Педагогическая профилактика насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голубь, Марина Сергеевна

• Голубь, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубь, Марина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы насилия.

1.2. Виктимный подросток как объект и субъект педагогической профилактики насилия.

1.3. Содержание, формы, методы и средства педагогической профилактики насилия над виктимными подростками: отечественный и зарубежный опыт.

Выводы по главе 1.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ НАД ВИКТИМНЫМ ПОДРОСТКОМ

В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация, содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Обоснование модели системы педагогической профилактики насилия над виктимным подростком.

2.3. Программа реализации модели педагогической профилактики насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. В настоящее время среди множества проблем, находящихся на стыке педагогических, психологических, юридических и медицинских исследований, проблема насилия над детьми и подростками чрезвычайно актуальна. Насилию в России в различных его формах подвергается ежегодно до 2 миллионов несовершеннолетних; более 500 тысяч детей каждый год убегают из семьи, интернатов, учебных заведений, спасаясь от жестокости родителей, воспитателей, сверстников; около 17 тысяч детей в возрасте до 18 лет становятся жертвами преступлений, 2 тысячи детей - жертвами убийств; каждый четвертый ребенок подвергается насилию в семье, 60 % родителей считают применение физических наказаний при воспитании ребенка - нормой; 63% подростков -правонарушителей, осужденных за убийство, ранее совершали убийство тех, кто избивал их мать; 74 % преступлений подростков против личности совершены детьми, которые были воспитаны в семьях, где совершается насилие; распространенность сексуальных посягательств в отношении детей до 15 лет составляет 30 % от общего количества преступлений этой категории (Е.Н.Волкова,2010).

С одной стороны, это связано с социокультурными, экономическими, политическими изменениями, происходящими в обществе, а, с другой стороны, - с неоднозначностью трактовок сущности и содержания феномена насилия, с трудностями выявления причин, признаков и последствий влияния насилия на развитие личности и ее поведение, виктимизацию детей и подростков.

Помочь подросткам преодолеть негативные последствия неблагоприятной социализации - одна из главных задач специалистов в области социальной педагогики. Однако приходится констатировать, что, несмотря на определенную степень изученности проблем социализации детей и подростков (A.B. Мудрик, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Маслов,

E.H. Сорочинская); негативных последствий социализации, ведущих к возникновению «комплекса жертвы» (A.B. Мудрик, И.В. Леонова, В.А. Сластенин, В.Н. Гуров, С.А. Беличева и др.), - все еще недостаточно собственно педагогических исследований, касающихся предупреждения насилия над виктимными подростками.

Данное обстоятельство позволяет нам обратиться к исследованиям, осуществленным в рамках других наук.

В истории научной мысли прошлого века тема насилия - одна из концептуальных и парадигмальных. Это обусловлено, прежде всего, геополитическими факторами. Жестокость и губительность двух мировых войн, потрясших человечество и унесших миллионы человеческих жизней: многочисленные региональные конфликты; террор и репрессии тоталитарных режимов и, наконец, рост преступности и криминализации демократических обществ, основанных на морали потребления и конкуренции, - все это способствовало легитимизации насилия, как в общественной жизни, так и в сознании индивидов. Помимо геополитических факторов велика роль и социокультурных факторов.

Пересмотр роли и места насилия в системе культуры связан с достижениями целой плеяды выдающихся исследователей во всех областях познания: в психиатрии - это Ч. Ломброзо и Р. Крафт-Эббинг; в психологии - 3. Фрейд, Э. Фромм; в философии - К. Ясперс, А. Шопенгауэр.

Особое место принадлежит, безусловно, идеям Маркиза де Сада и Ф.Ницше, унаследованным экзистенциализмом и современным французским постмодернизмом (Ж. Батай, Ж. Делез, Ф. Гватари, М. Бланшо, Р. Барт, М. Фуко и др.).

Аспекты виктимности традиционно исследуются юристами

А.О.Арефьев, В.В.Вандышев, С.Г.Войтенко, В.И.Зубкова, Л.В.Ильина,

В.Е.Квашис, Г.К.Лащук, В.С.Минская, В.И.Полубинский, А.Л.Репецкая,

Д.В.Ривман, М.Д.Тищенко и др.); социологами (Э.Дюркгейм, М.Хальбвакс); психиатрами (А.Г.Амбрумова, C.B. Бородин и др.); психологами 4

М.Шнайдер, JI. Берковиц, С.А.Беличева, И.В.Дубровина, Н.Б.Шмелева и др.); существуют отдельные работы и в педагогике (А.В.Мудрик, И.В.Леонова, С.В.Тетерский, Е.И.Антипова и др.). Анализ данных исследований позволил сделать вывод, что виктимность как предрасположенность человека стать жертвой в тех или иных обстоятельствах может заключаться в его социокультурном своеобразии, отношениях со специфической средой, исполнении определенной роли, а, кроме того, в его личностных качествах и особенностях характера (Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик).

В силу этого становится объясним наш интерес к разработке принципов, цели, содержания, форм и методов педагогической профилактики, минимизации и компенсации, коррекции тех насильственных обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой.

Актуальность исследования возрастает применительно к подростковому возрасту как наиболее сензитивному к насилию (Е.Н.Волкова, С.В.Ильина, А.Д.Кошелева, О.С.Лобза, Е.Т.Соколова и др.).

Проведенный анализ теории и практики превенции насилия по отношению к детям и подросткам позволил выявить следующие противоречия:

- между декларируемой гуманистической парадигмой развития личности и социальной защитой детства и реальным положением детей и подростков в нашей стране;

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории социально-педагогической поддержки групп детей-жертв неблагоприятных условий социализации и недостаточной разработанностью теории и технологии предупреждения насилия над виктимным подростком с использованием безопасных средств, методов и содержания педагогической деятельности;

- между потребностью виктимного подростка в безопасной среде жизнедеятельности и отсутствием концепций по ее созданию; неумением 5 противостоять неблагоприятным факторам социализации; отсутствием готовности привлечь других людей на защиту собственной чести и достоинства, а порой и жизни.

