории формирования профессионально-педагогических умений, а именно: теория системного деятельностного подхода в образовательной деятельности человека: С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, П.П.Блон-ский, В.В.Краевский, В.П.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина, А.В.Петровский, М.М.Поташник и ряд других [19, 35, 39, 74, 86, 87, 88, 91, 121, 148, 149,156, 161]; теория деятельности, в целом, и поэтапного формирования умственной деятельности, в частности: П.Я.Гальперин, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др. [44, 45, 49, 91, 92, 140, 141,163]; теория формирования личности учителя в процессе педагогического образования и педагогической деятельности: С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.М.Борисова, В.А.Кан-Калик, В.Ф.Кривошеев, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др. [19, 24, 32, 81, 85, 87, 88, 107, 146];

- теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина [98, 99], которая интерпретирует интегральную индивидуальность как целостную характеристику индивидуальных свойств человека на всех ступенях развития материй (от биохимических до социально-исторических).

Методы исследования определялись задачами научного поиска:

- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы,

- изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления образованием,

- опросные методы (анкетирование, интервьюирование),

- метод самооценки и рейтинговой оценки,

- прямые и косвенные наблюдения,

- педагогический эксперимент как комплексный метод познания,

- изучение результатов деятельности педагогов на разных этапах эксперимента,

- статистическая обработка полученных данных.

Педагогическое исследование проводилось в три этапа; на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования.

На первом аналитико-поисковом или констатирующем этапе, (1997-1999 гг.) осуществлялись

- изучение и анализ научной литературы по проблеме;

- знакомство с опытом работы педагогических коллективов образовательных учреждений г.Москва, Санкт-Петербург, Салехард, Тюмень, Тобольск по вопросам профессиональной адаптации педагогов;

- проводилось изучение потенциала и реальных потребностей преподавателей в создании управленцами условий дидактического и психологического характера для осуществления успешной профессиональной адаптации их в условиях педагогической деятельности;

- были уточнены предмет, объект и гипотеза исследования.

На втором опытном (формирующем) этапе, (1999 -2002 гг.) нами были

- уточнены понятия «педагогическое мастерство» и «профессиональная адаптация педагога»,

- выявлены и теоретически обоснованы структура, содержание и характер профессиональной деятельности педагога, показатели успешности в профессии;

- разработана и апробирована программа профессиональной адаптации специалиста в условиях функционирования и развития образовательных учреждений Ямало-Ненецкого округа;

- проведено конструирование, корректировка и анализ результативности представленной модели управления процессом адаптации педагога как важнейшим звеном управления школой; и определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия внедрения ее в педагогическую практику;

- выявлены ряд внешних и внутренних факторов, обуславливающих эффективность данного процесса как основы профессионального роста преподавателя;

- выполнен план опытной работы;

- проведены проверка и уточнение гипотезы исследования.

На третьем оценочном или завершающем этапе, (2002-2003 гг.) было осуществлено

- глубокое теоретическое осмысление и проверка полученных результатов; уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами исследования; оформление и внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность подученных научных и эмпирических результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем обсуждения методов, форм и приемов организации работы со специалистами в педагогических коллективах. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГОУ. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций, организуемых Российской Академией образования, педагогическими университетами г.Москва, институтом образования взрослых г.Санкт-Петербург и другими вузами страны; в работе VI Международного научно-практического семинара по проблемам среднего профессионального образования (1995 г.), I Международного форума «Дети в чрезвычайных ситуациях»(2003г). Материалы исследования нашли свое применение при проведении практических занятий со слушателями факультета повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МГОУ, Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы № 2, 4, 6 г. Салехарда. В исследовании приняли участие педагоги, обучающиеся, родители. Всего экспериментом было охвачено 375 человек.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

• на основе анализа исследований в области педагогики, психологии и социологии установлена взаимообусловленность недостаточной разработанности теории и уровня способности педагога к профессиональной адаптации;

• выявлен и научно обоснован комплекс условий организации-онного, психологического и педагогического характера, способствующих более эффективной организации вхождения в профессию специалиста в рамках образовательного учреждения;

