Интеграция профессиональных компетенций в процессе физкультурного образования студентов техникумов железнодорожного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гайдуков, Александр Николаевич

• Гайдуков, Александр Николаевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гайдуков, Александр Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме интеграции профессиональных компетенций в процессе физкультурного образования обучающихся техникумов железнодорожного транспорта

1.1 Применение компетентностного подхода в профессиональном образовании обучающихся железнодорожного техникума

1.2 Характеристика способностей как деятельностной основы. интеграции компетенций безопасности и саморазвития

1.3 Формирование и интеграция компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования студентов

техникума

Выводы по первой главе

Глава 2. Интеграция компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования студентов железнодорожных техникумов

2.1 Разработка и внедрение модели интеграции компетенций безопасности и саморазвития студентов - будущих машинистов локомотива

2.2 Модульные программы и организационно-педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития

2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция профессиональных компетенций в процессе физкультурного образования студентов техникумов железнодорожного транспорта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход среднего и высшего профессионального образования на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения актуализирует и обусловливает потребность формирования, оценивания интеграции профессиональных компетенций выпускников. Компетенции как целостность особенностей поведения, демонстрация успешных достижений в деятельности, являются компонентами качества результатов образования и личностных преобразований обучающихся.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации делается акцент на то, что профессиональная образовательная организация должны обеспечивать подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях развития новых наукоемких производств и технологий.

Современная отрасль «Российские железные дороги» активно развивается, вводятся более скоростные и мощные локомотивы, увеличиваются объемы и интенсивность пассажирских и грузоперевозок. Поэтому, в центре внимания находится проблема обеспечения надежности и безопасности управления современным железнодорожным транспортом. В этом контексте, существенно повышены требования работодателя к психофизической подготовке специалистов, функциональному соответствию и готовности к интенсивной, монотонной, часто непредсказуемой профессиональной деятельности.

Решение проблемы безопасности управления железнодорожным транспортом определено в числе приоритетных, а «человеческий фактор» выделяется в качестве основной причины и следствия высокой аварийности со значительными человеческими и экономическими потерями. Аварии,

столкновения, наезды на препятствия, проезды на запрещающий сигнал светофора и ряд других причин, в целом, зависит от психофизического состояния и готовности машинистов (помощников машинистов).

Обеспечение безопасности следует рассматривать как широкий комплексный диапазон человеческих возможностей, природных задатков, способностей, опыта и поведения специалистов, интегрированных под профессиональные задачи, связанные с отбором, обучением, воспитанием, саморазвитием субъектов образования и профессиональной деятельности.

В данном контексте, особая миссия в образовательном процессе отводится дисциплине «Физическая культура», аккумулирующей в себе возможности функционального, физического, психического, личностного и профессионального самосовершенствования студентов техникумов железнодорожного транспорта.

Новые требования Федерального образовательного стандарта СПО значительно усиливают практическую значимость интеграции компетенций, взаимосвязи образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях с профессиональной деятельностью выпускников с позиции «знать, уметь, владеть».

Физкультурное образование потенциально обладает возможностями интеграции профессиональных компетенций, но новый результат образования потребует изменения целевого, ценностно-смыслового, деятельностного, поведенческого основания образовательного процесса в учебных заведениях, в том числе техникумах железнодорожного транспорта.

Проблемы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста широко отражены в работах В.И. Байденко, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, В.Н. Кузьминой, А.М. Новикова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова, А. Шелтона, Дж. Равенна и других исследователей.

Методологические и технологические подходы к профессиональному образованию раскрываются в работах А.В. Батышева, В.Л. Беспалько,

Е.А.Левановой, Г.В. Мухаметзяновой, О.Н. Олейникова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Н.К. Чапаева, Н.Г. Ярошенко и других ученых.

Вместе с тем, решение проблемы психомоторной подготовки, функциональной компетентности и практической готовности будущих машинистов современных локомотивов средствами прикладной физической культуры в железнодорожных техникумах, на наш взгляд, имеет фрагментарный немотивированный характер, не влияющий на поведение, востребованный опыт, личностные и профессиональные качества обучающихся, в целом, не обеспечивая мотивацию достижений, формирование необходимых компетенций безопасного управления железнодорожным транспортом на требуемом уровне.

