Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Саливон, Елена Геннадьевна

• Саливон, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саливон, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Теоретические основы личностно-профессионального становления будущего учителя. 1.1 .Философско-психологические аспекты личностнопрофессионального становления.

1.2.Педагогическая наука о влиянии педагогической практики на личностно-профессиональное становление будущего учителя.

1.3 .Анализ состояния современной организации педагогической практики в условиях педагогического вуза.

ГЛАВА II. Пути и средства эффективного влияния педагогической практики на личностно-профессиональное становление будущего учителя.

2.1. Характеристика исходного состояния личностно-профессионального становления будущих учителей.

2.2. Активизация личностно-профессионального становления посредством совершенствования педагогической практики.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления»

Актуальность темы исследования. Динамизм экономических и социально-культурных перемен в нашей стране и реализация новой стратегии ее развития актуализируют процессы перестройки образования, в том числе и высшего педагогического, направляя его на интенсивное пробуждение и развитие внутренних сил каждой личности, ее способности наращивать и использовать собственные возможности в своей профессиональной деятельности.

В данном контексте актуальной становится проблема выявления психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности, стимулирующих развитие потребности личности в постоянном профессионально ориентированном саморазвитии. Особенно богатыми возможностями создания таких условий обладает педагогическая практика, актуализируя для студента психолого-педагогические знания, личный опыт решения профессиональных задач и духовно-личностный потенциал будущего специалиста.

Однако современным профессиональным образованием эти возможности используются недостаточно. Тем самым актуализируется необходимость разработки теоретико-методологических основ влияния педагогической практики на личностно-профессиональное становление будущего учителя, а также обоснования соответствующих педагогических условий и средств использования развивающих потенциалов практики в подготовке учителя.

Проблема профессионально развивающей роли педагогической практики студентов была в известной мере объектом внимания исследователей. Так некоторые вопросы организации педагогической практики раскрыты в педагогических исследованиях Т.А. Авериной, Н.А. Аверина, В.П. Горленко, И.В. Гребенева, Е.Б. Лысовой, П.Е. Решетникова, А.В. Роговой, И.Ф. Харламова и др.

Целевые, содержательные, технологические, отношенческие аспекты подготовки педагога частично исследованы в работах О.А. Абдуллиной, Ш.А.

Амонашвили, А.Г. Асмолова, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бада, О.С. Газмана, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, Н.Г. Осуховой, A.M. Печенюка, В.Д. Семенова, Е.А. Ямбурга и др.

Таким образом, данная проблема специально не исследовалась. Однако имеется определенный научный задел, дающий возможность осуществить iffy теоретический анализ личностно-профессионального становления студента в практической педагогической деятельности.

В своем исследовании мы опираемся на идеи самоценности человека, его уникальности и неповторимости, утверждаемые в экзистенциальной философии (Ж.П. Сартр, В. Франкл), в работах русских философов «серебряного века» (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев), современных философов (Г.С. Батищев, М.К. Мамардашвили, Н. Аббаньяно и др.).

Понять сущность становления человека как открытой, самоорганизующейся системы позволяют работы по синергетике В.И. Аршинова, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова и др.

Представления о диалогической основе развития духовного мира личности, о нескончаемом обновлении ее смыслов дают работы философов > (М:М. Бахтин, Л.П. Буева, Г.Г. Шпет и др.).

Изучая личностно-профессиональное становление будущего учителя мы следовали идеям зарубежной гуманистической психологии: представлению К.

Роджерса о самодетерминации поведения человек; идеи А. Маслоу о самоактуализации личности; концепции А. Адлера, в которой раскрываются психологические механизмы пробуждения чувства самосовершенствования личности.

В понимании сущности и закономерностей становления личности мы Ф придерживались взглядов, предложенных в работах А.Б. Орлова, В.А. Петровского и др. Рассматривая психологические механизмы становления личности, мы основывались на исследованиях посвященных, саморегуляции деятельности и развитию субъектного опыта человека (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, И.С. Якиманская и др.).

В осмыслении сущности и специфики процесса личностно-профессионального становления будущего учителя мы придерживались взглядов таких авторов, как Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.С. Сухоруков и др.

Психологическая природа феномена духовности, проблемы становления духовной зрелости рассматривалась нами на основе работ В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, Р.Л. Лившица, Т.А. Флоренской, В.Д. Шадрикова и др.

Выявлению сущности личностно-профессионального саморазвития будущего учителя служат исследования В.И. Андреева, Н.Р. Битяновой, О.С. Газмана и др. Глубокому раскрытию характеристик антропоориентированных педагогических установок способствуют работы М.Н; Невзорова, Т.В. Орлова; специфику педагогической организации субъектной деятельности позволяют осмыслить И.А. Зимняя, Н.К. Сергеев, Ю.В. Сенько и др.

Изучению проблемы гуманизации профессиональной подготовки учителя служат историко-педагогические работы Б.М. Бим-Бада, С.И. Гессена, Ф. Карлгрена, А.В. Роговой, Л.А. Степашко и др.

Рассматривать личностно-профессиональное становление учителя как процесс личностного роста профессионала позволяют исследования В.А. Болотова, А.П. Валицкой, Н.А. Шайденко. В исследованиях A.M. Новикова, В.А. Сластенина и др. дан основательный анализ процесса становления компетентности профессионала. Заслуживают быть упомянутыми работы Б.З. Вульфова, В.И. Мурашова и др., в которых сформулированы представления о духовности педагога. Формирование общей культуры учителя явилось предметом исследования таких авторов, как: Н.С. Дежникова, Н.Б. Крылова и др. Проблема выбора студентами условий собственного педагогического становления основательно проанализирована В.П. Лушиным и И.Ю. Шурановой.