Отмеченные противоречия позволяют вычленить проблему исследования, которая состоит в выявлении педагогических возможностей профилактики насилия над виктимным подростком на основе ненасильственного взаимодействия как основного условия профилактики насилия, их теоретического и опытно-экспериментального обоснования.

Объект исследования: педагогическая профилактика насилия в школьной среде

Предмет исследования: содержание и педагогические средства профилактики насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать модель педагогической профилактики насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что педагогическая профилактика насилия над виктимным подростком может быть эффективна, если:

- будут выявлены и учтены характерологические особенности виктимных подростков, подвергшихся насилию;

- целью педагогической профилактики насилия будет снижение уровня виктимизации подростка в условиях ненасильственного взаимодействия подростков и взрослых;

-построение и организация педагогической профилактики насилия над виктимным подростком будет осуществляться с опорой на идеи педагогики ненасилия;

- направленность педагогической профилактики на ненасильственное взаимодействие виктимного подростка и социума будет реализована в модели, отличительной чертой которой является реализация блоков: 6 целеполагания и способов реализации задач; оценочно-коррекционного; технологий предупреждения насилия; кадрового обеспечения процесса профилактики.

Задачи исследования:

1) выявить характерологические особенности виктимных подростков и их влияние на успешность педагогической профилактики насилия;

2) уточнить сущность, задачи и средства педагогической профилактики насилия над виктимным подростком;

3) спроектировать и экспериментально проверить модель педагогической профилактики насилия над виктимными подростками;

4) выявить и апробировать совокупность организационных, педагогических, психологических условий, обеспечивающих эффективность процесса предупреждения насилия над виктимными подростками, и на их основе разработать методические рекомендации по организации превентивных мер по предупреждению насилия.

Методологической основой исследования послужили философские положения о явлении и сущности, причинно-следственной связи, системном познании мира, непрерывности развития окружающего мира и человека.

В качестве методологических ориентиров выступили:

- системно-структурный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность объектов, явлений и процессов педагогической реальности (Б.П. Ананьев, Б.Л. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- деятельностный подход, предполагающий, что личность и индивидуальность человека формируются и проявляются в деятельности -специфически человеческой форме отношения к миру, содержанием которого является целесообразное изменение мира в интересах людей (А.Н.Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская и др.);

- личностно-ориентированный подход, который учитывает, что все внешнее педагогическое влияние на человека всегда происходит опосредованно, преломляясь через его личностный опыт (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, C.B. Кульневич, Н.М. Сажина);

- средовый подход, в основе которого лежит понимание о познании и преобразовании явления с позиции требований средового фактора жизнедеятельности и самореализации объекта (Д.И.Фельдштейн, Д.Ж.Маркович, Г.П.Щедровицкий, К.Левин, В.И.Слободчиков, Г.А.Ковалев, В.А.Ясвин, Е.А.Климов, В.А.Петьков);

- культурологический подход, основанный на понимании педагогического феномена как культурного опыта человечества (В.Библер, Н.Б.Крылова, Е.В.Бондаревская,A.B.Иванов);

- аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития (И.Б.Котова, Ю.М.Орлов, Э.Фромм, В.Франкл, Е.Н.Шиянов, Б.С.Братусь, М.С.Каган);

-превентивный подход, предупреждающий (предохранительный, предупредительный) от негативных влияний и виктимизирующих факторов социума (Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг, А.В.Мудрик, С.А.Беличева, М.Р.Битянова и др.).

Теоретическая основа исследования базируется на:

- положениях классиков педагогики, отражающих идеи педагогики ненасилия (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Д.И.Писарев, А.С.Макаренко, Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори и др.); а также современных авторов, пропагандирующих педагогику и психологию ненасилия (Ш.А.Амонашвили,

B.А.Ситаров, В.Г.Маралов и др.);

- идеях, изложенных в психологической литературе, касающихся психологических аспектов семейного ненасилия (А.И. Анцыферова,

C.Н.Ильина, Е.Т.Соколова,J.Bowlby, M.James и др.), сексуального насилия (В.Л.Васильев, О.А.Кравцова , Дж.Мэнделл, Л.Дамон,С.СаЫ11 и др.), виктимологии ( А.В.Мудрик, И.В.Леонова и др.);

- концепциях о преодолении насилия в школьной среде (С.Мураяма,

Е.В.Руденский, И.А.Баева, O.E.Klapp и др.), в учреждениях интернатного 8 типа (В.С.Мухина, М.Ю.Кондратьев, Н.К.Радина, Т.Я.Сафронова, Е.И.Цимбал и др.); Ц.П. Короленко, Т.А.Донских, Е.Н.Волкова,Е.А.Азарова);

- исследованиях о воздействии различных форм насилия на развитие личности детей и подростков (А.И.Липкина, Л.А.Рыбак, Е.В.Руденский, Н.П.Аникеева, А.Г.Лидерс, А.И.Захарова, А.М.Прихожан, Р.Лэнг, Д.Мэйерс, Ч.Харрис, А.Фрейд, Н.К.Асанова, Н.В.Тарабрина, И.Башкатов, Демко Е.В., Т.Н.Поддубная);

- исследованиях факторов, провоцирующих насилие над детьми (Д. Иванишек, К. Брон, Р. Лэнг, Э. Миллер и др.);

- теорий о «сензитивных к насилию» периодах развития ребенка (дошкольном и подростковом) (С.В.Ильина, А.Д. Кошелева, О.С. Лобза, Е.Т.Соколова и др.);

- положениях о нарушениях Я-концепции у детей, испытавших насилие (Р.Д.Лэнг, Н.Н.Литвинова, Herman и др.); трудностях социализации (Я.М.Гилинский, Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг, А.В.Мудрик и др.);

- методиках и технологиях психолого-педагогического сопровождения развития личности (Н.М.Борытко, О.С.Газман, Е.А.Александрова).