Остаются нерешенными противоречия между:

• требованиями работодателей к личностным качествам и физической (функциональной) готовности выпускников профессиональных образовательных организаций и фактической профессионально-прикладной подготовкой студентов железнодорожных техникумов;

• потенциальными возможностями учебной дисциплины «физическая культура» в интеграции компетенций безопасности и саморазвития студентов техникумов железнодорожного транспорта и недостаточной разработанностью этой проблемы на теоретическом, методическом, практическом уровнях;

• необходимостью применения инновационных технологий повышения готовности к безопасной профессиональной деятельности и недостаточным организационно-методическим обеспечением прикладного физкультурного образования студентов.

На основании актуальности выявленных противоречий определена тема исследования: «Интеграция профессиональных компетенций в процессе физкультурного образования студентов техникумов железнодорожного транспорта».

Цель исследования: интеграция компетенций безопасности и саморазвития в физкультурном образовании студентов техникумов железнодорожного транспорта.

Объект исследования: процесс формирования профессиональных компетенций в физкультурном образовании студентов техникумов железнодорожного транспорта.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования студентов - будущих машинистов локомотива.

Гипотеза исследования: предполагалось, что интеграция компетенций безопасности и саморазвития студентов техникумов железнодорожного транспорта повысит качество профессиональной подготовки специалистов если:

• обобщены основные закономерности и причины аварийных ситуаций в контексте «человеческого фактора»;

• содержание профессиональных компетенций будет расширено и уточнено с позиции психофизической готовности будущих машинистов к надежной и безопасной профессиональной деятельности;

• внедрена модель интеграции компетенций безопасности и саморазвития с доступной системой персонального оценивания, контроля и самоконтроля обучающихся;

• задействованы организационно-педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования и воспитания студентов;

• обеспечена высокая мотивация достижений, накопление практического опыта интеграции в противодействии влиянию негативных факторов.

Задачи исследования:

1. Изучить специфику профессиональных компетенций машинистов железнодорожного транспорта с позиции безопасности и психофизической готовности к профессиональной деятельности.

2. Выявить профессионально-важные способности специалистов, обеспечивающие надежное и безопасное управление железнодорожным транспортом.

3. Разработать модель интеграции компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования студентов техникума железнодорожного транспорта.

4. Обосновать организационно-педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования студентов.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий интеграции компетенций безопасности и саморазвития студентов в рамках учебной дисциплины «Физическая культура».

Теоретико-методологическая основа исследования:

• психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др);

• концепции компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ефремова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

• теории развития профессионального образования (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.В. Батышев, В.Л. Беспалько, В.М. Демин, Д.Ф. Карева, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, О.Н. Олейникова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);

• теории педагогической интеграции (М.Н. Берулава, А.П. Беляева, В.И. Звягинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев, И.С. Якиманская и др.);

• теории формирования физической культуры личности и подготовки к профессиональной деятельности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, Л.И. Лубышева, В.П. Озеров, В.Н. Платонов, С.А. Полиевский и др.).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение и обобщение прикладного физкультурного опыта с позиции формирования профессиональных компетенций на транспорте; синтез и моделирование педагогических условий;

• эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; моделирование учебно-воспитательного процесса; педагогический эксперимент; анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования.

В экспериментальном исследовании приняло участие 175 человек: студенты Свободненского и Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, преподаватели и сотрудники Свободненского и Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, ведущие эксперты локомотивных депо.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе Амурского института железнодорожного транспорта - филиале Дальневосточного государственного университета путей сообщения, факультете среднего профессионального образования «Свободненский техникум железнодорожного транспорта» в течение 2008 - 2015 годов. В нем приняли участие три группы студентов (группа выпускников - будущих машинистов и две группы студентов дневного отделения (с 1 по 4 год обучения)).

Комплексное тестирование профессионально-важных психомоторных способностей в группе выпускников (56 человек) на последнем году обучения позволило выявить уровень сформированности компетенций, психомоторных способностей и физической готовности на заключительном году обучения в техникуме.