Учитывая, что личностно-профессиональное становление будущего учителя предстает перед нами через саморазвитие, особо значимыми для нас являются работы JI.H. Куликовой, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития личности.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы личностно-профессионального становления будущего учителя. К ним следует отнести принятие национальной доктрины ^ образования, разработку и утверждение стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационных процессов в образовании, появление потребности образовательных учреждений в педагогах, способных осуществлять профессиональную деятельность в единстве с саморазвитием.

Анализ социальной, практической и научной актуальности проблемы позволяет выявить существующие противоречия:

- между социальной востребованностью более продуктивной подготовки педагогов, способных к непрерывному личностно-профессиональному росту - и неготовностью высшего педагогического образования выпускать таких педагогов; т

- между наличием значительного научного задела для создания концепции использования педагогической практики как фактора личностно-профессионального становления будущего учителя - и отсутствием исследований этого вопроса;

- между потребностью студентов получать педагогическую поддержку личностно-профессионального саморазвития - и отсутствием соответствующей компетентности педагогов вследствие научной и процессуально-технологической неразработанности проблемы;

- между возможностями педагогических дисциплин и педагогической практики в стимулировании личностно-профессионального становления

Щ) будущего учителя - и недостаточной разработанностью условий использования для этого главной формы обучения — педагогической практики.

Проблема исследования состоит в научном обосновании совокупности педагогических условий создаваемых в процессе педагогической практики, при которых личностно-профессиональное становление учителя осознавалось бы как его собственная задача и осуществлялось целенаправленно и продуктивно.

Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень ее теоретико-методологической разработанности обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая практика будущих учителей ^ как фактор их личностно-профессионалъного становления».

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ личностно-профессионального становления будущего учителя в процессе педагогической практики и обосновании соответствующих организационно-педагогических условий и средств, эффективного использования личностно созидающих и профессионально развивающих потенциалов педагогической практики для подготовки учителя в вузе.

Объект исследования — личностно-профессиональное становление будущих учителей в педагогическом вузе.

Предметом исследования является влияние педагогической практики на ^ личностно-профессиональное становление будущего учителя.

В основу исследования положена гипотеза.

Личностно-профессиональное становление будущего учителя, как сложный динамический процесс его практической работы над собой, нацеленный на развитие интегральных базисных характеристик собственной личности, определяющих . его профессиональную подготовленность, актуализируется и осуществляется наиболее эффективно в ходе педагогической практики, поскольку она требует от будущего специалиста предельной мобилизации знаний, опыта, внутренних сил и тем самым способствует росту последних посредством активизации личностно-профессионального ^ саморазвития.

Личностно-профессиональное становление будущих учителей в условиях педагогической практики станет протекать более эффективно, если:

- содержание и организация педагогической практики, будут обновлены в контексте обновления содержания образования и процесса подготовки будущего учителя, в том числе на основе антропоцентрического подхода;

- личностно-профессиональное становление будет системообразующим компонентом педагогической подготовки будущего учителя; щ - оценка стимулирующих возможностей педагогической практики будет основана на учете стадийного характера, факторов и механизмов личностно-профессионального становления будущего учителя при подготовке в вузе.

Это обусловило необходимость решения следующих задач исследования: раскрыть сущность личностно-профессионального становления будущего учителя как процесс и результат его саморазвития;

- выявить теоретико-методологические предпосылки личностно-профессионального становления будущих учителей в процессе прохождения педагогической практики;

- разработать и включить в структуру психолого-педагогического образования будущих учителей систему подготовки и проведения педагогической практики, ориентированной на активизацию их личностно-профессионального саморазвития.

Методологическую основу диссертационного исследования составили ведущие философские идеи: о человеке как активном существе, как авторе самого себя; о самосовершенствовании в деятельности; о практике как «ядре» образования, в первую очередь профессионального.

Мы опирались также- на психологические концепции сущности и закономерностей развития и саморазвития личности, ее становления; личностной саморегуляции; деятельности переживания и смыслопорождения; психологической природы феномена духовности личности.

Методологическим ориентиром для нас служили и положения педагогики о целях, закономерностях и принципах профессионально-педагогического образования будущего учителя; идеи гуманистической педагогики о педагогическом взаимодействии и общении; основные идеи педагогики саморазвития личности, положения личностно-ориентированного образования.

Ведущей идеей нашей концепции является представление о личностно-профессиональном становлении как системообразующем факторе жизнедеятельности и профессиональной подготовки, обеспечивающем (при соответствующих условиях) становление личности будущего учителя.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ литературы, формирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, разработка содержания и структуры концепции исследования и др.

2. Эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, анализ и самоанализ учебных занятий; экспертная оценка, изучение педагогической документации, констатирующий и преобразующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп и др.