В соответствии с поставленными задачами в ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретические (анализ философской, юридической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, синтез и обобщение эмпирических данных; причинно-следственный анализ данных педагогического опыта, диагностирующего и формирующего экспериментов; проектирование и моделирование;

- эмпирические(диагностические : анкетирование, опрос, тестирование, беседы с учащимися, родителями, учителями); обсервационные: наблюдение, фиксирование результатов; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты);

- количественные и качественные методы обработки и интерпретации данных, полученных в ходе исследования.

Работа выполнялась в несколько этапов:

I этап (2007-2008 гг.) - проблемно-поисковый: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; выдвижение и разработка гипотезы; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; определение этапов опытно-экспериментальной работы.

II этап (2008-2009 гг.) - исходно-моделирующий : продолжалось изучение научной литературы; определялись основные теоретические положения, методологические подходы, формировался констатирующий эксперимент.

Ш этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и проверялась экспериментальная программа; результаты публиковались в виде научных статей.

IV этап (2011 г.) - заключительный: осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; осуществлялось оформление материалов в виде диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам исследований; определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- установлено, что при первичной профилактике насилия над виктимным подростком обеспечивается комплексное воздействие на все факторы виктимности и виктимного поведения подростков; комплексность при этом подразумевает единовременный охват показателей, отражающих как состояние социальной среды, так и индивидуальные адаптивные возможности подростка;

- выявлены общие принципы организации педагогической профилактики насилия над виктимным подростком (принцип ненасильственного взаимодействия, принцип сотрудничества; принцип моделирования жизненных ситуаций; принцип задействования всех сфер жизнедеятельности), а также условия организации (необходимость профессионализации воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, подготовка специальных кадров по коррекции виктимного поведения подростков, оздоровлению условий их семейного и социального воспитания);

- выявлены характерологические особенности виктимных подростков и их влияние на успешность педагогической профилактики (виктимогенная деформация личности; потенциальная и реализованная предрасположенность стать жертвой; ролевая, возрастная, моральная виктимность);

- теоретически обоснована сущность, содержание, организация, средства и способы снижения виктимизации подростков, подвергшихся насилию;

- теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса педагогической профилактики насилия над виктимным подростком и механизмы снижения виктимизации подростков;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий оценить эффективность педагогической профилактики насилия над виктимным подростком, снизить уровень виктимности подростков; диагностический аппарат включает в себя адаптированные к исследованию методики, опросники и анкеты;

- спроектирована и внедрена модель педагогической профилактики насилия над виктимным подростком, включающая в себя целевые, диагностические, содержательные, процессуальные характеристики; условия и механизмы ее функционирования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные научные результаты диссертационного исследования обогащают педагогическую теорию знаниями об особенностях виктимных подростков, на основе данных знаний вычленены типы виктимных подростков (с реализованным виктимным поведением; активным виктимным поведением; пассивным виктимным поведением; агрессивным виктимным поведением; гиперсоциальным виктимным поведением); систематизацией представлений о насилии, виктимности и способах их предупреждения; обоснованием процесса педагогической профилактики насилия над виктимным подростком; критериальным описанием процесса снижения виктимности подростков, подвергшихся насилию, и представлением диагностического инструментария для его оценки; организацией педагогической профилактики насилия над виктимным подростком.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в педагогическую практику модели, технологий снижения виктимизации подростков, подвергшихся насилию, позволит существенно повысить эффективность и качество профилактических мер. Результаты исследования представляют интерес для специалистов в сфере социального воспитания, могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов.

Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин при подготовке бакалавров и магистров по направлениям: «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование». Разработанный и апробированный курс «Педагогическая профилактика социальных патологий» может быть использован как в практике профессиональной подготовки социальных педагогов (социальных реабилитаторов), также и в системе повышения квалификации специалистов социально-педагогического профиля.

На основе исследования внесены и активно используются практические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса на

12 факультете педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета, реализуются в системе прохождения педагогической практики студентов.

База исследования: Кубанский государственный университет, факультет педагогики, психологии и коммуникативистики; МОУ СОШ № 4, 20, 70, 59 г. Краснодара.

Всего на различных этапах исследования в нем приняли участие более 300 чел. (бакалавры и магистры педагогики КубГУ, учащиеся, родители, учителя школ).

Личный вклад соискателя состоит в разработке общего замысла и основных положений исследования; подбора методик теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы; в разработке и апробации модели педагогической профилактики насилия над виктимными подростками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью экспериментальной выборки; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью; количественным и качественным анализом экспериментальных данных и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы и внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность педагогической профилактики насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы заключается в совокупности предохранительных действий, направленных на помощь и поддержку виктимного подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Задачами педагогической профилактики являются осмысление виктимными подростками, педагогами, родителями феномена насилия, его

13 причин и последствий, а также природы виктимности; овладение ненасильственными способами взаимодействия, невиктимными моделями поведения; создания безопасной среды жизнедеятельности, включающей ценностно-целевой, информационно-когнитивный, социоадаптивный, деятельностный и программно-технологический компоненты, и направленной на гармонизацию отношений виктимных подростков, педагогов и родителей. Педагогическую профилактику целесообразно осуществлять по двум направлениям: 1) предупреждение виктимизации подростков, с опорой на развитие ненасильственных способов поведения, а также личностных качеств подростков, их нравственной, ценностной ориентации; 2) а также психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей о проблемах насилия над подростками, их виктимизации; ориентацию педагогов и родителей на построение практики взаимодействия с подростком на основе педагогики ненасилия.

Педагогическая профилактика предусматривает следующие способы реализации: технологии интерактивного взаимодействия (дискуссии, тренинги, деловые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование); психолого-педагогический лекторий, семинары-практикумы, круглые столы.

2. При организации педагогической профилактики насилия над виктимным подростком необходимо учитывать особенности виктимных подростков, влияющие на степень их виктимизации: виктимогенную деформацию личности как совокупность социально-психологических свойств личности; потенциальную или реализованную предрасположенность стать жертвой; ролевую виктимность как объективную в данных условиях характеристику социальной роли подростка; возрастную виктимность как биофизическое свойство личности; моральную виктимность, проявляющуюся в интериоризации виктимогенных норм, правил поведения виктимной и преступной субкультуры.

