Педагогическая профилактика деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Эджибадзе Алена Валерьевна

• Эджибадзе Алена Валерьевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Эджибадзе Алена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНЫХ КОНФЛИКТОВ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Сущность дефиниции «деструктивный конфликт» в системе отношений «подросток-подросток»

1.2 Проблема профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации в педагогической теории и практике

1.3 Структурно-динамическая модель педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной

организации

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНЫХ КОНФЛИКТОВ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Исходное состояние уровня педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации

2.2 Технология педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации

2.3 Динамика уровня педагогической профилактики деструктивных конфликтов

у подростков в общеобразовательной организации

ВЫВОДЫ по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Авторская анкета для старшеклассника

Приложение Б. Авторская анкета «Готовность педагога к профилактике деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации»

Приложение В. Опросник А. Басса - А. Дарки

Приложение Г. Методика В.В. Бойко

Приложение Д. Методика Ч. Спилбергера

Приложение Е. Опросник В.К. Гербачевского

Приложение Ж. Методика «Р-сортировка» В. Стефансона

Приложение И. Методика О.Ф. Потемкиной

Приложение К. Методика М. Рокича

Приложение Л. Методика К. Томаса - Р. Килманна

Приложение М. Личностный опросник Г.Ю. Айзенка

Приложение Н. Тематический план занятий по программе педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной

организации

Приложение П. Модули воспитательной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современные реалии развития российского общества характеризуются значительными изменениями из-за смены социально-экономической парадигмы. Социализацию молодого поколения затрудняет политическая и социально-экономическая нестабильность, вызванная глобальными переменами во всех сферах жизни общества, что приводит к повышению стрессогенности педагогического континуума.

Сегодня все более очевидным становится социальная незрелость молодежи, в том числе подростков общеобразовательных организаций, к восприятию духовно-нравственных и общечеловеческих ценностей, а также отсутствию у многих из них общей, нравственной и правовой культуры.

Современное образование предназначено подготовить молодых людей к жизнедеятельности в условиях поликультурного общества, основой которого выступит полилог. Поликультурное образовательное пространство должно стать аксиологической средой развития личности, но при его строительстве неизбежны противоречия и деструктивные конфликты, обусловленные различным уровнем воспитанности, а также принадлежностью к различным культурам, конфессиям, этносу.

Мерой жизнестойкости общества является способность обеспечить созидательную, творческую деятельность индивидов, а не формировать сознание, направленное на деструкцию, борьбу и противостояние. Воспитание толерантности, эмпатии, фасилитации, готовность к сотрудничеству, умение вести диалог, искать и находить компромиссы, формировать и развивать у человека способности, позволяющие ему комфортно адаптироваться к быстроизменяющимся социальным условиям, конструктивному разрешению возникающих противоречий, деструктивных конфликтов является приоритетными целями, стоящими перед современной системой образования.

К деструктивным реалиям современного российского социума относятся экзистенциальный вакуум, потеря культурных корней, рост деструктивного и

делинкветного поведения и индифферентность социальных институтов к этому явлению.

Между тем, основополагающие государственные документы, такие, как «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» свидетельствуют о том, что государственные институты нацелены на развитие высоконравственной личности, ориентированной на реализацию духовно-нравственных ценностей и нацеленной на эффективное самоопределение в современном российском обществе.

Согласно этим документам, воспитательным институтам необходимо создать условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих возрастные и психологические особенности подростков, их социальное развитие, сформировать предпосылки для интеграции института семьи, общества и государства, направленные на нравственное воспитание подрастающего поколения.

Школа, как один из воспитательных и социальных институтов - это зеркало общественной жизни, преломляющее педагогические процессы через субъекты школьного взаимодействия. Современные реформы, происходящие в российском обществе, привели к повышению уровня конфликтности в самых различных системах отношений: между педагогами и обучающимися, между обучающимися и родителями, между обучающимися (в межличностном взаимодействии). Сегодня необходимо развивать ответственную поведенческую стратегию со стороны педагогов за воспитание и развитие молодых людей как свободных личностей, сознающих свою самобытность, уважающих собственное достоинство и достоинство других как предпосылку их участия в строительстве гражданского общества.

Возрастающая конфликтность сопряжена с кульминацией враждебности, деструкции, агрессивности, буллинга. Значительные социально-психологические травмы, являющиеся следствиями деструктивных конфликтов, приводят к

понижению самооценки подростков, к падению их духовности, способствуют возрастанию аутодеструктивных тенденций.

Нельзя не вспомнить категорию «поколение жесть», введенную Марком Сандомирским [161], обозначающей производный термин от дефиниции «жестокость». Признаками этого поколения выступают эмоциональная холодность, бездушие, интолерантность, попрание минимальных нравственных норм.

Особое беспокойство вызывает то, что стратегии конфликтного поведения между подростками в общеобразовательных организациях становятся все более изощренными, включающими элементы изуверства и садизма. Особенно хотелось бы отметить деструктивные конфликты с применением интернета - кибербуллинг, когда все нелицеприятные стороны оскорбительного противостояния становятся достоянием практически любого человека, часто доводя пострадавшую сторону до суицида.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что в современных общеобразовательных организациях нет достаточного количества достойного опыта конструктивного разрешения деструктивных конфликтов у подростков, а та практика, что имеется, ограничивается только работой школьных психологов и классных наставников.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года определяет в качестве основных тенденций в обучении и воспитании подрастающего поколения формирование бережного отношения к историческому и культурному наследию, а исследование генезиса противостояния педагогического взаимодействия в системе отношений «педагог-обучающийся» позволит нам учесть практику решения идентичных проблем для их нивелирования в современных реалиях. Под генезисом противостояния педагогического взаимодействия в системе отношений «педагог-обучающийся» мы понимаем изучение механизма, причинно-следственных факторов в отношениях между педагогом и обучающимся, между обучающимися друг с другом, грамотная интерпретация которых позволит нам выстроить конструктивную

профилактическую работу, минимизирующую деструктивные конфликты в общеобразовательных организациях.

Степень разработанности проблемы исследования. Немалая часть теоретических и практических исследований межличностных подростковых конфликтов проводилась в области конфликтологии, социологии, психологии, юриспруденции.

