Педагогическая поддержка реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Свирид Александр Александрович

• Свирид Александр Александрович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Свирид Александр Александрович

2 СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

1.1. Воспитательный потенциал семьи и его реализация в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

1.2. Формирование устойчивой мотивации детей к физкультурно-спортивной активности как стратегическая задача дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности и целевой ориентир педагогического взаимодействия с семьями обучающихся

1.3. Организационно-педагогические условия педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи учреждениями дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Модель педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

2.1. Компонентный состав модели педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

2.2. Программное обеспечение педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

2.3. Эмпирическое обоснование эффективности педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время одним из трендов российского образования становится оптимизация форм и содержания педагогического взаимодействия между образовательными учреждениями и семьями обучающихся. Организация такого взаимодействия предписывается не только общеобразовательным школам, но и учреждениям дополнительного образования детей. Так, в Концепции развития дополнительного образования детей среди факторов оптимизации дополнительного образования называется «создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей» [69]. А в числе основных механизмов развития дополнительного образования детей определены «партнерство государства, бизнеса, институтов гражданского общества, семьи» и «опора на инициативы детей и семьи, использование ресурсов семейных сообществ, позитивного потенциала подростковых и молодежных субкультурных сообществ». В свою очередь, это требует организации работы по «мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в воспитании детей» [69]. То есть, полноценная реализация воспитательного потенциала семьи является необходимым условием, действенным фактором включения детей и подростков в систему дополнительного образования, в том числе, физкультурно-спортивной направленности.

Включение детей и подростков в систему дополнительного образования, в том числе, физкультурно-спортивной направленности, является значимой государственной задачей, отраженной среди ценностно -целевых ориентиров государственной молодежной политики. Важность решения данной задачи обосновывается необходимостью оптимизации российской системы воспитания, обеспечения конструктивной социализации подрастающего поколения, творческого развития молодых граждан, их

жизненного и профессионального самоопределения и т.д. (С.А.Алексеев, 2006; Л.Ш.Апциаури, 2003; Т.Р.Валиахметов, 2008; М.Я.Виленский, 2018; С.Д.Неверкович, 2012, 2013, 2015, 2018; С.Ю.Щетинина, 2020 и др.). В числе ожидаемых результатов государственными деятелями и научным сообществом называется развитие личности (интеллектуальное, физическое, духовное и т.д.), конструктивная социализация, становление здорового стиля жизни - под влиянием участия в разных видах активности (Д.И. Воронов, 2010; Г.В.Палаткина, 2023; В.С.Попов, 2004; Президент РФ В.В.Путин, 2017; З.К.Селиванова, 2021; С.А.Хазова, 2017, 2020, 2023 и т.д.).

Одним из условий достижения указанных социально-педагогических эффектов дополнительного образования признается сам факт вовлеченности детей и подростков в социально-одобряемую деятельность, осуществляемую в свободное время, педагогическая организация их досуга. То есть, устойчивая мотивация к определенным видам активности - основа многолетних занятий детей избранными видами деятельности; содействие формированию такой мотивации - важная задача системы дополнительного образования, решение которой может быть эффективным только при взаимодействии с семьями воспитанников (С.Н.Бегидова, Г.П.Бобылев, 2006; Е.В.Демкина, Е.А.Зацепина, 2017; А.А.Заикин, Н.Г.Закревская, Е.Ю.Комева, 2022; М.В.Качаева, С.Ю.Салынина, 2023; А.В.Кирст, 2017; С.А.Хазова, 2020; А.К.Хашханок, 2012; И.Н. Чередникова, Е.Н.Чередникова, 2022 и др.).

Вышесказанное справедливо для системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Включенность детей и подростков в эту систему в определяющей степени зависит от устойчивости мотивации (Ю.В. Гуренко, 2012, 2013; Е.П.Ильин, 2011; В.С.Матвеев, 2010; Л.К.Серова, 2021 и др.), обеспечивает не только социализирующий, но и особый - здоровьесберегающий - эффект (С.Н.Бегидова, 2022; М.М.Гаирбеков, 2020; Г.Ю.Лях, 2016-2022; Е.В.Ракутина, 2015; В.С.Попов, 2004; С.А.Хазова, 2017-2023 и др.). В связи с

этим формирование устойчивой мотивации детей и подростков к систематической физкультурно-спортивной активности правомерно рассматривать как важнейшее направление педагогического взаимодействия организаций дополнительного образования детей в области физической культуры и спорта с семьями воспитанников (В.Г. Бауэр, 2014; О.В.Малофеева, 2018; С.А.Хазова, 2021; А.В.Уколов, 2013 и др.).

Семейное воспитание является фундаментом эффективного развития, социализации личности, необходимым условием успешности воспитательного процесса, реализуемого образовательными учреждениями, другими институтами социализации, обществом в целом. Это определяет важность обеспечения высокого качества и эффективности реализации воспитательного потенциала семьи (П.А.Антонова, 2021; К.А.Гасанова, 2018; В.Л.Кабанов, 2020; О.В.Кучмаева (и др.), 2015; Ж.А.Мухатаева, 2012; Г.В.Палаткина, 2021; Г.В.Сабитова (и др.), 2012 и др.). Однако сегодня, во-первых, воспитательный потенциал семей не отвечает признакам оптимальности, во-вторых, не все родители заинтересованы в его реализации при взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, в том числе и физкультурно-спортивной направленности (И.С.Дмитриева, 2019; Б.Р.Ротенберг, 2004; Д.К.Танатова, 2021 и др.). Ввиду большого влияния семейного воспитания на формирование и развитие личности, на выбор детьми направления дополнительного образования, как сферы самореализации, на их мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, важна организация целенаправленной работы образовательных организаций, включая учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, по поддержке воспитательного потенциала семьи.

Таким образом, задача педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи учреждениями дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности актуализируется следующими фактами:

- воспитательный потенциал семьи реализуется в рамках семейного воспитания и в рамках педагогического взаимодействия с образовательными учреждениями; в первом случае он предназначен для всестороннего развития личности ребенка, приобщения к базовым морально-нравственным нормам, обеспечение его успешной социализации и т.д., во втором - он содействует решению общих и специфических для конкретных образовательных учреждений, образовательно-воспитательных задач;

- обеспечение полноценного взаимодействия семьи и образовательной организации обозначено государством как ориентир и механизм развития системы дополнительного образования детей; такое взаимодействие требует полноценной реализации воспитательного потенциала семьи, что в настоящее время невозможно без организованной педагогической поддержки;

- занятия физической культурой и спортом в условиях дополнительного образования имеют важнейшее значение для нормальной социализации детей и подростков, сохранения и укрепления их здоровья; это определяет важность реализации системы мер по активному включению детей в систему дополнительного образования, в том числе, физкультурно-спортивной направленности, прежде всего, посредством формирования у детей устойчивой мотивации к определенным видам активности;

- родители, наряду с педагогами дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, потенциально способны оказывать существенное влияние на становление и устойчивость физкультурно-спортивной мотивации детей и подростков.

Организация педагогической поддержки реализации (ППР) воспитательного потенциала семьи (ВПС) в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности (ДОД ФСН) отвечает, во-первых, стратегическим ориентирам государственной политики в сфере воспитания, образования, социализации подрастающего поколения, во-вторых, интересам и потребностям учреждений ДОД ФСН, поскольку

может обеспечить эффективное решение задачи формирования у детей и подростков устойчивой мотивации физкультурно-спортивной активности. Однако в настоящее время констатируются противоречия между:

- государственно заданной необходимостью полноценного использования воспитательного потенциала семьи в процессе педагогического взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей и объективно недостаточным уровнем имеющегося воспитательного потенциала семьи, отсутствием научной базы для его целенаправленного совершенствования, что препятствует его эффективному использованию;

- объективной потребностью в педагогической поддержке реализации воспитательного потенциала семьи, направленной на обеспечение его необходимого уровня развития, эффективного использования сообразно педагогическим ситуациям, в том числе, в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, и отсутствием действенной модели педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

Проблема исследования: какова модель педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности?

Объект исследования - педагогическое взаимодействие семьи и образовательной организации в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

Предмет исследования - педагогическая поддержка реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать модель педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала

семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности будет эффективной, если разработать и реализовать модель, при которой:

- взаимодействие семьи и учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности ориентировано на совместную работу по формированию устойчивой мотивации детей к физкультурно-спортивной активности, как стратегической задачи ДОД ФСН;

- обеспечивается оптимизация аксиологических, компетентностных, эмоциональных, коммуникативных, организационных факторов и возможностей семьи, содержательно соответствующих общим и специфическим задачам учреждений ДОД ФСН;

- созданы организационно-педагогические условия, позволяющие развивать и полноценно использовать педагогические ресурсы семьи в контексте физкультурно-спортивного воспитания детей, учитывая социально-демографические особенности семьи и привлекая общеобразовательную школу как социального партнера;

- реализована система деятельности учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности по взаимодействию с семьями обучающихся, обеспечивающая просвещение родителей в области воспитания детей, социальных и личностных эффектов включенности детей в систему ДОД ФСН; стимулирование воспитательной активности родителей, включая их мотивацию к вовлечению детей в занятия физической культурой и спортом в системе дополнительного образования;

- создано и использовано программное обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности по педагогической поддержке реализации воспитательного потенциала семьи.

Задачи исследования:

1. Определить специфические задачи взаимодействия учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности с семьями обучающихся в контексте педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи.

2. Раскрыть структуру и содержание воспитательного потенциала семьи как объекта педагогической поддержки учреждением дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

3. Выявить организационно-педагогические условия педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи учреждением дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

4. Разработать модель педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

5. Экспериментально обосновать эффективность модели на основе использования программного обеспечения деятельности учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности по педагогической поддержке реализации воспитательного потенциала семьи.

Методологические основы исследования: современные идеи педагогической науки о роли, значении и потенциале дополнительного образования в воспитании и социализации подрастающего поколения, о влиянии семейного воспитания на становление личности ребенка; о педагогическом взаимодействии семьи и образовательной организации как факторе эффективности образования и воспитания детей, роли педагогической поддержки в совершенствовании и эффективной реализации воспитательного потенциала семьи; научные представления о социальной роли физической культуры и спорта, о мотивации как ведущем факторе

вовлечения детей и подростков в систему дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Теоретическую базу исследования составили идеи о воспитательном и социализирующем значении дополнительного образования, включая дополнительное образование физкультурно-спортивной направленности (Л.Ш.Апциаури, В.Э.Бельц, Г.П.Бобылев, А.В.Кирст, А.В.Малофеева, Е.В. Ракутина и др.); идеи о воспитательном потенциале семьи, его компонентах и критериях, условиях развития и реализации (С.Ю.Галиева, М.И.Кирикова, Л.С.Комольцева, В.В.Коробкова, Е.И.Курбатова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик и др.), о семейном воспитании и физическом воспитании в семье (В.В.Катасонов, П.В.Поветьев, Ж.А.Мухатаева, В.И.Столяров и др.), о педагогическом взаимодействии образовательных организаций общего, дополнительного образования и семей обучающихся (В.Э.Бельц, А.В.Малофеева, Г.П.Бобылев, Л.В.Мардахаев, Г.В.Сабитова и др.); положения мотивации деятельности и мотивации физкультурно-спортивной активности (Л.И.Божович, Л.П.Дмитриенкова, Е.П.Ильин, А.Г.Маслоу, Ю.Ю.Палайма, А.Ц.Пуни, О.М.Чикова, А.П.Шумилин, П.М.Якобсон и др.), теории образовательного маркетинга (В.А.Дудов, О.Н.Степанова, И.В.Жолдак, У.Г.Зиннуров, В.В.Коробкова, А.В.Литвин, Н.А.Михеева, Л.Н.Галенская, А.П.Панкрухин, О.Н.Степанова, Ф. Шааф и др.).

Этапы исследования. Организация исследования включала в себя три этапа. I этап (2017-2019 г.) - проведен теоретический анализ литературы по теме исследования, оценено современное состояние проблемы; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; выделены параметры оценки воспитательного потенциала семьи, педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи учреждением дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, эффективности формирования у детей устойчивой мотивации к занятиям в учреждениях ДОД ФСН. Выявлена совокупность

организационно-педагогических условий педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи учреждением дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности. II этап (2019-2023 г.) - проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление полноты реализации воспитательного потенциала семьи для решения задачи приобщения детей к занятиям в системе дополнительного образования, а также деятельности учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности по оптимизации данного процесса. Сконструирована модель педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности с акцентом на достижение стратегической цели -формирование устойчивой мотивации детей к физкультурно-спортивной активности. Разработано программно-содержательное обеспечение деятельности учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности по реализации организационно-педагогических условий в рамках функционирования модели. Организовано и осуществлено опытно-экспериментальное исследование по проверке действенности модели посредством реализации разработанного программного обеспечения. Осуществлена итоговая диагностика и сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп. III этап (2024 г.) -проведена обработка, анализ, обобщение и интерпретация итогов экспериментальной работы, сделаны выводы на основании полученных результатов, оформлен текст диссертации и приложений.