3. Проектирование педагогической профилактики насилия над виктимным подростком, включающее разработку и реализацию модели, технологий снижения виктимности подростков (информационных, интерактивных), включает конструирование содержания, а также отбор, адекватных содержанию, педагогических средств.

4. Модель педагогической профилактики насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы на основе ненасильственного взаимодействия реализует комплекс условий (реализацию целей и задач снижения уровня виктимизации подростков, подвергшихся насилию; разработку диагностического инструментария, адекватного поставленным задачам; отбор содержания и проектирование технологий; установление обратной связи; подготовку кадров); имеет структуру, включающую в себя блоки: целеполагания, критериально-оценочный, содержательный, технологический, оценочно-коррекционный; а также отличается направленностью на установление ненасильственного взаимодействия виктимных подростков и взрослых, под которым подразумеваются взаимные действия, направленные на поддержание и улучшение совместной деятельности и общения без использования различных форм принуждения.

5. Эффективность функционирования процесса педагогической профилактики насилия над виктимным подростком обусловлена рядом психолого-педагогических условий: субъект-субъектной основой диалогического ненасильственного взаимодействия, обеспеченной практико ориентированными занятиями со всеми участниками процесса педагогической профилактики, а также дополнительной методической подготовкой родителей и педагогов; включением виктимных подростков в личностно ориентированные педагогические ситуации, которые актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков; использованием широкого диапазона интерактивных видов деятельности; ориентацией педагогов на работу с ценностно-смысловой сферой

15 виктимного подростка; организацией специально подобранных психотренинговых занятий по снижению уровня виктимности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Проблемы развития и социального партнерства» (Краснодар, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Формирование толерантного сознания в российской школе» (Волгоград, 2007 г.); на XXVI годичных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2007 г.); на V Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар,

2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы семьи в Карачаево-Черкесской республике» (Карачаевск, 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2008 г.); на VI Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009 г.);на Всероссийском семинаре памяти В.И.Ильина (Волгоград, 2009г.); на XXVIII психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана (Ростов-на-Дону,

2009 г.); на Международных Кирилло-Мефодиевских научно-педагогических чтениях (Армавир 2009г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения»

Краснодар 2009г.); на Всероссийской научно-практической конференции

Пространство современного образования» (Краснодар, 2009г.); нaVII

Международной научной конференции молодых ученых, посвященной 7016 летию Адыгейского государственного университета (Майкоп, 2010 г.); на шестых международных Кирилло-Мефодиевских научно-педагогических чтениях (Армавир, 2010 г.); на XXIX и XXX психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана (Ростов-на-Дону, 2010, 2011 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологические аспекты адаптации детей, оставшихся без попечения родителей» (Пенза, 2010 г.); выпущено учебно-методическое пособие для бакалавров «Компетентностный подход к реализации модуля «Технологии профилактики насилия и жестокого обращения над детьми « (Краснодар, 2010 г.); результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики факультета педагогики, психологии и коммуникативистики КубГУ и на кафедре педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета. Результаты исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль «Социальная педагогика».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе использовано 278 источников, в том числе 7 на иностранных языках, содержится 17 таблиц, 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голубь, Марина Сергеевна

Выводы по главе 2

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено отношение подростков, педагогов и родителей к фактам проявления насилия; установлено, в какой мере распространено насилие и жестокое обращение с

165 детьми и подростками в семье и в образовательном учреждении; выявлен уровень представлений родителей и педагогов о природе насилия и жестокого обращения как факторе виктимизации детей и подростков; знаний о ненасильственных способах взаимодействия детей и подростков; о безопасной среде обитания.

Высокий уровень виктимизации современного подростка, обусловленный как внешними, так и внутренними факторами, неблагоприятных влияющих на развитие подростков; высокая степень проявления в обществе насилия подтвердили необходимость проектирования процесса педагогической профилактики насилия.

Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель педагогической профилактики насилия над виктимным подростком, включающая в себя, наряду с целью и задачами, реализацию подходов (аксиологического, личностно ориентированного, субъектного, диалогического и др.), функций (информационной, диагностической, профилактически-коррекционной личностно-развивающей); аксиологических принципов (непрерывности, диалогического взаимодействия, системностии др.); этапы (диагностики, проектирования, собственно реализации проекта, аналитико-корректировочный); результаты,- позволила комплексно решить основные исследовательские задачи, системно представить основные стратегии и педагогические условия предупреждения и коррекции уровня виктимизации подростков.

Реализация в опытно-экспериментальной работе профилактической программы обеспечила устойчивую динамику снижения виктимности у подростков, подвергшихся насилию в условиях средней общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации представлено теоретическое обоснование процесса педагогической профилактики насилия над виктимным подростком, проверенное в педагогическом эксперименте.

В результате анализа научной литературы и существующей педагогической практики было установлено, что, наряду с достаточно высоким уровнем разработанности общей теории социально-педагогической поддержки групп детей-жертв неблагоприятных условий социализации, недостаточно разработана теория и технология предупреждения насилия над виктимным подростком, недостаточно разработаны ее теоретические и практические основы. Это обусловливает актуальность и практическую значимость исследования процесса снижения виктимности подростков.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что высокий уровень виктимизации современного подростка неблагоприятно влияет на развитие подростков; высокая степень проявления в обществе насилия актуализирует проблему поиска более эффективных педагогических средств его предупреждения.

Исходя из задач исследования, нами выявлена сущность, содержание, структура и критерии эффективности педагогической профилактики насилия над виктимным подростком в условиях средней общеобразовательной школы.

Установлена основополагающая роль при проектировании педагогической профилактики насилия необходимость выявления особенностей виктимных подростков, влияющих на степень их виктимизации (виктимогенная деформация личности, потенциальная или реализованная предрасположенность, ролевая виктимность, возрастная и моральная виктимность).