3. Статистические методы: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

База исследования: физико-математический, естественно-географический факультеты ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет», Институт филологии и истории при ГОУ ВПО «КнАГПУ». В исследовании принимали участие студенты 4) первого-пятого курсов, опытно-экспериментальной работой на разных ее этапах было охвачено 415 человек.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что нами разработаны теоретико-методологические основы личностнопрофессионального становления будущего учителя в процессе педагогической практики, а именно:

- выявлена сущность процесса, основные его закономерности и принципы;

- определены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику личностно-профессионального становления будущего учителя;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность личностно-профессионального становления будущего» учителя в процессе практики, что может быть положено в основу разработки инновационных программ педагогических практик; выдвинуты и обоснованы критерии эффективного влияния педагогической практики на личностно-профессиональное становление будущего учителя; выявлены и научно аргументированы возможности педагогических дисциплин в активизации личностно-профессионального становления будущего учителя на начальном этапе его профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проанализированы существующие концепции личностно-профессионального становления студентов в процессе обучения в вузе; осуществлено углубление педагогической теории посредством выявления и теоретического обоснования личностно-созидающего потенциала образовательного процесса;

- раскрыта сущность личностно-профессионального становления будущих учителей через саморазвитие личности и осуществлен анализ личностно-созидающих и личностно-развивающих потенциалов педагогической практики.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Разработана и включена в структуру психолого-педагогического образования будущих учителей теоретически обоснованная система подготовки и проведения педагогических практик, ориентированных на активизацию личностно-профессионального саморазвития.

2. Разработаны и апробированы методические рекомендации по организации и проведению семинарских занятий по педагогике, лекционно-практического комплекса «Школы вожатого», спецкурса: «Личностно-профессиональное становление будущего учителя», ориентированные на подготовку студентов к педагогической практике. ^ 3. Разработаны и внедрены в практику вуза пособия по педагогическим практикам и спецкурсу.

Разработанные в исследовании материалы для семинаров по педагогике, стимулирующие личностно-профессиональное становление студентов, комплекс диагностических методик, программы педагогических практик для 3, 4, 5 курсов используются преподавателями вуза, студентами в процессе подготовки и проведения педагогических практик в целях повышения эффективности педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью теоретических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогических практик и организации опытно-экспериментальной работы на различных факультетах, устойчивой повторяемостью основных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных исследовательских методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; разнообразием источников информации, взаимодополцительностью и соответствием результатов количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждающих теоретические выводы. щ) На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональное становление будущего учителя — системообразующий компонент содержания профессионально-педагогической подготовки учителя. Содержательной основой этого процесса выступает развитие базисных характеристик будущего учителя: духовности, профессиональной компетентности, динамизма личности. При этом главным механизмом становления как сочетания педагогического системного влияния и целенаправленного воздействия человека на самого себя (саморазвитие) является разрешение противоречий, решение индивидом постоянно усложняющихся творческих задач социального, профессионального и личностного планов.

2. Педагогическая практика студентов выступает оптимально будирующим личностно-профессиональное саморазвитие фактором, поскольку она требует максимальной интеллектуальной деятельности, духовно-нравственной компетентности, самомобилизации студента, конкретизации психолого-педагогических знаний, формирует умения и навыки педагогической деятельности, углубляет мотивацию профессионального выбора.

3. Обогащение основных курсов («Введение в педагогическую деятельность», «Педагогические теории, системы, технологии») и разработанный учебно-методический комплекс (спецкурс «Личностно-профессиональное становление будущих учителей», «Школы вожатого», «Инструктивного лагеря», программы педагогических практик 3,4,5 курсов), содействует вузовским преподавателям, руководящим педагогической практикой и студентам осмыслению стимулирующих возможностей педагогической практики, ориентированной на обеспечение факторов и путей активизации механизмов личностно-профессионального становления будущего учителя в вузе.

Положения, выносимые на защиту могут быть проверены при организации соответствующего эксперимента с учетом внедрения предложенных педагогических условий.

I^ Апробация результатов исследования. Основные направления и результаты исследования обсуждались на методологических и аспирантских семинарах кафедры общей педагогики Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, на научных конференциях: Всероссийской научно-методической — «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (Челябинск, 2001); Межрегиональной научно-практической — «Образование взрослых — ключ к XXI веку» (Екатеринбург, 2001); Всероссийской научно-практической — «Творческая самореализация личности в, контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 2001); Межрегиональных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Дальневосточного федерального округа» (Комсомольск-на-Амуре, 2002); Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование, XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2003); II Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование, XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2004).

Внедрение результатов проводимого исследования осуществлялось с 2000 по 2004 гг. в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла и спецкурса «Личностно-профессиональное становление будущих учителей» на физико-математическом, естественно-географическом факультетах ГОУ ВПО «Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета», в работе «Школы вожатого», «Инструктивного лагеря», в организации и проведении педагогических практик 3, 4, 5 курсов.

Результаты исследования нашли отражение в десяти публикациях автора по проблеме исследования.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (теоретическом) этапе (1999-2000гг) проводился анализ-научной и научно-методической литературы по теме исследования. Анализировались философские, психологические, педагогические работы, определялись методологические основания исследования. Осуществлялось изучение литературы по, проблеме исследования, происходило практическое изучение структуры и содержания педагогической практики студентов. Определялся научный аппарат исследования, что дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором (поисково-аналитическом) этапе (2000-2001гг) в процессе экспериментальной работы проводилось уточнение гипотезы, целей, задач исследования, разрабатывались и экспериментально апробировались условия и принципы их реализации, осуществлялся анализ реального процесса становления личности будущего учителя в вузе, содержания и технологии его подготовки, разрабатывались программы педагогических практик, проводился констатирующий эксперимент, продолжалась проверка педагогических условий, обеспечивающих личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе вуза; походило апробирование отдельных элементов системы подготовки и организации педагогической практики ориентированной на личностно-профессиональное становления будущих учителей.