Методология конфликта, как явления, и способы управления им достаточно глубоко представлены в трудах отечественных ученых (А.Я. Анцупов, Ф.М. Бородкин, И.М. Волоскова, Н.В. Гришина, В.В. Кочегуров, А.И. Кравченко, В.Н. Кудрявцев, Б.Н. Кузьмичев, Л.А. Петровская, Н.Н. Седова, В.И. Сиваков, Е.И. Степанов, А.И. Шипилов и другие). Зарубежные ученые посвятили свои исследования концептуально-теоретическим проблемам анализа социальных конфликтов (К. Боулдинг, Р. Дарендорф, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Л. Козер, Р. Коллинз, Х. Корнелиус, Т. Парсонс, Д. Скотт. Н. Смелзер и другие). Большой интерес представляют исследования, анализирующие конфликтогенность как врожденное качество личности (М. Дойч, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Ж. Пиаже, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон и другие). Значительный вклад в проблему решения межличностных и межгрупповых конфликтов внесли Д.П. Зеркен,

A.Г. Здравомыслов, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов и другие. Большое значение в рамках педагогической конфликтологии как отрасли педагогического знания, находящейся в стадии становления, внесли работы С.В. Баныкина, Г.Л. Воронина,

B.И. Журавлева, Г.И. Козырева. Работы Н.В. Власовой, Т.Н. Дадаевой, Т.И. Куликовой, К.С. Шалагиновой и других посвящены исследованию гендерных особенностей в проявлении конфликтогенности подростков. Проблеме именно школьного конфликта посвящены исследования Н.В. Гришиной, Ю.Г. Запрудского, А.Г. Здравомыслова, В.А. Светлова, Л.Н. Цой, К.И. Шишкиной и других. Нельзя не обозначить ученых, посвятивших свои изыскания анализу дефиниции «конфликт» в процессе педагогической коммуникации (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, Н.В. Жутикова, В.А. Кан-Калик, И.И. Рыданова и другие). Работы Г.С. Бережной и Н.В. Самсоновой посвящены

формированию конфликтологической культуры специалиста и конфликтологической компетентности педагогов. Гуманистические идеи антрополого-гуманистической педагогики, рассматривающие конфликт в контексте его личностной и социальной направленности представлены в исследованиях: Е.Н. Астафьевой, Н.М. Борытко, Н.П. Гаврилюк, О.С. Газмана, И.Ф. Исаева, Э.И. Киршбаума, Г.М. Коджаспировой, И.А. Курочкиной, Н.Б. Мельник, М.В. Осиповой, Б.И. Хасана.

Таким образом, в ряде наук накоплен достаточно большой опыт изучения конфликта как педагогического феномена. Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что единодушного мнения в педагогических кругах по вопросу о педагогической профилактике деструктивных конфликтов среди подростков в общеобразовательной организации на сегодняшний день нет, вопросы превенции исследуемого феномена, его методология разработаны недостаточно. Доминантами превенции деструктивных конфликтов в общеобразовательных организациях выступают ориентиры на психологические, социологические и юридические исследования.

Проведенный анализ психолого-педагогических российских и зарубежных источников позволил определить противоречие между возрастающей потребностью общества в функционировании эффективной системы педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации и недостаточным теоретическим и технологическим обоснованием превентивной работы в образовательном пространстве современной школы.

Выявленное противоречие позволило нам определить проблему исследования, каковы модель, технология и условия педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательных организациях?

Актуальность исследования по данной проблеме обусловили выбор темы диссертационной работы «Педагогическая профилактика деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации».

Цель исследования: обосновать модель, технологию и педагогические условия профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Объект исследования: воспитание подростков в общеобразовательной организации.

Предмет исследования: процесс педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: педагогическая профилактика деструктивных конфликтов у подростков будет результативна, если:

1) рассматривать деструктивный конфликт у подростков как действительные или мнимые противоречия, для которых характерны эмоциональные паттерны и однонаправленные действующие стратегии для разрешения противоречий, мешающие позитивной социализации и актуализации в социальном пространстве, в котором индивид проводит большую часть времени, а педагогическую профилактику деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации - как комплекс действий, направленных на:

- нивелирование деструктивных конфликтогенов в организации школьной среды через формирование социокультурной толерантности, коммуникативной компетенции, медиативной грамотности у всех субъектов образовательных отношений,

- формирование эмоциональной устойчивости к восприятию деструктивной информации, через развитие конфликтологической компетенции, поливариативного подхода к восприятию образа деструктивного конфликта, умение применять картографический анализ,

- развитие поведенческих паттернов конструктивного поведения в ситуации деструктивного конфликта у всех субъектов образовательных отношений;

2) обосновать структурно-динамическую модель педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

3) разработать технологию профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

4) определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность технологии профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации: организационно-педагогические, психолого-дидактические, научно-методические.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза определили исследовательские задачи:

1) уточнить сущность деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

2) раскрыть содержание и структуру педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

3) обосновать структурно-динамическую модель педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

4) разработать технологию и выявить педагогические условия профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации: организационно-педагогические, психолого-дидактические, научно-методические.

Методологическую основу исследования составили философские и гуманистические положения антрополого-гуманистической педагогики, отражающие понимание роли конфликта для человека и общества (А.И. Арнольдов, Н.А. Бердяев, К. Боулдинг, М. Вебер, К.Н. Вентцель, Т. Гоббс, Э. Гуссерль, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, И.Б. Игнатова, И.Ф. Исаев, Л. Козер, Э. Левинас, В.А. Лекторский, Дж. Локк, А.Ф. Лосев, В.Г. Лысенко, Э. Мэйо, Х. Ортега-и-Гассет, А.В. Перцев, Т. Парсонс, Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер, Ж.П. Сартр, В.Г. Фельде, Н.А. Черняк).

