Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лазарева, Наталья Ивановна

• Лазарева, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лазарева, Наталья Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ

1Л. Теоретический анализ понятия «познавательный интерес»

1.2. Познавательный интерес к изобразительной деятельности как предмет научного исследования

1.3. Компоненты познавательного интереса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Моделирование процесса подготовки будущих учителей педагогических

вузов к формированию познавательного интереса школьников

2.3. Педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Экспериментальное обоснование подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в российском обществе, проблема становления личности, а именно развития у подрастающего поколения творческой активности, самостоятельности, духовности, приобретает общественную значимость. Важным становится развитие познавательной сферы личности и в этих условиях ведущей целью образования становится не объем усвоенных знаний и умений, а гармоничное развитие личности, ее приобщение к ценностям культуры, которые оказывают комплексное воздействие на личность, в том числе и на ее познавательную сферу, развивая ценностные ориентации, направленные на познание мира и самопознание. В комплексе проблем, связанных с профессиональным образованием, в качестве ключевой выделяется проблема подготовки будущего учителя в педагогическом вузе к формированию познавательного интереса у школьников.

Исследования в сфере психолого-педагогической деятельности свидетельствуют о том, что вопросам формирования интереса уделяли внимание многие ученые: Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, П.И. Подкатистый, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др. В исследованиях познавательный интерес чаще всего рассматривается в контексте учебной деятельности как избирательная направленность, как мощный побудитель активности, как особые избирательные, наполненные активными замыслами устремления к деятельности (В.Б. Бондаревский, М.А. Верб, Л.А. Гордон, Т.Е. Конникова, Г.И. Щукина и др.). Вместе с тем, проблема подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников остается недостаточно изученной. Следовательно,

существует необходимость выявления форм, методов и средств подготовки студентов педагогических вузов к формированию познавательного интереса школьников.

Актуальность проблемы исследования позволила выявить противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса школьников и недостаточным уровнем подготовки выпускников педагогических вузов к ее осуществлению.

Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила актуальность данного исследования и позволила сформулировать его проблему: какой должна быть подготовка будущего учителя к формированию познавательного интереса у школьников в образовательном процессе педагогического вуза.

Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к следующей ее формулировке: «Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка процесса подготовки будущего учителя в педагогическом вузе к формированию познавательного интереса у школьников.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников повысится, если:

- теоретически обосновать процесс формирования познавательного интереса школьников;

- разработать модель процесса подготовки будущих учителей к

формированию познавательного интереса школьников;

- разработать и внедрить в практику обучения совокупность педагогических условий, способствующих становлению будущего преподавателя;

- экспериментально подтвердить эффективность модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы определить сущность понятия «познавательный интерес».

2. Разработать и внедрить в учебный процесс модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

3. В рамках разработанной модели выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективность модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Теоретическими основами исследования являются: фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и др.); теоретические основы непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, М.В. Лагунова, B.C. Леднев, В.П. Поляков, A.A. Червова и др.); психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие основные подходы к формированию

познавательного интереса (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, Г.И. Щукина и др.); теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В .Я. Ляудис, С.А. Новоселов, A.B. Усова и др.); концепция о роли творческой деятельности в формировании и развитии личности (Д.Б. Богоявленская, H.A. Ветлугина, Н.С. Лейтес, A.A. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева); идеи о педагогической импровизации как компоненте педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Л.Ю. Берикханова, О.С. Булатова, Л.П. Качалова, В.А. Кан-Калик, В.Н. Харькин и др.);

Методологическими основами исследования являются: фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых в области философии образования и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.); методологии построения образовательных технологий (Л. Андерсон, Н.В. Апатова, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); положения гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский); положения психологии и педагогики о сущности и развитии интереса и познавательного интереса (Л.И.Божович, В.В.Бондаревский, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, Г.И.Щукина и др.); основные идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.П. Качалова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская).

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ основных понятий, сравнение, синтез, теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа),

шкалирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, количественный и качественный анализ, методы математической статистики, опытно-поисковая работа.

База проведения исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». Подготовка студентов педагогического вуза к формированию познавательного интереса осуществлялась на примере изобразительной деятельности.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2008 гг.) - поисково-теоретическом - изучение и анализ философской, психолого-

педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обоснование актуальности и формулировка цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; определение сущность понятия «познавательный интерес»; определение методики опытно-поисковой работы.

На втором этапе исследования (2008-2009 гг.) - формирующем -разработка модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, ее научно-методическое обеспечение.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) - обобщающем -апробация модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определена сущность понятия «познавательный интерес». Познавательный

интерес - это избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации.

2. Отобрана система принципов, на которых строится модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников: прогностичности, универсальности, программированного управления, предпроектного педагогического моделирования.

3. Разработана модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

4. Показана эффективность модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлено системное исследование подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, а именно:

1. В исследовании уточнено понятие «готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников», которое определяется как совокупность личностных качеств будущего учителя, обеспечивающих выполнение ему функций, адекватных потребностям соответствующей профессиональной педагогической деятельности.