На третьем (завершающем) этапе (2001-2004гг) осуществлялась систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов. Был проведен целостный преобразующий эксперимент, в основу которого была положена разработанная нами совокупность педагогических условий личностно-профессионального становления будущего учителя; осуществлялось обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; проводилась подготовка пособий, методических рекомендаций, оформление диссертации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 201 источник, и 27 приложений. Работа содержит 7 таблиц, 11 рисунков. Общий объем диссертации составляет 162 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Саливон, Елена Геннадьевна

Заключение

Таким образом, представленное нами экспериментальное исследование по реализации в образовательном процессе вуза условий личностно-профессионального становления будущих учителей позволило сделать вывод о том, что именно педагогическая практика,, ориентированная на дальнейшую профессиональную деятельность будущих учителей и стимулирующая личностное и профессиональное становление студентов способна привести к подготовки квалифицированного специалиста, удовлетворяющего современным социально-экономическим требованиям, конкурентоспособного, свободно владеющего профессией.

Подготовка компетентного и высококвалифицированного специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, является приоритетной задачей современного профессионального образования; и возможна при такой организации образовательного пространства, когда сам будущий учитель осознает возможность и необходимость личностного и профессионального развития.

Как показало наше исследование, специально организованные педагогические условия: содержание образования и процесс подготовки будущего учителя будут обновлены на основе антропоцентрического интегративного подхода; личностно-профессиональное становление будет рассматриваться системообразующим компонентом педагогической подготовки будущего учителя и основанием для выявления условий профессионального становления будущего педагога в процессе практики и в вузе; оценка стимулирующих возможностей педагогической практики будет основана на понимании стадийного характера, факторов и механизмов личностно-профессионального становления будущего учителя при подготовке в вузе — обеспечивают личностно-профессиональное становление будущего учителя. Применение критерия Фишера подтвердило статистическую достоверность полученных нами результатов, что свидетельствует о том, что в результате нашей экспериментальной работы произошло личностно-профессиональное становление студентов.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены:

1 .Теоретическое осмысление сущности феномена позволило нам определить личностно-профессиональное становление как процесс качественного, целенаправленного сознательного изменения им собственной личностной сферы, профессиональных свойств, профессиональной деятельности, протекающий как саморазвитие и являющийся неотъемлемым условием становления субъектности участников педагогического взаимодействия.

2. Педагогическими условиями эффективного влияния педагогической практики на личностно-профессиональный рост студентов являются: оценка стимулирующих возможностей педагогической практики на основе ее стадийного характера, обеспечение факторов и путей активизации механизмов личностно-профессионального становления будущего учителя в вузе; принятие педагогами вуза установки, на понимание личностно-профессионального становления студента как системообразующего компонента педагогической подготовки будущего учителя; обновление содержания образования и процесса подготовки будущего учителя на основе антропоцентрического подхода. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы и их анализ подтвердили ценность выделенных педагогических условий личностно-профессионального становления.

Первым из таких условий является — обновление содержания образования и процесса подготовки будущего учителя на основе антропоцентрического подхода. Данное условие предполагает овладение студентами своей системой антропологического знания, на основе которого у него складывается совокупность антропоориентированных педагогических установок, которые являются фундаментальным содержанием готовности будущего учителя к реализации в своей деятельности принципа антропоцентризма, к созданию условий для обнаружения способности становящейся личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Другим условием является принятие педагогами вуза установки на понимание личностно-профессионального становления студента как системообразующего компонента педагогической подготовки, будущего учителя. Данное условие предполагает выстраивание будущим учителем личной профессиональной перспективы, т.е. актуализация творческого потенциала студентов побуждает их к самодеятельности и самопрезентации, обеспечивая активную вовлечённость в совместную деятельность. Происходит самоопределение в выборе траектории образования, повышается собственная продуктивность по её реализации. Усиливается волевая саморегуляция, активная творческая деятельность по усвоению образовательной, программы собственному саморазвитию.

Третье условие — оценка стимулирующих возможностей педагогической практики на основе ее стадийного характера, обеспечение факторов и путей активизации механизмов личностно-профессионального становления будущего учителя в вузе. Выделение данного условия определялось необходимостью работы будущего учителя с самими собой, в результате студент становится субъектом образовательной и профессиональной деятельности. Становление в период обучения в вузе является результатом самоутверждения субъектной позиции в любых сферах: в учебно-познавательной, учебно-профессиональной и в профессионально-практической деятельности.

Критериями, свидетельствующими о степени личностно-профессионального становления, выступают:

• мотивационно-ценностный критерий, описывающий эмоционально-ценностное отношение к деятельности и к себе в деятельности;

• личностно-деятельностный критерий, характеризующий личностные качества и систему умений, и эффективность их использования;

• когнитивный критерий, описывающий систему знаний и осознанность их применения.

3. Педагогическая практика, к которой студент готовится с первого курса, может стать фактором его личностно-профессионального становления, самостоятельного взращивания себя как свободного самоценного человека и компетентного профессионала. Педагогическая практика содействует личностно-профессиональному становлению, поскольку выступает его ведущим фактором. В связи с этим нами были разработаны программы педагогических практик 3, 4 и 5 курсов, в которые были включены задания и микроисследования, способствующие личностно-профессиональному становлению студентов.

Личностно-профессиональное становление будущих учителей реализовывалось в учебном- процессе через обогащение основных курсов («Введение в педагогическую деятельность», «Педагогические теории, системы, технологии»), через подготовку студентов к практике в рамках: спецкурса «Личностно-профессиональное становление будущих учителей», «Школы вожатого», «Инструктивного лагеря», через разработку и внедрение в практику программ педагогических практик 3,4,5 курсов, в ходе которых происходит личностно-профессиональное становление будущих учителей.