В исследовании использованы следующие научные подходы:

- системный подход, позволяющий выявить в целостной системе обучения подростков существенные связи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.М. Новиков, А.К. Орешкина и др.);

- аксиологический подход, формирующий у подростков потребность интегрировать в свое жизненное пространство дифференцированные системы ценностей, присущих современной социальной среде (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, И.В. Ирхина, В.Н. Кормакова, И.Б. Котова, М.П. Нечаев, О.К. Позднякова, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов и др.);

- акмеологический подход, признающий саморазвитие и самореализацию основной ценностью учебно-воспитательной деятельности (Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, В.С. Мухина, Ф.И. Собянин и др.);

- культурологический подход, содействующий включению подростков в контекстные коммуникации и формирующий индивидуальность в условиях командного сотрудничества (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, В.Н. Ирхин, М.С. Каган, В.А. Разумный, Ф.И. Собянин, Н.Б. Крылова и др.);

- эвохомологический подход, экстраполирующий досуг как вид деятельности, итогом которой становится самоактуализация подростка, повышение его самооценки, инициация творческой деятельности, смена видов отдыха, включенных в жизненное пространство подростка (А. Ахола-Вало, Л.К. Фортова и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи гуманизации образования, раскрывающие самоценность личности: работы в области философии и методологии образования (Н.А. Бердяев, В.П. Тугаринов, Э. Фромм); психологические теории личности (С.И. Ануфриева, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон и др.); методологические труды в аксиологии и методологии истории педагогики и образования (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, И.В. Ирхина, П.Ф. Каптерев, В.Н. Кормакова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); психолого-педагогические исследования эмоционально-нравственной сферы личности во взаимосвязи с уровнем развития правосознания, правовой и нравственной культуры, правовой и нравственной воспитанности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.С. Фабриков, Л.К. Фортова и др.); труды, посвященные формированию культуры межличностного взаимодействия (В.И. Горовая, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев и др.); исследования, направленные на

профилактику деструктивных подростковых конфликтов (А.Я. Анцупов, В.И. Загвязинский, М. Робер, Ф. Тильман, К. Хайдмайер и др.).

Для реализации заявленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретические - анализ (понятийно-терминологический), синтез, аналогия, систематизация, интерпретация, классификация, теоретическое моделирование;

- эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы статистической обработки информации.

Нормативно-правовая база исследования: «Декларация прав ребенка» от 20.11.1959 г.; «Конвенция о правах ребенка» от 20.11.1989 г.; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-Ф3 (в последующих редакциях); Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995г. № 223-Ф3 (в последующих редакциях), Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г., с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 г.); «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года».

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы №2, №7, №8, №15, №25 г. Владимира Владимирской области.

Организация исследования - исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2017-2018 гг.) - сформирован план исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, юридическая литература, определен понятийно-категориальный аппарат, проведен концептуальный анализ состояния работы по профилактике деструктивных конфликтов с подростками в общеобразовательных организациях региона;

2 этап (2018-2020 гг.) - сформирована авторская программа профилактики, определено организационное обеспечение ее реализации, проведена опытно-экспериментальная работа, осуществлена интерпретация полученных данных;

3 этап (2020-2022 гг.) - обобщены, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сформулированы и проверены выводы, выполнено оформление работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

1) уточнена сущность дефиниции «деструктивный конфликт у подростков»;

2) обоснованы содержание и структура педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

3) разработана структурно-динамическая модель педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации, базирующаяся на принципах культуросообразности, субъектности, системности, медиативности, социокультурной толерантности, социобразности;

4) обоснована технология профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

5) выявлены педагогические условия профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации: организационно -педагогические, психолого-дидактические, научно-методические.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория воспитания личности обогащена научными представлениями о специфике педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации; уточнены дефиниции «деструктивный конфликт у подростков»; «педагогическая профилактика деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации»; выделены и охарактеризованы структурные компоненты педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации (когнитивно-стратегический, ценностно-смысловой, организационно-коммуникативный). Определены критерии и показатели педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации, выделены и описаны уровни педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Обоснована модель педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- материалы исследования активно используются при разработке педагогических технологий и воспитательных программ общеобразовательных организаций; факультативов и элективных курсов по проблемам разрешения деструктивных конфликтов и преобразования их в конструктивные;

- педагогическая технология и программа исследования успешно применяются при разработке комплекса методических материалов, направленных на профилактику деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации;

- педагогическая технология, лежащая в основе диссертационного исследования, внедрена в общеобразовательные организации в рамках специального курса «Приоритеты конструктивного диалога», а также может быть использована общеобразовательными организациями в рамках спецкурсов: «Как я победил свою упертость», «Технологии межличностного слушания», «Соотношение норм общества и культуры общения»;

- диагностический инструментарий диссертации (авторские анкеты, формы и средства педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации) может применяться в педагогических ВУЗах, на курсах повышения квалификации по овладению знаниями как в вопросах общей и педагогической конфликтологии, так и конкретно по теме профилактики деструктивных конфликтов у подростков, а также может быть востребованным при организации научно-исследовательской работы студентов и профессорско-преподавательского состава.

Личный вклад автора состоит в уточнении сущности деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации, в организации работы по педагогической профилактике деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации, в разработке и реализации структурно -динамической модели педагогической профилактики деструктивных конфликтов у

подростков в общеобразовательной организации, в обосновании системы работы и педагогических условий профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации: организационно-педагогических, психолого-дидактических, научно-методических.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась структурным анализом проблемы профилактики деструктивных конфликтов у подростков; изучением отечественного и зарубежного опыта в плане профилактики представленного феномена; опорой на диагностические методики и апробацией авторских статей; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных гипотезе исследования; обработкой данных по исследуемой проблеме; использованием результатов экспериментальной работы на практике и обоснованного констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента по предупреждению деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ключевые положения и итоговые результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Психология личности и специальная педагогика» ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». Основные аспекты и итоги исследования были представлены в 20 публикациях автора, в том числе 5 публикаций в ведущих рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК РФ, 15 статей в материалах научных и научно-практических конференций разного уровня:

- международные: «Наука, образование, педагогика: новые подходы и актуальные исследования» (Самара, 2020), «Научные исследования по приоритетным направлениям как основа инновационного прорыва» (Пермь, 2020), «Современная информационно-образовательная среда: психологический и педагогический взгляд» (Калуга, 2020), «Традиционные и инновационные психологические и педагогические технологии как средство повышения качества образования» (Таганрог, 2021), «Молодежь и будущее: профессиональная и

личностная самореализация» (Владимир, 2021), «Психология отношения человека к жизнедеятельности: проблемы и перспективы» (Владимир, 2021), «Нравственное воспитание в современном мире: психологический и педагогический аспект» (Пермь, 2021), «Наука в современном обществе: закономерности и тенденции развития» (Уфа, 2022), «Актуальные проблемы теории, методологии и практики научной деятельности» (Оренбург, 2022), «Роль психолого-педагогических исследований в инновационном развитии общества» (Таганрог, 2022);

- всероссийские: «Актуальные вопросы развития научных исследований: теоретический и практический взгляд» (Тюмень, 2020), «Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития» (Рязань, 2021), «Вопросы теории и практики специального и инклюзивного образования» (Владимир, 2021), «Приоритеты воспитания: историко-культурный поиск и современные практики» (Воронеж, 2021), «Инновационные технологии в комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: проблемы и перспективы» (Владимир, 2022).