Методы исследования: теоретические (анализ научной, нормативной, учебно-методической литературы, обобщение и конкретизация, систематизация и интерпретация данных, моделирование); практические (эмпирические - анкетирование, тестирование,

педагогическое наблюдение, ранжирование; экспериментальные -

констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы математической статистики).

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что в

нем:

- уточнена структура воспитательного потенциала семьи, конкретизировано его общее и специфическое содержание относительно педагогического взаимодействия с учреждениями ДОД ФСН; теоретически и эмпирически обоснована необходимость специальной организации педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи;

- обоснован специфический целевой ориентир педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи учреждениями дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности - обеспечение сознательного и компетентного участия родителей в решении задачи вовлечения детей в многолетние занятия физической культурой и спортом в системе дополнительного образования; выявлены современные проблемы, препятствующие решению данной задачи, эмпирически обоснованы причины их возникновения, связанные с объективными и субъективными характеристиками семей, с несформированностью воспитательного потенциала семей; определены мотивационные факторы, способствующие нейтрализации данных причин;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, создание которых обеспечивает эффективность педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, в том числе, с целью обеспечения сознательного и компетентного участия родителей в решении задачи вовлечения детей в многолетние занятия физической культурой и спортом в системе дополнительного образования путем оптимизации процесса формирования устойчивой мотивации детей к занятиям физической культурой и спортом;

- разработана и экспериментально апробирована модель педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики педагогической поддержки семейного воспитания и образования знаниями: о потенциале семейного воспитания в приобщении детей к занятиям в системе дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, об общем и специфическом содержании воспитательного потенциала семьи, целевых направлениях и способах его использования при взаимодействии с учреждениями дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности; об организационно -педагогических условиях, средствах и методах организации деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по педагогической поддержке реализации воспитательного потенциала семьи; о программно-методическом содержании деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по педагогической поддержке реализации воспитательного потенциала семьи, средствах и методах обеспечения его полноценной реализации, об общих и специфических критериях эффективности этой деятельности.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что реализация разработанной модели обеспечивает эффективное взаимодействие учреждения дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности и семьи в вопросах включения детей в систему дополнительного образования, формирования и поддержания у них устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом, благодаря совершенствованию и действенной реализации воспитательного потенциала семьи в результате целенаправленной педагогической поддержки. Представленные программно-

методические материалы могут использоваться сотрудниками учреждений ДОД ФКС, а также учреждений общего образования для организации и осуществления педагогической поддержки реализации воспитательного потенциала семьи. Изложенные результаты теоретического и эмпирического исследования могут стать содержательным дополнением программ повышения квалификации педагогов общего образования и дополнительного образования детей.

Положения, вынесенные на защиту:

1. Педагогическая поддержка реализации воспитательного потенциала семьи - это деятельность образовательной организации, предусматривающая обогащение (приращение знаний и умений родителей в области семейного воспитания, формирования соответствующих интересов и ценностных ориентаций и т.д.), актуализацию (побуждение к реализации родителями воспитательных знаний и умений, воспитательных форм и методов) и использование (организационно-методическая помощь родителям в осуществлении семейного воспитания) педагогических возможностей семьи для достижения воспитательных и образовательных результатов. Специфической задачей педагогической поддержи реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности выступает обеспечение мотивированного, компетентного, внутреннее детерминированного участия родителей в педагогическом процессе вовлечения детей в многолетние занятия физической культурой и спортом в системе дополнительного образования путем формирования устойчивой мотивации детей к физкультурно-спортивной активности. Благодаря этому появляется возможность: прямой актуализации совокупности общих социально-педагогических факторов стимулирования детей к включению в систему дополнительного образования, в том числе, физкультурно-спортивной направленности: субъектных семейных (мнение, пример, решение родителей; собственные интересы, цели, установки детей), педагогических

(отношения к тренеру и с тренером, к коллективу и с коллективом; содержание и организация учебного и внеучебного процесса в учреждении ДОД ФСН), социальных (мнение и увлечения референтных лиц); опосредованной актуализации специфических факторов мотивации физкультурно-спортивной активности (значимость и вероятность достижения целей физкультурно-спортивной активности, интерес к физкультурно-спортивной деятельности, удовлетворение двигательных и социальных потребностей, эмоциональные переживания, мнение авторитетов).

2. Воспитательный потенциал семьи объединяет совокупность факторов и условий, способствующих всестороннему развитию детей, и отражает педагогические возможности семьи, а также реальное и потенциальное использование этих возможностей. Его содержание включает общие и специфические (востребованные при педагогическом взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности) элементы и дифференцируется по следующим компонентам: аксиологическому (ценностная ориентированность на педагогическое взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, в том числе, физкультурно-спортивной направленности, на поддержку физкультурно-спортивной активности детей, ценностно-ориентационное единство семьи в вопросах воспитания детей, их физкультурно-спортивной активности); компетентностному (педагогическая компетентность родителей в области воспитания детей, педагогического взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей, включая ДОД ФСН, формирования устойчивой мотивации детей к физкультурно-спортивной активности); эмоционально-коммуникативному (позитивное отношение к включенности детей в систему дополнительного образования, включая ДОД ФСН, ее эмоциональная поддержка); организационному (самоорганизация семьи в области физкультурно-спортивной активности, семейные традиции активного отдыха, занятий

физической культурой и спортом). Воспитательный потенциал семьи может характеризоваться следующими качественными уровнями: не достаточным, когда не сформированы все или несколько его компонентов (низкий / ниже среднего); достаточным пассивным, когда компоненты сформированы на достаточных уровнях (средний, выше среднего), однако потенциал используется либо ситуативно, нецеленаправленно и т.п., либо постоянно, но не в полную меру; достаточным активным (высокий), когда все компоненты развиты в достаточной степени и полноценно используются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свирид Александр Александрович, 2025 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ал Арджа М.А. Пропаганда уличных видов спорта в подростковой среде / Арджа Ал М.А., А.Л. Штуккерт // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Студенческая наука в системе инновационных технологий физической культуры и спорта» в рамках «Санкт-Петербургского фестиваля студентов и аспирантов спортивных вузов Российской Федерации», 02-03 октября 2014. - СПб. Изд-во «Свое издательство», 2014. -С. 118.

2. Алексеев, С. А. Физическая культура как фактор социализации личности молодого человека : дисс...канд. социол. наук : 22.00.04 / Алексеев Сергей Анатольевич. - Казань: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный энергетический университет», 2006. - С. 235

3. Алтухов, С.В. Дисфункция государственного администрирования в структуре управления спортом в России / С.В.Алтухов // Актуальные вопросы развития спортивной индустрии. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году науки и технологий РФ. Москва, 2021. С. 19-24.

4. Антонова, П.А. Цель семейного воспитания: взгляд современных родителей / П.А.Антонова, М.Ефтимицэ, Е.В.Иванова, Т.К.Прогацкая, И.А.Калабина // Комплексные исследования детства. 2021. Т. 3. № 2. С.91-100.

5. Ань Цзип Спортивное воспитание детей в современном информационном обществе (На материалах настольного тенниса в КНР) : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.04 / Ань Цзип. -Санкт-Петербург: Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, 2012. - 22 с.

6. Апциаури Л. Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л. Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 1. - С. 12-14.

7. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К.Бабанский // Народное образование. 2015. № 11. С. 105.

8. Бавин, П. Место спорта и спортивных достижений в сознании Россиян [Электронный ресурс] / П.Бавин. - Режим доступа: http://www.strana-oz.ru

9. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2019. № 5. С. 19.

10. Бауэр, В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России [Электронный ресурс] / В.Г.Бауэр. - Режим доступа: http://rustrana.ru/

11. Бауэр, В.Г. Основные проблемы подготовки спортивного резерва в России / В.Г. Бауэр // Вестник спортивной науки. 2014. С.31-36

12. Бегидова, С.Н. Здоровьесберегающая компетентность учителя как детерминант формирования ценностного отношения школьников к физической культуре / С.Н.Бегидова, В.И.Жуков, С.А.Берсирова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2022. № 4 (308). С. 64-72.

13. Бельц, В. Э. Малофеева, О. В. Взаимодействие спортивного клуба с семьей как активным субъектом социализации личности ребенка / В.Э.Бельц, А.В.Малофеева // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2016. - 8 (173). - С.106-110

14. Березка, В. Рекомендации по патриотическому воспитанию в семье [Электронный ресурс] / В.Березка. - Режим доступа: http://trueinform.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=15374

15. Битаева, О.И. Семья [Электронный ресурс] / О.И.Битаева, Е.Беликова, Л.В.Елисеева // Режим доступа: http: //www.libma.ru/nauchnai a

literatura prochee/teorija i metodika vospitanija konspekt lekcii/p13.php

16. Блеер, А.Н. Формирование нравственного и духовного здоровья личности средствами физической и спортивной культуры / А.Н.Блеер, С.Д.Неверкович, А.А.Передельский, С.Л.Коников, И.Б.Кормазева, Р.А.Султанова // Монография для работников системы общего и профессионального образования. - М.: Издательство Физическая культура, 2012. - 220 с.

17. Бобылев, Г.П. Спортивная школа как воспитательная организация: авторф. дисс...канд. пед.наук : 13.00.01/ Георгий Петрович Бобылев. - М.: «Московский педагогический государственный университет», 2006. - 20 с.

18. Богомолова, М.Н. Социально-педагогические аспекты мотивирования занятий спортом у школьников : автореф ... дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Богомолова Мария Николаевна. - Малаховка: Московская государственная академия физической культуры, 2005. - 22 с.

19. Божович, Л. И. О нравственном развитии и воспитании / Л.И.Божович, Ф.Е.Конникова // Вопросы психологии. 2016. № 1. С. 80.

20. Божович, Л.И. О мотивации учения / Л.И.Божович // Вестник практической психологии образования. 2012. Т. 33. № 4. С. 65.

21. Бомпа, Т. Периодизация спортивной тренировки / Т. Бомпа, К.А.Буццичелли. - М.: Спорт, 2016. - 384 с.

22. Бородачёв, Ю.И. Личностные характеристики подростков в условиях социальных изменений в России: автореф.дисс.канд.психол.наук : 19.00.01 / Юрий Игоревич Бородачев. -Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. - 24 с.

23. Бурцев, В.А. Исследование спортивной мотивации студентов физкультурно-спортивного вуза в процессе формирования спортивной культуры личности / Бурцев В.А., Бурцева Е.В., Евграфов И.Е. // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-11. - С. 2450-2454.

24. Бурцев, В.А. Развитие мотивационного компонента спортивной культуры студентов в процессе спортивной деятельности / В.А.Бурцев, Е.В.Бурцева, С.В. Леженина // Теория и практика физической культуры. 2019. № 5. С. 9.

25. Вакарев, Е.С. Мотивация спортивной деятельности: психологические подходы и классификации / Е.С.Вакарев, О.В.Коломиец // Научные исследования и разработки. 2016. № 2. С. 177-182.

26. Валиахметов, Т. Р. Социализация учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры : дисс... канд. пед. наук : 13.00.01 / Валиахметов Тимур Рифадович. - Уфа: Башкирский государственный университет им М. Акмуллы, 2008. - 190 с.

27. Виленский, М.Я. Формирование культуросообразного отношения студента к себе как субъекту физкультурно-спортивной деятельности / М.Я.Виленский // Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры. Материалы международной научной конференции, посвященной 90-летию профессора М.Я.Виленского. Международная академия наук педагогического образования. 2018. С. 7-18.

28. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 2018. № 10. С. 11

29. Воль, А., Пуделькевич, Е. Теоретические и методические предположения исследования процессов вовлечения в спорт и спортивную социализацию / А.Воль, Е.Пуделькевич // Материалы 3 Междунардн. симпозиума по социологии спорта. - Канада, Вотерлоо, 1971.

30. Воронов, Д.И. Социально-психологические детерминанты компьютерной зависимости и ее профилактика средствами физической рекреации и психокоррекции / Воронов Д.И. // диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Национальный

государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2016

31. Галиева, С.Ю. Развитие воспитательного потенциала современной семьи / С.Ю.Галиева // Работа с семьей по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: современные социально-психолого-педагогические подходы: учеб.-метод.пособие / С.Ю. Галиева, В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова и др.; отв. за вып. Ю.И. Якина; Перм. гос. гуманитар.-пед. ун-т. - Пермь, 2012. - 155 с. - С.143-146

32. Гасанова К.А. Проблемы педагогики семейного воспитания: генезис становления в истории педагогики / К.А.Гасанова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. 2018. № 4. С. 290-294.