Таким образом, на основе теоретического исследования и осуществленной соответствующей опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выделенных нами педагогических условий личностно-профессионального становления будущих учителей. Доказана обоснованность теоретических положений исследования.

Исследование обозначило только некоторые аспекты влияния учебной педагогической практики на личностно-профессиональное становление студентов и не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуется дальнейшее углубленное исследование таких вопросов, как влияние других форм организации обучения в вузе на личностно-профессиональное становление будущего учителя, тендерные особенности личностно-профессионального становления студентов и др.

Результаты и выводы исследования позволят внести коррективы в характер подготовки будущих учителей в рамках вуза, особенно в самые актуальные моменты образования — в ходе педагогических практик, сориентировав будущего учителя на интенсивное и осознанное личностно-профессиональное становление, в целях максимальной социально > значимой самореализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саливон, Елена Геннадьевна, 2005 год

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Н.Аббаньяно. Перевод с итал. А.Л.Зорина.-СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998.- 506 с.

2. Аббаньяно, Н. Экзистенция как свобода / Н.Аббаньяно // Вопросы философии.- 1992.-№ 8.- с. 146-158.

3. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Оксана Абдулина.- М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология и образ жизни личности / Ксения Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1987.- с. 19-44.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / Ксения Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

6. Аверина, Т.А., Аверин, Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т.А. Аверина. Н.А. Аверин // Советская педагогика.- 1991.- № 10.-с. 93-96.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер.- М., 1995.- 296 с.

8. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Юрий Азаров // Высшее образование в России.- 2002.- №1.- с. 50-57.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев.- М'.: Наука, 1996.-384 с.

10. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности / Отв. Ред. Л.И. Анцыферова.-М.: Наука, 1981.- с. 3-19.

11. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И: Анцыферова // Психол. журнал.- 1993.- № 2.- с.3-16.

12. Арлычев, А.Н. Об иррационализме как философии изменчивости /А.Н. Арлычев // Вопросы философии.- 1998.- № 6.- с. 133-142.

13. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур /В.И. Аршинов // Высш. образование в России.- 1994.- № 4.- с.13-16.

14. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№11.- с. 3-13.

15. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопросы философии.- 1989.- № 4,-с. 96-100.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии.-1995.-№ 3.- с. 103-109:

17. Бахтин, М.М. К философии поступка: Философия и социология науки и техники / Михаил Бахтин; Под ред. И Т. Фролова-М.: Наука, 1986 с. 80-160.

18. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие / В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992.- 104 с.

19. Бердяев, Н.А. О назначении человека: Сборник / Николай Бердяев.- М., 1993.-382 с.

20. Бердяев, Н.А. Самопознание / Николай Бердяев.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-307 с.

21. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ / Роберт Берне. - М.: Прогресс, 1986,- 420 с.

22. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

23. Блинова, JI.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук/ JI.H. Блинова.- Л.: ЛГПИ, 1986.- 19 с.

24. Бодалев, А.А. О перспективах использования идей А. Маслоу при решении некоторых проблем акмеологии / А.А. Бодалев // Мир психологии.- 1998.-№2(14).- с. 217-221.

25. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / Вячеслав Алексеевич Бодров.- М.: ПЕРСЭ, 2001,- 51.1 с.

26. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Сободчиков, В.И., Шайденко, Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Сободчиков, Н.А. Шайденко, // Педагогика.- 1997.-№4.-с.66-72.

27. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии / Евгения Васильевна Бондаревская // Педагогика.- 1998.- №2.- с. 102-105.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Евгения Васильевна Бондаревская // Педагогика.- 1997.-№ 4.- с. 11-17.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Евгения Васильевна Бондаревская // Педагогика.- 1999.- №3.-с. 37-43.

30. Бондаревская, Е.В., Сериков, В.В., Махненко, С.Г. и др. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.Г. Махненко // Педагогика.- 1996.- № 5.- с. 72-80.

31. Братусь, Б.С. Первый учебник по психологической антропологии / Б.С. Братусь // Вопр.психол.- 1997,- № 2.- с. 134-136.

32. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психол.- 1997.- № 5.- с. 3-19.

33. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход / В.Г. Буданов // Высш. образование в России.- 1994.- №4.- с. 16-21.

34. Буева, Л.Б. Человек, культура и образование в кризисном социуме. Философия образования / Л.Б. Буева. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996,- с. 76-90.

35. Буравихин, В.А. Учитель и общество / В.А. Буравихин // Педагогика.-1996.-№ 5.- с. 60-63.

36. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П.Валицкая // Педагогика.- 2001.- № 7.- с. 3-7.

37. Васильев, А., Васильева, М. Профориентационные занятия студентов / А. Васильев, М. Васильева // Высшее образование в России. 2003.- № 2- с. 154-155.

38. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика.- 1995.- № 2,- с. 48-52.

39. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / Олег Самойлович Газман // Педагогика.- 1997.-№ 4.- с. 45-52.

40. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р. Гинзбург// Вопр. психол.- 1994.- № 3.- с. 43-52.

41. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В.П. Горленко // Педагогика.- 1996.- № 5.- с. 63-69.

42. Гузуев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузуев.-М.: Народное образование, 2001.- 128 с.