Программа педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации, разработанная автором, внедрена в общеобразовательных организациях города Владимира и Владимирской области.

Положения, выносимые на защиту:

1) деструктивный конфликт у подростков мы рассматриваем как действительные или мнимые противоречия, для которых характерны различного рода эмоциональные паттерны, однонаправленные действующие стратегии для разрешения противоречий, которые мешают позитивно социализироваться и актуализироваться в социальном пространстве, в котором индивид проводит большую часть времени;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эджибадзе Алена Валерьевна, 2022 год

- 80 с.

172. Сулимова, Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов /Т. С. Сулимова. - Москва: Институт практической психологии, 1996. -175 с.

173. Сухомлинский, В. А. Осторожно ребенок / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: в 3 т. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 3.

174. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой - изд. 2, доп.

- М. : Букинист, 1953. - 444 с.

175. Тот-Кочиш, Ч. Драматическая педагогика в профилактике школьных конфликтов. Социальный аспект /Ч. Тот-Кочиш // Социальная педагогика в России: научно-методический журнал. - 2017. - № 5. - С. 29-36.

176. Тужилин, А. П. Формирование навыка здорового образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 /Тужилин Алексей Петрович — Волгоград, 2006.-163 с.

177. Туляков, В. А. Виктимология : монография / В.А. Туляков. - Киев, 2003.

- 148 с.

178. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 414 с.

179. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М. : Просвещение, 1980.-160 с.

180. Учадзе, С. С. Педагогическое управление конфликтами в образовательном учреждении : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Учадзе Семен Семенович.- Сочи, 2010.- 410 с.

181. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. - М.: Дом славянской книги, 2021. - 816 с.

182. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. /К. Д. Ушинский; отв ред. А. И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 51-123.

183. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогичепская академия, 1994. - 192 с.

184. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. -М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 206 с.

185. Фортова, Л. К. Нравственно-правовое воспитание учащейся молодежи: избранные труды / Л.К. Фортова. - Владимир: Шерлок-пресс, 2018. - 202 с.

186. Фортова, Л. К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков / Л.К. Фортова. - Владимир: ВлГУ, 2002. -390 с.

187. Фортова, Л. К. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: учеб. пособие / Л. К. Фортова. - Владимир: ВлГУ, 2006. - 305 с.

188. Фортова, Л. К. Формирование толерантности у несовершеннолетних как педагогическое условие профилактики их межличностных конфликтов / Л.К. Фортова, А.В. Эджибадзе // Глобальный научный потенциал. - 2021. - № 12 (129). - с. 44-47.

189. Фортова Л. К. Нравственное воспитание подростков как инструмент профилактики их межличностных конфликтов / Л.К. Фортова, А.В. Эджибадзе // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 3 (88). - С. 125-127.

190. Фортова Л. К. Методология профилактики межличностных конфликтов в подростковой среде / Л.К. Фортова, А.В. Эджибадзе // Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация: материалы X Международной научно-практической конференции / Владимир : Изд-во Транзит-ИКС, 2021. - С. 369-372.

191. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл; ред.: Л. Я. Гозман, Д. А. Леонтьев. - М. : Прогресс, 1990. - 366 с.

192. Фрейд, З. По ту сторону принципа наслаждения /З. Фрейд // Фрейд З. Я и Оно: труды разных лет /З. Фрейд.- Тбилиси: Мерани, 1991. - Кн. 1. - С. 139-192.

193. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. с нем. / Э. Фромм - М. : АСТ, 2004. - 635 с.

194. Хапаева, С. С. Конструктивные и деструктивные последствия конфликтов в отношениях учитель-ученик /С. С. Хапаева // Российское образование перед лицом кризиса. - 1997. - № 12.- с. 181-189.

195. Харитонов, М. Г. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы / М.Г. Харитонов, Е.В. Кириллова // Современное состояние и перспективы развития психологии и социальной педагогики: сборник ст.- Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. - 2017. - С. 3538.

196. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта / Б. И. Хасан.- 2-е изд., стер.- М.: Юрайт, 2019.- 204 с.

197. Хухлаева, О. В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре: учеб. пособие / О. В. Хухлаева. - М.: МПСИ, 2008. - 247 с.

198. Чепиков, В.Т. Педагогика : Крат. учеб. курс / В.Т. Чепиков. - М. : Новое знание, 2003. - 172 с.

199. Чепмен, Г. Пять путей к сердцу ребенка: [пер. с англ.] / Г. Чепмен, Р. Кэмпбелл. - СПб.: Библия для всех, 2003 - 266 с.

200. Чуриков, И. Н. Формирование готовности студентов к предупреждению конфликтов в учебно-воспитательном процессе современного вуза : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чуриков Игорь Николаевич.- Москва, 2010.195 с.

201. Шаган, Е. Н. Формирование конфликтоустойчивости у подростков на занятиях тренинга в школе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шаган Елена Николаевна.- Калининград, 2006.- 161 с.

202. Шакирова, Д. М. Социальный конфликт и стратегии конфликтного поведения в современных школах : дис. ... канд. наук: 22.00.04 / Шакирова Диана Марселевна.- Саранск, 2018.- 184 с.

203. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов вузов / М. В. Шакурова. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2004.- 265 с.

204. Шалагинова, К. С. Предупреждение фактов школьного насилия как компетенция классного руководителя / К. С. Шалагинова, Т. И. Куликова // Научный потенциал. - 2020. - № 1 (28). - С. 38-40.

205. Шалагинова, К. С. Психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к работе в школьной службе медиации / К.С. Шалагинова, О.А. Васина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 11 (113). - С. 80-84.

206. Шаповалов, В. И. Проектные позиции инновационного педагогического менеджмента как основа формирования конкурентноспособной личности /В. И. Шаповалов // Интеграция образования. - 2005. - № 4. - С. 29-35.

207. Шевцова, Ю. В. Педагогические условия снижения конфликтности во взаимодействиях учащихся общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шевцова Юлия Викторовна.- Нижний Новгород, 2003.- 144 с.

208. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина - М. : Academia, 2001. - 204 с.

209. Шибутани Т. Социальная психология. - М. : Прогресс, 1969. - 534 с.

210. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / П. Н. Шихирев. - М. : Ин-т психологии РАН, 1999. - 447 с.

211. Шишкина, К. И. Конфликты и их профилактика : учебно-методическое пособие / К.И. Шишкина, М.В. Жукова, Е.В. Фролова. - Челябинск, 2021. - 222 с.

212. Эджибадзе, А. В. Предупреждение межличностных конфликтов подростков в общеобразовательных организациях / А.В. Эджибадзе // Перспективы науки. - 2020. - № 11 (134). - С. 60-62.

213. Эджибадзе, А. В. Воспитательная работа по превенции конфликтов в школьном подростковом коллективе / А.В. Эджибадзе // Глобальный научный потенциал. - 2021. - № 3 (120). - С. 44-47.

214. Эджибадзе, А. В. Роль социального педагога в профилактике межличностных конфликтов среди подростков / А.В. Эджибадзе // Научные исследования по приоритетным направлениям как основа инновационного прорыва : сборник статей Международной научно-практической конференции / Уфа : OMEGA SCIENCE, 2020. - С. 332-334.

215. Эджибадзе, А. В. К вопросу о предупреждении конфликтов между учителем и учеником / А.В. Эджибадзе // Актуальные вопросы развития научных исследований: теоретический и практический взгляд: сборник статей Национальной (Всероссийской) научно-практической конференции / Уфа : OMEGA SCIENCE, 2020. - Ч. 2. - С. 183-185.

216. Эджибадзе, А. В. К вопросу о межличностных конфликтах среди подростков / А.В. Эджибадзе // Современная информационно-образовательная среда: психологический и педагогический взгляд : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции / Стерлитамак : АМИ, 2020. -С. 150-152.

217. Эджибадзе, А. В. Роль внеурочных мероприятий в предупреждении межличностных конфликтов среди старшеклассников / А.В. Эджибадзе // Традиционные и инновационные психологические и педагогические технологии как средство повышения качества образования : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции / Стерлитамак : АМИ, 2021. -С. 159-161.

218. Эджибадзе, А. В. Стратегия разрешения подростковых конфликтов в общеобразовательной организации / А.В. Эджибадзе // Приоритеты воспитания: историко-культурный поиск и современные практики : материалы Всероссийской научно-практической конференции к 90-летию Воронежского государственного педагогического университета / Воронеж: Воронежский государственный университет, 2021. - Ч I. - С. 319-322.

219. Эджибадзе, А. В. Влияние институтов воспитания на профилактику межличностных конфликтов среди подростков / А.В. Эджибадзе // Наука в современном обществе: закономерности и тенденции развития : сборник статей

Международной научно-практической конференции / Уфа: Аэтерна, 2022. - С. 217218.

220. Эджибадзе, А. В. К вопросу о педагогической профилактике деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации / А.В. Эджибадзе // Актуальные проблемы теории, методологии и практики научной деятельности : сборник статей международной научно-практической конференции / Уфа: Аэтерна, 2022. - С. 209-211.

221. Эджибадзе, А. В. Феноменология деструктивных конфликтов между подростками и родителями / А.В. Эджибадзе // Роль психолого-педагогических исследований в инновационном развитии общества : сборник статей международной научно-практической конференции / Уфа: Аэтерна, 2022. - С. 136139.

222. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2008. - 144 с.

223. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин .Москва : Педагогика, 1989. - 554 с.

224. Юдина, А. М. Педагогические условия воспитания социокультурной толерантности у старшеклассников в учебной и внеучебной работе: автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Юдина Анна Михайловна. - Уфа, 2017. - 22 с.

225. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной. - М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

226. Якимович, О. В. Особенности гуманистических черт характера подростков: дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.01 / Якимович Ольга Валентиновна. - Ленинград, 1990. - 211 с.

227. Allport, F.H. The Nature of Personality Selected Papers /F. H. Allport. -Cambridge, 1950. - 220 p.

228. Bardach, L., Yanagida, T., Gradinger, P. et al. Understanding for Which Students and Classes a Socio-Ecological Aggression Prevention Program Works Best:

Testing Individual Student and Class Level Moderators. J Youth Adolescence, 225-243 (2022). (дата обращения: 09.01.2022). https://doi.org/10.1007/s10964-021-01553-6

229. Beatty, E.E. Creating a laboratory for democracy / E. E. Beatty // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development. - 2004. - Vol. 61, № 8. - P. 75-78.

230. Bjorkqvist, К. Gender Differences in Aggression / К. Bjorkqvist. - // Current Opinion in Psychology. - 2018. - Vol. 19. - P. 39-42. - URL: https://www.sciencedirect.com/ science/article/pii/S2352250X17300854?via%3Dihub (дата обращения: 09.01.2022). DOI: 10.1016/j.copsyc.2017.03.030

231. Carnevale, P.J.D. Looking tough: the negotiator under constituent surveillance / P.J.D. Carnevale, D.G. Pruitt, S.D. Britton // Personality and social psychology bulletin. - 1979 - Vol.5, T.1. - P.118-121.

232. Cecchini, M. / Education for democratic citizenship / M. Cecchini, K. Voelkner // Newsletter education. - 1999. - № 7. - P. 7-9.

233. Cory Lowe, C., Ellonen, N, Miller, B. L., Peltonen, K. Best Served Cold: Vengeful Attitudes and Violence among Finnish Adolescents / -10.1080/01639625.2020.1789379. // Deviant Behavior. - 2020. -URL: https://www.tandfonline.com/doi/epub/10.1080/01639625.2020.1789379?needAc cess=true (дата обращения: 09.01.2022). DOI: 10.1080/01639625.2020.1789379.

234. Cooly, C.U. Human Nature and the Social Order /C. U. Cooly. - N.Y., 1964.

235. Coser L. The Function of Social Conflict /L. Coser. - London: Routledge and Paul, 1956. - 188 p.

236. Dasek J.B., Flaherty J.E. The development of the self-concept during theadolescent years /J. B. Dasek, J. E. Flaherty // Monographs of Society for Research in Child Development. Seria191. - Vol. 46, №4. - Chicago, 1981.

237. Denson, T. F., O'Dean, S. M., Blake, K. R., Beames, J. R. Aggression in Women: Behavior, Brain and Hormones Article // Frontiers in Behavioral Neuroscience. - 2018. - Vol. 12. - URL: https://www.fr0ntiersin.0rg/articles//full (дата обращения: 08.01.2022). DOI: 10.3389/fnbeh.2018.00081.