33. Гостев, Р.Г. Физическая культура и спорт в России: состояние и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации / Р.Г. Гостев, С.И. Гуськов. - М.: Импульс-Принт, 2004. - 438 с.

34. Горская, Г.Б. Мотивационный климат как психологический регулятор деятельности спортсменов / Г.Б.Горская // Физическая культура, спорт - наука и практика. 2016. № 4. С. 85-91

35. Гревцов, А.Г. Мотивация спортивно-тренировочной деятельности молодых легкоатлетов / А.Г.Гревцов, Д.С.Зайко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2016. - № 8 (138). 252-256

36. Гуренко, Ю.В. Особенности мотивации занятий спортом занимающихся в группах начальной подготовки в условиях ДЮСШ / Ю.В.Гуренко, А.А.Зайцев, М.Я.Муравьева, В.К.Пельменев // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2017. № 2. С. 88-93.

37. Гуренко, Ю.В. К вопросу сохранения контингента занимающихся подросткового возраста в условиях ДЮСШ / Ю.В. Гуренко // Инновационные методологические технологии в теории и методике физического 21 воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре : материалы VIII международной

научнопрактической конференции. - Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - С. 116-120.

38. Гуренко, Ю.В. Особенности отношения тренеров детских юношеских спортивных школ к учебно-соревновательной деятельности / Ю.В. Гуренко // Казанская наука. Вып. 9. - Казань : Казанский Издательский Дом, 2012. - С. 210-214.

39. Гуренко, Ю.В. Место мотивации в структуре спортивной деятельности / Ю.В. Гуренко // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация : материалы III международного научного конгресса. - Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2013. - С. 172-174.

40. Дворкина Н.И. Формирование базового уровня личностной физической культуры родителей как ресурс физического воспитания детей // Консолидация естественно-научного знания и социокультурной практики в сфере физической культуры и спорта. Сборнике материалов Научного симпозиума, посвященного памяти В.К. Бальсевича. Москва. Издательство (ГЦОЛИФК. 2022. С. 173-177.

41. Дмитриева, И.С. Особенности мотивов занятий спортом легкоатлетов разных дисциплин в возрасте 16-18 лет / И.С.Дмитриева, Е.В.Романина // Рудиковские чтения-2021. Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. под общей ред. Ю.В. Байковского. Москва, 2021. С. 16-21.

42. Дмитриева, И.С. Исследование по выявлению мотивов выбора избранного вида спорта и возможных факторов ухода из спорта / И.С.Дмитриева // Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов. Материалы V Международной научно-методической конференции. Под редакцией Р.А. Юсупова, Б.А. Акишина. Казань, 2019. С. 490-492.

43. Дмитриева, И.С. Исследование мотивации достижения спортсменов- легкоатлетов в возрасте 16-18 лет / И.С.Дмитриева //

Психология спорта: наука, искусство, профессия / Под редакцией К.А. Бочавера, Л.М. Довжик. - М.: Издательство: Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский институт психоанализа», 2019. - С. 66-70

44. Друзьянов, И.И. Условия формирования мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности СВФУ имени М. К. Аммосова / И.И. Друзьянов // Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 90- летию физкультурного движения в Российской Федерации. - Киров: МЦНИП, 2014. - С. 527-530.

45. Дудов, В.А. Сфера услуг физической культуры и спорта: формирование маркетинговой стратегии: Учеб. пос. / В.А.Дудов, О.Н.Степанова - М.: изд-во РАГС при Президенте РФ, 2001. - 62 с.

46. Дудов, В.А., Степанова, О.Н. Маркетинг в сфере физической культуры и спорта: содержание, стратегии, коммуникации: Монография / В.А.Дудов, О.Н.Степанова. - М.: изд-во РАГС при Президенте РФ, 2003. -153 с.

47. Жукова, С.В Личностный потенциал как психо-педагогическая категория / С.В. Жукова // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 4 - С. 109-110

48. Заикин, А.А. Организация здоровьесбережения подростков в условиях детского оздоровительного лагеря / А.А.Заикин, Н.Г.Закревская, Е.Ю.Комева // Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма. Материалы IX Международной научно-практической конференции. Редколлегия: С.М. Блоцкий (отв. ред.) [и др.]. Мозырь, 2022. С. 23-24

49. Зацепина, Е.А. Детская преступность как объект исследования в социальной работе / Е.А.Зацепина, Е.В.Дёмкина // Молодость. Наука. Перспектива: сб. науч. Тр. Студентов, магистрантов, аспирантов. Майкоп, 2017. С. 25-32

50. Зеличенок, В.Б. Новые пути привлечения детей к занятиям легкой атлетикой / В.Б. Зеличенок // Вестник спортивной науки. 2012. № 7. 63-65.

51. Зеличенок В.Б. Риски преждевременной специализации в спорте: что должны учитывать родители и тренеры / В.Б. Зеличенок // Физическое воспитание детей в современных условиях информатизации образования в России. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной Году науки и технологий РФ. Под общей редакцией Т.В. Левченковой, Е.В. Киселевой. Москва, 2021. С. 96-100.

52. Зимняя, И.А. Психолого-педагогическая характеристика стратегиального подхода и общей стратегии воспитания / Зимняя И.А. // В сборнике: Понятийный аппарат педагогики и образования. Коллективная монография. Екатеринбург, 2019. С. 36-47.

53. Зиннуров, У.Г. Методика организации рекламной деятельности университета / Зиннуров У.Г., Бикметов Е.Ю., Яппарова Д.И. // Актуальные проблемы коммуникации: теория и практика. Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции . 2017. С. 25-30.

54. Иващенко М.В. К вопросу о роли ценностей в воспитании / М.В.Иващенко, О.В.Кульчейко, Е.А.Чередова // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 2 (87). С. 277-278

55. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

56. Иосипенко, С.Ю. Коробкова В.В. Особенности развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении в условиях общеобразовательного учреждения [Электронный ресурс] / С.Ю.Иосипенко, В.В.Ковалева. - Режим доступа: http://pedagog.pspu.ru/conference/novoselova/digest/section-2/110-

57. Кабанов, В.Л. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании / В.Л.Кабанов, М.В.Тимофеева // Педагогика. 2020. Т. 84. № 11. С. 109-117.

58. Камалетдинов, В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление, пути совершенствования / В.Г. Камалетдинов // Теория и практика физической культуры. - 2016. - № 4. - С. 19-21.

59. Калаков, Н.И. Концепция цивилизованно-интегрированного прогностического воспитания молодежи с целью достижения вершин развития универсализации российского общества / Н.И.Калаков, С.Д.Неверкович // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2018. Т. 13. № 1. С. 79-93.

60. Канбекова, М.Ф. Роль образовательного запроса родительской общественности на оптимизацию дополнительного образования детей и подростков / М.Ф Канбекова., О.В.Малофеева, В.Э.Бельц // Наука и образование. VI Всероссийский фестиваль науки. XX Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых в 5-ти томах. 2016. С. 132-136

61. Катасонов, В.В., Поветьев, П.В. Семейное воспитание как повышение человеческого потенциала общества [Электронный ресурс] / В.В.Катасонов, П.В.Поветьев. - Режим доступа: http: //www.nirsi .ru/107

62. Кечаева, М.В. Роль системы дополнительного образования детей в процессе социализации личности / М.В.Кечаева, С.Ю.Салынина // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 1. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32367 (дата обращения: 01.07.2023)

63. Кирикова, М. И. Организация работы с семьей в сфере досуга / М.И.Кирикова // Проблематика помогающих профессий в разных сферах общественной жизни. Москва, 2017. С. 201-223.

64. Кириллова, Н.Б. Менеджмент социокультурной сферы / Н.Б. Кириллова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2012. - 186 с.

65. Кирст, А. В. Обязательное дополнительное образование как возможность воспитания личности с успешным уровнем социализации / А. В. Кирст // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 195197. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13249/ (дата обращения: 01.07.2023)

66. Коблева, А.Л. Маркетинг образовательных услуг: функции, технологии и опыт : учебное пособие / А.Л. Коблева, Т.Ф. Маслова. -Ставрополь : Ставролит, 2019. - 116 с.

67. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М.Коджаспирова. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2010.- 352с.

68. Комольцева, Л. С. Организация работы по повышению воспитательного потенциала семьи в условиях ДОУ (доклад из опыта работы) [Электронный ресурс] / Л.С.Комольцева. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/556116/

69. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70895794/

70. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / [авт.-сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков]. - М.: Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

71. Концепция развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года // Правительство Российской Федерации. Распоряжение от 28 декабря 2021 г. № 3894-р

72. Коробкова, В.В. Технология развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении / В.В.Коробкова, С.Ю.Галиева // Родительское образование: современные подходы и технологии. Пермь: Издательство Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2017. С. 59-85.

73. Крившенко, Л.П. Педагогика / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. -Москва : Проспект, 2017. - 238 с.

74. Кузин, В.В., Кутепов, М.Е. Методологические основы маркетинга вида спорта [Электронный ресурс] / В.В.Кузин, М.Е.Кутепов. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/

75. Курбатова, Е. И. Воспитательный потенциал семьи [Электронный ресурс] / Е.И.Курбатова. - Режим доступа: http://festival.1 september.ru/articles/412578/

76. Кучмаева О. В. О современной семье и ее воспитательном потенциале / О.В.Кучмаева, Е.А. Марыганова, О.Л. Петрякова, А.Б. Синельников // Социологические исследования. - 2010. - № 7 (315). - С. 49-55

77. Кучмаева, О.В. Семейное воспитание в современной России: состояние и стратегия развития: монография / О.В.Кучмаева, И.Ф.Дементьева, И.А.Бобылева, О.В.Заводилкина, О.Л.Петрякова, Г.В.Сабитова, И.П.Лотова. - М.: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2015. - 194 с.

78. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2020.

79. Лях, Г.Ю. К вопросу о конкурентоспособности субъектов физкультурно-спортивной деятельности / Г.Ю.Лях, С.А.Хазова // Материалы XIV Международной научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь». - Майкоп: Редакционно-издательский отдел АГУ, Том 2, 2017.

80. Лях Г.Ю. Основы формирования личностной конкурентоспособности студентов в процессе физического воспитания / Г.Ю.Лях // Известия Тульского государственного университета. Выпуск 9. 2021.

81. Магдич, Е.А. Физкультурно-рекреационная деятельность как фактор социализации подростков, занимающихся спортом / Е.А.Магдич, С.А.Хазова

// Социализация подрастающего поколения в условиях реальной и цифровой среды. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Отв. редактор С.И. Беленцов. Курск, 2023. С. 169-172.

82. Магдич, Е.А. Проектирование рекреационной деятельности подростков, занимающихся спортом / Е.А.Магдич, С.А.Хазова, В.М.Ляпин // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2021. № 4 (288). С. 108-115.

83. Малофеева, О.В. Дополнительное физкультурное образование детей на основе исследования внешних и внутренних субъектов образования / О.В.Малофеева, В.Э.Бельц, К.С.Дунаев // Олимпийское движение, физическая культура и спорт в современном обществе. материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Олимпийский комитет России; Московская государственная академия физической культуры; Московская областная олимпийская академия. 2018. С. 183-190.

84. Малофеева, О.В. Повышение мотивации спортсменов к достижению высоких результатов посредством эффективной организации тренировочного процесса / О.В.Малофеева, В.Э.Бельц // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2017. № 4. С. 24-26.

85. Мамадиев, А.Х. Теоретические основы актуализации личностного (родительского) ресурса семьи в физическом воспитании детей / А.Х. Мамадиев, С.А.Хазова, Н.Э.Платова // Содержательные и процессуальные аспекты современного образования. материалы II Международной научно-практической конференции. 2020. С. 145-150.

86. Манжелей, И.В. Воспитательный потенциал спортивной среды школы олимпийского резерва / И.В. Манжелей, Е.Т. Колунин, Г.А. Куценко // Теория и практика физ. культуры. 2019. № 1. С. 94-96

87. Манукян, С.П О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив» / С.П.Манукян. - М.: Омега, 2004.

88. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: социальное воспитание / Л.В.Мардахаев. — Москва, Берлин: Директ-Медиа,2019. — 391 с.

89. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. - СПб.: Питер,2019. - 478с.

90. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 2008. - 543 с.

91. Матвеева, О.М. Дополнительное образование учащихся общеобразовательных учреждений как средство воспитания личности безопасного типа поведения / Матвеева О.М., Задоя А.В., Матвеев В.С. // Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. 2015. № 1. С. 170-171.

92. Мелешкова, Н.А Психологические аспекты взаимодействия и сотрудничества педагога и обучаемого в рамках физической культуры / Н.А. Мелешкова, Р.Г.Антипина, А.М.Прокудин // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2022. - № 3 (205). - С. 599-603

93. Мелихова, Т.М. Подготовка спортивного резерва - актуальная проблема массовой физической культуры и спорта / Т.М.Мелихова // Актуальные проблемы и перспективы развития системы спортивной подготовки, массовой физической культуры и спорта. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург, 2021. С. 214-217.