Выявлено, что одним из ведущих условий педагогической профилактики насилия над виктимным подростком является создание

167 безопасной среды жизнедеятельности, подразумевающей создание безопасной среды на различных уровнях (ситуативном, деятельностном,когнитивном,волевом), включая различных субъектов педагогической профилактики (подростков, родителей, педагогов).

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность первичной профилактики над виктимным подростком, заключающаяся в предупреждении и коррекции поведения потенциальной жертвы, ее личности и способов социальной адаптации, а также в оздоровлении среды жизнедеятельности виктимного подростка.

Организация педагогической профилактики представлена нами как поэтапный процесс, включающий в себя: диагностико-ориентировочный, проектировочный, реализации проекта, оценочно-корректировочный.

Предложенный алгоритм позволяет технологизировать процесс профилактики насилия в рамках субъектно-аксиологической парадигмы и значительно повысить его продуктивность.

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует об эффективности предложенной профилактической программы. Позитивные результаты были получены вследствие создания безопасной среды жизнедеятельности виктимных подростков, направленной на личностное развитие подростков, снижение факторов виктимизации, а также педагогическое просвещение родителей и педагогов, вовлечение их в совместную деятельность по оздоровлению среды; а также привлечение к опытно-экспериментальной работе специально подготовленных волонтеров (будущих социальных педагогов).

Это позволяет сделать вывод о том, что предложенная авторская программа педагогической профилактики насилия над виктимным подростком позволяет улучшить не только качественные и количественные характеристики этого процесса, но и снизить уровень виктимизации подростков, подвергшихся насилию.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с подготовкой специалистов (социальных педагогов, социальных реабилитаторов), а также с разработкой интерактивных способов взаимодействия с виктимными подростками, поиском новых технологий оказания социально-педагогической помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голубь, Марина Сергеевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Авдеев А.Л. Планирование семьи: теория и практика // Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Просвещение, 1995. 371 с.

3. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс. 2002. №5. С. 67.

4. Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Арументы и факты, 1993. 608 с.

5. Александрова Е.А. О нервности ребенка. СПб., 1999. 128 с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000. 201с.

7. Алексеева Л. С. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: науч. метод, пособие. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. 138 с.

8. Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющиеся поведение подростков // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М.: Просвещение, 1998. С. 38-40.

9. Алексеева Л.С. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия: науч.-метод, пособие. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. 244 с.

10. Алексеева Л.С. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: науч. метод, пособие. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2001. 197 с.

11. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. 21 с.

12. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. 15 6с.

13. Амбрумова А.Г., Железнова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. М., 1978.211с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.429 с.

15. Андронникова О.О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков: автореф.дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2005. 16с.

16. Андронникова О.О. Социокультурные особенности виктимизации подростков // Аспирантский сборник НГПУ-2002. Новосибирск: Изд-во НГПУ,2002. 460 с.

17. Андронникова О.О. Тест склонности к виктимному поведению. // Развитие гуманитарного образования в Сибири: сб. науч. тр.: в 2 ч. Новосибирск: НГИ, 2004. Вып. 9, ч. 1.

18. Антонов А. И. Кризис семьи и родительства // Проблемы родительства и планирования семьи. М.:,ИС РосАН, 1992. С. 158.

19. Антонов А.И., Сорокин С.А. Семья в России: какая она и куда движется. М., 2002. 465 с.

20. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М.: Просвещение, 2000. 412 с.

21. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: Наука, 1995. 122 с.

22. Антонян Ю.М. Насильственная преступность в России. М.: Спартак, 2001. 101 с.

23. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.: Юрист, 1997. 120с.

24. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. 251 с.

25. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейсясистемы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.171

26. Ардашева C.B., Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогические проблемы насилия над детьми: учеб. метод, пособие. Ставрополь, 2003. 220 с.

27. Аристотель. Сочинения: в 4 т. М., 1981. Т. 3. 345 с.

28. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С. 26-33.

29. Асанова Н.К. Жертвы сексуального злоупотребления// Прикладная психология и психоанализ. 2003. № 3. С. 59-71.

30. Асанова Н.К. Обретение радости. Игровая психоаналитическая терапия в лечении детей, подвергшихся плохому обращению // Прикладная психология и психоанализ. 1997. № 1. С. 54-66.

31. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. 207 с.

32. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002. 162с.

33. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2002. 176с.

34. Баклан Н.С., Глуздова О.В. Школа безопасности для подростков: руководство для практических психологов, педагогов, социальных педагогов. Н. Новгород, 2001. 190с.

35. Балашова Т.Н., Волкова E.H. Предупреждение делинквентности подростков путем совершенствования системы защиты ребенка: Американский опыт: Методические материалы. Н. Новгород, 2003. 200с.

36. Балибанова Д.И., Глущенко П.И., Тихомирова Е.М. Социально-правовая защита женщин // Предотвращение насилия в отношении женщин и детей. СПб., 2001. 417 с.

37. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000. 458с.

38. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000. 316 с.

39. Бандурко Ю.В., Глуздова О.В. Психологические особенности детей и подростков «группы риска». Н. Новгород, 2003. 212с.

40. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. 360с.

41. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе. СПб.,1999.

42. Берковиц JI. Агрессия причины, последствия и контроль. М., 2001. С. 24-30.

43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.

44. Блувштейн Ю. Д. Профилактика преступлений. Минск: Изд-во Университетское, 1986. 267 с.

45. Богомолова С.Н. О внутриличностных детерминантах агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. М., 1989. С.121-132.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. С. 245-272.

47. Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997.277 с.

48. Бондаревская Е.Ф. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. №5.

49. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1980. 601с.

50. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб., 1999.340с.

51. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. М.: Дашков и К, 2004. 212 с.

52. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 271 с.

53. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.196 с.

54. Буянова М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатора. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

55. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. 253 с.

56. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). М.: Просвещение, 1995. 295 с.