2. Определены и раскрыты компоненты готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников:

- когнитивный - это результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения;

- творческий - это результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления;

- эмоциональный - это результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром;

- деятельностный - это результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира.

2. Определены уровни сформированности готовности студентов к формированию познавательного интереса у школьников на всех этапах профессиональной подготовки:

- первый уровень (низкий) копирующий - характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих готовность будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, определяется как теоретическая осведомленность на минимально необходимом уровне первоначальными знаниями, умениями и навыками, профессионально-важными качествами личности, необходимыми для последующего, более широкого и глубокого образования.

- второй уровень (средний) стимульно-продуктивный - характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной знаний, умений и навыков, способов деятельности.

-третий уровень (выше среднего) эвристический - характеризуется осознанным применением знаний, умений и навыков, развитием способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

- четвертый уровень (высокий) творческий - высший уровень подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников, характеризуется творческой самореализацией студентов.

3. Представлен инструментарий для мониторинга оценки сформированности готовности будущих учителей к формированию

познавательного интереса школьников, включающий систему диагностических методик, критерии и показатели уровней подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников

Практическая значимость исследования:

1. Внедрена модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников в учебный процесс, показана ее высокая эффективность.

2. Разработано программно-методического обеспечение процесса формирования познавательного интереса школьников. Разработан и внедрен методический комплекс, включающий систему специально отобранных и структурированных заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий.

3. Разработано методическое пособие «Творческое проектирование в художественно-творческом развитии и формировании интереса к изобразительной деятельности учащихся», направленное на подготовку будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников.

Полученный опыт апробации модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников опубликован в ряде статей и может быть использован преподавателями вузов при проведении занятий со студентами.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия в международных (Международная научно-практическая заочная конференция «Духовная культура: современные проблемы формирования и развития», Москва - Шадринск, 2007; II Международная научно-практическая конференция «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология», Москва - Шадринск, 2008), всероссийских (Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров», Шадринск, 2007) научно-практических конференциях: «III, IV Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя- Москва, 2010, 2011 гг.);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; на методических семинарах г. Муравленко; лаборатории поствузовского образования ГОУ ВПО «ШГПУ».

Разработанная система подготовки в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников внедрена в учебный процесс Шадринского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

На защиту выносятся:

1. Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации.

2. Компоненты готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников:

- когнитивный - это результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения;

- творческий - это результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления;

- эмоциональный - это результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром;

- деятельностный - это результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира.

3. Модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

Целевой компонент модели, являясь составляющим процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, определяет его результативность. Содержательный компонент модели определяется Государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами и учебными пособиями по дисциплинам. Процессуальный компонент модели требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями. Оценочно-результативный компонент модели отражает требования к качеству подготовки, определенные Государственным образовательным стандартом и нормативными документами.

4. Методика мониторинга уровней сформированности готовности будущих учителей к формированию познавательного интереса у

школьников на всех этапах профессиональной подготовки, включающая систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих компонентов: когнитивного, творческого, эмоционального, деятельностного.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 211 наименований. Основной текст работы изложен на 188 страницах и включает 27 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лазарева, Наталья Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В целях выявления педагогической эффективности разработанной модели процесса подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса у школьников был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и итоговый этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», в течении 2006-2011 учебных годов (всего 398 человек) из них в контрольные группы входило 201 студентов, а в экспериментальные - 197.

2. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было утонено понятие «познавательный интерес к изобразительной деятельности», который мы определяем как эмоционально-познавательную направленность, проявляющуюся в стремлении познания выразительных возможностей живописи, в познавательной активности, направленной на удовлетворение эстетической потребности, в осмыслении художественного образа произведений, в импровизации и творческой самореализации.

3. Определены уровни сформированности готовности студентов к формированию познавательного интереса у школьников:

1 уровень (низкий) копирующий - характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих готовность будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников определяется как теоретическая осведомленность на минимально необходимом уровне первоначальными знаниями, умениями и навыками, профессионально-важными качествами личности, необходимыми для последующего, более широкого и глубокого образования.

2 уровень (средний) стимульно-продуктивный - характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной знаний, умений и навыков, способов деятельности.

3 уровень (выше среднего) эвристический - характеризуется осознанным применением знаний, умений и навыков, развитием способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

4 уровень (высокий) творческий - высший уровень подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников, характеризуется творческой самореализацией студентов.

4. На формирующем этапе эксперимента была проведена апробация модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников. В ходе этого этапа были: 1) установлены формы, методы и средства обучения, направленные на эффективную подготовку будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников; 2) разработано и внедрено научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников.