94. Методические рекомендации по обновлению содержания и технологий дополнительных общеобразовательных программ в области физкультуры и спорта. Приложение № 10.4. к ОТЧЕТУ о выполнении государственного задания № 074-01445-18-04 федерального государственного бюджетного учреждения «Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического воспитания» на 2018 год и плановый период 2019 и 2020 годов (утвержден 2 октября 2018 года Министром просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильевой).

95. Миронов, А.О. Формирование мотивационной структуры стимулов для занятий физической культуры / А.О.Миронов, А.А.Шашков // Новая наука: проблемы и перспективы. 2016. № 67. С. 130-132.

96. Михеева, Н.А., Галенская, Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере / Н.А.Михеева, Л.Н.Галенская. - СПб.: СПбГАФК, 2000. -170 с.

97. Мнацаканян, Б. X. Детерминанты демотивации в спортивной деятельности / В. Ф. Сопов, Б. X. Мнацаканян // Спортивный психолог. - М., 2014. - № 1 (32). - С . 14-18.

98. Мудрик, А. В. Три ипостаси воспитательной организации / Мудрик А.В. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2022. № 2 (83). С. 56-61.

99. Мухатаева, Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания / Ж. А. Мухатаева // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 180-182.

100. Неверкович С.Д. Спортивно-педагогический менеджмент : Монография / С.Д.Неверкович, А.А.Попова // Часть 1. - М.: Российская академия образования (Москва), 2022. - 297 с.

101. Неверкович, С.Д. Личность и авторитет тренера / С.Д.Неверкович // Материалы ^-го круглого стола научного совета по физической культуре и спорту отделения образования и культуры РАО. - М.: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)", 2021. - С. 98-106.

102. Неверкович, С.Д. Молодежь и гражданское общество: социокультурный подход к оценке миграционных возможностей спортивной личности / С.Д.Неверкович, А.А.Попова // Молодежь и гражданское общество в современном мире: стратегии взаимодействия и модели воспитания. Материалы I Междисциплинарного научного симпозиума с международным участием, 2015. - С. 160-166.

103. Неверкович, С.Д. Система образования в вузе физической культуры как социальный институт / С.Д.Неверкович, А.А.Попова // Вестник

Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. № 4 (129). С. 173-178.

104. Неверкович, С.Д. Инкультурация как метапредмет спортивной педагогики / С.Д.Неверкович, А.А.Попова // Спортивный психолог. 2013. № 3 (30). С. 5-9.

105. Неустроев, Н.Д. Дополнительное образование и социализация личности школьников в условиях Севера / Н.Д. Неустроев, А.Н. Неустроева // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2015. - № 2. - С. 186-186; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1122 (дата обращения:

01.07.2023)

106. Николаев, А.Н. Влияние профессиональной мотивации спортивных тренеров на характеристики их деятельности / А.Н. Николаев // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. 2021. Т.10. № 4 (40). С.

107. Новоточина, Л.В. Воспитательный потенциал пространства физической культуры и спорта в школе [Электронный ресурс] / Л.В.Новоточина. - Режим доступа: http://festival.1september.ru

108. Обожина, Д. А. Особенности маркетинга в спорте : учеб. пособие / Д. А. Обожина. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017. — 75 с.

109. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) (с изм. и доп., вступ. в силу с

01.04.2024).

110. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н.Г.Озолин. -М.: ООО «Издательство АСТ», 2011. - 864 с.

111. Озолин, Э.С. Пути привлечения детей к тренировкам и сохранения их в спортивных секциях / Э.С. Озолин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 3. - С. 32 - 36.

112. Пельменев, В.К. Особенности мотивации занятий спортом занимающихся в группах начальной подготовки в условиях ДЮСШ / Пельменев В.К., Зайцев А.А., Гуренко Ю.В., Муравьева М.Я. // Вестник

Балтийского федерального университета им. И. Канта. Вып. 2. Сер. «Филология, педагогика, психология». - Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2017. - С. 88-93.

113. Перфильева, И.В. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: теоретико-методические аспекты / И.В.Перфильева, Ю.А.Зубарев. - Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2015. - 261 с

114. Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений в 2 ч. Ч. 1/ И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2024. -575 с.

115. Попов, В. С. Физическая культура и спорт как факторы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи : дисс... канд. социол. наук : 22.00.04 / Попов Виктор Сергеевич. - Ростов-на-Дону: Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт), 2004. - 145 с.

116. Попов, А.Л. Спортивная психология / А.Л.Попов. - 3-е изд. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2007. - 152с.

117. Попова, А.А. Спортивно-педагогический менеджмент : Монография / А.А.Попова, С.Д.Неверкович, А.Ф.Попова // Часть 2. - М.: Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российская академия образования», 2023. - 252 с.

118. Порозов, Д. Л. Формирование спортивной мотивации подростков на основе управления развитием самосознания : автореф ... дис. канд. пед. наук / Порозов Д.Л. - Набережные челны, 2009. - 24 с.

119. Посьелло, К. Спорт как всеобъемлющее социальное явление [Электронный ресурс] / К.Посьелло. -Режим доступа: http://www.strana-oz.ru

120. Пряжников, Н.С. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков: ценностно-смысловой аспект / Коньшина Т.М., Пряжников Н.С., Садовникова Т.Ю. // В книге: Психология развития: полвека пути. к 50-летию кафедры возрастной психологии

факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. Пенза, 2021. С. 353 -367.

121. Психологическая помощь детям, подросткам и юношеству, занимающимся профессиональным спортом: методический семинар [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ippt.ru

122. Психология эмоций и мотивации / сост. Митина Г.В., Нугаева А.Н., Шурухина Г.А. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2020. - 110 с.

123. Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред. профессора Г. Д. Бабушкина, профессора В. Н. Смоленцевой. - Омск : СибГУФК, 2007. - 270 с.

124. Путин, В.В. Президент РФ В.В.Путин. Выступление на Заседании Совета по развитию физической культуры и спорта (23 мая 2017 года). - http://kremlin.rU/events/councils/by-council/8/54550

125. Пшонко, В.А. Гражданское воспитание в системе воспитания социально-личностных качеств выпускника колледжа [Электронный ресурс] / В.А.Пшонко. - Режим доступа: http://smolpedagog.ru/article%2012.html

126. Ракутина, Е.В. Роль дополнительного образования в развитии здоровьесберегающих технологий детей в возрасте от двух до шестнадцати лет/ Е.В. Ракутина // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2015. С.156-164

127. Реджепов, Г. Роль спорта в улучшении здоровья / Г. Реджепов, О. Халилова // Вестник науки. № 12 (57). Т.1 2022. С.343-346

128. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс] / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - Режим доступа: http://knigi.link/protsess-vospitatelnyiy/teoriya-metodika-vospitaniya.html

129. Ротенберг, Б. Р. Дистантная форма педагогического сотрудничества тренера и родителей как фактор сохранения контингента начинающих спортсменов : автореферат дис. ... кандидата педагогических

наук : 13.00.04 / Ротенберг Борис Романович.- Санкт-Петербург: Воен. ин-т физ. культуры, 2004.- 23 с.

130. Рубанова, О.Л. Содержание и организация профессионального отбора учащихся училищ олимпийского резерва: автореф.дис ... канд. пед. наук / О.Л.Рубанова. - М., 2008.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 720с.

132. Сабитова Г.В. Развитие социально-педагогической поддержки семей с детьми в современных условиях. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2008. - 128 с.

133. Сабитова Г.В. Семейное воспитание в современной России: состояние и стратегия развития / Сабитова Г.В., Дементьева И.Ф., Бобылева И.А., (др.) // Коллективная монография / Москва, 2015.

134. Свирид, А.А. Комплексные результаты моделирования педагогической поддержки воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности / А.А. Свирид // Вестник СОГУ. 2024. № 3. С. 114-120.

135. Свирид, А.А. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки семейного воспитания как условия формирования устойчивой мотивации детей к занятиям спортом / А.А. Свирид // Вестник СОГУ. 2023. № 3. С. 160-167.

136. Свирид, А.А. Содержание деятельности тренера по поддержке семейного воспитания для формирования устойчивой спортивной мотивации детей / А.А. Свирид // Педагогические исследования. 2023. Вып. 4. С. 138158.

137. Свирид, А.А. Эмпирическое определение направленности деятельности тренера по сопровождению формирования устойчивой мотивации детей к занятиям спортом / Свирид А.А., Хазова С.А., Зайцев А.А. // Вестник АГУ. Серия 3: Педагогика и психология. 2021. № 4 (288). С. 116124.

138. Свирид, А.А. Основания использования воспитательного потенциала старшего поколения семьи для организации физкультурно-рекреационной активности школьников / А.А. Свирид // Проблемы общества, науки и образования в условиях геополитической турбулентности: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2024. - С. 206-209.

139. Свирид, А.А. Основы организации педагогической поддержки воспитательного потенциала семьи в учреждениях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности / А.А. Свирид // Инновационная деятельность педагога: традиции и современность: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции: Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2024. - С.365-663.

140. Свирид, А.А. Воспитательные возможности семьи в формировании спортивной мотивации детей и подростков / А.А. Свирид // Заметки ученого. 2023. № 5-1. С. 134-138.

141. Свирид, А.А. Педагогическое взаимодействие учреждений дополнительного образования и семьи как условие спортивного воспитания детей / А.А. Свирид, С.А. Хазова // Социализация подрастающего поколения в условиях реальной и цифровой среды: Сборник научных статей. - Курск: КГУ, 2023. - С. 193-196.

142. Свирид, А.А.Факторы проектирования системы формирования устойчивой мотивации детей к занятиям спортом на основе поддержки семейного воспитания / А.А. Свирид // Заметки ученого. 2022. № 11. С. 5866.

143. Свирид, А.А. Управление процессом формирования спортивной мотивации как основа включения детей и подростков в спортивную деятельность / А.А.Свирид, Ю.В. Соболь // Аспирант. № 7 (64). 2021. С. 3843.

144. Селиванова, З.К. О современных трансформациях соотношения способов проведения свободного времени старшими подростками /

З.К.Селиванова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2021. № 4. С. 100-110.

145. Сираждинов, Р.Ж. О Некоторых подходах в управлении социальной сферой / Р.Ж. Сираждинов // Вестник Университета. - № 7. -2014. - 81-84

146. Соболева, А. В. Проблема мотивации при активном формировании интереса к занятиям спортом / Соболева А. В., Кремнева Н. Н., Румянцева Е. В. Проблема // Спортивный психолог. 2006. № 2 (8). С.33-36

147. Степанова, О.Н. Социально-педагогические аспекты маркетинга в системе физической культуры: автореф.дис...докт.пед.наук / О.Н.Степанова -М.: РГУФК, 2005. - 50 с.

148. Степанова, О.Н. Концепция маркетинга в сфере физической культуры и спорта / О.Н.Степанова. -М.: Маркетинг. - № 1 (80). - 2005. - С. 66-75.

149. Степанова, О.Н. Принципы маркетинга и управления маркетинговой деятельностью в системе физической культуры и спорта / О. Н. Степанова. -М., 2004.

150. Столяренко, Л. Д. Психология развития и возрастная психология / Самыгин С.И., Столяренко Л.Д., Бембеева Н.А. // Сер. Высшее образование. Ростов-на-Дону Феникс, 2024.

151. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов / А.М.Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 431с.

152. Столяров, В.И. Спорт, устойчивое развитие и культура мира [Электронный ресурс] / В.И.Столяров. - Режим доступа: http://www.m-press.ru/sport/index1 .html

153. Столяров, В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом (социологический анализ причин физкультурно-спортивной

пассивности населения) / В.И.Столяров // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. - М.: Знание, 1991.-С. 15-25.

154. Стоян, К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: автореф.дисс.канд.пед.наук / К.В.Стоян. -Краснодар, 2002. - 28 с.

155. Танатова, Д.К. Установки родителей на физическое развитие детей разного возраста / Д.К.Танатова, Т.Н.Юдина, И.В.Королев, И.В.Долгорукова // Теория и практика физической культуры. 2021. №1. С. 65-67

156. Таханова, А.К. Социально-педагогические условия социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования / А.К.Таханова, А.М. Кабышева // NovaInfo.Ru - № 125, 2020. С.40-43

157. Тимакова, Т.С. Актуальные проблемы подготовки спортивных резервов в современных условиях [Электронный ресурс] /Т.С.Тимакова. -Режим доступа: http://skimag.nm.ru/publish/1999/Lib0003.htm

158. Тимонин, А. И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «потенциал» и «ресурс» в педагогике / А. И. Тимонин // Экономика образования. - № 4. - 2008. - С. 170 - 171.