57. Валеева Р.И. Педагогическое кредо Януша Корчака /'/' Народное образование. 2003. № 9.

58. Васильев B.JI. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. Д.: Знание, 1980. 335 с.

59. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб., 1995. 680с.

60. Васильев B.JI., Мамайчук И.И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений // Вопросы психологии. 1993. № 1.

61. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления кризисных ситуаций. М., 1984. 200 с.

62. Вахромов Е. Побег подростков из дома. Психологическая коррекция аномального поведения // Первое сентября. М., 2001.

63. Вершловский С.Г. Эффективная школа / С.Г. Вершловский и др.. СПб., 1995. 410с.

64. Виктимология. Психология поведения жертвы: новейший справочник психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2010. 864 с.

65. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактика нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома., 1994. 251 с.

66. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988. 140 с.

67. Волков В.В. Правовые аспекты защиты прав ребенка. Н. Новгород, 2004. 132с.

68. Волкова E.H. Защита детей от жестокого обращения. СПб., 2007.280с.

69. Волкова E.H. Психология субъектности педагога. Н. Новгород, 2001. 145с.

70. Волкова Т.Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие: автореф. дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2004. 23 с.

71. Выготский J1.C. Проблемы дефектологии. М., 1995. 320с.

72. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. 255с.

73. Гайда В.Х., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Д., 1982.101 с.

74. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995. 410 с.

75. Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991. 146 с.

76. Голубева H.A. Психологическая реабилитация личности подростков жертв насилия: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. 22 с.

77. Государственные доклады «О положении детей в Российской Федерации». М., 2002, 2003, 2006.

78. Гребенкин Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2005. 18 с.

79. Григорович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком: общие вопросы и физическое насилие: учеб. пособие для студентов и врачей. Петрозаводск: Петрозав. гос. ун-т, 2001. 417 с.

80. Григорович И.Н., Павлова Н.Г. Сидром жестокого обращения с детьми. Петрозаводск, 1998. 264 с.

81. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: метод, пособие для преподавателей. Новосибирск, 1997. 171 с.

82. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб., 2000. 260с.

83. Гульман Б.Л. Сексуальные преступления. Харьков, 1994. 320с.

84. Данилова В.Л. Как стать собой: психотехника индивидуальности. М., 1994. 118с.

85. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: социальная защита, возможности адаптации // Россия: трансформирующееся общество / под ред. В.А. Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. с. 389-397.

86. Дементьева И.Ф. Обеспечение безопасности детей. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. 248 с.

87. Денисов В.В. Социология насилия. Критика современных буржуазных концепций. М.: Политиздат, 1975. 213 с.

88. Денкер Д., О'Брайн Р. Городская структура и виктимизация. Нью-Йорк, 1988. 380с.

89. Дети и насилие / под ред. М.Н. Лазутовой. Екатеринбург, 1996.315с.

90. Дети России: насилие и защита: материалы Всерос. конф. М., 1999. 280с.

91. Дети России: насилие и защита: материалы Всерос. науч.-практ. конф. М.: РИПКРО, 1997. 179 с.

92. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. 463 с.

93. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990. 480с.

94. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 208 с.

95. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. 247 с.

96. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. M., 1982. С. 3-18.

97. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.274 с.

98. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982. 169 с.

99. Защита детей от насилия и жестокого обращения: рабочая книга / под ред. E.H. Волковой. Н. Новгород, 2004. 380с.

100. Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации: информ. метод, издание. Ижевск, 2003. 260с.

101. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Дронова и др.. М.: Просвещение, 2003. 248 с.

102. Зейгарник В.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. 287 с.

103. Зеленгман М. Как научиться оптимизму. М., 1997. 105с.

104. Земская М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. 134 с.

105. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2003. 248 с.

106. Иванов В.М. Христианство и ненасилие // Принципы ненасилия. М.: Прогресс, 1991. С. 47.

107. Изард К. Эмоции человека. М.: Просвещение, 1980. 440 с.

108. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 243 с.

109. Ильина C.B. Влияние пержитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998. №6. С. 65-75.

110. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М. Изд-во НЦЭНАС, 2000. 169 с.

111. Иовчук Н.М., Северный A.A. Учитель и ученик: истоки психологического насилия // Дети России: насилие и защита. М., 1997. 172 с.

112. Каган В. Е. Тотальное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. № 2. С. 14-18.

113. Кинард Э. М. Дети, страдающие от плохого обращения // Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. Т. 1. С. 202-209.

114. Киреев Т.Н. Сущность насилия. М., 1990. 162с.

115. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения подростков. М., 2001. 390с.

116. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры агрессивности и агрессивного поведения: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. 19 с.

117. Козлов И.И. Лучшие психологические игры и упражения. Екатеринбург, 1997. 144 с.

118. Колесникова И.А. О парадоксальности контекста современного образования // Контексты и подтексты образования. Новые ценности образования. М., 2006.

119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб., 2004. 600с.

120. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 226 с.

121. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 316 с.

122. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

123. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Педагогика, 1989.120 с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.270с.

125. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 166 с.

126. Кон И.С. Совращение детей и сексуальное насилие // Педагогика. 1989. №5. С. 58-66.

127. Кларин В.М.,Коменский,Локк,Руссо.Песталоцци. педагогическое наследие. М.: Просвещение,1987. 164с.

128. Конвенция о правах ребенка. М.: Изд-во РИОР, 2006. 24 с.

129. Коновалов В.П. Виктимность и ее профилактика // Виктимиологические проблемы борьбы с преступностью. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1982. 238с.

130. Конституция о государственной семейной политике Российской Федерации // О положении семей в Российской Федерации. М., 1994. 124 с.

131. Конституция Российской Федерации. М., 1995.

132. Коррекционная педагогика / под ред. Б. П. Пузанова. М.: Наука, 1999. 144 с.

133. Кошелева А.Д., Алексеева JI.C. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. С. 21-69.

134. Краткий очерк по развитию предотвращения насилия над детьми в Восточной Европе / Б. Боннер и др.. Будапешт, 2001.

135. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М., 1998. 254 с.

136. Крутер М.С. Молодежная преступность // Философские науки. 2002. № 4.

137. Кудинов С.И. Полоролевые особенности любознательности подростков // Психологический журнал. 1998. № 1. С. 26-36.

138. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2001. 532 с.

139. Купер С.Дж. Пособие для работника Проекта по предотвращению насилия по отношению к детям. Нью-Джерси, 1978.

140. Курасова H.B. Групповые занятия с детьми, пострадавшими от сексуального насилия // Семейная психология и семейная терапия. 1998. №1.

141. Ладыкова О.В. Программа «Подготовка междисциплинарных команд» Нижегородского ресурсного центра «Детство без насилия и жестокости» // Гражданское общество: практические и научно-методические аспекты. Ижевск, 2002. С. 102-104.

142. Ладыкова О.В. Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми: дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 180с.

143. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985. 167 с.

144. Левитес Д.Г. Природа педагогического насилия // Детство в эпоху трансформации: материалы Междунар. конф. Мурманск, 2002.

145. Левитов Н.Д. Воспитание подростка в семье. М.: Просвещение, 1969. 1992. № 1. 253 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.

147. Лытнева В.В. Акмеологический подход к индивидуализации обучения будущих инженеров иностранному языку: автореферат на соискание ученой степени канд.пед.наук. Краснодар,2010. 16с.

148. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Наука, 2001. 256 с.

149. Личко А.Е. Патологические типы нарушений у подростков. Л., 1973. 107 с.

150. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Университет, 1994. 415 с.

151. ЛэнгР.Д. Расколотое «Я». СПб.: Белый кролик, 1995. 297 с.

152. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.160 с.

153. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисныхситуациях. М.: Эксмо, 2008. 926 с.

154. Маслова М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 21 с.

155. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1999.

156. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М., 1989. 413 с.

157. Международные нормы и правоприменительная практика в области прав и свобод человека. М., 1993. С. 13-15.

158. Меньшикова Т.И. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение: дис. . канд. пед. наук. М., 2007.

159. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 1996.448 с.

160. Минская B.C. Уголовно правовой и нравственный-психологические аспекты виктимности // Советское государство и право. 1985. №7.

161. Минская B.C., Чечель Г.И. Виктимологические факторы и механизмы преступного поведения. Иркутск, 1988. 520с.

162. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. 371 с.

163. Моделирование как метод научного исследования: гностический анализ / Б.А. Глинский и др.. М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

164. Морозова Л.Б. Консультация по переписке с подростками, отбывающими наказание: руководство для практических психологов. Н. Новгород, 2000. 248с.

165. Морозова Л.Б. Программы помощи ребенку, пережившему насилие: метод, пособие. Н. Новгород, 2006. 91с.

166. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Просвещение, 1991. 158 с.

167. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999. 640 с.

168. Мэнделл Г., Дамон JI. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие / Дж.Г. Мэнделл и др.. М., 1998.

169. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации, учеб. пособие / под ред. Н.М. Платоновой и Ю.П. Платонова. СПб.: Речь, 2004. 154 с.

170. Нечаева A.M. Детская беспризорность опасное социальное явление // Государство и право. 2001. №6.

171. Никулина Э.А. Организация педагогической системы профилактики насилия в семье: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. 200с.

172. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1900. 289 с.

173. Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода//Безопасность. 1998. № 1-2(41), С. 170-179.

174. Обыкновенное зло: исследования насилия в семье / сост. и ред. О. М. Здравомысловой. М.: Едиториал УРСС, 2003. 200 с.

175. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. 329с.

176. Опросник «Подростки о родителях» / Л.И. Вассерман, H.A. Горькова, Е.Е. Ромицина: метод, пособие. М.: ФОЛИУМ, 1995. 56 с.

177. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 182-187.

178. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы проекции, практики. М., 2002. 146с.

179. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.173 с.

180. Поддубная Т.Н.,Агошкова О.В. Социально-педагогическая поддержка детей в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры. Майкоп: изд-во А.А.Григоренко.2010. 134с.

181. Полубинский В. И. Правовые основы учения о жертве преступления. Горький, 1979. С. 32-43.

182. Полубинский В.И. Виктимологические аспекты в профилактике преступлений. М., 1980. 396с.

183. Полубинский В.И. Криминальная виктимология. Что это такое?-М., 1977.

184. Помощь родителям в воспитании детей: пер. с англ. / общ. ред. В .Я. Попова. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. 168 с.

185. Превентивные программы по проблеме насилия в семье: метод, пособие / под общей ред. И.В. Матвиенко. М.: АННА, 2002. 132 с.

186. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

187. Программа правовых инициатив для стран Центральной и Восточной Европы Американской ассоциации юристов: материалы по проблемам домашнего насилия. Россия, 1998. 188 с.

188. Прокофьева JT. благосостояние российских семей. Население и общество // Информационный бюллетень Центра демографии и экологии человека Института народохозяйственого прогнозирования РАН. 1999. №11.

189. Проневская И.В. Семья в социальной философии Сократа, Платона, Аристотеля // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1998. №4.

190. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: метод, пособие / под ред. И.В. Соковни. М., 2002. 210с.

191. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / сост. В.М. Астапова, Ю.М. Микадзе. СПб., 2001. 384 с.

192. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 526с.

193. Реан A.A. Агрессия и агрессивное поведение личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 3-17.

194. Репецкая A.JI. Виновное поведение потерпевшего и принцип справедливости в уголовной политике. Иркутск, 1994.

195. Ривман Д. В., Устинов В. С. Виктимология. СПб., 2000. 620с.

196. Ривман Д.В. Виктимологические проблемы борьбы с преступностью. Иркутск, 1982. 257с.

197. Ривман Д.В. Виктимологические факторы и профилактика преступлений. М., 1975.

198. Ривман Д.В. О содержании понятия «виктимность». Д., 1974.