5. Итоговый этап эксперимента включал в себя проверку гипотезы исследования. Для этого была выполнена проверка эффективности модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников. С помощью диагностических было осуществлено измерение параметров, определяющих сформированность компонентов подготовки к формированию познавательного интереса школьников: интеллектуальная активность, уровень творческого потенциала, образное мышление, волевые проявления, был проведен анализ результатов деятельности.

6. Готовность будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников исследовалась в процессе педагогической деятельности студентов. В исследовании приняли участие школьники контрольных и экспериментальных групп МОУ СОШ №1 и МОУ СОШ №4 г. Муравленко, всего 278 человек из них в контрольные группы, входило 134 школьников, а в экспериментальные - 144. В контрольных группах преподавали учителя школ, а в экспериментальных - студенты, прошедшие подготовку к формированию познавательного интереса у школьников.

7. С целью определения уровней подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников были разработаны следующие критерии:

• 4 уровень, высший достигается при сформированности компонента от 76 до 100%;

• 3 уровень, выше среднего достигается при сформированности компонента от 51 до 75%;

• 2 уровень, средний достигается при сформированности компонента от 26 до 50%;

• 1 уровень, низкий достигается при сформированности компонента от 0 до 25%.

8. В результате исследования были получены следующие результаты: большинство студентов экспериментальной группы достигли третьего и четвертого уровня подготовки, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом уровне сформированности готовности будущих учитедей к формированию познавательного интереса школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил уточнить определение познавательного интереса, под которым понимается избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации

2. Выявлены компоненты познавательного интереса: когнитивный (результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения), творческий (результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления), эмоциональный (результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром), деятельностный (результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира).

3. Обоснована и реализована модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, раскрывающая логику обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения и содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент, являясь составляющим процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, определяет его результативность. Содержательный компонент модели определяется Государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами и учебными пособиями по дисциплинам. Процессуальный компонент требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями. Оценочно-результативный компонент модели отражает требования к качеству подготовки, определенные Государственным образовательным стандартом и нормативными документами. Этот компонент связан с созданием диагностического аппарата, позволяющего определить уровень сформированности компонентов познавательного интереса.

4. Разработан комплекс педагогических условий эффективной реализации модели подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, к которым относятся: внешние условия, создающие комфортную образовательную среду, обеспечивающую этот процесс; внутренние, определяемые собственным потенциалом студента; педагогическое сопровождение.

5. В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность модели процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников. Большинство студентов экспериментальной группы достигли третьего и четвертого (высшего) уровня подготовки, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены.

Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблемы подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников. Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке компонентов познавательного интереса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазарева, Наталья Ивановна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П.Азаров. - М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

2. Айзеке, С. Природа и функция фантазии [Текст] / С. Айзеке // Развитие в психоанализе: пер. с англ. / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Райвер и др.; под ред. И.Ю. Романова. - М.: Академический Проект, 2001. - С. 121190.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под ред.Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.- 176с.

4. Алексеев, П.В. Творчество и познание [Текст] / П.В. Алексеев, A.B. Панин // Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В. Алексеев, A.B. Панин.-М.: Высш. шк., 1991.-С. 185-199.

5. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы [Текст] / Б.Г.Ананьев //Уч. Записки ЛГУ. Сер. «Психология»,- Л.: 1959. - С.41-60.

6. Артемов, В.А. Психология творчества [Текст] / В.А. Артемов // Артемов, В.А. Очерк психологии. - М.: Гос. уч.-пед. издат-во мин-ва просвещения РСФСР, 1954.-С. 187-201.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе [Текст] /Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. -208с.

8. Баглич, Э. Задачи и перспективы изучения детского творчества //Музыкальное воспитание в странах социализма. - М., 1975. С.232.

9. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание [Текст] /А.В.Бакушинский. - Издательство: Карапуз, 2009 г.- 304 с.

Ю.Басин, Е.Я. Психология художественного творчества [Текст] / Е.Я. Басин. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

П.Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса [Текст] / М.Ф.Беляев //Уч. Записки Иркутского ТПИ. - Иркутск, 1940. вып. 5. -С.212-257.

12.Белкин, A.C. Ситуация успеха [Текст]: кн. для учителей / A.C. Белкин. -Екатеринбург, 1997. - 184 с.

13.Берикханова, Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей новаторов. [Текст] / Л.Ю. Берикханова // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. - М.: Педагогика, 1991. - Вып.2(58) - С.67-72.

14.Бирюков, С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы [Текст]: дис. канд. Искусствоведения / С.Н. Бирюков. - М., 1980. -192с.

15.Блауберг, И.В. Становление системных идей в науке и философии [Текст]: сб. статей / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский. - М.: ВНИИСИ, 1980. - С. 17-81.

16.Богданов, С. А., Шаповалова, С.Б. Особенности формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании [Текст] / С.А.Богданов // Перспективы современной школы. № 1.-2006.-С. 18-23.

17.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст]: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144с.