159. Хазова, С.А. Организационно-педагогические условия поддержки семейного воспитания в процессе формирования спортивной мотивации детей и подростков / С.А.Хазова, А.А. Свирид // Вестник АГУ. Серия 3: Педагогика и психология. 2023. № 2 (318). С. 51-58.

160. Хазова, С.А. К вопросу о содержании и методах физкультурно-оздоровительного воспитания детей в семье / С.А.Хазова, А.А.Свирид // Спортивная медицина и реабилитация: традиции, опыт и инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Краснодар: КГУФУСТ, 2022. - С. 258-262.

161. Хазова, С.А. Структура и содержание воспитательного потенциала семьи в приобщении детей к занятиям спортом / С.А.Хазова, А.А. Свирид // Актуальные вопросы педагогической науки и

образования. Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции и Всероссийской студенческой научно-практической конференции. - Краснодар: КубГУ, 2022. - С. 349-355.

162. Хазова, С.А. Организация педагогического взаимодействия ДЮСШ с родителями юных спортсменов / С. А.Хазова, А. А.Свирид, А. Х.Мамадиев // Аспирант. 2021. № 3. С.266-270.

163. Хазова С.А. Исходные основания моделирования системы приобщения детей к многолетним занятиям спортом с использованием воспитательного потенциала семьи / С.А.Хазова, И.В.Штайн // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2017. № 3 (203). С. 183-190.

164. Хазова, С.А. Педагогические основы обеспечения систематических занятий спортом в условиях взаимодействия семьи и школы / С. А.Хазова, А. А. Свирид // Современная психология и педагогика: проблемы и решения. Сборник статей по материалам XL междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд. ООО «СибАК», 2020. - С.52-59.

165. Хакуринов Д. А. Результаты констатирующего исследования спортивной мотивации у юных спортсменов / Д.А.Хакуринов // Физическое воспитание, спорт, физическая реабилитация и рекреация: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс] : материалы VI Междунар. электрон. науч.-практ. конф. (20-21 мая 2016 г., Красноярск) : электрон. сб. / под общ. ред. Т. Г. Арутюняна ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. -Красноярск, 2016.- Режим доступа: http:// www.sibsau.ru/index.php/nauka-i-innovatsii/nauchnye-meropriyatiya/materialy-nauchnykhmeropriyatij. - Загл. с экрана. - 232 -237

166. Харламов, И.Ф. О Педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / Харламов И.Ф. // М.: Педагогика. 2014, 554 с.

167.Хачатрян, Л. А. Ответственное родительство: проблемы становления / Хачатрян Л.А. // В сборнике: Современная семья:

изменяющиеся смыслы и практики. Сборник научных трудов. КУРСК: Курский государственный университет, 2019. С. 180-186.

168. Хвацкая, Е.Е. Справедливые групповые нормы как социально-психологический критерий здоровой спортивной среды / Е.Е.Хвацкая, О.В.Коршунова, А.Л.Штуккерт // Теория и практика физической культуры. 2023. № 1. С. 44-46.

169. Чередова, Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка: дисс канд.пед.наук: 13.00.01/ Чередова Е.А. - Омск.- 2004. - 179 с.

170. Чередников, И.Н. Роль дополнительного образования в формировании личности / И.Н.Чередников, Е.Н.Чередникова // Педагогика и психология: перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс" (Чебоксары), 2022. - С. 111-113

171. Чернышенко, Ю. К. Методика совершенствования взаимодействия родителей и детей с преимущественным использованием средств физкультурно-спортивной деятельности / Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, И.И. Гайдадина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: - Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ / под ред. А.И. Погребного. - Том 12. -Краснодар: КГУФКСТ, 2010. - С. 62-68.

172. Чикова, О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена / О.М.Чикова. — Мн.: ИПП Госэкономплана РБ, 2003. — 76 с.

173. Штайн, И.В. Потенциал семьи в физкультурно-спортивном воспитании школьников и исследование его практической реализации / И.В.Штайн // Физическая культура, спорт, наука и образование: Материалы II Всероссийской научной конференции. - Чурапча: Издательство ФГБОУ ВО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта», 2018. - С. 580-584.

174. Штайн, И.В. Отношение родителей к спортивной деятельности детей и возможности его оптимизации / И.В. Штайн // Физическая культура, спорт, наука и образование: Материалы II Всероссийской научной конференции / Под редакцией С.С. Гуляевой, А.Ф. Сыроватской. - Чурапча: Издательство ФГБОУ ВО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта», 2018. - С.576-580

175. Штуккерт, А.Л. Мотивация к занятиям спортом у населения через популяризацию его в СМИ / А.Л.Штуккерт // Здоровый образ жизни и охрана здоровья. Сборник научных статей II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Под редакцией М. А. Поповой. 2018. С. 148-152

176. Шумилин, А.П. Управление спортивной мотивацией юных дзюдоистов / А.П.Шумилин, А.А.Близневский. - Красноярск, 2015. - 150 с.

177. Щербатенко, М. В. Спорт для здоровья / М. В. Щербатенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15 (149). — С. 686-688. — URL: https://moluch.ru/archive/149/42300/ (дата обращения: 01.07.2023)

178. Щетинина, С.Ю. Физическое воспитание школьников в интегрированной воспитывающей физкультурно-спортивной среде / С.Ю. Щетинина // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 10 (116). - С. 150-158.

179. Щетинина, С.Ю. Роль физического воспитания в современном обществе / С.Ю.Щетинина, В.А.Санина // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 3 (181). С. 506-508.

180. Palatkina, G. Information technologies as a means of patriotic education of junior pupils / G.Palatkina, Zh.Sorokina, A.Palatkina, S.Popov, G.Galchenko // E3S Web of Conferences. 14th International Scientific and Practical Conference on State and Prospects for the Development of Agribusiness, INTERAGROMASH 2021. Rostov-on-Don, 2021. С. 12073.

П P И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

Феноменология мотивации физкультурно-спортивной активности в контексте педагогического взаимодействия семьи и учреждений ДОД

ФКС

В общем плане понятие «мотив» включает в себя факторы, побуждающие, стимулирующие человека на совершение определенных действий; мотивация - активное состояние, направленное на удовлетворение своих потребностей, связанных с данным мотивом [20, 55, 78, 87, 122 и др.]. В современной отечественной психологии мотивация рассматривается как составная сложная структура побуждающих элементов, а именно: установки, ценности, мотивы, стремления, потребности, эмоции, нормы, идеалы и т.д. Исходя из этого, очевидна, во-первых, полимотивированность деятельности, поведения человека, во-вторых, наличие и особая значимость доминирующих мотивов деятельности [87, 89, 122 и др.]. Доминирующий мотив в большей степени, чем остальные, «отвечает» за активность и эффективность человеческой деятельности; если его нейтрализовать, то, скорее всего, конкретная деятельность утратит для субъекта всякую привлекательность.

Ж. Ньютенн и А. Маслоу трактуют мотив как связанное с драйвом, или потребностью понятие, А.Н.Леонтьев связывает данный термит с самим предметом потребности, а С.Л. Рубинштейн - с переживанием и удовлетворением данной потребности.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное Л.И. Божович, согласно которому мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, в его качестве, как правило, выступают переживания, чувства, идеи и предметы внешнего мира - всё то, в чём воплощается данная потребность. Подобное толкование этого термина позволяет снять противоречия в его определении и объединить содержательную, динамическую и энергетическую его составляющие. Понятие же мотивации представляет собой сложную систему соотнесения личностью внутренних и внешних факторов поведения и определяет формирование, направление и пути осуществления различных форм деятельности. Под мотивацией понимается объединение внешних и внутренних движущих сил, определяющих активизацию человеческих ресурсов, побуждение к деятельности, определение форм, границ и направленности работы, ориентированной на достижение поставленных целей.

Нельзя переоценить важность мотивации в поведении человека: степень и характер её влияния на личность зависят от различных факторов, они строго индивидуальны и могут видоизменяться в процессе деятельности человека. Для полноценного понимания феномена мотивации и, далее, нахождения способов педагогического воздействия на процесс ее формирования важно иметь представление о структуре мотивации. В

частности, сегодня многие исследователи называют следующие компоненты: получение удовлетворения от процесса деятельности, или "гедонический" компонент, а также целевые компоненты - важность полученного результата, "мотивирующая" составляющая за завершенную деятельность, а также принуждающий характер давления на личность [55, 87, 122 и др.].

По отношению к самой деятельности указанные компоненты являются либо внутренними - удовольствие от деятельности и значимость результата деятельности, поскольку демонстрируют направленность, ориентацию на саму деятельность (её процесс и результат), либо внешними -вознаграждение за выполнение деятельности и наказание за невыполнение (не качественное выполнение), поскольку фиксируют внешние по отношению к деятельности (отрицательные и положительные) факторы воздействия.

Заметим, что если внешний отрицательный мотив является доминирующим (например, стремление избежать наказания за отказ выполнять деятельность или ее некачественное выполнение), то даже в этом случае, на наш взгляд, нецелесообразно сразу разрушать его. В силу значимости доминирующего мотива может сложиться ситуация невозможности сформировать у субъекта иные - позитивные (внутренние и внешние) мотивы. Педагогические воздействия в этом случае должны быть направлены на переориентацию стремлений (интересов, установок и т.д.) либо на саму деятельность (ее предмет, результаты и др.), либо, как в нашем примере, на вознаграждение за качественное выполнение деятельности.

Человека побуждает к активным действиям, в том числе и к труду, к выполнению физических упражнений, к занятиям спортом и пр., в первую очередь, необходимость удовлетворения различных потребностей. Под потребностями мы понимаем такие составляющие психики личности, которые характеризуют нужду в чем-либо, имеют строго индивидуальное проявление для каждого, хотя в то же время обладают общей для людей структурой, формируемой и находящейся внутри самой личности.

Люди по-разному могут пытаться удовлетворять потребности, подавлять или не реагировать на них. Потребности могут возникать как осознанно, так и неосознанно, могут быть врожденными или приобретенными в результате воспитания [89]. При этом не все потребности осознаются и осознанно устраняются. Если потребность устранена, то это не предполагает, что она устранена навсегда. Большинство потребностей (в пище, воде и т.п. физиологические потребности) периодически возобновляются, хотя при этом они могут менять форму своего конкретного проявления, а также степень настойчивости и влияния на человека.

Из этого следует, что если даже к занятиям спортом побуждает потребность в движении, физической активности, то все-равно необходимо непрерывное систематическое мотивирующее влияние на субъекта (поддержка, укрепление, развитие мотивации занятий спортом),

поскольку указанная потребность может быть удовлетворена в течение одного занятия. В следующий раз для ее удовлетворения могут быть выбраны уже иные способы (побегать с друзьями во дворе, потанцевать на дискотеке и пр.). Именно поэтому следует добиваться того, чтобы доминирующими становились внутренние мотивы спортивной деятельности, непосредственно связанные с тренировочными занятиями и соревнованиями.

Несмотря на сходство, потребность и мотив не тождественны. Потребность становится мотивом лишь в ситуации, когда осознается самой личностью и только при дальнейшем побуждении к совершению направленной деятельности, то есть, когда человек осознает объект своего желания [20, 55, 122 и др.]. В свою очередь, для успешного формирования направленной деятельности должны совпасть: с одной стороны, важность, значимость результата деятельности для личности, что определяется связью конечных результатов и интересов личности, её запросов, и с другой стороны, достижимость результатов деятельности; то есть, необходимо верное соотношение совершаемой работы, условий деятельности и возможностям самого человека.

Таким образом, человек определяет "предмет хотения", или желаемый результат, опираясь на соответствие реальной достижимости и личной значимости. Сила мотивации к побуждению основана на:

- результатах индивидуального для данной личности жизненного пути, полученных знаний и навыков, воспитания;

- уровне духовной, нравственной, психологической и социальной сформированности личности;

- степени удовлетворения личностью собственных потребностей и реализации поставленных целей в условиях деятельности;

- от личностных предпочтений, интересов [78].

Это выдвигает в качестве содержания и условий мотивационной работы со спортсменами такие аспекты, как:

- изучение индивидуальных интересов и ценностных ориентаций (не только, собственно, спортивных, но и жизненных в целом), способностей, возможностей (перспектив), актуального уровня физического развития и физической подготовленности занимающихся;

- обоснование важности, привлекательности целей (результатов) занятий спортом для конкретных занимающихся с учетом их индивидуальных интересов и ценностных ориентаций (либо превентивное целенаправленное воспитание необходимых ценностных ориентаций и интересов);

- индивидуально-дифференцированное построение учебно-тренировочного процесса, при котором морально-психологические, методические условия гибко варьируются в зависимости от субъективных особенностей атлетов; создание ситуаций успеха для каждого занимающегося.

Все теоретические положения, выработанные исследователями мотивации, справедливы и для структуры и содержания мотивации занятий спортом. В психологии физической культуры и спорта вопрос мотивации к занятиям и соревнованиям рассмотрен достаточно широко. В наиболее общем виде в содержание спортивной мотивации ученые включают потребности и цели спортивной деятельности [116 и др.].