• выявлены и уточнены характерные особенности и степени про явления фаз адаптационного процесса на каждой ступени профессиональной деятельности: первоначальной адаптации, индивидуализации, интеграции;

• определена и доказана взаимосвязь деятельности руководителя по управлению профессиональной адаптацией педагогов и эффективностью их ассимиляции в логике протекания образовательного процесса в школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что детерминировано и наполнено новым содержанием понятие профессиональной адаптации как составляющей процесса совершенствования мастерства педагога; разработана поэтапная модель подготовки учителя к успешному вхождению в профессию в условиях функционирования и развития образовательного учреждения; сформулирована с учетом интегративного характера образовательного процесса совокупность критериев и факторов успешности профессиональной адаптации педагогических сотрудников образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение результатов опытной работы в практику образовательных учреждений позволит успешнее решать проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном (как педагога) самоопределении и становлении, позволит всесторонне учитывать ее индивидуальные особенности, будет способствовать закреплению специалистов, формированию их ответственности и мобильности, что особо значимо в условиях рыночных отношений.

В диссертации определена региональная специфика управления процессом профессиональной адаптации педагога в условиях функционирования образовательного учреждения с целью достижения высокой эффективности образовательного процесса; разработаны и содержательно обоснованы организационно-педагогические условия внедрения предлагаемой методики в практику работы школы; представлены практические рекомендации педагогам образовательных учреждений по осуществлению диагностической деятельности преподавателя с учетом современных достижений педагогики и психологии.

На защиту выносится следующее:

1. Вывод о наличии противоречий между быстро меняющимися требованиями к содержанию образования и недостаточной подготовленностью педагогов к профессионально-творческой деятельности, и как следствие, слабой способности к профессиональной адаптации в кратчайшие сроки.

2. Положение о необходимости эффективного использования в образовательном процессе интеграции и координации научных достижений психолого-педагогического характера.

3. Уточненное понятие "профессиональной адаптации педагога" на основе изучения и анализа существующих психолого-педагогических подходов, результатов исследования.

4. Комплекс необходимых и достаточных организационно-педагогических условий эффективного управления профессиональной адаптацией педагога на современном этапе.

5. Теоретически обоснованная и экспериментальным путем апробированная модель управления процессом профессиональной адаптации педагога как субъекта управления образовательным процессом.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, использованной в процессе работы по проблеме исследования. В тексте содержится табличный и графический материал, позволяющий систематизировать основные положения теоретической и опытной глав.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лященко, Алексей Вадимович

Заключение

В современных социально-экономических условиях образовательные учреждения рассматриваются нами как некий гарант стабильности, оплот традиций, складывающихся веками в нашем народе. В то же время, являясь отражением общества, они как социальные организации не могут не реагировать на преобразования, характерные для страны сегодня.

В своей работе мы предприняли попытку осветить опыт работы и теоретически обосновать структуру и содержание адаптации в логике совершенствования профессионализма педагога, показать важнейшие подходы и организационно-педагогические основы управления процессом адаптации молодого специалиста в условиях общеобразовательного учреждения. Данная проблема, сформулированная нами во введении как «определение социально-педагогических основ преодоления противоречия между необходимостью создания оптимальных условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном становлении и адаптации и отсутствием достаточного научного обеспечения процесса управления постепенным вхождением специалиста в педагогическую профессию», как уже отмечалось нами, недостаточно исследована. В связи с этим опыт, предъявленный в нашем исследовании, видится нам, несомненно, ценным, поскольку позволяет подойти к новому пониманию эффективности педагогического труда в современных условиях.

Определив процесс управления адаптацией педагога в логике его профессиональной деятельности в образовательном учреждении как объект., а совокупность личностно и профессионально значимых качеств, составляющих основу профессиограммы педагога, и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность его социальной, личностной и профессиональной адаптации как предмет исследования, мы сформулировали цель научного исследования, которая заключалась в теоретическом обосновании и апробации модели процесса управления профессиональной адаптацией педагога с учетом специфики его деятельности, а также определении организационно-педагогических условий (оснований) внедрения ее в практику образования.

