Педагогическая профилактика виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Матюхина Оксана Сергеевна

• Матюхина Оксана Сергеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Матюхина Оксана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ АДДИКЦИЙ У ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Сущность виртуальных аддикций

1.2 Анализ отечественных и зарубежных концепций профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста

1.3 Модель педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной

организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

ВИРТУАЛЬНЫХ АДДИКЦИЙ У ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Диагностика виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации

2.2 Система работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной

организации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации»

Актуальность проблемы исследования

Современный этап развития постиндустриального общества характеризуется радикальным социально-экономическим реформированием, трансформацией института семьи, разрушением идеологических скреп, деформацией социальных институтов. Это приводит к возрастанию стрессогенности, социальному напряжению в обществе. Страх перед неизвестностью будущего проявляется в готовности уйти от реальной действительности. В результате прогрессируют дифференцированные формы психологической стигматизации, наблюдается увеличение деструктивных поведенческих паттернов в форме аддиктивного поведения.

Стратегия воспитания подрастающего поколения и педагогическая профилактика аддиктивных форм поведения определяется реализацией основополагающих государственных документов: «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года»; «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года».

В настоящее время все сферы жизни общества, так или иначе, связаны с использованием Интернета. Допустимо заявить о «цифровом образе жизни» человечества. Компьютерные технологии и интернет - неотъемлемая составляющая нынешней цивилизации. Цифровое интернет-пространство стало основным влиятельным инфокоммуникационным каналом, опережающим по своему влиянию все существующие средства массовой информации. Большинство мировых держав отмечают стремительно

возрастающее число интернет-пользователей. Существующие реалии проникновения интернета в повседневную жизнедеятельность, позволяют определить возникающую в связи с этим тенденцию к риску формирования виртуальных аддикций как аутодеструктивного поведения, вызванного погружением индивида в виртуальную реальность и замену ею объективной реальности.

Изучение проблемы процессных (нехимических) аддикций началось в 80-х годах XX века. В России эта проблема обрела актуальность на рубеже XXI века, в связи с более поздней компьютеризацией общества. Интернет, смартфоны, компьютерные игры - неотъемлемая часть современного мира. Их роль и влияние трудно переоценить. Способность восприятия мира перестраивается сетевыми технологиями. Интернет играет эволюционную роль в трансформации образа жизни современного человека и является глобальной общественной парадигмой, маркирующей социум как всемирную информационную паутину.

Во всем мире стремительно увеличивается число пользователей интернет контента. Цифровизация общества, включение в мировую цифровую революцию являются зонами социального, политического, технологического рисков развития нашей страны. В программе Правительства Российской Федерации по всеобщей цифровизации отмечается необходимость «создания условий для развития общества знаний, повышения благосостояния и качества жизни граждан, степени информированности и цифровой грамотности». При этом тотальная цифровизация общества может стать угрозой государственности и национальной идентичности.

Современная система образования изменяется под влиянием перемен в социуме. Главным приоритетом отечественной школы является «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества».

В это сложное, нестабильное время всемирной технологической

революции, особенно уязвимо подрастающее поколение. По информации Всероссийского центра изучения общественного мнения в 2017 году 44% россиян отметили, что «используют интернет регулярно и проводят в виртуальном пространстве слишком много времени». 66% молодых людей в возрасте от 17 до 25 лет заявили, что «присутствуют онлайн значительное время в течение дня». Наличие виртуальной зависимости неуклонно возрастает в молодежной, и более всего, подростковой среде. Виртуальные аддикции, формирующиеся в старшем подростковом периоде, меняют личность подростков, воздействуют на все высшие психические функции. Как в процессоре любого персонального компьютера или смартфона присутствуют, сигнализирующие о работе сервера, триггерные системы, так нестабильность общественно-экономической ситуации, неуверенность в завтрашнем дне и, в связи с этим, наличие высокого уровня тревоги и депрессий, являются триггерами зависимого поведения и факторами развития виртуальных аддикций в обществе эпохи Интернета.

Предложенные на сегодняшний день формы профилактического воздействия на подростков, подверженных виртуальной зависимости, не являются в должной мере эффективными с педагогической точки зрения. С уверенностью можно сказать, что причина в тенденции исправить последствия, а не причины виртуальных аддикций.

В архитектонике современного общества чрезвычайно важное значение имеет поиск актуальных способов построения системы поддержки подростков старшего возраста с риском формирования виртуальных аддикций, создание программы первичной профилактики аддиктивного поведения в виртуальном пространстве и возможности «переформатирования» аксиологических подходов к данной проблеме. Значительный научный интерес представляет изучение этиологии формирования виртуальных аддикций у подростков старшего возраста, выявление психологических и гендерных факторов риска. Это позволит в значительной степени стандартизировать программу педагогической

профилактики виртуальных аддикций и применять ее в общеобразовательных организациях

Степень разработанности проблемы.

Большая часть теоретических и практических разработок исследований процессных аддикций проводилась в области медицины, психологии, социологии и юриспруденции.

Пионерами в исследовании психологических особенностей, коррелирующих с интернет-зависимым поведением, были К. Янг, Р. Роджерс, С. Каплан, М. Гриффитс, российские ученые А.Ю. Егоров., А.Г. Асмолов, М.А. Жукова отмечают корреляцию интернет-зависимости с низкой самооценкой и депрессией. Ц.П. Короленко и Т.А. Донских создали типологию процессных (нехимических) аддикций. В работах С.В. Березина, К.С. Лисецкого Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского, М.С. Иванова, Е.В. Змановской, В.Д. Менделевича, В.А. Солдаткина, В.Л. Малыгина, Л.О. Перегожина рассматриваются психологические, физиологические, генетические механизмы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. А.Е. Войскунский определил способы аддиктивной реализации. Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева утверждают о приоритете системы образования в системе профилактики виртуальных аддикций. Возрастные и гендерные аспекты обсуждались в трудах Д.И. Фельдштейна, В.С. Мухиной А.А. Реана, И.С. Кона. Вопросы интериоризации зависимого поведения изучались в исследованиях В.Э. Франкла, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса И.А. Фурманова. А.В. Гоголева и Е.В. Янко считают аддиктивное поведение формой девиантного поведения. Исследователи в области педагогики и психологии Е.А. Александрова, М.А. Алемаскин, М.Э. Вайнер, О.А. Воробьев, Д.Б. Воронцов, И.Ф. Исаев, П.Ф. Каптерев, В.И. Колесов, С.А. Кулакова, Г.Ф. Кумарина, Н.И. Лифинцева, Н.М. А.С. Макаренко, Р.В. Овчарова, Н.А. Рыжова, Л.С. Славина, В.А. Сластенин, Д.Б Эльконин составили научно-методологическую основу нравственного воспитания детей и подростков. Совершенствованием здоровьесберегающей

педагогической деятельности активно занимаются М.В. Антропова, М.Н. Безруких, А.А. Дмитриев, И.В. Ирхина, В.Н. Ирхин, В.Н. Куинджи, В.Р. Кучма, А.Е. Рацимор, Н.К. Смирнов, Л.К. Фортова. Проблема педагогической профилактики интернет-зависимости исследовалась М.В. Бредихиной, В.Н. Друзиным, О.В. Завалишиной, Л.Н. Колесниковой, В.А. Фроловым, Е.Г. Шубниковой.