Среди специфических потребностей, которые могут быть удовлетворены в процессе физкультурно-спортивных тренировок, выделяют такие, как: потребность в активности и участии в деятельности; потребность в движении; потребность самоутвердиться за счёт соперничества и соревновательной деятельности; необходимость почувствовать общность группы и реализовать коммуникативные потребности; необходимость получения свежих впечатлений и эмоций [12, 91, 97, 123, 154, 175, 176 и др.]. В ситуации, когда для удовлетворения перечисленных или прочих потребностей личность предпочитает деятельность, связанную со спортом, будет правильным говорить о присутствии неких мотивов занятий спортом, которые современные ученые классифицируют по различным критериям.

В частности, И.П.Волков предлагает следующую классификацию:

1) По направленности на процесс либо результат деятельности мотивы занятий спортом могут быть либо процессуальными - к ним относятся интерес к спорту, удовольствие от занятий и пр., либо результативными, включающими ожидание награды, предвкушение позитивных социальных последствий от победы и т. п.

2) По степени устойчивости выделяют мотивы ситуативные, или кратковременные, проходящие и устойчивые - долговременные, нередко, многолетние.

3) По отношению к целям спортивной деятельности мотивы могут быть смыслообразующими, то есть, напрямую определяемые целью, связанные с ней, и стимульными (мотивы-стимулы), которые побуждают к спортивной деятельности по иным причинам (например, материальным).

4) По доминирующей установке мотивы могут быть связаны или со стремлением к достижению успеха (ориентация на победу, пусть даже путем риска), или с избеганием неудач.

5) По месту в системе «Другие - Я» выделяются либо индивидуальные мотивы, связанные с направленностью на личное самоутверждение, либо групповые, такие как патриотизм или лояльность к команде, стремление к честной состязательности и т.п.

Ключевой психологической характеристикой мотивов, побуждающих к физкультурно-спортивной деятельности, является полученное в итоге занятий спортом и неотделимое от данной деятельности чувство удовлетворения. Однако, следует отметить, что мотивы физкультурно-

спортивной деятельности представляют собой сложную структуру и могут быть структурированы следующим способом.

Непосредственные мотивы спортивной деятельности:

1) стремление к достижению наилучших результатов, стремление превзойти соперников и показать собственное мастерство, добиться победы;

2) чувство удовлетворения от процесса соревнований - важнейший компонент занятий физической культурой и спортом;

3) желание показать собственную смелость, решительность и способность преодолеть трудности;

4) получение эстетического удовольствия от совершаемых движений, их точности и красоты;

5) чувство удовлетворения при выполнении физических упражнений и мышечной активности.

Опосредованные мотивы спортивной деятельности:

1) ощущение социальной значимости физкультурно-спортивной деятельности - стремление завоевать почетные награды и выступить лучшим представителем своей Родины;

2) желание подготовить себя к различной практической деятельности при помощи спорта, стать физически развитым с помощью физкультурно-спортивных тренировок;

3) стремление улучшить силовые качества и собственное здоровье, стать более энергичным и полным сил.

Большое влияние на формирование сильной устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом имеют те эмоции, которые спортсмены переживают в процессе своей деятельности. Одно из ключевых условий положительного воздействия физической культуры и спорта на личность - насыщенность спорта сильными чувствами и эмоциями. Однако любые эмоциональные переживания, в том числе, связанные со спортом, могут оказывать не только положительное, но и отрицательное воздействие на формирование мотивации к занятиям спортом.

Рассмотрим основные эмоции, которые переживают спортсмены в рамках своей деятельности:

1. Переживания, основанные на существенных переменах в работе организма вследствие занятий физической культурой и спортом, а именно: повышение мышечной активности и связанный с этим выброс эндорфина, ощущение подъема, бодрости и радости. В ситуации же перетренированности та же самая мышечная активность приводит к негативным последствиям: усталость, упадок сил, неудовлетворённость.

2. Эмоциональные переживания, вызванные умелым самостоятельным выполнением сложных физических упражнений. Данные эмоции являются следствием достигнутого успеха и ощущением осознания собственного превосходства над соперниками, отражают повышенную работоспособность организма. Спортсмен ощущает себя полным сил, смелым и ловким, способным выполнить гораздо более трудные упражнения, выносливым и

уверенным в себе. В противовес данным эмоциям чувство неувеенности в себе, страха, замедлености реакций взывают спортивные травмы и неудачи при выполнении тех или иных упражнений.

3. Эмоции, вызванные самим процессом спортивной деятельности, ее соревновательной составляющей. Такие эмоциональные переживания всегда обладают достаточно напряженным характером, в них находят отражение значительные усилия, направленные на получение высшего результата и достижение победы. В процессе успешно выполнного значимого элемента или упражнения (например, брошенный в кольцо мяч) уровень эмоциональных переживаний достигает состояния бурной радости. В случаях же неудачи человек ощущает неуверенность в себе, упадок сил, растерянность.

4. Эмоции эстетической направленности связаны с восприятием красоты выполняемых движений, их ритма и эстетического совершенства, окружающей обстановки. Торжественность данной ситуации, визуальное оформление места проведения соревнований, спортивная форма участников физкультурно-спортивного мероприятия, большое количество зрителей и их вовлеченность в процесс создают у непосредственных участников борьбы сильное эмоциональное волнение, приподнятое настроение и стремление к успеху, желание показать всё самое лучшее, на что способен спортсмен. Напротив, обыденная скучная обстановка проведения спортивной борьбы не способна вызвать такого эмоционального подъема и может привести к проявлению эстетических эмоциональных переживаний.

5. Нравственные переживания, вызванные осознанием социальной значимости своей деятельности: ответственность за собственные успехи и неудачи, общественная важность спортивной победы. Это достаточно сильный стимул мобилизации всех ресурсов организма спортсмена на пути достижения цели. Зачастую итог спортивного соревнования зависит также от стремлений и нравственных переживаний человека, также следует отметить и личную ответственность перед коллективом. Переживающий данные эмоции спортсмен вне зависимости от сложности предстоящих соревнований никогда не откажется от борьбы за победу коллектива [112, 153, 172 и др.].

Спортивная мотивация (как и мотивация деятельности в целом) является динамичным образованием. Исключение составляют константные мотивы, не зависящие ни от вида спорта, ни от этапа спортивной подготовки. К ним относятся: стремление преодолеть стресс (борьба с целью преодоления трудностей, различных препятствий, потребность в ощущении стресса и последующем достижении наивысшего успеха); стремление к достижению совершенства; повышение собственного социального статуса; стремление быть неотъемлемым членом коллектива; материальные вознаграждения [см.55]. Они составляют ядро спортивной мотивации, которое дополняется различными мотивами в процессе подготовки. В разные периоду в разряд доминирующих мотивов выходят различные феномены Так, в качестве основных мотивов приобщения к физкультурно-спортивным

тренировкам вне зависимости от выбора вида спорта называют потребность в самосовершенствовании (прежде всего, физическом), различные социальные установки (например, мотив внутригрупповой симпатии: желание находиться в группе друзей, симпатии друг к другу), стремление к самовыражению, удовлетворение материальных и духовных потребностей, нередко -сохранение спортивных традиций семьи, что важно в контексте предмета нашего исследования [23, 39, 43, 116 и др.].

Мотив достижения успеха - важный элемент спортивной мотивации -на первых порах не является доминирующим, но усиливается с течением времени [41, 42, 43 и др.]. И наоборот, эмоциональная составляющая спортивной мотивации по мере роста квалификации перестает доминировать, разделяя первые рейтинговые позиции с волевыми составляющими, хотя, например, доказано, что у дзюдоистов значимость эмоционально-окрашенных мотивов спортивной деятельности сохраняется у дзюдоистов на протяжении всего многолетнего процесса тренировок [176]. В целом учеными доказано, что во многих видах спорта по мере роста спортивного мастерства у спортсменов усиливается выраженность мотивов, непосредственно связанных с содержанием вида спорта, со стремлением к победе. При этом роль тренера в формировании и поддержании спортивной мотивации существенно не меняется со временем и остается достаточно высокой [39, 91, 95, 116, 168, 168, 176 и др.].

А.Ц. Пуни на базе специально проведённого исследования мотивов физкультурно-спортивной деятельности выявил определённый механизм формирования спортивной мотивации. По его данным включение в занятия спортом на начальной стадии детерминируется такими мотивами, как:

а) мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, возникающий из естественной потребности человека в двигательной активности;

б) мотивов долженствования, связанный с внешне заданной и/или внутренне осознанной необходимостью заниматься физической культурой и спортом;

в) ряд других мотивов (принуждение, общественное мнение, пример друзей и т.п.).

Последующее развитие мотивов неразрывно связано с систематичностью спортивных тренировок, физическим развитием спортсмена, получением новых знаний и навыков, а также достижением спортивных успехов. Это обуславливает повышенное внимание тренера к формированию мотивационной составляющий тренировок на первых этапах физкультурно-спортивной деятельности, ибо именно данный период характеризуется высоким процентом прекращения подростками тренировок.

На стадии специализации основой мотивации становится интерес к конкретному виду спорту и стремление к достижению определенной спортивной квалификации. Именно потребность в повышении квалификации

в избранном виде спорта является ведущим фактором, побуждающим продолжать занятия [107].

На стадии спортивного мастерства в разряд доминирующих мотивов выходят следующие: - желание участвовать в развитии самого вида спорта, в том числе, путем трансляции своего опыта [116 и др.]; - стремление стать примером для молодого поколения в части достижения высоких результатов; - стремление усовершенствовать собственное мастерство и поддерживать его на высоком уровне, а также достичь высот спортивного мастерства, преодолевая всё более сложные препятствия на пути к успеху. Очевидно, на данной стадии мотивационная составляющая физкультурно-спортивной деятельности характеризуется социальной направленностью.

В контексте предмета данного исследования считаем важным отметить, что к ключевым его понятиям относится не просто мотивация, а именно «устойчивая» мотивация занятий спортом. Устойчивость в данном случае понимается нами не только с позиции ее долговременности (в противовес кратковременным, ситуативным, согласно классификации И.П.Волкова). Мы понимаем устойчивость также как характеристику постоянства свойств, способность какого-либо объекта долгое время сохранять функциональные качества, свойства, состояния, не поддаваться разрушающим внешним воздействиям. В данной работе определение «устойчивость» относится к таким свойствам мотивации занятий спортом, как:

- степень ее силы, достаточная для того, чтобы продолжать занятия спортом долгое время; как описано выше, на разных этапах спортивной подготовки доминирующими становятся различные мотивы, меняются и детерминирующие спортивную мотивацию факторы; очевидно, что обеспечение устойчивости мотивации по показателю ее силы требует направления педагогических воздействий, стимулирующего влияния именно на наиболее значимые на конкретном этапе группы мотивов, с преимущественным использованием наиболее значимых факторов;

- положительный вектор ее целевой направленности (спортивные мотивы, связанные с положительным подкреплением («я буду заниматься

спортом для того, чтобы добиться.....»), а не со стремлением избежать

неприятностей, наказаний, отторжения от группы и пр.; при этом стимулами могут выступать и внутренние вознаграждения (удовольствие от деятельности, ожидание развития и пр.), и внешние (материальные, финансовые награды), ожидающие за качественную спортивную деятельность;

- сочетание внутренних (непосредственных) и внешних (опосредованных) мотивов занятий спортом (например, удовольствие от самой спортивной активности в совокупности со стремлением к положительной известности благодаря спортивным победам); спортивная деятельность имеет некоторые сходства с деятельностью артистов: спортсменам необходимы зрители, победа должна быть признанной и пр.

Приложение 2

Анкеты для обучающихся Анкета 1.1 (для школьников, занимающихся спортом)

1. Каким видом спорта ты занимаешься?

2. Сколько лет ты занимаешься спортом?

3. Почему ты решил заняться спортом (чтобы можно было больше двигаться, предложили родители, позвали друзья, пригласил тренер, заинтересовался этим видом спорта)?

4. Почему ты продолжаешь заниматься спортом, что нравится в занятиях (сам спорт, общение с друзьями в группе, тренер (и общение с тренером), соревнования, внетренировочные мероприятия (совместные праздники, походы, экскурсии и т.д.))?

5. Что не нравится в тренировочной деятельности (нагрузки, отношения в коллективе, тренер, внетренировочная жизнь и т.д.)?

6. Собираешься ли ты дальше заниматься спортом? Если нет, то почему?

7. Из-за чего ты мог бы прекратить занятия спортом?

8. Как ты относишься к своему тренеру (хорошо, очень хорошо, плохо, очень плохо)?

9. Что тебе нравится в твоем тренере (в его поведении, отношении к спортсменам и т.д.)?

10. Что тебе не нравится в твоем тренере?