43. Данилова, И.Л. Педагогическая практика и развитие профессионально-педагогических качеств будущего учителя / И.Л. Данилова // Преподаватель.-2001.-№5.-с. 25-27.

44. Диагностика в педагогических исследования. Сборник диагностических методик. / Сост. и общая редакция Л.Н. Куликова Е.Г. Врублевская. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.- 120 с.

45. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В.Долженко.- М., 1995.- 240 с.

46. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Самсудин Елканов.- М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

47. Загвядзинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.И. Загвядзинский.- М.: Изд-во «Академия», 2001.- 192 с.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / Ирина Алексеевн Зимняя.-Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.- 480 с.

49. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / Владимир Петрович Зинченко // Педагогика.- 1997.- №5.- с. 3-16.

50. Зинченко, В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама) / Владимир Петрович Зинченко // Вопросы психологии.- 1991.- № 4.- с. 126-139; № 6.- с. 117-130; 1992.- № 3.- с. 50-61; № в.- с. 44-53.

51. Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Евгений Иванович Исаев // Вопр.психол.- 1997.- № 6.- с. 48-57.

52. Исаев, И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования / Илья Федорович Исаев // Преподаватель.- 1999.- №5.- с. 41-43.

53. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений / Илья Федорович Исаев. -М.: Изд-во «Академия», 2002.- 208 с.

54. Казакова, Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф.дис. канд.пед.наук / Е.И. Казакова.- JL: ЛГПИ,- 1986.- 16 с.

55. Как построить свое "Я". / Под ред. В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.131 с.

56. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании, / Петр Каптерев // Педагогика.- 1999.- № 7.- с. 73-84.

57. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Межвуз.сб. науч.ст. / Татьяна Клименко.- Хабаровск, 2000.- 115 с.

58. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореф. доктора пед. наук / Татьяна Клименко.- Хабаровск, 2000.- 39 с.

59. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высш.обр. в России.- 1994.- № 4.- с. 31-36.

60. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике / Е.Н.

61. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии.- 1997.- № 3.- с. 62-80;

62. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н; Коган.- М., 1984.- 252 с.

63. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / Игорь Семенович Кон.- М.: 1984.-335 с.

64. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О.А. Конопкин // Вопр.психол.- 1995.- № 1.- с. 5-12.

65. Корнилов, А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома / А.П. Корнилов // Вопр.психол.- 1995.- № 5.-е. 69-79.

66. Косогова, А.С. Педагогические основы творческого самовырожения как фактора профессионального становления будущего учителя: Дисс.док-ра пед. наук /А.С. Косогова.- Хабаровск, 2000.

67. Котова, И.Б., Шиянов* Е.Н. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов.- Ростов-на-Дону, 1994.- 64 с.

68. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика.- 1997.- № 6.- с. 24-31.

69. Краевский, В.В. Сам себе Архимед? (О «чужом» и «своем» в педагогике) / В.В. Краевский // Педагогика.- 1997.- № 5.-е. 115-121.

70. Краткий философский словарь. / Под ред.А.П. Алексеева.- М., 2000.- 400 с.

71. Круглое, Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы./ Юрий Круглов // Советская педагогика.- 1991,- № 4.- с. 87-92.

72. Куликова, JI. Н. Ценностно-личностный подход в высшем педагогическом образовании. Традиции и инновации в системе образования / Лидия Николаевна Куликова.- Чита, 1997.- ч.1.- с. 23-26.

73. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Лидия Николаевна Куликова.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

74. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / Сергей Владимирович Кульневич // Педагогика.- 1997.- № 5.- с. 108115.

75. Левицкий, С.А. Очерки по истории русской философии / С.В.Левицкая.-М., 1996.-496 с.

76. Леонтьев, Д.А., Пилипко, Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопр.психол.- 1995.- №1.- с. 97-110.

77. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: Межвузовский сборник научных статей / Под. ред. Л.Н; Куликова, Л.А. Степашко, Н.В. Семенова.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.- 171 с.

78. Личность: внутренний мир и самореализация.Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- СПб.:,Тускарора, 1996.- 175 с.

79. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Автореферат дисс. на соис. учен. степ, к.п.н. / Т.В. Лучкина.-Хабаровск, 2000.- 18 с.

80. Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. канд.дисс.пед / Лидия Ивановна Малыгон .-Хабаровск, 1999.- с. 14.

81. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика.- 1995.- № 6.- с. 55-62.

82. Маслоу, А. Самоактуализация личности / А. Маслоу // Психология личности. М., 1982.- с. 110.

83. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой; Науч. Ред., вступ. Статья и комментарий Н.Н. Акулиной / А.Г. Маслоу.- Спб.:Издат. Группа «Евразия», 1997.

84. Маслоу, А.Г. Психология бытия. Пер с англ. М. Рефл-бук / А.Г.Маслоу.- К.: Ваклер, 1997.

85. Матушанский, Г.У. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя / Г.У. Матушанский // Профессиональное образование.- 1999.-№4.- с. 87-91.

86. Методические рекомендации по непрерывной педагогической практике студентов / Б.В. Бушелева, О.О. Киселева, В.А. Мартынов, Н.Е. Седова и др.

87. Под редак. Натальи Ефимовны Седовой и В.И. Волкова.- Петропаловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1990.- 70 с.

88. Методические рекомендации по организации и содержанию педагогической практики студентов 2 курсов / Под.ред З.Г. Сафоновой.-Оренбург: Изд-во ОГПИ им. Чкалова, 1986.- 25 с.