Однако согласованного алгоритма профилактики виртуальных аддикций в новых социальных условиях на сегодняшний день не создано. Несмотря на неуклонное распространение интернет - зависимости, в особенности среди подростков старшего возраста, методы профилактики разработаны недостаточно. Основная часть профилактических программ интернет зависимости отечественных и зарубежных исследователей представляют собой трансформированные элементы программ профилактики ПАВ и тобакокурения, с использованием психофармакотерапевтических подходов и психотерапии.

Проведенный анализ педагогических и психологических исследований российских и зарубежных ученых, а также действующих программ в сфере профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста позволили определить противоречия между:

- потребностью общества в разработке эффективной системы работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста и низким уровнем готовности общеобразовательных организаций к профилактической работе в современной образовательном пространстве;

- значительным потенциалом педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста и недостаточным научно-методическим обеспечением в современных общеобразовательных организациях.

Выявленные противоречия между значимостью проблемы профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста, ее

актуальностью, степенью изучения данного вопроса в психолого-педагогической науке, насущной потребностью общества в информированности и поиске пути решения заявленной задачи, позволили нам определить проблему исследования, заключающуюся в создании и реализации системы работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации.

Актуальность, дефицитарность исследований по данной проблеме и ее анализ обусловили выбор темы диссертационной работы «Педагогическая профилактика виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации».

Цель исследования: обосновать систему работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации.

Объект исследования: система воспитания подростков старшего возраста в общеобразовательных организациях.

Предмет исследования: педагогическая профилактика виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: педагогическая профилактика виртуальных аддикций у подростков старшего возраста будет результативна, если:

1) рассматривать виртуальные аддикции у подростков старшего возраста как один из видов деструктивной поведенческой стратегии, направленной на изменение состояния сознания и ухода от реальной действительности;

2) разработать модель педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации;

3) обосновать систему работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации;

4) организовать работу по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста с учетом следующих педагогических условий: организационных; субъектно-деятельностных; научно-методических.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза определили исследовательские задачи:

1) уточнить сущность виртуальных аддикций у подростков старшего возраста;

2) разработать и внедрить модель педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации;

3) обосновать систему работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации;

4) уточнить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий: организационных, субъектно-деятельностных, научно-методических, зарекомендовавших себя как успешные паттерны, способствующие эффективности системы работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется:

- философскими и гуманистическими идеями антрополого-гуманистической педагогики в отечественной науке ( А.И. Арнольдов, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, К.Н. Вентцель, Г.М. Коджаспирова, И.В. Метлик, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др, и зарубежной науке - Б. Беккер, М. Перре, Ж.Пиаже Д. Мид, Э. Эриксон, и др.)

- общей теорией систем (П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, Н.П. Бехтерева, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский)

- общей теорией деятельности (Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев Ю.С. Мануйлов, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд и др.)

- трудами, отражающими аксиологические, экзистенциальные, культурологические концепции воспитания (Аристотель, Н.А. Бердяев, Я.А. Каменский, А.С. Макаренко, А. Маслоу, Платон, Сократ, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.)

- идеями, раскрывающими методологию и методику научных исследований (И.В. Блауберг, А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский);

- идеями и подходами к осмыслению сути образования и воспитания молодого поколения (Б.М. Бим-Бад, Д.И. Фельдтштейн)

- социально-педагогическим анализом проблем профилактики аддикций (В.Г. Бочарова, А.В. Гоголева, И.А. Зимняя, Е.В. Змановская Д.В. Колесов, И.С. Кон, Р.А. Литвак, Л.К. Фортова)

- общетеоретическими положениями профилактики аддиктивного поведения отечественных и зарубежных ученых (А. Бандура, Д. Ботвин, Ю.В. Валентик, Р. Джессор, З. Дюргейм, Н.В. Дмитриева, А.Ю. Егоров, Д. Келли, Ц.П. Короленко, А.О. Личко, В.Л. Малыгин, В.Д. Менделевич, Н.А. Сирота, Б. Скинер, В.А. Солдаткин, В. Франкл и др.)

- исследованиями факторов риска виртуальных аддикций отечественных ученых (А.Е. Войскунский, С. Каплан, О.М. Овчинников, Л.Н. Юрьева) и концепциями зависимого поведения зарубежных исследователей (В. Голдберг, М. Гриффитс, Р. Дэвис, М. Орзак, М. Шоттон, С. Чен, К. Янг.)

Для реализации заявленных задач, были использованы теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретические - анализ (понятийно-терминологический); синтез, аналогия, интерпретация, сопоставление; теоретическое моделирование;

- эмпирические - анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы статистической обработки информации.

Нормативно-правовая база исследования: «Декларация прав ребенка» от 20.11. 1959 г.; «Конвенция о правах ребёнка» от 20.11. 1989 г.; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014 г.); Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 20.04.2015 г.; Конституция РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2-ФКЗ от 21.07.2014 г.; Федеральный Закон РФ от 9.10. 1992 г. № 3612 «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями от 30.09. 2013 г.); Федеральный закон от 1.05. 2019 г. N 93-Ф3 "О внесении изменений в Федеральный закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" и отдельные законодательные акты Российской Федерации"; «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года»; «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года».

Экспериментальная база исследования: Средние

общеобразовательные школы № 5, № 6, № 7, № 8 г. Солнечногорска Московской области.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (2016-2017 гг.) - сформирована программа исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, медицинская литература, определен понятийный аппарат, проведен концептуальный анализ фактического состояния работы по профилактике виртуальных аддикций с подростками старшего возраста в

общеобразовательных организациях региона.

II этап (2017-2018 гг.) - сформирована авторская программа профилактики, определено организационное обеспечение ее реализации, проведена опытно-экспериментальная работа, осуществлена интерпретация итоговых результатов.

III этап (2018-2020 гг.) - обобщены, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сформулированы и проверены выводы, выполнено оформление работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

1) уточнена сущность виртуальных аддикций у подростков старшего возраста;

2) разработана модель педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации, базирующаяся на принципах системности, комплексности, планомерности, партисипативности, полифункциональности, гуманизма, воспитывающего обучения, субъектности и культуросообразности;

3) обоснована система работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации;

4) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий: организационных, субъектно-деятельностных, научно-методических, аргументирующих эффективность системы работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации.

Теоретическая значимость исследования.