Анализ и обобщение показателей готовности выпускников позволили определить проблемное поле исследований интеграционных процессов формирования компетенций безопасности и саморазвития, выявить особенности воздействия физического воспитания, направленность и результативность образовательного процесса.

Контрольная группа (30 студентов Хабаровского техникума железнодорожного транспорта) занималась по традиционной системе (программе) физкультурного образования и воспитания. Вариативный цикл учебного плана по дисциплине «физическая культура», в большей мере, использовался для работы спортивных и оздоровительных секций по интересам.

Экспериментальная группа (30 студентов Свободненского техникума железнодорожного транспорта) занималась по разработанной нами методике, вариативный цикл включал шесть программных модулей, направленных на интеграцию компетенций безопасности и саморазвития, с учетом требований предстоящей профессиональной деятельности.

Научно-исследовательская работа, в большей мере, была направлена на повышение учебной мотивации, самопознания и самодеятельности студентов в повышении уровня психомоторных способностей: концентрации внимания, своевременное реагирование на угрозы, помехоустойчивость, саморегуляцию и самоконтроль психофизической готовности, в совокупности, обеспечивающих содержание компетенции безопасности управления транспортом.

Научно-исследовательская работа осуществлялась при непосредственном контакте с методическим объединением преподавателей

физической культуры техникумов железнодорожного транспорта Амурской области и Хабаровского края, кафедрой физического воспитания Дальневосточного государственного университета путей сообщения, научными лабораториями Забайкальской железной дороги.

Исследование проводились в три этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) проводился анализ специальной литературы по проблеме исследования, определялись гипотеза и задачи исследования, отрабатывались и обобщались методики тестирования профессионально-важных сенсомоторных и психологических качеств машинистов локомотива. Анализировались результаты ежегодного функционального контроля машинистов локомотивов, проводился анкетный опрос специалистов по проблемам профессиональных компетенций и обработка документации.

На втором этапе (2009 - 2012 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель интеграции компетенций безопасности и саморазвития в процессе физкультурного образования и воспитания студентов (будущих машинистов), изучались варианты сочетания дополнительных занятий по профессионально-прикладной физической подготовке, создавались возможности организационно-педагогических условий формирования компетенций безопасности и саморазвития студентов на всем протяжении обучения в техникуме.

В процессе констатирующего эксперимента анализировались результаты тестирования психомоторных способностей выпускников, обобщались экспертные оценки содержания компетенций безопасности и саморазвития. В процессе формирующего эксперимента подтверждена эффективность авторской методики интеграции профессиональных компетенций, направленной на повышение психофизической готовности и компетентности студентов - будущих машинистов локомотива.

На третьем этапе (2012 - 2015 гг.) завершалась экспериментальная работа, корректировались методические и организационные подходы

интеграции профессиональных компетенций, разрабатывались индивидуальные рекомендации использования данной модели, обобщались результаты исследования, формулировались выводы и оформление полученных автором материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования и личный вклад соискателя:

Уточнено понятие «интеграция профессиональных компетенций» при подготовке специалистов железнодорожного транспорта в рамках дисциплины «физическая культура», отражающее синтез функциональных требований, характеристик, критериев, определяющих уровень и содержание функциональной готовности к безопасной профессиональной деятельности машиниста.

Разработана и апробирована теоретическая модель интеграции компетенций безопасности и саморазвития, включающая целевые установки, взаимосвязанные компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный, поведенческий и результативный), модульные программы, педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития, современные технологии обучения и тренировки, методы контроля и самоконтроля.

Предложена модульная образовательная программа формирования и интеграции компетенций безопасности и саморазвития для студентов техникумов железнодорожного транспорта средствами физической культуры, позволяющая гибко сочетать факультативные теоретические и методические занятия, самостоятельные тренинги со спортивными играми, единоборствами, тестированием психомоторики, анализом экстремальных ситуаций в спорте, интегрируя накопление необходимого профессионального опыта студентов.

Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития,

обеспечивающие более высокий уровень профессиональной компетентности и функциональной готовности выпускников техникума.