19.Бондаренко, Т. О педагогической импровизации на уроке музыки [Текст] / Т. Бондаренко// Искусство в школе. - 2007. - №3. - С. 24-28.

20.Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебн. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб: Питер, 2001. - 304с.

21.Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст]: избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. - 2-е изд., испр. - М. - Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. - 406 с.

22.Васильева, Л.И. Процессная модель обеспечения качества образовательной деятельности в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Васильева. - Н. Новгород, 2006. - 144 с.

23.Вахрушева, H.A. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников (на материалах музея истории образования) [Текст]: дис....канд.пед.наук /Н.А.Вахрушева . -Челябинск, 1998. - 189с.

24.Вачков, И.В. Смена приоритетов [Текст] / И.В.Вачков //Школьный психолог. - 2000. - №44. - С.21-35.

25.Веккер, Л.М. Психические процессы [Текст] / Л.М. Веккер. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. -Т.1. -334 с.

26.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991 - 19 с.

27.Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти т. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. Проблемы общей психологии. - 504 с.

28.Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С. Выготский // Вопр. психологии. - 1972. -№ 2. -С. 114-123.

29.Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] /Л.С.Выготский. - М.: Искусство, 1975.- 327с.

30.Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения [Текст] /под ред. Д.К.Гилева. - Свердловск, 1970. - 143с.

31.Гагай, В.В. Роль воображения в творческом мышлении младших школьников [Текст] / В.В. Гагай // Наука и школа.- 2002. - №1. - С. 3236.

32. Гамбург, Н.И. Использование занимательности как средства повышения качества обучения русскому языку [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / Н.И.Гамбург. - Л., 1966.-19 с.

33.Гладких, З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / З.И. Гладких. - М., 1997.- 17 с.

34.Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса [Текст] / Л.А.Гордон.-Киев «Радянска школа», 1940. - 33с.

35.Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства). Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. - с. 24

36.Гузиев, В.В.. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев.- Москва НИИ школьных технологий, 2004. - 123с.

37.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

38.Данилкина, И.И. Концепт визуализации воображения в творчестве, как феномен культуры [Текст]: автореферат ... канд. пед. наук: 24.00.01-теория и история культуры / И.И. Данилкина. - Тамбов, 2009. - 33 с.

39.Дарчиева, А.Т. Формирование художественных интересов подростков в процессе изобразительно-творческой деятельности, автореф. дис. канд.пед.наук., Владикавказ, 2007. - с.23

40.Демин, М.В. Проблемы деятельности в теории личности [Текст] / М.В. Демин. М., 1977.-С. 93-94.

41.Джексон, П. Импровизация в тренинге [Текст] / П. Джексон. - СПб.: Питер, 2002 - 256 с.

42.Диагностика познавательных способностей: методики и тесты [Текст]: учеб. пособие. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2009. - 533 с.

43.Диалектика и смысл творчества (к критике антропоцентризма) [Текст] / Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание / отв. ред. Е.Я. Режабек. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - С. 42-58.

44.Диалектика и теория творчества [Текст] / под ред. С.С. Гольдентрихта. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 200 с.

45.Дмитриева, Т.А. Развитие креативности подростка в процессе обучения импровизации [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Дмитриева. -М.:РГБ, 2005.-214с.

46.Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теория и технология формирования у будущих учителей [Текст]: Монография /С.А.Днепров. - Урал.гос.пед.ун-т; ТОО Науч.-пед. Центр «Уникум». -Екатеринбург, 1998. - 298с.

47.Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание [Текст] / Н.Ф. Добрынин,- М., 1941.-165с.

48.Дъяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения [Текст] / О.М. Дъяченко // Вопр. психологии. - 1988. - № 6. - С. 52 - 59.

49.Ермолаев, А.П. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера [Текст]: учеб. пособие / А.П. Ермолаев, Т.О. Шулика, М.А. Соколова. -М.: Архитектура-С, 2005. - 464 с.

50.3агвязинский, В.И. О педагогической импровизации и учителях-импровизаторах [Текст] / В.И. Загвязинский // Коммуникативная методика. - 2003. - №6. - С. 30-32.

51.Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М: Просвещение, 1987. - 160 с.

52.3агязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителей [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Знание, 1986. - 116 с.

53.3агвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. -208с.

54.3дравомыслов, А.Г. Проблемы интереса в социологической теории [Текст] / А.Г. Здравомыслов.- JL: 1964. - 72с.

55.3еер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект [Текст] / Э.Ф.Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.ун-та, 2001. - 51с.

56.Зудина, Е.В. Подготовка будущих учителей к импровизации в профессионально-педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Зудина. - Волгоград, 2008. - 23 с.

57.Ильин, E.H. Рождение урока [Текст] / E.H. Ильин. - М., 1986. - 158 с.

58.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / E.H. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.-512с.

59.Ильницкая, И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения [Текст] / И. Ильницкая, Л. Остапенко // Дошк. воспитание. - 2007. -№3. - С. 15-21.