Теория воспитания личности обогащена научными представлениями о специфике педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации; в уточнении понятия «виртуальные аддикции у подростков старшего возраста», в аргументации модели педагогической профилактики

виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации; в констелляции системного,

интеракционистского, полисубъектного, личностно-деятельностного, аксиологического, этнопедагогичского подходов, дающих возможность систематизировать теоретико-методологические воззрения о специфике исследуемого феномена, в определении педагогических условий, оказывающих существенный вклад в педагогическую профилактику виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- предложенная модель педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации может применяться с учетом причинно-следственных факторов и генерирования компетенций рационального проведения досуга;

- материалы исследования могут применяться при разработке комплекса учебных программ в образовательных организациях;

- диссертационное исследование может быть внедрено в российские школы в рамках специальных курсов «Я и свободное время», «Я - не раб интернета», «Игры разума», «Мои приоритеты и шкала ценностей»;

- материал диссертации актуален для применения в педагогических ВУЗах, на курсах повышения квалификации по овладению знаниями как в вопросах общей аддиктологии, так и конкретно по теме профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста, а также может быть востребованными при организации научно-исследовательской работы студентов и профессорско-преподавательского состава.

Личный вклад автора определен в обосновании темы исследования, разработке и аргументации педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации, проведении опытно-экспериментальной работы, личном участии в организации работы, анализе и систематизации результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивалась структурным анализом проблемы профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста, изучением отечественного и зарубежного опыта в плане профилактики представленного феномена, опорой на диагностические методики и апробацией авторских статей; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватной гипотезой исследования, обработкой данных по исследуемой проблеме, использованием результатов экспериментальной работы на практике и обоснованного констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов по предупреждению виртуальных аддикций у подростков старшего возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ключевые положения и итоговые результаты диссертационного исследования представлялись для обсуждения на кафедре «Психология личности и специальная педагогика» Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Основные аспекты и итоги исследования были представлены на международных (г. Саратов, 2019 .), всероссийских (г. Москва, 2018), и региональных (г. Москва, 2017, г. Пенза , 2017, 2019), Санкт-Петербург, 2019) научно-практических конференциях. Результаты опытно-экспериментальной работы были опубликованы в 11 публикациях, в том числе в журнале Scopus «Ekoloji» и 4 публикации в ведущих рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ. Программа педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации была разработана автором и применяется в образовательных организациях г. Москвы и Московской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Виртуальные аддикции у подростков старшего возраста рассматриваются как один из видов их деструктивной поведенческой стратегии, направленной на изменение состояния сознания и ухода от

реальной действительности. В отличие от аддикций, связанных с употреблением психоактивных веществ (ПАВ), при виртуальных аддикциях страдает коммуникативная сфера личности, вследствие чего возникает депрессивное состояние, интервертированность, потеря интереса к жизни, появляется холодность и жесткость к близким людям, отчуждение от всего, что интересовало ранее. Радикал аутодеструкции - удовольствие как эмоциональное состояние, контролирующее старшего подростка. Свобода от виртуальных аддикций подразумевает позицию нейтральности по отношению к аддиктивному агенту.

2. Разработана модель педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста в общеобразовательной организации, основанная на принципах системности, комплексности, планомерности, партисипативности, полифункциональности, гуманизма, воспитывающего обучения, субъектности и культуросообразности, включающая когнитивную, мотивационно-волевую, нравственно-рефлексивную составляющие и соответствующие им критерии и показатели: мотивационно-смысловой (формирование отношения к здоровому образу жизни как приоритету, направленному на сохранение физического и ментального здоровья), когнитивно-эмоциональный (способность проявлять когнитивную гибкость, эмоциональный интеллект и креативность мышления), компетентно-деятельностный (умение выстраивать собственную систему суждений, давать правильную интерпретацию ситуациям, опираясь на базисную систему ценностей и социальный иммунитет).

3. Система работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста включает цель, содержание, интегративность методов, форм и средств профилактической работы. Формы профилактической работы: кейс-менеджмент, восстановительная медиация, баскетметод, панельные дискуссии, дискуссионная пирамида, коворкинг, дискуссионный технологический «аквариум», игры-реконструкции, кейс-

технологии, дайджест-обсуждения, web-квесты - помогают подросткам свободно и безопасно ориентироваться в цифровом мире, при этом быть социально активными, обладать устойчивым, волевым и ответственным поведением. Комплекс средств педагогической профилактики виртуальных аддикций - конструирование и квалиметрия ситуаций выбора когнитивных и коммуникативных стратегий в деловых играх, ситуационный анализ деятельности и принятия решений в коучинг-сессиях, генерация ситуаций успеха, спортивно-туристические мероприятия, трудовая и волонтерская деятельность, образовательные технологии - формируют социальные альтернативы для старших подростков, корректируют возникающие в совместной деятельности и общении эмоционально-ценностные отношения с помощью создаваемых ситуаций успеха, выбора, принятия. Эффективность педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста обеспечивалась применением наблюдения, тестирования, анкетирования и других методов исследования. Результатом педагогической профилактики выступает старший подросток, экстраполирующий ответственную конструктивную поведенческую стратегию, опирающийся на правовые и нравственные нормы, умеющий дифференцировать виртуальную и реальную действительность.

4. Экспонирован и экспериментально проверен симбиоз педагогических условий: организационные условия ^взаимодействие различных форм, методов и средств, участвующих в профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста на личностном или групповом уровнях; актуализация конструктивного общения старших подростков и родителей, старших подростков и педагогов в урочной и неурочной деятельности, а также в межличностной коммуникации; конструирование системы моральных и волевых норм - духовно-нравственной составляющей старших подростков; установка на формирование здорового образа жизни, как первичной потребности; субъектно-деятелъностные условия (ориентация на объективно-рефлексивную позицию в учебной и внеучебной деятельности подростков

старшего возраста; реализация функции фасилитации, как ведущей компетенции современного педагога и ответственной поведенческой стратегии у подростков в нравственно-правовом поле; сформированность компетенций, помогающих дифференцировать виртуальность от реальности в пользу последней; критическое отношение к аутодеструктивным паттернам в сети интернет; формирование положительного стереотипа жизнедеятельности старших подростков через альтернативные способы реализации философии гедонизма - «диета удовольствий»); научно-методические условия (совершенствование научно-методической компетенции педагогов, направленной на внедрение научной информации с учетом характерологических особенностей личности несовершеннолетних; развитие просоциальной жизненной стратегии старших подростков; совершенствование научно-методического инструментария, позволяющего овладеть инновационными педагогическими технологиями в борьбе с виртуальными аддикциями).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матюхина Оксана Сергеевна, 2020 год

4. Специальная литература

5. Специальная программа в школе

6. Специалисты

7. Специальная программа по месту жительства

8. Желание

9. Сила воли

10. Другое (что именно) _

20. Кто, по Вашему мнению, должен осуществлять работу по обучению здоровому образу жизни?