11. Как бы ты хотел разнообразить жизнь в спортивном коллективе? Анкета 1.2 (для школьников, прекративших занятия спортом)

1. Каким видом спорта ты занимался?

2. Сколько лет ты занимался спортом до того, как прекратил занятия?

3. Почему ты решил заняться спортом (чтобы можно было больше двигаться, предложили родители, позвали друзья, пригласил тренер, заинтересовался этим видом спорта)?

4. Почему ты прекратил заниматься спортом (перестали нравиться занятия, не нравились отношения с товарищами по группе, не нравился тренер и т.д.)?

5. Как ты относился к своему тренеру (хорошо, очень хорошо, плохо, очень плохо)?

6. Что тебе нравилось в твоем тренере?

7. Что тебе не нравилось в твоем тренере?

8. Что тебе нравилось в спортивной жизни (соревнования, сами тренировки, общение с друзьями, общение с тренером, совместные мероприятия)?

9. Что тебе не нравилось в спортивной жизни?

10. Как ты можешь оценить отношения в твоем бывшем спортивном коллективе (дружеские, равнодушные, враждебные)?

11. Насколько для тебя было важно, чтобы отношения с партнерами по команде всегда были теплыми, дружественными? (очень важно, важно, мне все равно, не очень важно, совсем не обязательно).

12. Насколько для тебя было важно быть авторитетным членом команды? (очень важно, важно, мне все равно, не очень важно, совсем не обязательно).

13. Когда ты участвовал в соревнованиях, что тебя больше заставляло стремиться к победе (распредели варианты по местам: первое, второе и третье): - желание стать победителем, - желание не подвести команду, -желание не подвести тренера, - желание доказать самому себе, что ты лучший, - другое (свои варианты).

Анкета 1.3 (для воспитанников спортивных школ)

1. Вид спорта.

2. Сколько лет ты занимаешься спортом?

3. Почему ты решил заняться спортом (чтобы можно было больше двигаться, предложили родители, позвали друзья, пригласил тренер, заинтересовался борьбой)?

4. Почему ты продолжаешь заниматься спортом, что нравится в занятиях (сам спорт, общение с друзьями в группе, тренер (и общение с тренером), участие в соревнованиях, внетренировочные мероприятия (совместные праздники, походы, экскурсии и т.д.))?

5. Что не нравится в тренировочной деятельности (нагрузки, отношения в коллективе, тренер, внетренировочная жизнь и т.д.)?

6. Собираешься ли ты дальше заниматься спортом? Если нет, то почему?

7. Из-за чего ты мог бы прекратить занятия спортом?

8. Как ты относишься к своему тренеру (хорошо, очень хорошо, плохо, очень плохо)?

9. Что тебе нравится в твоем тренере (в его поведении, отношении к спортсменам и т.д.)?

10. Что тебе не нравится в твоем тренере?

11. Как бы ты хотел разнообразить жизнь в спортивном коллективе?

12. Как ты можешь оценить отношения в спортивном коллективе (дружеские, равнодушные, враждебные)?

13. Насколько для тебя важно, чтобы отношения с партнерами по команде всегда были теплыми, дружественными? (очень важно, важно, мне все равно, не очень важно, совсем не обязательно).

14. Насколько для тебя важно быть авторитетным членом команды? (очень важно, важно, мне все равно, не очень важно, совсем не обязательно).

15. Когда ты участвуешь в соревнованиях, что тебя больше заставляет стремиться к победе (распредели варианты по местам: первое, второе и третье): - желание стать победителем, - желание не подвести команду, -желание не подвести тренера, - желание доказать самому себе, что ты лучший, - другое (свои варианты).

Результаты анкетирования

а) Дети и подростки, не занимающиеся спортом (в том числе, прекратившие занятия спортом):

- положительное отношение к двигательной активности - 47,2%, отрицательное отношение к двигательной активности - 24,3%, индифиррентное отношение к двигательной активности - 28,5%. Среди положительных характеристик, связанных с уроками физической культуры, лидируют личность учителя (71,7%), организация подвижных/спортивных игр на уроке (69,8%), относительно свободные двигательный режим и общение (67,1%). То есть, учитель физической культуры, благодаря традиционно более неформальным отношениям с учениками, действительно может оказать влияние на формирование у детей интереса к занятиям спортом;

- выделяют из общего количества какие-либо виды спорта только 58,9% учащихся; в числе предпочитаемых видов спорта ими были названы восточные единоборства (72,9%), футбол (47,2%, в подавляющем большинстве, мальчики), фигурное катание (45,1%, в подавляющем большинстве, девочки). Однако, выделение данных видов спорта (за исключением футбола) связано, в первую очередь, с их внешней атрибутикой и «мифологизированностью» (как результатом работы СМИ) - последнее особенно характерно для восточных единоборств. О содержании конкретных видов спорта дети осведомлены слабо, возможно, поэтому оно не вызывает у них интереса (92,1%). Желание в будущем заняться спортом высказали 32,2% школьников («нет» - 56,7%, «не знаю» -11,1%);

- о том, что были предприняты попытки привлечь детей к занятиям спортом, свидетельствуют ответы 67,3% учащихся, из них: со стороны родителей - 84,5%, учителей ФК - 26,3%, тренеров - 49,2%. Те, кто не согласился с предложением, отметили в качестве причины: нежелание тратить время (далеко добираться, мало времени на уроки, на хобби и т.д.) -79,4% и просто факт, что предложение их не заинтересовало («не интересно рассказывали», «не очень-то настаивали» и т.д.) - 64,1%. Среди причин, по которым дети могли бы заняться спортом, основными являются дружеские отношения («если вместе с друзьями») - 42,7%, настояние родителей - 40,6% и наличие спортивных талантов («если скажут, что я смогу стать выдающимся спортсменом») - 37,5%.

В результате сегментации контингента детей и подростков, не занимающихся спортом, выделены следующие целевые группы: дети и подростки, желающие заниматься спортом (32,2%); дети и подростки, не желающие заниматься спортом (56,7%); дети и подростки, не определившиеся по данному вопросу (11,1%).

б) Дети и подростки, занимающиеся спортом:

- данная группа респондентов отметила, что к началу спортивной деятельности их побудили, прежде всего, родители и другие родственники

(68,7%), друзья (42,1%), приглашение тренеров (35,4%), СМИ (24,8%). При этом полностью осознанный выбор вида спорта отметили только 42,9% школьников, а остальные ориентировались на мнение родителей, друзей и т.д.;

- установка продолжить занятия в системе ДОД ФСН: первые года занятий - 73,8% опрошенных (не определившиеся - 11,5%, планируют «бросить спорт» - 14,7%), на этапе начальной специализации - у 76,9% (сомневающихся - 8,6%, желающих прекратить занятия - 14,5%), на этапе углубленной специализации - у 82,3% (сомневающихся - 7,4%, желающих прекратить занятия - 10,3%), что в целом соответствует документальным статистическим данным (с учетом, что негативные намерения не всегда реализуются). Из общего числа детей/подростков, прекративших занятия спортом, сделали это на первом этапе 57,1%, на втором - 32,4%, на третьем -10,5% респондентов;

- на начальном этапе спортивной подготовки мотивация занятий спортом детерминируется следующими основными факторами: возможность поддерживать общение с друзьями и сложившиеся благоприятные взаимоотношения в учебно-тренировочной группе (63,4%), личность тренера и сложившееся положительное отношение к нему (61,2%), организационно -содержательные аспекты тренировочного процесса, в том числе, соревновательность, развлекательность, собственно, двигательная деятельность и пр. (60,7%), организованное свободное время в форме рекреационной активности совместно с учебно-тренировочной группой, включая экскурсии и походы, праздники и иные развлечения (59,6%);

- на этапе специализации в избранном виде спорта ведущими мотивационными факторами определились: непосредственный интерес к содержанию конкретной спортивной деятельности (68,1%), удовольствие от побед в соревнованиях и от осознания собственных успехов, спортивных способностей и пр. (65,8%), стремление к спортивному совершенствованию (67,3%), удовольствие от состязательности спортивной деятельности (59,7%); личность тренера, состав учебно-тренировочной группы, взаимоотношения с ними (64,5% и 57,6% соответственно). Спортивно -содержательные, соревновательные и личностно-коммуникативные факторы выходят на первое место среди причин, по которым некоторые атлеты прекратили занятия спортом: вид спорта перестал быть интересным для субъекта, в соревнованиях атлет потерпел поражение, отношения с тренером и / или с членами группы ухудшились и т.п.;

- далее, в процессе углубленной специализации, спортивно-содержательные факторы (интерес к содержанию конкретной спортивной деятельности) становятся доминирующими в спортивной мотивации (76,4%), наряду с амбициозностью (стремление стать лучшим, 76,2%), ориентацией на состязательность и победу (67,1%); список впервые дополнился профессионально-ориентированными (43,7%) и материально-финансовыми (45,9%) мотивами. Демотивирующими факторами оказались несоответствие

реальной спортивных успехов ожиданиям (64,2%), ожидаемые или реальные риски состоянию здоровья, травматизм (37,9%), организационные жизненные затруднения (42,9%).

Сегментация контингента спортсменов была проведена в соответствии с их намерениями относительно дальнейших занятий спортом (отдельно по каждому этапу спортивной подготовки): спортсмены, желающие продолжать тренировочные занятия (73,8%, 76,9%, 82,3%); спортсмены, намеренные прекратить занятия (14,7%, 14,5%, 10,3%); спортсмены, не определившиеся по данному вопросу (11,5%, 8,6%, 7,4%).

Значимость семьи и личности спортивных педагогов для приобщения детей и подростков к системе ДОД ФСН либо выхода из этой системы

- причины, по которым дети начинали заниматься спортом: совет близких друзей и сверстников (78,5%), убеждение родителей, ближайших родственников (71,7%), желание обеспечить собственную безопасность, стать сильнее, совершеннее (65,9%), потребность в движении (54,3%);

- причины, по которым дети и подростки продолжают заниматься спортом: сложившиеся позитивные взаимоотношения с друзьями, желание продолжить общение (65,9%), сложившееся хорошие взаимоотношения с тренером, его авторитет (63,7%), поддержка или давление родителей (63,5%).

То есть как тренер, так и родители на этапе начальной подготовки обладают весьма высоким потенциалом для того, чтобы направленно формировать и поддерживать у юных спортсменов мотивацию занятий спортом.

Личность педагогов ДОД ФСН, их авторитет, поведение и деятельность, взаимоотношения с воспитанниками выступают мощным стимулом для детей и подростков продолжать занятия спортом: тетрахорический коэффициент сопряженности между фактом благоприятных отношений с тренером и намерением продолжить занятия спортом оказался равным 0,87, Р<0,05). В свою очередь невозможность найти общий язык с тренером показали такую же зависимость: 76,3% учеников, ушедших из спорта, отметили среди причин ухода недовольство тренером. О сильной взаимосвязи между посещением физкультурно-спортивных тренировок и взаимоотношениями с тренером говорит коэффициент корреляции, равный 0,83 (Р<0,05).

Подобные результаты характеризуют и влияние родителей на продолжение / прекращение детьми занятий спортом: желание родителей, чтобы дети продолжали заниматься (выраженное в форме убеждения, поощрения либо, реже, давления, принуждения) сильно положительно связано с фактом продолжения ребенком тренировок (0,85; Р<0,05), а их нежелание - с прекращением занятий спортом (0,77; Р<0,05).

Данные закономерности действуют и на начальном этапе занятий спортом, и на этапе спортивной специализации. Анализ эмпирических данных свидетельствует о том, что мотивы, связанные с личностью тренера, остаются весьма сильными и трансформируются в стремления оправдать

доверие тренера, не подвести его (66,7%). Немаловажным фактором является личность самого тренера и то, как он ведёт себя на тренировках: 64,1% подростков отметили данный факт как основополагающий как в продолжении, так и в прекращении тренировок. Бывшие спортсмены также отметили негативные отношения с тренером как одну из основных причин прекращения тренировок (72,1%).

Влияние родственников на мотивацию к занятиям спортом, хотя и становится ниже, чем на предыдущем этапе подготовки, тем не менее, сохраняется. Оно проявилось в таких мотивах продолжения занятий, как поддержание спортивных традиций семьи (59,1%), авторитет родителей и желание заслужить их уважение (46,2%), согласие с доводами родителей о пользе и перспективах занятий спортом (48,2%) и др. (35,1%). В целом, те или иные причины, так или иначе связанные с родительским влиянием, в позитивном контексте назвали 58,4% опрошенных, в негативном (как причина прекращения занятий спортом) - 54,7%.