238. Deutsch М. The resolution of conflicts constructive and destructive processes /M. Deutsch. - New Haven: London Yale Univ. press, 1973.

239. Dewey, J. My Pedagogic CREED / J. Dewey // Selected Educational writings white an introduction and commentary by G.W. Garforth; Lecturer in education university of hull. - Heiremenn; London, 1966. - P. 44-59.

240. Eckstein, K., Miklikowska, M. & Noack, P. School Matters: The Effects of School Experiences on Youth's Attitudes toward Immigrants. J Youth Adolescence 50, 2208-2223 (2021). (дата обращения: 09.01.2022). - URL: https://doi.org/10.1007/s 10964-021 -01497-x.

241. Eltink, E. M., Hoeve, J. T., Jongh, T. D. [et al.]. Stability and Change of Adolescents' Aggressive Behavior in Residential Youth Care // Child Youth Care Forum. - 2018. -Vol. 47. - P. 199-217. -URL: https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10566-017-9425-y (дата обращения: 11.12.2021). DOI: 10.1007/s10566-017-9425-y.

242. Fagan J. Qontibutions of research to Criminal justice Policy of Wife Assault /J. Fagan // Violence votuns. - 2000. -Vol. 3, N 3. - P. 159-186.

243. Fradkin, C. Lucie Hemmen: The Teen Girl's Anxiety Survival Guide: Ten Ways to Conquer Anxiety and Feel Your Best. J Youth Adolescence 50, 2262-2264 (2021). (дата обращения: 09.01.2022). https://doi.org/10.1007/s10964-021-01499-9.

244. Goodlad, J.I. Teaching what we hold sacred / J.I. Goodlad // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development. - 2003.-Vol. 61, №4. - P. 18-21.

245. Gross, S.J. Creating a learner's bill of ringhts - Vermont's town meeting aproach / S.J. Gross // Educational leadership. - 1996. - Vol.53, № 7. - P. 50-53.

246. Guilford, J. The nature of human intelligence /J. Guilford. - N.Y.: Mc Graw-Hil:, 1967. - 538 p.

247. Hafeneger, B. Jugend Gewalt /B. Hafeneger. - Opiaden, 1994.

248. Hammer, T. R. Social Learning Theory / T.R. Hammer // Goldstein S, Naglieri JA. Encyclopedia of Child Behavior and Development. - Boston: Springer; 2011.

249. Jimenez, T. I. School Aggression in Adolescence: Examining the Role of Individual, Family and School Variables / T. I. Jimenez, E. Estevez. - // International Journal of Clinical and Health Psychology. - 2017. - Vol. 17, issue 3. - P. 251-260. -URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1697260017300406 (дата обращения: 11.12.2021). DOI: 10.1016/i.iichp.2017.07.002

250. Jones, H. Neuropsihologi of violence /H. Jones // Forensic Reports. - 1992. -Vol. 5. - P. 221- 133.

251. Kelley, H.H., Thibaut J.W. The Social Psycholody of Groups /H. H. Kelley, J. W. Thibaut. - N .Y., 1959.

252. Kinder beteiligen - Demokratie lernen / Hrsg. Von K. Burk. - Frankfurt am Main: Grundschulverban - Arbeitskreis Grundschulee, 2003. - 320 p.

253. Kohlberg, L. The psychology of moral development: the nature and validity of moral stages/ L. Kohlberg. - San Francisco: Harper & Row, 1984. - 729 p.

254. Kressel, K., Pruitt, D. Themes in the Mediation of Social Conflict/ K. Kressel, D. Pruitt // Journal of Social Issues - 1985.-Vol. 41, iss. 2, - P. 179- 198

255. Kunh, M.N. The development of the Group Reconsidered /M. N. Kunh // The Sociological Quarterly. -1964. - Vol. 5.

256. Metoudi, Michele L'education physique et sportive eduque-t-elle a la citoyennete? : approche notionnelle, institutionelle et pedagogique / M. Metoudi, C. Volant. - Paris: Actio, 2003. - 126 p.

257. Montemayor, R., Eisen, M. The development of the self-conceptions from childhood to adolescence /R. Montemayor, M. Eisen // Develop. Psychol. - 1977. - Vol. 13, № 4. - P. 314-319.

258. Paatova М.Е., Pakhmutova М.А. Formation of social and personal viability of adolescents with deviant behavior /M. E. Paatova, M. A.Pakhmutova // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. - 2019. - P. 1466-1473.

259. Pardel,T. Pedagogicka psychologia / T. Pardel. - Bratislava: SPN, 1967. -

35 p.

260. Parsons, T. An Outline of Social System /T. Parsons //Theories of Society. -1962. - Vol.2. - P. 71.

261. Rogers, A.A., Cook, R.E. & Guerrero, K. Is My Femininity a Liability? Longitudinal Associations between Girls' Experiences of Gender Discrimination, Internalizing Symptoms, and Gender Identity. J Youth Adolescence 51, 335-347 (2022).

- URL: https://doi.org/10.1007/s10964-022-01571-y (дата обращения: 11.01.2022).

262. Rosenberg M. Society and Adolescent Self-Image /M.Rosenberg. -Princeton:Caivercity Press, 1965. - 326 p.

263. Shen, Y., Lee, H., Choi, Y. et al. Ethnic-Racial Socialization, Ethnic-Racial Identity, and Depressive Symptoms in Korean Adolescents in the United States and China. J Youth Adolescence 51, 377-392 (2022). - URL: https://doi.org/10.1007/s10964-021-01523-y (дата обращения: 09.01.2022).

264. Smith, M. B. The personal setting of public opinion: a study of attitudes toward Russia /M. B. Smith //Public Opinion Quarterly - 1947. - Vol. 11. - P. 507-523.

265. Tolman, E.C. Principles of purposive behavior // Koch S. (ed.) Psychology: a study of science /. - Vol. 2. - N.Y.: Mc Graw-Hill, 1959.

266. Waghid, J. Compassion, citizenship and education in South Africa; an opportunity for transformation? /J. Waghid // International review of education. - 2004.

- Vol. 50. - № 5/6. - P. 525-542.