1. Врачи

2. Учителя

3. Тренеры

4. Родители (или другие родственники)

5. Я сам (а)

6. Другое _

21. С какого возраста, по Вашему мнению, следует говорить подросткам о проблемах, связанных с формированием компьютерной, игровой и интернет зависимости:

1. В 7-11 лет

2. В 12-15 лет

3. В 5-7 лет

4. Другое_

22. Как Вы считаете, что больше вредит здоровью ?

1. Нарушение режима труда и отдыха

2. Неправильное питание (переедание, диеты, нерегулярность приема пищи, кафе быстрого питания - «фаст- фуд»)

3. Длительное время препровождение за компьютером

4. Потребление психоактивных веществ (ПАВ) и/или табакокурение

5. Малоподвижный образ жизни

6. Плохая экология

7. Другое (что именно)_

Приложение 8

Изменение показателей позиционирования жизненных ценностей старших подростков (% / коли-во)

Жизненные ценности 2018г. 2019г.

эксперим. контр. эксперим. контр.

Взаимоотношения в 19,2 (51) 18 (45) 30 (79) 21,0 (53)

семье

Материальное 25 (66) 30,0 (75) 22,5 (59) 27,6 (69)

благополучие

Здоровье 15 (40) 23,8 (60) 18,1 (48) 22,3 (56)

Друзья 9,9 (26) 3,5 (9) 7,2 (19) 3,9 (10)

Любовь 6,7 (18) 6,4 (16) 6,3 (17) 8,0 (19)

Учеба, проф. 12,6 (33) 8,5 (22) 13,2 (35) 7,5 (19)

образование

Безопасность 6,4 (17) 6,5 (16) 7,8 (21) 6,7 (17)

Защита окружающей 5,1 (13) 3,1(8) 7.(18) 4(10)

среды

Приложение 9

Изменение показателей позиционирования наиболее предпочтительных видов досуга старших подростков (% / кол-во)

Виды досуга 2018г. 2019г.

эксперим. контр. эксперим. контр.

Спорт 14,0 (37) 10,5 (26) 25,6 (68) 10,0 (25)

Дискотеки 15,3(40) 17 (43) 9,5 (25) 15,0 (38)

Домашние дела 9,0 (24) 8,0 (20) 10,0 (26) 6,5 (16)

Просмотр ТВ 12,6 (33) 14,4 (36) 11,0 (29) 13,0 (33)

Интернет, социальные 25,9 (68) 26,5 (66) 17,2 (45) 30 (75)

сети, комп. игры.

Гуляю по улицам с 12,0 (32) 12,3 (31) 13 (34) 12,2 (31)

друзьями

Чтение 5,0 (13) 4 (10) 3,8 (10) 6 (15)

Волонтерская 6,2 (16) 7,3 (18) 7,6 (20) 13,3 (33)

деятельность

Приложение 10

Изменение показателей выбора старшими подростками способов решения проблемы формирования виртуальной зависимости (% /кол-во)

Решение проблемы 2018г. 2019г.

эксперим. контр. эксперим. контр.

Проводить активную первичную профилактику -поведение, обучение 31.5 (83) 31,2 (78) 60 (158) 31,3 (78)

Ограничить время работы за 37 (98) 33 (83) 10 (26) 35 (87)

компьютером

Другие возможности 25 (66) 19 (48) 19 (50) 17 (42)

времяпрепровождения

Другое 6,5 (17) 16,8 (42) 11 (29) 16,7(42)

Приложение 11

Изменение показателей выбора старшими подростками факторов , необходимых для формирования здорового образа жизни (% / кол-во)

Факторы для ЗОЖ 2018г. 2019г.

эксперим. контр. эксперим контр.

Соответствующие знания 18,1 (48) 25 (63) 26,7 (70) 22,5 (56)

Денежные средства 33,1 (87) 38,5 (76) 21,7 (57) 33,7 (84)

Помещение и оборудование 29,5 (78) 30 (75) 22,6 (60) 27,5 (69)

Соответствующая литература 17,8 (47) 20 (50) 21,9 (58) 22,5 (56)

Соответствующие специалисты 33,6 (89) 35,6 (89) 23,4 (62) 32,5 (81)

Специальная программа в школе 33,1 (87) 38,7 (97) 28,2 (74) 40(100)

Специальная программа по месту жительства 19,3 (51) 32,5 (81) 21,6 (57) 28,7 (72)

Собственное желание 16,3 (43) 18,7 (47) 29,5 (78,5) 20 (50)

Сила воли 14,5 (38) 18,7 (47) 21,1 (56) 22,5 (56)

Приложение 12

Изменения показателей оценки старшими подростками своего здоровья ( % / кол-во )

Оценка здоровья 2018г. 2019г.

эксперим контр. эксперим контр.

Хорошее 50,2 (133) 51,5 (121) 70,2 (186) 50,5 (126)

Удовлетворительное 25,4 (67) 29,2 (73) 24 (63) 29,2 (73)

Негативное 4.9 (13) 6,5 (16) 3,8 (10) 6,5 (16)

Не знаю 19,5 (51) 13,8 (35) 2 (5) 13,8 (35)

Приложение 13

Изменение показателей выбора старшими подростками сроков информирования о проблеме виртуальной зависимости (% / кол-во)

Возрастной период 2018г. 2019г.

эксперим. контр. эксперим. контр.

7-11 лет 11,5 (30) 13.2 (33) 30 (79) 13.2 (33)

12-15 лет 24,4 (64) 25,6 (64) 20,4 (54) 25,6 (64)

16-17 лет 50 (132) 51,2(129) 5.6 (15) 51,2(129)

5-6 лет 14,1 (37) 10(25) 44 (116) 10(25)

Приложение 14 Интеллектуально-игровой тренинг «Кибербезопасность»

Интеллектуально-игровой тренинг «Кибербезопасность» посвящен проблеме безопасности в сети Интернет, проблеме этикета в социальных сетях. Цель: обратить внимание учащихся на возможные угрозы в сети Интернет, повысить грамотность учащихся в вопросах безопасности в сети, формировать общепринятые нормы поведения в сети. Задачи:

Ознакомить учащихся с потенциальными угрозами, которые могут встретиться при работе в сети Интернет. Выработать правила безопасного поведения в сети.

Выработать необходимость использования в сети общепринятых нравственных норм поведения. Ожидаемые результаты:

повышение уровня осведомленности учащихся о проблемах безопасности при использовании сети Интернет, потенциальных рисках при использовании Интернета, путях защиты от сетевых угроз.

формирование культуры ответственного, этичного и безопасного использования Интернета.

Содержание

1. Введение

2. Основная часть Приветствие.