199. Роджерс K.P. Взгляды на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

200. Рокицкий М.Р. О предотвращении насилия и безответственного отношения к детям // Права ребенка. 2011. № I.e. 18.

201. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2005. 115с.

202. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 485 с.

203. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1998. 309 с.

204. Руденский Е.В. Виктимологическая экспертиза качества образования: психологические и социально-педагогические аспекты. Новосибирск: Издатель, 2000. С. 6-7.

205. Руководство по предупреждению насилия над детьми: учеб. пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов /под ред. Н.К. Асановой. М.: Владос, 1997. 512 с.

206. Рутман А. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: метод, рекомендации. Ярославль, 1996.

207. Рыбальская В.Я. Виктимологические проблемы преступлений несовершеннолетних: дис. . канд. юр. наук. Иркутск, 1984.

208. Рыбальская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. Иркутск, 1975.

209. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних. Иркутск, 1994.

210. Сафонова О.В. Правовые аспекты проблемы «сексуального злоупотребления» в отношении детей // Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие / пер. с англ. A.B. Байгузова -М.: Генезис, 1998. 377 с.

211. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.: Дом, 1993. 215 с.

212. Сафронова Т.Я. Реабилитация детей в приюте / Т.Я. Сафронова и др.. М., 1995.

213. Сборник документов Совета Европы в области защиты прав человека и борьбы с преступностью / сост. Т.Н. Москалькова и др.. М.: Спартак, 1998. 388 с.

214. Серых А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: автореферат дис. . д-ра. пед. наук. -М., 2008. 18с.

215. Сажина Н.М. Современные подходы к воспитанию и развитию личности школьников в новых социо культурных условиях. Ставрополь,изд-во МОСУ,2007. 136с.

216. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2005. 196с.

217. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. 436с.

218. Ситковский A.JI. Виктимологическая характеристика и профилактика корыстных преступлений. М., 1998.

219. Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991.

220. Смирнов B.C. Педагогика и психология высшего образования. М, 1998. 162 с.

221. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности: сб. науч. ст. / под ред. A.A. Бодалева. М., 1981. 255 с.

222. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Svr-Аргус, 1995. 133 с.

223. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2001. 112 с.

224. Соонетс Р., Локо Т.И др. Недостойное обращение с детьми. Тарту, 2000.

225. Социальная работа: словарь-справочник / ред. В.И. Филоненко. М.: Феникс, 1999. 576 с.

226. Социологические исследования и количественные методы: науч. тр. Новосибирск, 1964. Вып. 4.

227. Социология преступности / пер. с англ. A.C. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. 194 с.

228. Спиваковская A.C., Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 283 с.

229. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

230. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 186 с.

231. Стратегия борьбы с насилием в семье: справ, руководство. Нью-Йорк: ООН, 1998. 127 с.

232. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб., 2001.

233. Толстой Л.Н. Современный мир: в 2-х ч. Тула, 1998. 261 с.

234. Туляков В.А. Генезис отклоняющегося поведения и классификация жертв преступлений. Одесса, 2000.

235. Туляков В.А. Общая характеристика виктимологической политики в современных условиях. Одесса, 2000.

236. Тяготы детского мира. Независимый доклад о положении детей в России // Дитя человеческое. № 5-6. 2003.

237. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: изб.тр.т. 1,2-М. Воронеж,2009.

238. Франк J1.B. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972.

239. Франк J1.B. О классификации потерпевших в целях виктимологического исследования. Душанбе, 1968.

240. Франк JI.B. Потерпевший от преступления и проблемы советской виктимологии. М., 1977.

241. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.551 с.

242. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2007.

243. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 124 с.

244. Хагуров Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества: автореф. дис. . канд. социол. наук. Майкоп, 2000. 21 с.

245. Хиллинг Г. Лаборатория и сцена воспитателя A.C. Макаренко // Народное образование. 2003. №6.

246. Холыст Б. Факторы, формирующие виктимность // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1984. Вып. 41. С. 73-74.

247. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. 243 с.

248. Христенко В.Е. Психология жертвы: учеб. пособие. Харьков: Консум, 2001. 256 с.

249. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. СПб., 1997. 410 с.

250. Целуйко В. M. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Владос-Пресс, 2003. 273 с.

251. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Владос, 2003. 272 с.

252. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

253. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 285 с.

254. Чепель Т.Д. Возрастная психология интенсивный курс: учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. 206 с.

255. Чепурных Е.Е. Защита социально-правового статуса детей с проблемами развития в контексте семейного и образовательного права // Дети России: насилие и защита. М., 1997, С. 44-47.

256. Черенкова Г.В. Психологические особенности различных форм общения подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 22 с.

257. Черепанова Е. М. Психологический стресс. М., 1996.

258. Чупров В. П., Зубков Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

259. Шарипова М. Насилие в отношении детей: теоретический и эмпирический анализ (на материалах социологического исследования по Таджикистану). Душанбе, 2002. 150 с.

260. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. 290 с.

261. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. М., 2003. 298 с.

262. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2009. 672 с.

263. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т. 2. 440 с.

264. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

265. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология: программа, методы. М., 1972.

266. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология: социально-психологические закономерности противоправного поведения. М., 1971.231 с.

267. Яковлев Е.В., Яковлева И.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.: Владос, 2006. 239 с.

268. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. -318 с.

269. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1990.456 с.

270. Bernstein Е.М., Putnam F.W. Development, reliability, and validity of a dissociation scale//Journal of Nervous and Mental Disease. 1986,vol. 174 (12),727-735.

271. Bourne,P.G. The psychology and psychology of stress. New York, 1969.

272. Bowlby J. Verlust, Trauer und Depression. Frankfurt: Fischer, 1983.

273. Erickson K. Everything in its path: destruction of the Buffalo Creek flood. New York: Simon and Schuster, 1976.

274. Finkelhor D. Child sexual abuse: New theory and research. New York : Free Press, 1984.

275. Finkelhor D. Sexuall victimized children. New York: Free Press, 1979.

276. Kempe R.S.,Kempe C.H. Child abuse. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1978.