60.История педагогики [Текст]: учебное пособие / под ред. А.И.Пискунова.Ч. 1 От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVIIb. - M.: ТЦ «Сфера», 1977. - 192с.

61.Истомина, С.М. Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества [Текст]: дис. ...канд. пед. наук:13.00.07 / С.М. Истомина. - Екатеринбург, 2005. - 196с.

62.Кабкова, Е.П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе [Текст] / Е.П. Кабкова. - М.: Институт художественного образования РАО, 2004. - 261 с.

63.Калинина, P.P. Диагностика воображения [Текст] / P.P. Калинина // Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.

- СПб.: Речь, 2003. - С. 99-105.

64.Калинина, Т.В. Первые успехи в рисовании. Цветы и травы [Текст] / Т.В. Калинина. - СПб: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 64 с.

65.Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144с.

66.Карандашев, Ю.Н. Развитие представления у детей [Текст]: учеб. пособие / Ю.Н. Карандашев. - Мн.: М-во просвещения БССР, Мин. гор. совет Педобщества БССР, 1987. -82с.

67.Качалова, A.A. Диагностика развитости художественного воображения старших дошкольников [Текст] / A.A. Качалова // Известия Уральского государственного университета. - 2010. - № 5/73. - С. 117-124.

68.Качалова, Л.П. Генезис проблемы педагогической импровизации [Текст] / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. / ШГПИ.

- Шадринск: ШГПИ, 2006. - С. 20-36.

69.Качалова, Л.П. Педагогическая импровизация в контексте формирования интереса к учительскому труду будущих учителей [Текст] / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: сб. науч. трудов. - Шадринск: ШГПИ, 2004.-С. 123-132.

70.Качалова, Л.П. Педагогическое проектирование: теория и практика [Текст]: коллективная монография под редакцией Л.П. Качаловой, Е.В. Телеевой. - Шадринск, 2005. - 150с.

71.Качалова, Л.П.Возрастная педагогика: личностная педагогика [Текст] / Л.П.Качалова. - Шадринск, 2003. - 201с.

72.Качалова, JI.П. Педагогическая импровизация [Текст] / Л.П.Качалова // Теоретическое обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования: Мон. - Шадринск, 2006. - 178с.

73.Качалова, Л.П., Качалов Д.В., Телеева Е.В. Педагогические технологии [Текст]: Учебное пособие для студентов педвузов/Л.П.Качалова.-Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, -2001.-220с.

74.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта [Текст] /М.В.Кларин. -М.: Знание, 1986. - 80с.

75.Клименко, Л.И. О природе и типах интуиции [Текст] / Л.И. Клименко // Вопросы методологической науки. - Томск, 1971. - Вып.1. - С. 52-58.

76.Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] /А.Г.Ковалев. - Л. :ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963. - С. 102-103

77.Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 176с.

78.Комарова, Т.С. Подготовка педагогов в вузе к эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей [Текст] / Т.С. Комарова // Педагогическое образование и наука. -2008.-№1.-С. 4-7.

79.Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе [Текст] /Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1986.- 135с.

80.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336с.

81.Кондаков, И.М. Психология [Текст]: иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

82.Кораллова, Н.Д. Классика литературной импровизации [Текст] / Н.Д. Кораллова. - Кишинев, 1978. - 198с.

83.Коршунов, A.M. Познание и деятельность [Текст] / A.M. Коршунов. -М.: Политиздат, 1984. - 142 с.

84.Коршунов, A.M. Творчески преобразующая сущность познавательного образа (воображение, отражение и условность) [Текст] / A.M. Коршунов, В.В. Мантатов // Коршунов, A.M. Теория отражения и эвристическая роль знаков / A.M. Коршунов, В.В. Мантатов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - С. 34-51.

85.Коршунов, A.M. Творчество и отражение в историческом познании [Текст] / A.M. Коршунов, В.Ф. Шаповалов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-191 с.

86.Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество [Текст] / A.M. Коршунов. - М.: Политиздат, 1971. - 255с.

87.Коршунова, JI. С. Воображение и его роль в познании [Текст] / JI.C. Коршунова. -М: Изд-во МГУ, 1979. - 145с.

88.Коршунова, JI.C. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения [Текст] / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. -М: МГУ, 1989. -182с.

89.Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е. Кравцова. -М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

90.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: Самар.гос.пед.ин-т, 1994. - 165с.

91.Краткий словарь по эстетике [Текст] / под ред. М.Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

92.Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Т.А. Барышева, И.Г. Тулина, В.А. Шекалов и др. - Ростов н/Д, 2004.-415 с.

93.Круглов, А. Словарь. Психология и характерология понятий [Текст] /А. Круглов. - URL:alkruglov.narod.ru/fantasie.html.

94.Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] /Н.Б.Крылова.- М.: Народное образование, 2000.- 272с.

95.Кудрявцев, В.Т. Развитие воображения - волшебный ключ к дверям культуры [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Перемены. - 2008. - №1. - С. 2237.