Угрозы в сети. (Сообщения подростков. Домашнее задание)

Спам и фишинг

Грубость в Интернете

Кибербуллинг

Интернет-зависимость

Пять советов, которые помогут обеспечить безопасность в Интернете.

Рефлексия. Моделирование игровой ситуации. «Я - родитель». Представьте ситуацию, вы даете своим детям советы по безопасному и этичному поведению в сети. Ваши предложения? Создание памятки по безопасному поведению в интернете Приложение. Памятка по безопасному поведению в интернете

Введение.

Вступительное слово педагога:

Мы живем в век информационных технологий, достаточно много времени проводим в сети в поисках информации, готовясь к занятиям, или просто отдыхая. Мы общаемся с друзьями, участвуем в дискуссиях, обсуждаем новости, оставляем комментарии, выкладываем фотографии. Очень важно научиться правильно вести себя в сети Интернет, знать правила безопасности и этичного поведения. Сегодня мы с вами об этом и поговорим.

Основная часть

«Расшифруйте свое имя». Подберите на каждую букву своего имени слово, которое вас характеризует. На размышления дается лишь 2 минуты, достаточно расшифровать 2-3 буквы. Назовите имя и характеристики, которые вам удалось придумать. (Ответы учащихся: Светлана - активная, трудолюбивая...) Создание никнейма. Педагог:

Это упражнение позволило презентовать себя. Это не совсем просто. Виртуальное пространство социальных сетей дает возможность личности действовать анонимно или дискутировать под выдуманным именем. Дискуссия может быть частью игры и положительным элементом в общении, но она одновременно может быть опасным инструментом манипулирования сознанием и нести для человека угрозу.

Поскольку, сегодня наш тренинг о виртуальном мире, давайте придумаем себе никнейм. ( Ребята записывают никнейм на своем бейджике).

Ник пользователя - это виртуальное имя, которое он выбирает при регистрации на ресурсе. Ник может быть совершенно любым - от вашего имени-фамилии до названия любимого цветка.

Ник, он же никнейм, произошел от английского слова nickname и переводится как "кличка" или "прозвище".

Сегодня никнейм в Интернете, является вашим лицом в сети, которое при желании может отражать вашу истинную сущность, стремления и характер. Для чего пользователи придумывают ники? (Ответы подростков) А сейчас в роли аналитика, который представит нам некоторые интересные статистические данные, выступит .. ..(подросток) 20 шокирующих фактов о социальных сетях (1подросток)

1. Причиной каждого третьего в мире развода являются социальные сети.

2. Приблизительно пятнадцатью процентами пользователей социальные сети применяются для организации слежки. Это большей частью практикуется спецслужбами.

3. Среди пользователей соцсетей 37% публикуют в них малоинтересные сведения о собственной личной жизни.

4. Исследованиями установлено, что нахождение в соцсетях ведет к увеличению риска самоубийства, так как человек до минимума сводит свое общение с окружающими и отрешается от действительности.

5. В соответствии со статистикой количество преступлений на сексуальной почве, направленных на несовершеннолетних, выросло из-за соцсетей в 26 раз.

6. Ежегодно около 100 человек лишаются жизни из-за сообщения, оставленного в соцсетях, и эта цифра возрастает.

7. Социальные службы используют для вербовки своих агентов не только спецслужбы, но и различные группировки, в том числе террористической направленности.

8. Социальные сети сужают кругозор человека: он становится зависим от пустых и ненужных сообщений.

9. Чрезмерная увлеченность соцсетями, по данным исследований, ведет к снижению иммунитета, сердечно-сосудистым болезням и душевной дисгармонии. Активные, но не дающие развития мыслительные процессы наряду с малой подвижностью способствуют развитию заболеваний эндокринной системы.

10. В соцсетях знакомится каждая пятая семья в мире.

11. Средний пользователь посещает аккаунт дважды в день.

12. У среднего пользователя друзьями числится 195 человек.

13. К 2010 году доступ к соцсетям имело уже 96% населения всей планеты.

14. Наиболее активна Интернет-аудитория в России: средний пользователь проводит в нем 6,6 часов в неделю, просматривая 1307 Интернет-страниц. 30. 80% компаний мира подбирают сотрудников с помощью соцсетей.

15. У Бритни Спирс и Эштона Катчера фолловеров столько же, сколько населения в Ирландии, Панаме или Норвегии.

16. Популярные соцсервисы продолжают хранить удаленные пользователями изображения.

17. Каждый пятый ребенок из семи дней недели один тратит на соц.сеть. Педагог:

Виртуальная реальность, как и любое пространство, несомненно, обладает и достоинствами и недостатками. Существование кибер-опасностей так же неоспоримо, как польза и удовольствие от использования Интернет-ресурсов. За безопасностью пользователей следят государственные структуры, а также и сотрудники Интернет сервисов, администраторы сайтов, модераторы. Однако ежедневно появляются новые жертвы, пострадавшие чаще всего из-за отсутствия грамотности в вопросах безопасности.

Угрозы в Сети. (Сообщения подготовлены учащимися в качестве домашнего задания)

Спам и фишинг ( 2 подросток)

Спам — это электронный эквивалент бумажной рекламы, которую бросают в ваш почтовый ящик. Однако спам не просто надоедает и раздражает. Он опасен, особенно если является частью фишинга.

Во время чтения электронной почты или просмотра страниц в Интернете следует помнить про мошенников, которые стремятся похитить ваши личные данные или деньги, а, как правило, и то, и другое. Такие мошеннические действия или схемы называются «фишингом» (от английского слова «fish», что означает «рыба» или «рыбачить»), так как их цель - «выудить» у вас ваши персональные данные.

Спам в огромных количествах рассылается по электронной почте спамерами и киберпреступниками. Как защитить себя от спама и фишинга? Советы от команды экспертов «Лаборатории Касперского» Заведите себе несколько адресов электронной почты .

Лучше всего иметь по крайней мере два адреса электронной почты. Личный адрес электронной почты.

Этот адрес должен использоваться только для личной корреспонденции. «Публичный» электронный адрес.

Используйте этот электронный адрес для регистрации на общедоступных форумах и в чатах, а также для подписки на почтовую рассылку и другие интернет-услуги. Никогда не отвечайте на спам.

Подумайте, прежде чем пройти по ссылке «Отказаться от подписки». Своевременно обновляйте браузер.