89. Мещеряков, Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б.Г. Мещеряков //Вопр.психол.- 1998.- № 1.-е. 20-31.

90. Митина, JI.M; Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Лариса Митина // Вопр.психол.- 1997.- № 4.- с. 28-38.

91. Митина, Л.М. Психология конкурентно способной личности / Лариса Митина.- М.: МПСИ, 2002.- 105 с.

92. Митина, Л.М., Кузьменкова, О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Лариса Митина, Ольга Кузьменкова //Вопр.психол.- 1998.- № 3.- с. 3-16.

93. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. М.: «Академия», 1999.- 304 с.

94. Морозов, Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика.- 1991.-№•10.- с. 88-93.

95. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика.- 1996.- № 3.- с. 3-8.

96. Организация и проведение практики студентов педагогических специальностей и направлений подготовки специалистов: Методические рекомендации. / Сост. Татьяна Евгеньевна Наливайко, О.В. Комогорова.-Комсомольск на - Амуре: Изд-во. КнАГПУ, 2003.- 27 с.

97. Орлов, А. А. Проблемы университетской подготовки учителя. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития / Александр Андреевич Орлов // Педагогика.- 1998.- № 8.- с. 19-20.

98. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / Александр Андреевич Орлов // Педагогика.- 1999-№ 7.- с. 60-68.

99. Осухова, H.F. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова// Педагогика.- 1992.- № 3-4.- с. 53-57.

100. Ю9.Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика.- 1990.- № 11.- с. 64-69.

101. Педагогика и психология высшей школы / Отв.ред. С.И. Самыгин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

102. Педагогическая практика / Под. ред. В.ИЛдэшко, Л.М. Волобуевой.- М.: Изд. «Академия», 1999.- 224 с.

103. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета. Материалы и методические рекомендации. -Волгоград: Изд-во Перемена, 1998.- 67 с.

104. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой.- М.: Академия, 1998.- 127 с.

105. Педагогическая психология / Под. ред И.А. Зимней.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.- 480 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

107. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / Вадим Артурович Петровский.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

108. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / Вадим Артурович Петровский // Психологическая наука и образование.- 1996.- № 3.- с. 100-109.

109. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя вусловиях педагогической практики: Межвузовский сборник научных трудов.-Ростов н/Д.: РГПИ, 1987.- 176 с.

110. Положение о практике студентов. / Сост. Татьяна Евгеньевна Наливайко, О.В. Комогорова. Комсомольск - на - Амуре: Изд-во. КнАГПУ, 2003.- 38 с.

111. Программа непрерывной педагогической практики студентов I—-V курсов.- Ростов н/Д, 1985.- 30 с.

112. Программно-методические указания к педагогической практике студентов 3 курса. / Под.ред. З.И. Васильевой.- Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987.-22 с.

113. Программно-методические указания.к педагогической практике студентов 1 курса. / Под.ред. З.И. Васильевой.- Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.-32 с.

114. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 480 с.

115. Рекомендации по непрерывной педагогической практики. / Под.ред. Н.К. Сергеев.- Волгоград: Изд-во ВПИ им. А.С. Серафимовича, 1987.- 54 с.

116. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования от 3 августа 2000 года № 14-55-484 ин /15.

117. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П.Е. Решетников.- М.: Владос, 2000.- 304 с.

118. Решетников, П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа / П.Е. Решетников // Педагогика.- 1997.- № 4.- с. 78-82.

119. Решетников, П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколедж-пединститут» / П.Е. Решетников // Педагогика.- 1994.- №4.- с. 76-78.

120. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Роджерс.- М.: 1994.- 480 с.

121. Г.Родионова, В.А. Формирование профессиональной направлености студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд.пед. наук / В.А. Родионова.- Алма-Ата, 1980.- с. 16.

122. Розанов, В.В. Сумерки просвещения. Таинственнее, чем мир./ Сост.В.М. Кларин, В.М. Петров; Под ред. В.В. Розанова.- М., 1991.- с. 41-42.

123. Рубинштейн, СЛ. Основы общей, психологии. В 2-х тт. / C.JI. Рубинштейн.- М., 1989.- Т. 2. 704 с.

124. Савотина, П.А. Проблемы формирования будущего специалиста / П.А. Савотина// Педагогика.-1997.- № 1.- с. 58-61.

125. Сальников, В., Кукин, А. Реформирование организации учебного процесса и повышение качества обучения / В. Сальников, А. Кукин // Высшее образование в России.- 2003.- № 1.- с. 29-32.

126. Самодурова, Т.В. /Автореф. канд.дисс.пед./ Татьяна Самодурова. -Хабаровск, 1999.- 14 с.

127. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов / Жан Поль Сартр.- М., 1989.-с. 328.

128. Сахарчук, Е. Коллективный субъект образовательного процесса / Е. Сахарчук // Высшее образование в России.- 2003.- № 4.- с. 154-157.

129. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Герман Константинович Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

130. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография / Николай Константинович Сергеев.- С.Петербург-Волгоград: Перемена, 1997.- 166 с.

131. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / Владимир Владимирович Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

132. Сериков, В.В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентовпедагогике. Аспект технологий: Сб.науч.ст. / Владимир Владимирович Сериков.- Волгоград: Перемена, 1996.- с. 11-21.

133. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / Владимир Владимирович Сериков,- М.: Логос, 1999.-272с.

134. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб.пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев.- М.: Педагогическое сообщество России, 2001.- 102 с.

135. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / Виталий Александрович Сластенин // Пед.образование и наука.- 2002.- № 4.- с. 4-10.

136. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя / Виталий Александрович Сластенин // Педагогическое образование и наука.- 2000.- № 1.-с. 44-51.

137. Сластенин, В. А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Виталий Александрович Сластенин, А.И. Мищенко, // Советская педагогика.- 1991.- № 10.- с. 79-84.

138. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / Виктор Слободчико, Е.И. Исаев.- М;: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

139. Слободчиков, В.И., Исаева, Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / Виктор Слободчиков, Н.А.Исаев// Вопросы психологии.-1996.- № 4.- с. 72-81.

140. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Сергей Дмитриевич Смирнов,- Москва: Изд-во Академия, 2001304 с.

141. Современная философия: словарь и хрестоматия.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенис», 1995.- 511 с.

142. Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: Сборник Всероссийской научно-методической конференции / Под редакцией Л.В. Торопова.- Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 228 с.

143. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

144. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности / Н. Солнцева // Высшее образование в России.- 1999.- № 4.- с. 90-99.

145. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию, студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика.-2004,-№1.- с. 62-68.

146. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологический аспект / Л.А. Степашко.- Изд-во ХГПУ, 2002.- 78 с.

147. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 272 с.

148. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима // Педагогика.- 1999.- № Т.- с. 36-43.

149. Сухомлинский, В.А. «Не только разумом, но и сердцем»: Сборник статей / Василий Александрович Сухомлинский; Сост. Л.В.Голованов.- М.: Молодая гвардия, 1986.-207 с.

150. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / Василий Александрович Сухомлинский.- М., 1982.- 206с.

151. Сухорукое, А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности / А.С. Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. сер. 14. Психология.- 1998.-№ 1.- с. 3-8.

152. Таинственнее, чем мир./ Сост. В.М. Кларин, В.М. Петров.- М.: Знание, 1991.- 80 с.

153. Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Под. ред. И.Ф; Исаева, М.И. Ситниковой.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.- 444 с.

154. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика.- 1996.- № 5.- с. 72-80;

155. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз.сб.науч.трудов.-Ростов-н-Дону: РГПИ, 1990.- 120 с.

156. Философия образования и традиции Руссой школы. Тезисы докладов и сообщений Всероссийской научной конференции.- Санкт-Петербург: Изд-во РХГИ, 1995.- 128 с.

157. Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. В .Я. Ляудис.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 240 с.

158. Франк, СЛ. Конкретное бытие и живое знание: Хрестоматия по философии / Семен Людвигович Франк.- М.: «Проспект», 1998- с. 285-300.

159. Франк, СЛ. Смысл жизни / Семен Людвигович Франк// Вопросы философии.- 1990.- № 6.- с. 69-131.

160. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Виктор Франки; Общ.ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

161. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / Анна Фрейд.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

162. Фромм, Э. Психоанализ и религия « Сумерки богов» / Эрих Фромм; Сост. и общ.ред. А.А. Яковлева.- М.: Политиздат, 1990.- с. 152.

163. Фромм, Э. Бегство от свободы / Эрих Фром.- М., 1993.- 272 с.

164. Харламов, И.Ф., Горленко, В.П. О концептуальных основах педагогической практики / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика.- 1994.-№ 1.- с. 50-56.

165. Харламов, И.Ф., Горленко, В.П. Педагогическая практика: Старые и новые подходы / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика.- 1997.- № 4.- с. 72-78:

166. Хвастунова, Н.М. Фомирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф-.канд.пед.наук/ Н.М. Хвастунова.- Улан-Удэ, 1999.- 27 с.

167. Хуторской, А.В. Современная дидактика:. Учебник для вузов /А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

168. Хьелл, Л., Зиглер, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Л. Зиглер.- СПб, 1997.-608с.

169. Цветкова, А.Г. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей / A.F. Цветкова // Педагогика.- 1997.- № 1.- с. 56-58

170. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995.- 288 с.

171. Шадриков, В.Д. Духовность и творчество / Владимир Дмитриевич Шадриков // Школа духовности.- 1997.- № 2.- с. 16-20.

172. Шиян, О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры/О.А. Шиян//Педагогика.- 1996,-№ 1,- с. 104-108.

173. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика.- 1999.-№ 1.- с. 63-68.

174. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога/ Евгений Николаевич Шиянов // Советская педагогика.- 1991.- № 9.- с. 80-84.

175. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / Евгений Николаевич Шиянов, И.Б.Котова.- М.: Академия, 1999.- 288 с.

176. Шиянов, Е.Н., Недбаева, С.В. Развитие личности средствами психологической практики / Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева // Педагогика.- 2003.-№4.-с. 16-21.

177. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика.- 1990.- № 12.- с. 60-65.

178. Шумейко, А.А. Учитель как личность и профессионал. Дальний восток: наука, образование, 21 век: Материалы международной научно-практической конференции /Александр Александрович Шумейко. -Комсомольск-на-Амуре:

179. Изд-во КнАГПУ, 2003.- с. 536-542.

180. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и: др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

181. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг.- М., 1994.- 330 с.

182. Якиманская, И.С., Якунина, О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / Ираида Сергеевна Якиманская, Ольга Якунина // Директор школы.- 1998.- № 3.- с. 65-72.

183. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Ираида Сергеевна Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000.- 112 с.

184. Яковлев, С. Педагогическая практика / С. Яковлев // Высшее образование в России.- 1999.- № 4.- с. 54-58.

185. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопр.психол.- 1997.- № 4.- с. 20-27.