96.Кудрявцев-Доброхотов, Ю. На пути к «Цветовой композиции» [Текст] / Ю. Кудрявцев-Доброхотов // Художественный совет. - № 6(52). - С. 22-26.

97.Кузин, B.C. Психология живописи [Текст]: учеб. пособие для вузов / B.C. Кузин. - М: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век». - 2005. -304 с.

98.Кузьмичева, JT. В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе [Текст] : автореф. канд.пед.наук / Л.В.Кузьмичева.- Ярославсль, 2006. - 28с.

99.Культура современного урока [Текст] / под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

100. Куприна, Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка [Текст] / Н.Г. Куприна. - М.: Academia, 2007. - 448с.

Ю1.Куроленко, Е.М. Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовании [Текст]: автореф. канд.пед.наук. - М., 2006. - 24 с.

102. Лебедев О.Н. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования //Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПБ., 2001 - С. 139 - 147.

103. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности [Текст] / М.М. Левина. - Мн.: ИПК и переподготовки руковод. Работников и специалистов образования, 1996.-232 с.

104. Левинтов, Н.Д. Психология старшего школьника [Текст] /Н.Д.Левиньов.- М.: Учпедгиз, 1955.-214с.

105. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении [Текст]: Монография / Т.Ф.Лошакова. - Екатеринбург 2001, - 269с.

106. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя [Текст] / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

107. Лутошкин, А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива [Текст] /А.Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988.- 127 с.

108. Люблинская, A.A. Детская психология [Текст] /A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971.-415с.

109. Лыгалова, К.А Опыт психологического изучения занимательности детской художественной книги [Текст] / К.А. Лыгалова // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1955. Т. 122. - 77с.

110. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] /

A.Г.Маслоу / перев. с англ. - СПб.: Евразия, 1997. - 430с.

111. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В.Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

112. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» // М.

B. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984 — 256 с.

ПЗ.Манукян, С.П. Актуальные проблемы современной педагогики [Текст] / С.П. Манукян //Образование: исследовано в мире. - http : // www /oim / ru).

114.Менг T.B., Лабунская H.A. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия [Текст] / Т.В.Менг, H.A. Лабунская

//Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. -СПб., 2001. -С.19-21.

115. Михайлова H.H. Педагогика поддержки [Текст]/ Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: Мирос, 2001. - 207 с.

116. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г.Морозова. - М.: Знание, 1979. - 48с.

117. Морозова, Н.Г.Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г.Морозова. - М.:Знание, 1979. - 120с.

118.Мун, JI. Импровизация в истории искусств [Текст] / JI. Мун // газ. «Искусство» изд. Дома «Первое сентября». - 2002. - №6 (246) - С.3-7.

119. Мун, JI. Синтез искусств в истории художественной культуры [Текст] / JT. Мун // Эстет, воспитание. - 2001. - № 3. - С. 8-11.

120.Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -М.: -1998. - 368с.

121.Найн, А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам [Текст] /А.Я.Найн. - Челябинск, 2000. - 187с

122. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества [Текст] / О.И. Никифорова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -155 с.

123. Никифорова, О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / О.Н.Никифорова. -М., 1990. - 147 с.

124. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении [Текст] / А.М.Новиков. - М.: РАО, 1996. - 130с.

125. Новикова, H.A. Творческое воображение как перспектива развития личности // [Электронный ресурс] / H.A. Новикова // Педагогика искусства: электронный научный журнал. -2007. - №1, URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-1 -2007.htm

126. Новоселов С.А., Зеер Э.Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества [Текст] / С.А. Новоселов, Ф.Е.Зеер

//Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч.тр. -Екатеринбург, 1996. Вып. 2. С.104-118.

127. Новлянская, З.Н. Методика исследования чувства материала как одного из аспектов художественного воображения [Текст] / З.Н. Новлянская // Вопр. психологии. -2006. -№5. - С. 165-176.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб.пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272с.

129. Новый энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия; РИПОЛ классик, 2008. -1456 с.

130. Общая психология [Текст] /под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 454с.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / сот. С.И.Ожегов. - М. : Рус. яз., 1990.-921с.;

132. Островская, О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 класс [Текст] / О.В. Островская. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004.-276 с.

133.Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта [Текст] / Н.Ю.Пахомова //Технологическое образование.-1997.-№ 1.-С.92-96.

134.Педагогика: педагогические теории, системы и технологии [Текст]: Учебное пособие, - М.: Просвещение 1988. - 456 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

13 6. Педагогическая энциклопедия Издательство «Советская энциклопедия», М., 1965. - 911с.

137. Петровский, A.B. Воображение [Текст] / A.B. Петровский //Общая психология: учебник для студ. пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1977. - С.342-360.

138.Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества [Текст]: учеб.пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Академический проект; Гаудеамус. - 2008. - 490 с.

139.Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С.Полат. - Ин.яз.в шк. - 2000. - №2. - С.3-10.

140. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей JI.C. Выгодского о детском художественном творчестве [Текст] / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. - 1997. -№ 1. - С. 98-106.

141. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] /Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

142. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

143. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] / К.К.Платонов. - М.: Высшая школа, 1981. - 174с.

144. Практикум по психологии профессиональной школы [Текст] /под ред. Э.Ф.Зеера. - Свердловск, 1990. - 174с.

145. Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст] / под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-131с.

146. Прокофьева, И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / И.В. Прокофьева. - Тюмень, 2002. - 24 с.

147. Психологический словарь. Краткое введение в психологию, (htpp: // psi. Webzone. Ru/ st/ 0850000. htm.).

148.Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст] /А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 445с.

149. Родионова, В. О. Психолого-педагогические особенности и предпосылки становления способности к импровизации на уроках изобразительного искусства [Текст] / В.О. Родионова, А.Н. Родионов // Психология обучения. - 2010. -№5. - С. 44-59.

150. Розетт, И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности [Текст] / И.М. Розетт. - Мн., 1977. - 270с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

152.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. -Т.1. - 486 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн; под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Педагогика, 1973. -423 с.

154.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 1999. -720с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М., 1946. - 524с.

156. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии [Текст] /С.Л.Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1969,- 141с.

157.Рунин, Б.М. О психологии импровизации [Текст] / Б.М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. - Л.: Наука, 1980. -С. 45-57.

158. Рунин, Б.М. О психологии импровизации [Текст] / Б.М. Рунин //Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2003. - С. 626-641.

159.Рылова, JI.Б. Типы и особенности проблемных задач по изобразительному искусству в общеобразовательной школе [Текст] / Л.Б. Рылова // Новые исследования в педагогических науках. Вып.2(52). - М.: Педагогика, 1988. - С.35-38.

160. Рязанцева, И.М. Формирование художественного воображения в специальной подготовке студентов художественно-графического факультета [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: (13.00.02) / И.М. Рязанцева. -М., 2003.-322 с.

161. Сабурова, Л.А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности [Текст]: дис. канд. филос. наук / Л.А. Сабурова. - Свердловск, 1988. - 150с.

162. Сандалев, A.B. Импровизация в искусстве [Текст] / A.B. Сандалев. -Молдова-Пресс, 1976. - 374 с.

163.Селевко Т.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256с.

164. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности [Текст]: Учебное пособие 1 издание /И.С.Сергеев.- СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

165. Симонов, П.В. Метод К.С.Станиславского и физиологии эмоций [Текст] / П.В. Симонов. - М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 374 с.

166. Симонов, П.В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза [Текст] / П.В.Симонов. - htpp: // flogiston. ru.

167. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И.Слободчиков //Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып.7. - М., 1997. - С.177-184.

168. Словарь-справочник по теории воспитательных систем [Текст] / сот. П.В.Степанов. - М. : Пед.об-во России, 2002. - 32с.

169. Сляднев, A.A. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Сляднев. - Ставрополь, 1999. - 166 с.

170. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве [Текст] / К.С. Станиславский. - М.: Искусство, 1972. - 534с.

171.Страхов, И.В. Психология творчества [Текст]: лекции для студ. Педвузов/ И.В. Страхов. - Саратов, 1968. - 96с.

172. Советский энциклопедический словарь [Текст] /Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). - М.: «Советская энциклопедия», 1981.-1600 с.

173. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство для детей. Виды и жанры изобразительного искусства [Текст]: книга для семейного чтения творческого досуга / Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. - М.: АСТ:Астрель, 2009. - 141 с.

174. Тагильцева, Н.Г. Звуки музыки. Звуки жизни [Текст] / Н.Г. Тагильцева. - Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 65с.

175. Тагильцева, Н.Г. Учимся слушать музыку в школе развития [Текст] / Н.Г. Тагильцева // Искусство в шк. - 2007. - № 5. - С.24-27.

176. Тагильцева, Н.Г. Современная музыкальная культура и ребенок [Текст]: монография / Н.Г. Тагильцева, М.Р. Шамтиева. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - 149с.

177.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания [Текст] / Б.М.Теплов// Известия АПН РСФСР. - М., 1947. - № 11. -С.7-29.

178. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства [Текст] /Н.А.Терентьева.- М.,: Прометей, 1990. - 184с.

179. Творческая направленность деятельности педагога [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской - Л., 1978. - 102 с.

180. Творчество, воображение и интуиция [Текст] // Диалектика процесса познания / под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 251-267.

181. Творчество и самопознание личности [Текст] // Диалектика и теория творчества / под ред. С.С. Гольдентрихта. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-С. 114-128.

182. Тельманова, Е.В. Процессно-деятельностная модель подготовки студентов к деятельности в области менеджмента качества [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Тельманова. - Челябинск, 2007. - 208 с.

183. Тарасов, C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды [Текст]: автореф. дис...д-ра пед.наук / С.В.Тарасов. - СПБ.,2001. - 24с.