Грубость в интернете. Как не испортить себе настроение при общении в сети и не опуститься до уровня «веб-агрессора» (3 подросток) Существует в Интернете особая категория пользователей, с которой лучше никогда не встречаться. Это так называемые сетевые хамы и форумные тролли, развлекающиеся провокациями своих собеседников в Интернете. Зачем они это делают? Чтобы получить удовольствие от негативной реакции других людей. Такие пользователи преднамеренно идут на конфликт и

доводят собеседника до нервного срыва, который может выплеснуться в онлайн. Чаще всего этим занимаются люди с комплексами неполноценности, которых обижают в реальной жизни - и потому они пытаются отыграться в Интернете. Анонимность в Сети позволяет им представлять себя совершенно другими и - главное - быть уверенными в своей безнаказанности, поэтому они пишут и делают такие вещи, которые в реальной жизни никогда бы не рискнули сотворить в присутствии оппонента. По причине как неизвестности, так и недосягаемости, «травить», оскорблять и провоцировать людей, кажется им забавным занятием. Как показывает практика, больше половины сетевых грубиянов являются детьми, скучающими в Интернете или не ладящими со сверстниками. Однако случаются и вполне взрослые профессиональные Интернет-скандалисты, для которых довести виртуального собеседника является своего рода искусством. Встретить сетевых хамов можно в любом уголке Интернета: в чатах, в аське, в социальных сетях, на сайтах знакомств, на форумах и по электронной почте. Необходимо уметь отличать их от нормальных собеседников, дабы не тратить время и нервы впустую. Если вы замечаете, что вам грубят, провоцируют на ссору или намеренно злят, самым верным решением будет немедленно закончить разговор или игнорировать сообщения данного пользователя на форуме/сайте. Не доставить грубияну удовольствия видеть ваш гнев или обиду будет лучшим наказанием для него, ибо его цель не достигнута. Педагог:

Психологи утверждают, что агрессия другого человека - это просьба о любви. Возможно, этому человеку не хватает друзей, теплых отношений, быть может он одинок, или у него неприятности. Будьте внимательны, не торопитесь отвечать на грубость.

Игровая ситуация «Невербальное общение» (Игровое упражнение в парах)

Ребята представьте ситуацию. Вы в сети, на форуме обсуждаете определенную интересующую вас тему, вдруг на ваши добропорядочные комментарии обрушивается с грубостью оппонент. Ваши действия?... Ребята общаются, используя только смайлики . Кибер-буллинг. (4 подросток)

Кибер-буллинг (cyber-bullying), подростковый виртуальный террор, получил свое название от английского слова bull — бык, с родственными значениями: агрессивно нападать, бередить, задирать, придираться, провоцировать, донимать, терроризировать, травить. В молодежном сленге является глагол аналогичного происхождения — быковать Итак, кибер-буллинг — это нападения с целью нанесения психологического вреда, которые осуществляются через электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на web-сайтах, а также посредством мобильной связи. Такое многократно повторяемое агрессивное поведение имеет целью навредить человеку и базируется на дисбалансе власти (физической силы, социального статуса в группе. Кибер-буллинг включает целый спектр форм поведения, на минимальном полюсе которого — шутки, которые не воспринимаются всерьез, на радикальном же — психологический виртуальный террор, который наносит непоправимый вред, приводит к суицидам и смерти. Есть также понятие буллицида — гибели жертвы вследствие буллинга. Исследователи выделили восемь основных типов буллинга:

1. Перепалки, или флейминг — обмен короткими эмоциональными репликами между двумя и более людьми, разворачивается обычно в публичных местах Сети. Иногда превращается в затяжной конфликт (holywar — священная война). На первый взгляд, флейминг — борьба между равными, но при определенных условиях она может превратиться в неравноправный психологический террор. Неожиданный выпад может вызвать у жертвы сильные эмоциональные переживания.

2. Нападки, постоянные изнурительные атаки (harassment) — повторяющиеся оскорбительные сообщения, направленные на жертву

3. Клевета (denigration) — распространение оскорбительной и неправдивой информации.

4. Самозванство, перевоплощение в определенное лицо— преследователь позиционирует себя как жертву, используя ее пароль доступа к аккаунту в социальных сетях, ведет переписку.

5. Надувательство, выманивание конфиденциальной информации и ее распространение— получение персональной информации и публикация ее в интернете или передача тем, кому она не предназначалась.

6. Отчуждение (остракизм, изоляция). Любому человеку присуще желание быть включенным в группу. Исключение же из группы воспринимается как социальная смерть.

7. Киберпреследование — скрытое выслеживание жертвы с целью организации нападения, избиения, изнасилования и т.д.

8. Хеппислепинг (Happy Slapping — счастливое хлопанье, радостное избиение) — название происходит от случаев в английском метро, где подростки избивали прохожих, тогда как другие записывали это на камеру мобильного телефона. Сейчас это название закрепилось за любыми видеороликами с записями реальных сцен насилия.

Различия кибербуллинга от традиционного реального обусловлены особенностями интернет-среды: анонимностью, возможностью фальсификации, наличием огромной аудитории, возможностью достать жертву в любом месте и в любое время. Несколько советов, для преодоления этой проблемы:

1. Не спеши выбрасывать свой негатив в кибер-пространство.

2. Создавай собственную онлайн-репутацию, не покупайся на иллюзию анонимности.

3. Храни подтверждения фактов нападений.

4. Игнорируй единичный негатив

5. Блокируй агрессоров.

6. Не стоит реагировать на агрессивные сообщения . Интернет-зависимость. (5 подросток)

Проблема интернет-зависимости выявилась с возрастанием популярности сети Интернет. Некоторые люди стали настолько увлекаться виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает у таких людей тревогу и эмоциональное возбуждение. Психиатры усматривают схожесть такой зависимости с чрезмерным увлечением азартными играми. Официально медицина пока не признала интернет-зависимость психическим расстройством, и многие эксперты в области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет-зависимости или отрицают вред от этого явления.

По данным различных исследований, интернет-зависимыми сегодня являются около 10 % пользователей во всём мире. Российские психиатры считают, что сейчас в нашей стране таковых 4—6%. Несмотря на отсутствие официального признания проблемы, интернет-зависимость уже принимается в расчёт во многих странах мира. Например, в Финляндии молодым людям с интернет-зависимостью предоставляют отсрочку от армии. Основные 5 типов интернет-зависимости таковы:

1. Навязчивый веб-серфинг— бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации.

2. Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам— большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб- форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети.

3. Игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными играми по сети.

4. Навязчивая финансовая потребность— игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в интернет-аукционах .

Самый простой и доступный способ решения зависимости — это приобретение «другой» зависимости. Любовь к здоровому образу жизни, общение с живой природой, путешествия по родному краю, творческие прикладные увлечения, занятия спортом, как правило, выводят человека из зависимости. Педагог:

Пять советов, которые помогут обеспечить безопасность в Интернете (от Центра безопасности компании Microsoft)

Защитите свой компьютер Постоянно обновляйте все программное обеспечение (включая веб-браузер)

Установите законное антивирусное программное обеспечение Брандмауэр должен быть всегда включен.