Для достижения поставленной цели в ходе научного и экспериментального исследования нами были решены следующие задачи:

- осуществлен анализ ситуации, сложившейся в образовательном пространстве Ямало-Ненецкого автономного округа; имеющихся в современной педагогической и психологической науке исследований с целью уточнения понятия «педагогическая адаптация»;

- выявлены особенности и основные организационно-педагогические условия эффективного управления процессом профессиональной адаптации педагога в логике управления образовательным учреждением, в целом;

- определены критерии успешности адаптации педагога в условиях школ Севера;

- разработаны научно-методические рекомендации по организации и содержанию процесса управления профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательном учреждении.

Полученные в ходе исследования результаты позволили подтвердить гипотезу исследования: управление профессиональной адаптацией педагога обусловлено рядом факторов социально-экономического, организационного и педагогического характера, учет которых позволяет наиболее эффективно решать задачи становления педагога-профессионала и обеспечивается при организационно-педагогических условиях, определяющихся личностной мотивационной готовностью учителя к овладению основами психолого-педагогического самоанализа (рефлексии) с учетом показателей и критериев профессиональной успешности; развитием профессионального самосознания преподавателя на основе решения в процессе образовательной деятельности задач логико-рефлексивного, поиско-рефлексивного, рефлексивноисследовательского и рефлексивно-творческого характера; созданием условий для интеграции усилий, мотивации на оценочную (рефлексивную) деятельность как непременного условия совершенствования профессионального мастерства всех членов педагогического коллектива как субъекта управления образованием; непрерывным совершенствованием механизма формирования аналитических и оценочных умений и навыков преподавателя на основе концепции поэтапного формирования умственных действий;

Рассмотрев основные характеристики процесса адаптации педагога как основы совершенствования его профессионализма, отметим принципиальные, на взгляд диссертанта, положения:

1. Под педагогической адаптацией мы понимаем процесс активного осознанного приспособления личности (педагога) к условиям труда в общеобразовательном учреждении с целью получения высокого уровня успешности профессиональной деятельности в оптимально короткий промежуток времени.

2. Педагогическая адаптация выступает как специфический вид деятельности педагога, лежит в основе его самосовершенствования с целью достижения профессионального мастерства;

3. Успешность процесса адаптации обусловлена самой логикой протекания профессиональной деятельности педагога, а также целым рядом факторов и условий внутреннего и внешнего порядка.

4. Педагогическая адаптация, рассматриваемая нами как педагогическая система, для которой характерны определенные структурные и содержательные компоненты, является в то же время педагогическим процессом, который отличает управляемый характер.

5. Эффективность управления процессом профессиональной адаптации молодого специалиста в условиях общеобразовательного учреждения достигается при наличии определенных факторов, в том числе социально-психологического, дидактического и методологического характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лященко, Алексей Вадимович, 2003 год

1. Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. Педагогика.* М., 1976. № 1.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -207 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980. - 336с.

4. Авдеев A.B. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М.: Феликс, 1992.-С.56

5. Александрова Е., Фролова Т. Директор и его заместители. М.: Директор школы, 2003. - № 6. - С. 18-26

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Адаптация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972,- 112 с.

8. Акбашев Т.Ф., Терегулов А.Б. Комплексный подход к исследовательской работе студентов один из путей их профессиональной подготовки/ Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педагогическом вузе. - Саратов, 1985. - С. 25-29.

9. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. //Психология учителя. М.: Просвещение, 1989. - С. 3-4.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.2. М.: Педагогика, 1982.-336 с.

11. Алферов А. Д., Рогов Е. И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля. // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990.- С. 3-5.

12. Аминов Н.А., Гусева Е.П., Левочкина И.А. Природные предпосылки общительности у школьников педагогических классов. Новые исследования в психологии. М, 1986. - № 2. - С. 46-49.

13. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей.//Вопросы психологии. -М., 1988,- № 5. С. 71-77.

14. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста.// Сов.педагогика. М., 1977. - № 5. -С.27-31.

15. Анохин П.К. Предисловие В кн.: Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга. - М. Наука, 1970. - С.6.

16. Антипенко В.И. Практическое руководство процессом профессиональной адаптации школьников на производстве/ Автореф. Дисс. . канд.пед. наук. М., 1993. - 20 с.

17. Ануфриев Е.А.Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.- С.З

18. Ариевич И. М. Функциональная характеристика этапов формирования профессиональной деятельности.// Психологические проблемы обучения, М., 1989,- С. 101-102.

19. Архангельский С. И. Применение методов моделирования в дидактике, (под. ред. Мизинцева В.Н).-Хабаровск, 1976.- 124 с.

20. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 105 с.

21. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.:Наука, 1991.-С.З.

22. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студента. Человек и общество./ Сб-к научных трудов. Л., ЛГУ, 1976. -С 62-69.

23. Ахтариева Л. Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. Дис. . канд.пед.наук Л., 1978. - 16 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - С. 170-184

25. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя.// Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. - 109с.

26. Басов М. Я. Личность и профессия, М.-Л., 1926.- 146 с.

27. Батманова Н. В. Формирование представлений о профессии в процессе адаптации студента в вузе. //Вестник МГУ. Сер. Философия, экономика, право. -М., 1976. -№ 11.-С. 131-135.

28. Бодалев А. А. Личность и общение. Избр. Труды.- М., 1983.272 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов н/Д. - 1991.-30 с.

30. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе. Дисс. Канд.пед.наук — Л., 198,- 16 с.

31. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.-207с.

32. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С. 159-177.

33. Бритвихин А.Н., Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя. Д.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-68с.

34. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятии. Социальная психология и социальное планирование./ Сб-к науч.трудов Л.: ЛГУ, 1973.-С.51

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.618.

36. Бушманова И. П., Бачаева И. Д. Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя// Проблемы формирования профессионального мастерства. Алма-Ата, 1984. С. 60-64.

37. Васильева Т.В. Управление процессом адаптации молодого специалиста (на примере дошкольных образовательных учреждений г.Сургута). Дисс.канд.пед.наук - М., 2001. - 168 с.

38. Веккер Л. М. Психические процессы и личность.//Личность и деятельность. Л., 1982. - С.20-26.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методиче-ское обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.:Высшая школа, 1989.- 141 с.

40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1989. - 234с.

41. Волкова Н. А., Корабелина Е. П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. - С. 91-93.

42. Воробьев А. В. Степень и направленность влияния учителяна нравственную сферу личности учащихся.//Индивидуальность педагога и формирование личности школьника. Даугавпилс, 1988. - С. 20-26.

43. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ под редакцией Т.И.Шамовой М.: Педагогика, 1991. - 191с.

44. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Послесловие-В кн. Флейвеля Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже, М., 1967. С.598-599.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

46. Глоточкин А. Д. О личностной, социально-психологической адаптации // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.-е. 102 — 105.

47. Годник Н. А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж. 1992. - С. 11-14.

48. Голубева Э. Комплексное исследование способностей. Вопросы психологии. М., 1986.-№5.-с. 18-30.

49. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики./ Сост. А.А.Леонтьев. М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. - С. 107123, 197-215

50. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия про-фессионалдьной адаптации будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1994. 18с.

51. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1968.- 260 с.

52. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя.//Вопросы психологии.- М., 1975. № 1. - С. 100-111

53. Горюнова Т. А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание. - 1981,- 96с.

54. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М : Педагогика, 1970. 79 с.

55. Дементий Л.И. Динамика формирования образа «Я»-профессионала у студентов вуза.// Психология и научно-технический прогресс (Тезисы к VII съезду психологов).-М.,1989. С. 109-110.

56. Долотцева Е.Д. Управление современной школой: организационно-педагогический аспект./ Дисс. . .кан.пед.наук. М.: Институт общего образования, 1998. - 157 с.

57. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. /Вопросы психологии.-М.,1975.- № 6.- с. 22.