267. Winter, C. Teachers Perceptions of Female Student Aggression at an AllGirls School / C. Winter, K. McKenzie. - // Journal of Adolescent Research. - 2017. - Vol. 32, issue 4. -P. 509-525. - URL: https://journals.sagepub.com/doi/ (дата обращения: 11.01.2022). DOI: 10.1177/0743558416668408.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Авторская анкета для старшеклассника

Уважаемый старшеклассник! Предлагаем принять участие в программе по изучению личностных взаимоотношений в школьном коллективе. Прочитайте вопросы и варианты ответов. Очень важно отвечать искренне. Ответы буду использованы в обобщенном виде, исключительно в научных целях. Мы гарантируем полную конфиденциальность ответов.

Класс:_.

Ваш возраст: _лет.

Ваш пол: _.

1. Как Вы считаете, является ли ваш класс дружным?

A) Да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

2. Есть ли в вашем классе лидеры? Один или несколько?

A) Есть, один

Б) Есть, несколько

B) Лидеров нет Г) Не знаю

3. Приходилось ли Вам быть свидетелем проявления агрессии в отношениях между учениками вашего класса?

А) Да

Б) Нет

4. Каким образом решаются конфликтные ситуации в вашем классе?

A) Путем переговоров между конфликтующими сторонами Б) При участии посредника - ученика

B) При помощи учителя

Г) Конфликтные ситуации никак не решаются Д) Конфликтных ситуаций не возникает

5. Имеются ли в вашем классе неразрешенные конфликты сейчас?

A) Да Б) Нет

B) Не знаю

6. Какое утверждение Вы считаете правильным?

A) Наш классный руководитель в курсе всего, что происходит в классе

Б) Классный руководитель не обязательно должен быть в курсе всего, что происходит в классе

B) Разбираться в конфликтных ситуациях между учениками не является обязанностью классного руководителя.

7. Чему посвящены классные часы, которые проводит в вашем классе классный руководитель? Возможно несколько вариантов ответа.

A) Организации учебного процесса

Б) Вопросам внеучебной культурно-досуговой деятельности

B) Вопросам поведения учеников нашего класса

Г) На классных часах мы обычно занимаемся кто чем хочет Д) Классные часы не проводятся

8. Как часто вы проводите классом совместные внеучебные мероприятия, способствующие сплочению одноклассников (поездки, экскурсии, посещение мастер-классов)?

A) Часто (сколько раз в одном учебном году) Б) Редко (сколько раз в одном учебном году)

B) Мы не проводим никаких внеучебных мероприятий.

9. Как Вы считаете, общение в обстановке вне школы сближает или отдаляет друг от друга учеников вообще и вашего класса, в частности?

A) Сближает Б) Отдаляет

B) Затрудняюсь ответить

10. Можете ли Вы сказать, что ваш классный руководитель для вашего класса больше, чем педагог: он ваш наставник, он ваш друг?

A) Да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

11. Есть ли в вашей школе учитель, с которым лично Вы не можете найти общий язык?

А) Да

Б) Нет

В) Затрудняюсь ответить

12. Возникало ли у Вас когда-нибудь желание по окончании школы избрать профессию учителя?

А) Да

Б) Нет

13. Ваш лучший друг/подруга является учеником вашего класса?

A) Да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

14. Как Вы считаете, можно ли проучиться в школе, не вступая в конфликты?

A) Да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

15. Знаете ли Вы отличия между понятиями «конструктивный конфликт» и «деструктивный конфликт»?

A) Знаю Б) Не знаю

B) Первый раз слышу такие понятия

16. Признание своей неправоты - это сила или слабость человека?

A) Сила

Б) Слабость

B) Затрудняюсь ответить

17. Всегда ли уход от конфликта означает поражение?

A) Да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

18. Как Вы считаете, психологический климат в Вашем классе является благоприятным? Если нет, что Вы предлагаете изменить?

А) Да

Б) Нет. Ваше предложение по улучшению психологического климата:

19. Часто ли Вы рассказываете родителям о школе?

A) Часто Б) Редко

B) Совсем не рассказываю

20. Обращаетесь ли Вы за советом к родителям при возникновении конфликтной ситуации?

А) Обращаюсь

Б) Не обращаюсь

21. Как Вы считаете, достаточная ли работа проводится с учениками вашего класса по профилактике межличностных конфликтов?

A) Достаточная Б) Недостаточная

B) Работа по профилактике межличностных конфликтов не проводится Г) Затрудняюсь ответить

22. Помогает ли Вам наличие в школе педагога-психолога, социального педагога, как специалиста, помогающего разрешать межличностные проблемы, не доводя их до конфликта?

A) Помогает Б) Не помогает

B) Я к нему не обращаюсь, решаю все сам(а) Г) У меня нет межличностных проблем

Д) Я не знал(а), что в нашей школе есть такой специалист Е) Затрудняюсь ответить

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Авторская анкета «Готовность педагога к профилактике деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации»

1. Как Вы понимаете определение «деструктивный конфликт у подростков в общеобразовательной организации»?

A) это конфликт, приводящий к росту социальной напряженности в классе

Б) это конфликт, инициирующий негативные последствия во взаимоотношениях (агрессивность, травлю, тревожность)

B) это заурядный конфликт, происходящий между всеми подростками Г) затрудняюсь ответить

2. Как Вы относитесь к профилактике деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации?

A) считаю, что такая профилактика необходима Б) считаю, что в ней нет необходимости

B) считаю, что это не относится к компетенции общеобразовательной организации

Г) затрудняюсь ответить

3. Как часто Вы проводите с обучающимися внеучебные мероприятия, способствующие сплочению подросткового коллектива?

A) часто (более 5 раз в учебном году) Б) редко (от 1 до 5 раз в учебном году)

B) не провожу такие мероприятия по личным убеждениям

Г) не провожу такие мероприятия на основании решения родительского комитета

4. Как часто в текущем учебном году Вам приходилось быть свидетелем деструктивного конфликта, возникшего между старшеклассниками?

A) более 5 раз Б) 3-5 раз

B) 1-2 раза

Г) конфликтов не было

5. Есть ли среди обучающихся такой подростков, с которым Вы не можете найти общий язык?

A) есть, несколько Б) есть, один

B) нет

Г) затрудняюсь ответить

6. Посещает ли Вас в последнее время чувство усталости от работы, профессионального выгорания?

A) да, часто Б) да, иногда

B) нет

Г) затрудняюсь ответить

7. Приглашает ли администрация школы стороннего специалиста для определения наличия/отсутствия профессионального выгорания педагогического состава?