Установите на беспроводном маршрутизаторе защиту с помощью пароля. Всегда проверяйте флеш-накопители (или USB-накопители) Не переходите по ссылкам и не нажимайте кнопки во всплывающих сообщениях, которые кажутся подозрительными. Обеспечьте защиту секретной личной информации

Прежде чем вводить секретные сведения в веб-форме или на веб-странице, обратите внимание на наличие таких признаков, как адрес веб-страницы, начинающийся с префикса https и значка в виде закрытого замка () рядом с адресной строкой, который обозначает безопасное соединение. Никогда не отвечайте на просьбы прислать деньги от «членов семьи», на сообщения о розыгрышах лотереи, в которых вы не участвовали, или другие мошеннические сообщения.

Используйте надежные пароли и храните их в секрете. Придумайте пароли, представляющие собой длинные фразы или предложения и содержащие сочетание строчных, прописных букв, цифр и символов. Используйте на разных сайтах разные пароли.

Позаботьтесь о своей безопасности и репутации в Интернете

Узнайте, какая информация о вас существует в Интернете, а также периодически производите оценку найденных сведений. Создавайте себе положительную репутацию.

Более безопасное использование социальных сетей

Никогда не публикуйте информацию, которую вы не хотели бы видеть на доске объявлений. Периодически анализируйте, кто имеет доступ к вашим страницам, а также просматривайте информацию, которую эти пользователи публикуют о вас. Настройте список пользователей, которые могут просматривать ваш профиль или фотографии. Подходите избирательно к предложениям дружбы. 3. Рефлексия. «Я - взрослый!» Педагог:

Ребята, представьте себя на месте ваших родителей.

Ситуация 1. Ваш ребенок предпочитает компьютер прочим занятиям: домашним поручениям, учебе, общению со сверстниками; проводит большую часть времени в сети. Что с ним происходит? Ваши действия? Ситуация 2. Ваш ребенок проводит много времени в интернете, стал замкнутым, раздражительным, агрессивным. Ваши действия? Создание памятки по безопасному поведению в интернете. Дети выписывают на стикеры самые главные советы по безопасности в сети и прикрепляют на баннер - памятку по безопасному и этичному поведению в сети Интернет. Педагог:

Ребята, большое спасибо вам за интересную и важную информацию. Я уверена, что вы стали более грамотными в вопросах безопасности, и ваше путешествие по сети будет приносить вам пользу и радость познания в процессе обучения и вашем дальнейшем интеллектуальном развитии. Удачи Вам!

227

Приложение 15

Тематический план занятий по программе профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста

Правила проведения занятий:

-конфиденциальность личной информации участников -добровольное активное участие -отсутствие критики участников -запрет на ненормативную лексику Ожидаемые результаты:

Реализация программы занятий позволит подросткам старшего возраста иметь сформированное знание о значении жизненных стратегий и моделях принятия решений, результативно организовывать досуговую деятельность, быть готовыми нести ответственность и прогнозировать результаты своей деятельности, владеть навыками контроля и саморегуляции, доминировать над давлением среды.

(Таблица 18)

№ Тема Цель и задачи занятия Методы работы

1 Встреча Получить возможность подросткам лучше узнать своих одноклассников или познакомиться друг с другом, создать сплоченную группу для продуктивной работы Игротерапия «Невербальный контакт», «Имя- наоборот» «20Я» «Ищу друга»

2 Философия ответственности и свободы Определить понятия и критерии социальной ответственности и свободы. Формирование ответственного поведения. Диспут «Успех в жизни» Тренинг «Беру ответственность на себя»

3 Цифровая Формирование когнитивного Дискуссия «Интернет-

компетентность и контроля. Отработка навыков зона риска или

онлайн- самоконтроля и саморегуляции. территория

риски безопасности?»

Игротерапия

«Коммуникация чувств»

Тренинг « Скажи Нет!»

Дискуссия

«Кибербуллинг»

4 Жизненные Формирование оптимальных Тренинг

навыки как стратегий реагирования и модели «Путь взросления»

конкурентные принятия решений «Домино»

преимущества в Мозговой штурм

ситуации выбора и «Выбор за мной»

принятии решений Кейс-метод

«Виртуальный или

реальный мир»

5 Развитие Формировать ответственность за Игротерапия

личностных свои действия, прогнозировать их «Я никогда не....»

ресурсов - основа последствия. Получить опыт «Эхо»

здорового позитивного, рационального Тренинг

жизненного стиля мышления. Формировать умение «Рисунок с поводырем»

ставить краткосрочные и «Преодолей

долгосрочные цели. препятствие»

«Мой план на

1...3...5..лет»

Деловая игра

«Диджитал-поколение:

мифы и реальность»

7 Экологическая Формирование и развитие Дискуссия

этика. Природа ценностно - нормативных «Нравственное

ценности и установок. Определение причин самоограничение - путь

ценность природы потребительского отношения к к спасению природы»

окружающей среде

8 Итоги Обсуждение итогов «Поколение Ъ»

Рефлексия и закрепление «Поколение А»

полученных знаний и навыков

Приложение 16

№ Цель Содержание и способы работы Сроки

Директивный модуль

1 Выявление у подростков старшего возраста риска формирования виртуальных аддикций Проведение социального интервью, анкетирования, индивидуальных бесед для выявления склонности подростков к виртуальным аддикциям Сентябрь

2 Координация работы по педагогической профилактике виртуальных аддикций у подростков старшего возраста Формирование рабочей группы для реализации программы педагогической профилактики виртуальных аддикций Сентябрь

Учебно-воспитательный модуль

3 Установление доверительного контакта между педагогами и подростками Тренинг «Развитие доверия» Октябрь

4 Формирование уверенности, принятие личностных особенностей, повышение самооценки Проведение пула тренингов эффективного общения. Стресс-интервью. Управленческий «спецназ» октябрь-май

5 Профилактика виртуальных аддикций Использование потенциала школьных предметов, имеющих воспитательный ресурс для реализации поставленной главной цели В течение года

6 Получение актуальной информации о виртуальных аддикциях и последствиях их формирования для личности подростка Круглые столы на тему «Виртуальный мир- мифы и реальность», «Дефолт-система мозга человека - секреты мышления» Дискуссия «Гаджетомания: плюсы и минусы». Октябрь-декабрь

7 Информирование подростков о положительных и отрицательных возможностях цифрового общества Лекция « Цифровизация - будущее или настоящее» «Нейронет -иллюзии и реальность» Ноябрь

8 Проведение занятий по формированию умения самостоятельного выбора между деструктивным и конструктивным контентом Метод кейсов «Манипуляция сознанием» Декабрь

9 Развитие интереса к рациональному проведению досуга, создание ситуаций успеха и умения принимать решения Деловая игра « Тонущий корабль», «Взаперти» Декабрь

10 Индивидуальная и груповая работа со старшими подростками по выбору способов проведения досуга, выявлению предпочтений и потенциальных жизненных интересов, научение креативным техникам взаимодействия Игра-моделирование «То, чего не может быть» Интеллектуальный тренинг «Стратегии моей жизни» Октябрь-май

11 Привлечение внимания к проблеме профессиональной ориентации подростков Интерактивные батлы «Быть капитаном своего корабля» Декабрь