58. Дистервег А. Избранные пед.сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С.322.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Мн., 1976.-217 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. М.: Наука, 1978.

61. Елканов С.Б. От профессиограммы к проекту развития личности будущего учителя.// Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992. - С. 26-29.

62. Ермолаева Е.А. Особенности социальной и профессиональной адаптации выпускников педвузов. /Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете./ Сб-к науч. трудов. -Л.: ЛГУ, 1969.-С.152-154

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1990. 159с.

64. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. // Мир образования. М., 1996.- № 3.- С. 66 - 69.

65. Зязюн И.А., Лебедник Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. //Сов. Педагогика. М., 1991.-№ 6,- С.74-78.

66. Ильина Е.М. К вопросу о профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах. //Сов. Педагогика. М.,1995.-№ 9.-С.58- 65.

67. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990. 164 с.

68. Жуковская В.И. Трудности адаптационного периода выпускников педвузов. Комплексная проблема профессиональной ориентации, адаптации и повышения квалификации кадров./ Сб-к науч.трудов. -Минск: БГУ, 1975. -24с.

69. Каганов А.Б. Рождение специалиста. -Минск.: Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1983,- 111 с.

70. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск: ЗАО «Экономэкс-пресс», 1998.- 284с.

71. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворения трудом. Таллин., 1974.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика,- М., 1996.- № 2.- С. 14- 21.

73. Краевский В.В. Основы производства. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984, -158 с.

75. Колчанова И.В. Адаптация молодого учителя к воспитательной работе в школе./ Сб-к нач.трудов Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. -С.34-43.

76. Кобзев М.С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом вузе.//Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута.- Саратов,1985.-C.3-13.

77. Колев Г.П. Формирование профессионально-пе-дагогической направленности студентов педагогических учебных заведений./ Ав-тореф. дис. . канд. Пед. Наук. Л., 1973. 19 с.

78. Калуве Л., Маркс Э. и др. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Наука, 1993. 264 с.

79. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления. // Вопросы психологии, 1972. № 5. - С.35.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

81. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - С. 67-69, 93-94, 98-99.мплексное исследование труда учителя. Новосибирск, 1983., с. 4.

82. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персона-лизации. //Психология развивающейся личности. М., 1987. -С.191-210

83. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект./ Психологический журнал. М., 1987. - т. 8.- С. 51.

84. Караковский В. Учитель и время. // Школа.- М., 996.- № 2. С.5-6.

85. Крутецкий В.П. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972. 255 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - с. 145.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Педагогика, 1985.

88. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - С. 292.

89. Ладанов И. Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: ЦМИПКС, НТК «Менеджер», 1989. -С.5-11, 17-28.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -3-е издание. М., 1972., с. 190.

92. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Учебное пособие. СПб.: Изд.Дом «МиМ», 1997. - 192с.

93. Макаренко А.С. Сочинения. 7 т.,г. V., М.: Изд-во АПН, 1958. - С. 116.

94. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. М., 1995. - № 6. - с. 55-63.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -310с.

96. Меерсон Ф.З., Пшенников М.Г. Адаптация к стрессогенным ситуациям. М.: Наука, 1988.

97. Мерлин В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество»// Вопросы психологии,- 1975. № 5.

98. Мерлин B.C. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М.: Просвещение, 1986. - С. 82.

99. Митина J1.M. Эмоциональная неустойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика. // Школа здоровья. 1995. - т. 2, № 1.- с 25 -42.

100. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педвуза./ Дисс. . .докт.пед.наук Киев, 1983. - 430с.

101. Мищенко А.И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя.//Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 23-26.

102. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое исследование. Социальная психология и философия. / Сб-к на-уч.трудов. Л.:ЛГУ, 1973. - С.37-49.

103. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Способности. Л., I960., т. 2. - с. 295.

104. Новиков A.M. Организация научно-исследовательской работы в школе. М.: Педагогика, 1993. - 230с.

105. Николаева А.Б. Роль личности педагога в его деятельности. //Индивидуальность педагога и формирование личности школьника. Даугавпилс, 1988.- С. 11-16.

106. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. M., 1989. - №6,- С. 14-21

107. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей./ Сб-к науч. трудов. Л., 1981.- 92с.

108. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической адаптации молодых учителей./ Дисс. . канд.пед.наук Л., 1978. - 183с.

109. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1976., с. 242.

110. Общая психология. Под ред. В. В. Богословского. М., 1973., с. 168.

111. Овсянникова В. В. Динамика «образа свой профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопр. Психологии. 1981. № 5. С. 133-137

112. Основы педагогического мастерства./Под ред. И.А.Зязюна М.: Педагогика, 1989. - 302 с.

113. Осорчин Е. JT. Преемственность подготовки специалистов в профессиональном педагогическом колледже и вузе. Толья-ти, 1996.

114. Основы внутришкольного управления. / Под. Ред. П.В.Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164с

115. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Рад.школа, 1880,- 143с.

116. Педагогика. Учебное пособие./ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос.пед.агенство, 1995,- 637с.

117. Парыгина A.A. Проблема удовлетворенности профессией.// Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. С. 39-41.

118. Перспективы развития системы непрерывного образования под ред. Гершунского Б. С.-М., Педагогика., 1990.

119. Педаяс М.И. Профессиональная адаптация учителя. Организация учебного процесса./ Сб-к науч.трудов. Тарту: ТГУ, 1976. - С.5-44.

120. Петровский А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода//Вопр. Психологии. 1981. № 1.

121. Педаяс М.И. Роль различных факторов развития в профессиональной адаптации учителя. / Автореф. Дисс. .канд.пед.наук. Тарту, 1973. 43с.тровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии. М., 1982.- № 3. -С. 44-51.

122. Петряевская J1. Г. Непрерывное образование как условие преодоление кризисов профессионального развития учителя,- Автореф. Дисс. Канд. пед. наук Спб, 1994. 24 с.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труда. М., 1969.

124. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи./ Педагогика. № 5., 1993. - с. 33.

125. Пономарева Е. А. Становление личности профессиона-ла//Психология и научно-техни-ческий прогресс. М., 1989. С. 146-147.

126. Попова JI. Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: по материалам исследования студентов и выпускников университета. -Свердловск, 1991 г.

127. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. / Сб-к науч.трудов. М., 1976.

128. Профессиональная ориентация и консультации молодежи. Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк, 1970.

129. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. 240 с.

130. Пустовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973.- C.l8-20.

131. Растова A.M. К вопросу о содержании понятия «социальная адаптация» / Сб.к науч.трудов. Барнаул: Алтайское книжное изд-во, 1972. -С.348-358.

132. Репдакова Е. М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии. М. 1996.

133. Робалде A. J1. О профессиональной адаптации студентов пед-вуза//Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. С. 236.

134. Рогов Е. И. Условия формирования индивидуальной активности учителя на этапе вузовской подготовки//Формирование социально-активной личности. Рязань, 1990. С. 175-185.

135. Рогов Е. И. Проблема диагностики развития личности в профессиональной деятельности//Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. С. 193.

136. Рогов Е. И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития//Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. С. 36-39.

137. Русалинова A.A., Судит Я.И. Некоторые социально-психологические аспекты текучести кадров. / Социальная психология и социальное планирование. Л.: ЛГУ, 1973. - С.54.

138. Рончинская Т. И. Характеристика включения как показатель успешности адаптации студентов в вузе//Психология и научно технический прогресс. М., 1989. С. 225.

139. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд., М., 1946., с. 307-308.

140. Рубинштейн С. Л. Бытье и сознание. М.: Педагогика, 1967.313с.

141. Руднева Е. JI. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедагогический этап. М., 1997.

142. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. М., 1975. -23с.

143. Скубий М.Н. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе. /Оптимальные условия осуществления всеобщего среднего образования в Сибири и на Дальнем Востоке (сб-к науч.трудов) Томск: ТГУ, 1975. - С.65-71.