184. Товстоногов, Г.А. Уроки БДТ [Текст] / Т.А. Товстоногов // Клуб и художественная самодеятельность. - 1985.- № 15. - С.24-26.

185. Торшилова, Е.М. Развитие творческих способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001.- 141 с.

186. Торшилова Е.М. Творческие возможности типов взаимодействия эмоционального и рационального в эстетическом восприятии младших школьников [Текст] / Е.М. Торшилова // Творческое развитие младших школьников в процессе эстетического вопитания. - Душанбе-Москва, 1983. - С.37-51.

187. Тугаринов, В.П. Ценности личные и общественные [Текст] / В.П.Тугаринов// «Советская педагогика». - 1967.- №4.- С. 101-106.

188.Турро, И.Н. Коллективные работы учащихся по рисованию [Текст] / И.Н. Турро. - М.: Просвещение, 1965. - 77 с.

189.Тутолмин, A.B. Систематизирующие основания педагогического творчества [Текст] / А.В.Тутолмин // Творчество в педагогической

деятельности: монографический сб. науч. тр. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 1993.-Вып. 2.-С. 3-28.

190. У скова, Г. А. Изучение особенностей воображения и фантазии [Текст] / Г.А. Ускова // Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 36-42.

191. Филатов, Ф.Р. Общая психология [Текст] / Ф.Р. Филатов. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.

192. Философский словарь [Текст] / под. ред. Фролова. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

193. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Е.Ф.Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко . - М. : ИНФРА - М., 2000. - 576с.

194. Филиппова ВА. Эстетический и познавательный интерес в обучении [Текст] / В.А.Филипова // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М.: Просвещение, 1984. - 176с.

195. Фомичева, И.Г. Виды творческих педагогических решений [Текст] / И.Г. Фомичева // Сов. педагогика. - 1989. - № 11. С, 87—90.

196. Формирование интереса к учению у школьника [Текст] /под ред. А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1986. - 192с.

197.Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация [Текст] / В.Н. Харькин. -М.: МИП Магистр, 1992. - 160 с.

198.Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. / Сост.Л.М. Семенюк. - 2-е изд., испр. - М.-Воронеж: РАО Моск. психолого-соц. ин-т, 2003. - 399 с.

199. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка [Текст] / / ред. сост. Г.В. Бурменская. - М.: РАО Моск. психолого-соц. ин-т, 2005.-655 с.

200. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения [Текст]: пособие для учителя /А.В.Хуторской. - Изд-во: Гуманист ВЛАДОС, 2000. - 320с.

201.Христаревич, Д. Великие виртуозы [Текст] / Д. Христаревич. - Киев: Наукова Думка, 1957. - 112 с.

202.Цымбулов, В.И. Детский рисунок и развитие воображения [Текст] / В.И. Цымбулов // Искусство и образование. - 1999. - №2 (8). - С. 20-24.

203.Цымбулов, В. Развитие фантазии и воображения в художественно-творческой деятельности детей [Текст] / В. Цымбулов // Искусство в шк. - 2002. - №2. - С. 66-69.

204. Шапошникова, И.Г. О развитии познавательного интереса у неуспевающих подростков [Текст] / И.Г.Шапошникова //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - ЛГПИ, 1979. - С.62-68.

205. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1999. - 512с.

206. Шинтяпина, И.В. Роль педагогической импровизации в процессе формирования творческой личности учителя [Текст] / И.В. Шинтяпина // Теор1я i методика мистецько! освгги: зб!рник наукових праць. - Киев. Вып. 2. - 2001. - С. 208-217.

207.Шнипова A.M. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов [Текст]: автореф. дис. Канд.пед.наук / А.М.Шнипова.- Челябинск, 2006. - 22с.

208.Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство [Текст]: учеб. для 1 кл. нач.шк. / Т.Я. Шпикалова. - М.: Просвещение, 2004. - 94 с.

209. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] /Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-208с.

210. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] /Г.И.Щукина. - М. ¡Педагогика, 1971. - 352с.

211. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов [Текст] /Н.М.Щукина //ИЯШ. - 2002. - № 4.- С.63-70.

212. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007. — 160 с.

213.Эрберг, К. Цель творчества: Опыты по теории творчества и эстетики [Текст] / К. Эрберг. - М.: Рус мысль, 1913. - 153с.

214. Энциклопедический словарь [Текст] / изд. Ф.А. Брокгаузъ, И.А. Ефронъ. - СПб.: - Типо-Литография И.А. Ефрона, 1892. - Т. VII Волапюкъ - Выговсюе. - 481 с.

215. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] /ЭТ. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444с.

216. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. -91с.

217. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис. ...д-ра пед наук /Н.М.Яковлева. - Челябинск, 1992. - 322с.

218. Якушева, Г.И. Формирование профессиональных навыков и умений у студентов педагогических учебных заведений в области народного декоративно-прикладного искусства [Текст] Г.И. Якушева // Нач. шк. -2002.-№10.-С. 21-25.