Анкетирование родителей: результаты

- целенаправленно реализуют функции семейного физического воспитания - 53,9% родителей, включая 15,2% систематически решающих соответствующие воспитательные задачи; спортивные традиции, включая представителей профессионального спортивного сообщества, существуют в 36,1% семей, но их мотивирующее воздействие на детей признали лишь 3,8% опрошенных;

- наличие знаний о том, существуют ли у детей спортивные интересы и каковы они, отметили 64,8% родителей (большая часть данной группы -76,5% - составили респонденты, чьи дети прекратили спортивную карьеру); из этого числа чуть больше половины (55,3%) эти интересы разделяют, но, преимущественно, пассивно;

- несколько менее 60% родителей одобряют вариант начала, продолжения или возобновления занятий спортом их детьми, обосновывая это потенциальным здоровьеукрепляющим эффектом (77,3%), педагогически правильной организацией жизнедеятельности детей, их свободного времени (68,9%), развитием значимых личностных качеств (57,6%);

- среди демотивационных факторов занятий спортом для родителей определены гипотетический вред учебной деятельности (35,4%) и освоению иных, не спортивных, дополнительных образовательных программ (38,1%), возможный вред здоровью (39,3%); при этом к пересмотру своей позиции в пользу одобрения занятий спортом готовность высказали 69,5% респондентов;

- 86,1% - убеждены в своих возможностях стимулировать включение детей в ДОД ФСН, причем совместную физкультурно-спортивную активность они признают основным, самым мощным средством мотивирующих воздействий; в состав важных агентов и институтов спортивной мотивации, по их мнению, входят тренеров и учителя ФК (соответственно, 89,4% и 59,2%), СМИ (71,9%); значимой информацией,

детерминирующей активность родителей по физическому воспитанию детей, является характер влияния двигательной активности, занятий спортом на развитие, здоровье и социализацию детей;

- родители детей-спортсменов, (в отличие от остальных групп родителей), проявили значительно больший интерес и уважение к спортивным предпочтениям детей (84,6%): они, в основном, позитивно относятся к тому, что дети занимаются спортом (86,7%), отмечая в связи с этим положительное влияние на общее состояние здоровья (64,7%) и поведение (68,1%). Среди лиц, способствовавших тому, что их дети начали заниматься спортом, они назвали их товарищей (41,8%), себя (46,2%) и родственников, друзей семьи (39,7%), тренеров (57,1%). Однако, только 51,6% родителей связывают будущее своих детей со спортивной карьерой, причем более половины этого количества (58,3%) приходится на долю тех, чьи дети уже показывают значительные успехи в спорте. Остальные рассматривают физкультурно-спортивную деятельность как временный этап, опасаясь в дальнейшем ухудшения здоровья детей, считая физкультурно -спортивную деятельность не достаточно перспективной в профессиональном плане и т.д.

В результате были выделены следующие группы родителей, чьи дети не занимаются спортом: родители, желающие, чтобы их дети занимались спортом (56,9%); родители, не желающие, чтобы их дети занимались спортом, но готовые изменить свою позицию (28,7% - соответствует 69,1% от общего количества родителей, негативно и неопределенно относящихся к возможной спортивной деятельности детей); родители, не желающие, чтобы их дети занимались спортом, и не готовые изменить свою позицию (13,6%).

Сопоставление ответов родителей, чьи дети занимаются спортом, на разные вопросы анкеты позволил сегментировать данный контингент следующим образом: родители, положительно относящиеся к спортивной деятельности детей и к перспективе продолжения ими спортивной карьеры (51,6%); родители, положительно относящиеся к спортивной деятельности детей, но не к перспективе продолжения ими занятий спортом (35,1%); родители, не одобряющие занятия спортом (13,3%).

Приложение 3

Анкеты для родителей и педагогов Анкета 2.1.

«Физкультурно-спортивное воспитание в семье» (адаптированная методика И.В.Штайна)

Определение степени реализации физкультурно-воспитательного потенциала семьи. Методом диагностики стало анкетирование; в анкете и детям, и родителям (отдельно друг от друга) предлагалось оценить по пятибалльной шкале, насколько характерны вышеназванные воспитательные события (они же - показатели участия родителей). Критерии оценки совпадали с выбранными вариантами ответов на каждый из пяти вопросов.

Сумма баллов по всем показателям варьируется от 5 до 25 баллов. 1. Оценка участия родителей в физкультурно-спортивном воспитании детей

Вопрос: Оцените, насколько часто в вашей семье осуществляется следующее Варианты ответов на вопрос по каждому показателю / уровни по сумме баллов

1.Совместное выполнение с детьми утренней гимнастики. 1 балл - практически никогда, 2 балла - редко, 3 балла - иногда, 4 балла - часто, 5 баллов - всегда интервал 1- 25 баллов уровни: высокий - 20-25 баллов средний - 13-19 баллов низкий - 5-12 баллов

2.Тематические беседы с детьми, семейное посещение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий в городе, в школе, микрорайоне и т.п., участие в физкультурно-спортивных соревнованиях.

3.Совместный (семейный) активный отдых.

4.Контроль выполнения домашних заданий по физической культуре, заданий тренера, помощь в их выполнении.

5.Контроль за соблюдением режима двигательной активности детей, помощь в организации подвижного отдыха с друзьями.

2. Факт занятий спортом в спортивных секциях, кружках, школах, определяемый методом анкетирования. Учащиеся и их родители должны были ответить на вопрос: «Занимаетесь ли Вы (Ваш ребенок) спортом в спортивной секции, кружке, школе?». Варианты ответов: да и нет. Подсчитывалось количество детей (в %), занимающихся спортом.

3. Активность учащихся в свободное время оценивалась методом педагогического наблюдения по следующим критериям:

1 балл - систематическая пассивность в свободное время, полное отсутствие инициативы по самоорганизации двигательной активности, систематическое невыполнение заданий (учителя физической культуры, тренера, родителей), неспособность самостоятельно справиться с заданиями,

2 балла - двигательная активность в свободное время проявляется только под угрозой родительского порицания, отрицательного стимулирования, награда является и единственным стимулом к двигательной активности, безынициативен,

3 балла - ситуационное (по настроению) проявление активности, инициатива демонстрируется редко, бывают случаи невыполнения заданий педагога,

4 балла - преимущественно активен, всегда проявляет самостоятельность, выполняет большинство заданий педагога, не всегда проявляет инициативу,

5 баллов - всегда активен, самостоятелен, инициативен, выполняет все задания педагога.

4. Успеваемость по дисциплине «Физическая культура» оценивается по традиционной пятибалльной шкале на основе критериев оценки школьной успеваемости (выполнение контрольных нормативов).

5. Отношение к урокам физической культуры оценивалось методом анкетирования. Соответствующий вопрос учащимся звучал следующим образом: «Оцените по пятибалльной шкале Ваше отношение к урокам физической культуры». Критерии оценки:

1 балл - абсолютно не нравятся,

2 балла - чаще всего не нравятся, за редким исключением,

3 балла - иногда нравятся, иногда нет, по настроению

4 балла - чаще всего нравятся, за редким исключением,

5 баллов - очень нравятся, всегда.

Анкета 2.2.

«Отношение родителей к организованным занятиям спортом их детей» (адаптированная методика Д.А.Хакуринова)

Уважаемые родители! Мы хотим поближе познакомиться с вашей семьей, ее отношением физической культуре и спорту, спортивной деятельности и профессиональному образованию ваших детей, с тем, чтобы наше сотрудничество с вами было более плодотворным и адресным. Для этого просим ответить вас на нижеследующие вопросы (ответ «да и планирую так же действовать в дальнейшем» - 3 балла, «сейчас да» - 2 балла, ответ «нет» -0 баллов, ответ «частично / периодически» - 1 балл).

1. Прививаете ли Вы своим детям интерес к физическим упражнениям, занятиям спортом? (да, периодически, нет) Каким образом?

2.1. Есть ли вашей семье спортсмены (бывшие спортсмены), либо люди, как-то связанные со спортом? (да, периодически, нет) 2.2. Общаются ли они с вашими детьми? (да, периодически, нет)

3. Посещаете ли Вы с детьми спортивные мероприятия?_ (да, периодически, нет). Какие?___________

4. Осведомлены ли Вы о спортивных предпочтениях своих детей? (да, нет, частично) Разделяете ли Вы их интересы? (да, нет, частично)

5. Занимаются ли Ваши дети спортом? (да, нет, прекратили заниматься).

6. В зависимости от того, как вы ответили на предыдущий вопрос, ответьте на вопросы одной из следующих групп:_

1.Ваш ответ «Да» ответ «устойчивое и перспективное да» - 3 балла, «сейчас да» -2 балла, ответ «нет» - 0 баллов, ответ «частично / не знаю» - 1 балл 6.1.1. Довольны ли Вы тем, что Ваши дети занимаются спортом? (да, нет, частично). Почему? __________________ 6.1.2. Повлияли ли Вы на то, чтобы дети начали заниматься спортом? (да, нет, частично). Как именно?_______________ 6.1.3. Влияете ли Вы на то, чтобы дети продолжали заниматься спортом? (да, нет, частично). Как именно?____ 6.1.4. Что или кто, на Ваш взгляд, оказал решающее влияние на то, чтобы Ваши дети занялись спортом? _______________ 6.1.5. Связываете ли Вы будущее своих детей со спортивной карьерой? (да, нет, не знаю). Почему?____________________ 6.1.6. Желаете ли Вы, чтобы ваши дети сделали спортивную карьеру (да, нет, не знаю)? Почему?____________________ . Какая информация Вам необходима в этой связи?

2.Ваш ответ «Нет» Хотите ли Вы, чтобы Ваши дети занимались спортом (да, нет, все равно). Почему? _______________________________ Могут ли родители способствовать тому, чтобы дети занялись спортом? (да, нет, частично). Каким образом? _____ Готовы ли Вы пересмотреть свою позицию относительно спортивной активности Ваших детей? (да, нет, не знаю) Какая информация Вам необходима, чтобы мотивировать детей к занятиям спортом? Кто, на Ваш взгляд, должен заниматься пропагандой занятий спортом среди детей? .

Каким образом?

3.Ваш ответ «Прекратили заниматься» Как Вы относились к спортивной деятельности детей в период их активных занятий? (положительно, отрицательно, все равно). Почему? -Как вы относитесь к прекращению вашими детьми спортивной деятельности? (положительно, отрицательно, это

их дело). Почему?_

Что побудило ваших детей начать занятия спортом?_

В чем, на Ваш взгляд, причина прекращения Вашими детьми

спортивных занятий?_

Как Вы относитесь к возобновлению Вашими детьми спортивных занятий? (положительно, отрицательно, все равно)

Готовы ли Вы мотивировать Ваших детей возобновить тренировки? Каким образом?_

7. Беседуете ли вы с детьми на спортивные темы? (да, периодически, нет)

8. Сморите ли вы совместно с детьми художественные / документальные / учебные фильмы на спортивную тематику (с обсуждением)? (или читаете ли аналогичные книги)? (и сейчас и в перспективе да, сейчас да, периодически, нет)

9. Помогаете ли вы детям готовиться к соревнованиям (в любой форме помощи), посещаете ли их выступления (при возможности)? (и сейчас и в перспективе да, да, периодически, нет)

10. Признаете ли вы значительную, важную роль занятий спортом для жизни, развития, социализации ваших детей? (и сейчас и в перспективе да, да, периодически, нет)

11. Назовите, по возможности, объективную (общую для всех) и субъективную (присущую именно вашем детям) значимость, важность, пользу занятий спортом (правильно названо 6-7 и более позиций - 3 балла, правильно названо 4-5 позиций - 2 балла, правильно названо 1 -3 позиции - 1 балл, правильно не названо ни одной позиции - 0 баллов)

Анкета 2.3.

«Мнение тренеров о мотивированности современных детей к занятиям спортом и факторах спортивной мотивации»

1. Как Вы считаете, что происходит в последние годы с интересом детей к занятиям спортом? Варианты - снижается, повышается, остается без изменений

2.1. Если Вами отмечена негативная (или нулевая) тенденция спортивной мотивации детей, то в чем ключевые причины? Варианты - СМИ, родители, друзья, материальные трудности, интернет как альтернатива времяпровождению, педагоги школы, тренеры, другое_

2.2. Если Вами отмечена позитивная тенденция спортивной мотивации детей, то благодаря чему/кому она происходит? Варианты - СМИ, родители, друзья, материальные трудности, интернет как альтернатива времяпровождению, педагоги школы, тренеры, другое_

3. Как Вы думаете, чьи и какие усилия, действия могут повысить и обеспечить устойчиво высокие показатели спортивной мотивации детей?

4. Какие способы популяризации спорта среди детей и подростков Вам кажутся наиболее действенными, перспективными, необходимыми?

5. Считаете ли Вы, что направленная работа по формированию и поддержанию спортивной мотивации детей - Ваша обязанность? Варианты -абсолютно согласен, в целом согласен, не знаю, скорее не согласен, абсолютно не согласен

6. Не зависимо от ответа на предыдущий вопрос, как Вы считаете, каких знаний, умений Вам не достает, чтобы эффективно формировать и поддерживать спортивную мотивацию детей?_