144. Скубий М.Н., Растова JI.M. Из опыта исследования социальной адаптации./ Коммунистическое воспитание студенчества. // Материалы конференции. Тарту, 1971. - С.98-99.

145. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе про-фессиональной подготовки,- М., 1976. -160 с.

146. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя//Сов. Педагогика. 1991. №10. С. 79-84.

147. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональных качеств учителя. М.: Международная пед.академия, 1995. - С.7-14, 31102.

148. Словарь иностранных слов. 6-е изд. М., 1964., с.22.

149. Соболева Е. А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. Автореф. Дисс. . канд. пед.наук.- Ростов н/Д. 1983. С. 2.

150. Солодовченко J1.H. Послевузовская профадаптация учителя-стажера в современной школе./ Дисс. Канд.пед.наук. М., 1990. -202с.

151. Сонин В. А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя//Психология труда и деятельности учителя. Л., 1977. С. 48-61.

152. Спиган С. Ф. Изучение представлений о профессии учителя и профессионально значимых качеств педагога у студентов II-V курсов пединститута// Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза/Под ред. П.

153. A. Просецкого. М., 1984. С. 35-40.

154. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., 1975.

155. Сундукова Л. В. Профессиональная ориентация в Англии. -Минск, 1977.

156. Тарасов Г. С. О неповторимости человеческой лично-сти//Вопр. Психологии. М., 1989. - № 3,- С. 122-126.

157. Титма M. X. Выбор профессии как социальная проблема. -М, 1975. 200 с.

158. Третьяков П.И.Практика управления современной школой. (Опыт педагогического менеджмента). М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1993.-204с.

159. Управление школой: теоретические основы и методы./ Под ред.

160. B.С.Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336с.

161. Управление развитием школы./ Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462с.

162. Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственнаясоциология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. -255с.

163. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Шороховой Е. В. и Бобневой М. И.-М., 1976., с. 166.

164. Философский энциклопедический словарь. С. 591.

165. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности. Ав-тореф. дисс. . канд.пед.наук.- Ростов/н/Дону. - 1988.- 24 с.

166. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985.- 224с.

167. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования./ Сб-к науч.трудов. М., МГПИ им. Ленина, 1979. - С.29-35.

168. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. -Вологда, 1978. 120 с.

169. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования./ Под ред. В.А. Сластенина. М., 1979. -146 с.

170. Хмелюк Р.Н. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя. // Советская педагогика. 1971. - № 8. -С.24-29.

171. Хакунова Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей. / Автореф. Дисс. . канд. пед. Наук. Майкоп , 1998 г. - 21с.

172. Ходаков А.Н. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя. / Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. JL: НИИ ООВ АПН СССР, 1981. -С.54-56.

173. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 167 с.

174. Хлопков Ю. Г. Условия становления личностно-профес-сиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Ав-тореф. Дисс. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1996. - 26с.

175. Хмель Т. А. Роль педагогики в профессиональной подготовке студента. // Формирование профессионально-педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы. -М., 1988. -С.5-11.

176. Чистяков С. Н. Профессиональная ориентация школьников. -М., Педагогика, 1983.

177. Чистякова С. Н. Профориентационная «буксует».// Школа и производство № 1,- 1991.

178. Чурекова Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. (Автореферат дисс. канд.пед.наук. -Кемерово, 1989.- 18с.

179. Шакуров Р.Х Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985.-80с.

180. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982,- С.37.

181. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. / Авто-реф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1984.-23с.

182. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности. / Дисс. . канд. пед.наук. Пермь, 1978.-200с.

183. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современнойпсихологии H Психологический журнал. M., 1980, т.1- №1.-С.45-57.

184. Шувалов В. От неуверенности к профессионализму. //Народное образование. М., 1995. - № 1. - С. 121-123.

185. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптационного поведения. М., 1964., с. 35 - 37.

186. Яницкий М.С. Основные направления диагностики и профилактики психической дезадаптации студентов в условиях перехода на новую модель обучения. // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемеров, 1994,- С. 28 - 32.

187. Янотовская Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащегося.//Психология развивающейся личности. М.: Наука, 1987. -С. 173-191.