А) да, регулярно

Б) да, время от времени

В) не приглашает, данным вопросом занимается штатный психолог Г) подобные мероприятия не проводятся

8. Изучаете ли Вы научные исследования по вопросу предупреждения деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации?

A) да, постоянно

Б) да, время от времени

B) не изучаю

Г) не интересуюсь этим вопросом

9. Какой вид профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации, на Ваш взгляд, наиболее эффективен?

A) общественная деятельность подростков, волонтерство Б) научно-исследовательская деятельность

B) совместные внеклассные мероприятия: экскурсии, походы, участие в общешкольных мероприятиях

Г) просьба к родителям (законным представителям) подростка повлиять на его поведение

10. С какими проблемами Вы сталкиваетесь при попытках профилактировать деструктивные конфликты у подростков в общеобразовательной организации? Возможно несколько вариантов ответа.

A) недостаток у меня свободного времени

Б) недостаток свободного времени у обучающихся

B) недостаток-психолого-педагогических знаний

Г) отсутствие поддержки со стороны администрации и (или) родительского комитета

11. Какую помощь Вы хотели бы получить для организации профилактических мероприятий по предупреждению деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации? Возможно несколько вариантов ответа.

A) консультативную Б) практическую

B) организационную Г) техническую

Д) методическую Е) научную Ж) диагностическую

12. Готовы ли Вы принять участие в реализации авторской программы педагогической профилактики деструктивных конфликтов у подростков в общеобразовательной организации?

A) да, мне это интересно

Б) да, если администрация школы распорядится

B) нет

Г) затрудняюсь ответить

ПРИЛОЖЕНИЕ В Опросник А. Басса - А. Дарки

(на русском языке стандартизирован

А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой)

Инструкция.

Отметьте «да», если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны.

Старайтесь не раздумывать над вопросами долго.

Вопросы.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим: да/нет

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю: да/нет

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь: да/нет

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню: да/нет

5. Я не всегда получаю то, что мне положено: да/нет

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной: да/нет

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать: да/нет

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести: да/нет

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека: да/нет

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами: да/нет

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам: да/нет

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его: да/нет

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами: да/нет

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал: да/нет

15. Я часто бываю не согласен с людьми: да/нет

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь: да/нет

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему: да/нет

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми: да/нет

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется: да/нет

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор: да/нет

21. Меня немного огорчает моя судьба: да/нет

22. Я думаю, что многие люди не любят меня: да/нет

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной: да/нет

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины: да/нет

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку: да/нет

26. Я не способен на грубые шутки: да/нет

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются: да/нет

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались: да/нет

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится: да/нет

30. Довольно многие люди завидуют мне: да/нет

31. Я требую, чтобы люди уважали меня: да/нет

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей: да/нет

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу": да/нет

34. Я никогда не бываю мрачен от злости: да/нет

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь: да/нет

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания: да/нет

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть: да/нет

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются: да/нет

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям: да/нет

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены: да/нет

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня: да/нет

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь: да/нет

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием: да/нет

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел: да/нет

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам": да/нет

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю: да/нет

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею: да/нет

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь: да/нет

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева: да/нет

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться: да/нет

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать: да/нет

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня: да/нет

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ: да/нет

54. Неудачи огорчают меня: да/нет

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие: да/нет

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее: да/нет

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку: да/нет

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо: да/нет

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю: да/нет

60. Я ругаюсь только со злости: да/нет

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть: да/нет

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее: да/нет

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу: да/нет

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся: да/нет

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить: да/нет

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает: да/нет

67. Я часто думаю, что жил неправильно: да/нет

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки: да/нет

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей: да/нет

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня: да/нет

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение: да/нет

72. В последнее время я стал занудой: да/нет

73. В споре я часто повышаю голос: да/нет

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям: да/нет

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить: да/нет

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Методика В.В. Бойко

Инструкция.

Вам надо прочитать каждое из предложенных ниже суждений. Если вы согласны с суждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если не согласны — знак -(нет). Будьте внимательны и искренни.

Вопросы:

1. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.

2. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем наоборот (думать хорошо и ошибиться).

3. Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкачи и хитрецы.

4. Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувство любви.

5. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость.

6. Практически в любом коллективе присутствует зависть или подсиживание.

7. Большинство людей лишено чувства сострадания к другим.

8. Большинство работников на предприятиях и в учреждениях старается прибрать к рукам все, что плохо лежит.

9. Подростки в большинстве своем сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было.

10. В моей «жизни часто встречались циничные люди.

11. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью.

12. Добро должно быть с кулаками.

13. С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком будущем.

14. Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.

15. Большинство людей, с которыми приходится иметь деловые отношения, разыгрывают из себя порядочных, но по сути они иные.

16. Я очень доверчивый человек.

17. Правы те, кто считает: надо больше бояться людей, а не зверей.

18. Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останется иллюзией.

19. Наша действительность делает человека стандартным, безликим.

20. Воспитанность в моем окружении на работе — редкое качество.

21. Практически я всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефона-автомата в обмен на деньги.

22. Большинство людей пойдет на безнравственные поступки ради личных интересов.

23. Люди, как правило, безынициативны в работе.

24. Пожилые люди в большинстве показывают свою озлобленность каждому.

25. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика Ч. Спилбергера

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция.

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Таблица Д1

№ п/п Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно

1 Я спокоен 1 2 3 4

2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4

3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4

4 Я внутренне скован 1 2 3 4

5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4

6 Я расстроен 1 2 3 4

7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4

9 Я встревожен 1 2 3 4

10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4

11 Я уверен в себе 1 2 3 4

12 Я нервничаю 1 2 3 4

13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4

14 Я взвинчен 1 2 3 4

15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4

16 Я доволен 1 2 3 4

17 Я озабочен 1 2 3 4

18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4

19 Мне радостно 1 2 3 4

20 Мне приятно 1 2 3 4

Шкала личной тревожности (ЛТ) Инструкция.

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Таблица Д2

№ п/п Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда

21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4

22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4

23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4

24 Я хотел бы быть таким же удачливым как и другие 1 2 3 4

25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4

26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4

27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4

28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4

29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4

30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4

31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4

32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4

33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4

34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4

35 У меня бывает хандра 1 2 3 4

36 Я бываю доволен 1 2 3 4

37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4

38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4

39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4

40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Опросник В.К. Гербачевского

Инструкция.