12 Информирование старших подростков о существовании и разоблачении в интернет-пространстве «групп смерти», их преступных целях и задачах Классный час «Синий кит - метод гибридной войны против молодежи» Декабрь

13 Получение информации о ЗОЖ Цикл плакатных экспозиций о ЗОЖ, спортивных мероприятиях, правильном питании, витаминах, вакцинации Декабрь-май

14 Формирование мотивации на живую коммуникацию, создание реальной, а не виртуальной поведенческой драматургии Работа малыми группами по созданию социального клипа, фильма, дайджеста, презентации, рекламного ролика, мотивирующего на живое общение подростков Январь

15 Акцентирование внимания на положительном влиянии живого общения. Освоение результативных навыков диалога Ежемесячный день свободный от гаджетов ( фиксированный день каждого месяца) В течение года

16 Формирование умений принимать решения, перспективно мыслить, осознавать последствия принятых решений Мозговой штурм «Предлагаемые обстоятельства - календарь событий» Февраль

17 Формирование ответственного отношения к труду, умения коммуницировать, проявлять эмпатию и осуществлять заботу о нуждающихся, формирование ценностных ориентаций. Участие в акциях помощи пенсионерам в Доме престарелых, Ленинской районной больнице Март-май

18 Воспитание подростка, действующего на основе общечеловеческих ценностей, формирование устойчивой гражданской позиции, патриотизма и нравственности. Сохранение исторической памяти. «Память - та же совесть»- смотр патриотической песни , конкурс чтецов. Встреча с ветеранами ВОВ и ветеранами боевых действий Апрель-май

19 Формирование экологической культуры, ответственного отношения к природе Участие в городских и районных проектах «Zero waste», «Друзья озера Сенеж», сортировке мусора, ежеквартальных субботниках Октябрь- май

Социокультурный модуль

20 Включение подростков в содержательное проведение досуга, Участие в работе по созданию районного путеводителя. Помощь в реконструкции и наполнении экспозиции краеведческого музея Январь-май

21 Научение старшеклассников ценить время и контролировать проводимый досуг ( эвомохологический аспект), формирование дифференцированного подхода к информации в интернете Использование потенциала школьных предметов В течение года

22 Поддержка интереса к изучению ГГ-технологий и компьютерных программ Семинар, мастер-классы «Программист- профессия будущего» Создание сайта волонтерского движения «Память поколений» Участие в разработке и создании клипов социальной рекламы на местном ТВ. Октябрь-май

23 Активное использование и раскрытие индивидуальности и творческого потенциала подростков Участие в театральных и концертных постановках творческих коллективов города и района Октябрь-май

24 Поддержка инициатив подростков, раскрытие их лидерских возможностей День школьного самоуправления, ситуационно-ролевые игры Март

25 Формирование нравственного, когнитивного и социального опыта Цикл встреч «Лаборатория взросления» Программа «Солнце» ноябрь-апрель

26 Изучение исторического и культурного наследия Проектная деятельность «Солнечногорье - мой родной край» Апрель

25 Расширение эстетических, культурно-досуговых форм деятельности Праздник «Сирень Солнечногорья как уникальный природно-ландшафтный проект» Май

Модуль ЗОЖ

27 Ориентация на здоровый Реалти-игра «Зарница», февраль-май

образ жизни как основу спортивные соревнования по игровым видам спорта, спортивные праздники «Стартапы», «Высшая лига», «Старттинейджер», «Экзергейминг» - интерактивная двигательная игра

Модуль «семья и близкое окружение»

28 Пропаганда семейных ценностей Организация совместного проведение досуга -туристический поход, семейные спортивные соревнования, День книголюба (сбор книг для сельских библиотек), экологические и волонтерские мероприятия ко Дню города, Дню Победы и др. Март-май

29 Оказание помощи и поддержки семьям, столкнувшимся с онлайн-рисками и онлайн-угрозами. «Клуб Родителей»,. «Кибербезопасность - основа цифровой компетенции» -интеллектуальный квест В течение года Март

30 Информирование родителей и членов семьи об актуальных подростковых проблемах и путях решения. Супервизия медицинских работников по проблемам нарушения питания у подростков, особенностям гормонального развития, нюансам изменения подросткового голоса, гендерным вопросам В течение года

Аналитический модуль

31 Подведение итогов и оценка результативности программы педагогической профилактики виртуальных аддикций у подростков старшего возраста Встреча рабочей группы Июнь

Приложение № 17

Пара перем. Итоговые результаты Критерий Вилкоксона (контрольная+экспериментальная) Отмеченные критерии значимы на уровне р <,05000

Тип группы Число набл. T Z р-уров.

Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_Индекс в начале & Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_Индекс в конце эксмеримента Контрольная 250 10479,00 3,697525 0,000218

Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_Индекс в начале & Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_в конце эксперимента Экспериментальная 264 8641,000 6,790181 0,000000

Диаграммы размаха

Тип группы=Контрольная Диаграмма размаха

70

60

55

50

45

35

30

65

55

50

45

40

35

30

□ р

Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_Индекс В НАЧАЛЕ

Шкала ЧЕН (CIAS) общий балИндекс В КОНЦЕ

Тип группы=Экспериментальная Диаграмма размаха

□ Среднее

□ Среднее±Ст.ош. X Среднее+Ст.откл.

|

С □

Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_Индекс В НАЧАЛЕ

Шкала ЧЕН (CIAS) общий бал_Индекс В КОНЦЕ

□ Среднее

□ Среднее±Ст.ош. X Среднее±Ст.откл.

234

Приложение № 18

Внимание, кибербуллинг!

Как помочь подростку, жертве кибербуллинга

1. Постараться выяснить причину

2. Проинформировать классного руководителя о проблеме

3. Дать возможность ребенку остаться дома, если он просит об этом или находится в стрессе, выглядит подавленным и тревожным

4. Выполнить просьбу ребенка о переводе в другое учебное заведение, если он настаивает на этом

5. Получить помощь психолога

6. Собираем доказательства (скриншоты, сообщение одноклассников, фотографии)

7. Исследуем аккаунты источников кибербуллинга, анализируем информацию

8. Пытаемся записать на информационные носители факты абьюза, для пополнения доказательной базы нарушений.

9. Проводим информированные встречи с классным руководителем, психологом или социальным педагогом для определения плана взаимодействия

10. Консультация юриста при стремительном развития кибербуллинга

11. Проведение консультации с лицензированным психологом или врачом-психотерапевтом на предмет выявления пострессового расстройства подростка и получения официального заключения

12. Оформить официальное заявление на имя директора образовательной организации, в комиссию по делам несовершеннолетних, при необходимости в прокуратуру и департамент образования региона

13. Формируем общественное мнение (посты в собственном аккаунте, сообщение родителям одноклассников), информируя о юридической ответственности подростков за кибербуллинг.