Разработан, обоснован и успешно реализуется в процессе профессиональной подготовки студентов техникумов железнодорожного транспорта методический комплекс, включающий шесть интегрированных модулей образовательной программы занятий физической культурой и спортом, методические рекомендации и фонд оценочных средств, обеспечивающий интеграцию компетенций безопасности и саморазвития.

Теоретическая значимость исследования:

- категориальный аппарат теории и методики профессионального образования дополнен такими понятиями, как «интеграция профессиональных компетенций», «интеграция компетенций безопасности и саморазвития», «развитие психомоторных способностей» в физкультурном образовании и воспитании студентов техникума железнодорожного транспорта;

- теоретически обоснована и разработана модель интеграции компетенций безопасности и саморазвития, обеспечивающая методическую базу безопасной профессиональной деятельности будущих машинистов локомотива;

- выявлено содержание мотивационного, когнитивного, деятельностного, поведенческого и результативного компонентов, принципы их взаимодействия в обеспечении интеграции компетенций безопасности и саморазвития;

- теоретически подтверждена целесообразность использования модульной образовательной программы формирования и интеграции компетенций безопасности и саморазвития для студентов техникумов железнодорожного транспорта средствами физической культуры;

- обоснованы оценочные средства и способы оценивания интеграции компетенций безопасности и саморазвития выпускников техникума (будущих машинистов локомотива).

Практическая значимость исследования:

- реализована модульная образовательная программа формирования и интеграции компетенций для студентов техникумов железнодорожного транспорта средствами физической культуры, реализуемая в рамках Федерального образовательного стандарта СПО третьего поколения;

- разработаны методические рекомендации и фонд оценочных средств интеграции компетенций безопасности и саморазвития студентов, позволяющий повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса, качество подготовки будущих машинистов локомотива;

- внедрена в практику профессионального образования педагогическая технология интеграции компетенций безопасности и саморазвития для студентов техникумов железнодорожного транспорта.

Результаты, полученные в ходе исследований, могут быть использованы преподавателями и методистами, работающими в системе подготовки профессиональных кадров, системе дополнительного профессионального образования, при разработке образовательных программ, учебных пособий и рекомендаций, методических служб профессиональных образовательных организаций технического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, их непротиворечивостью, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам, единством теоретической и экспериментальной составляющих исследования, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция профессиональных компетенций при подготовке специалистов железнодорожного транспорта представляет собой синтез функциональных требований, характеристик, критериев, определяющих уровень и содержание функциональной готовности к деятельности

машиниста, требующей концентрации внимания в стрессовых и аварийных ситуациях, своевременного реагирования на угрозы, принятия ответственных решений, выполнения адекватных действий при влиянии негативных факторов, что в совокупности, предъявляет высокие требования к компетентностно-ориентированному физкультурному образованию студентов, обеспечивающему психофизическую готовность к безопасной профессиональной деятельности.

2. Формирование компетенций безопасности и саморазвития, функциональной компетентности будущих машинистов локомотива в процессе физкультурного образования предполагает обновление целей, содержания и форм учебного процесса, направленных на развитие у обучающихся способностей концентрировать внимание, накопление опыта противостоять негативным факторам (утомление, укачивание, шум, вибрация и др.), адекватного реагирования на стрессовые ситуации, опыта самостоятельного принятия решений и своевременных действий в экстремальных условиях, стимулируя учебную мотивацию, интерес к новым прикладным видам физкультурно-спортивной деятельности, самотестированию профессионально-важных качеств.

3. Модель интеграции компетенций безопасности и саморазвития, включает целевые установки, взаимосвязанные компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный, поведенческий и результативный), модульные программы, педагогические условия интеграции компетенций безопасности и саморазвития, современные технологии обучения и тренировки, методы контроля и самоконтроля. Данная модель реализована на практике в следующей образовательной траектории: профессиональные ориентации (профессиональная (психомоторная) пригодность) ^ потребностно-мотивационные приоритеты обучения и воспитания обучающихся (безопасность, саморазвитие) ^ интеграция компетенций безопасности и саморазвития ^ функциональная компетентность будущих машинистов локомотива. Поэтапность

формирования компетенций, их интеграция на всем протяжении обучения в техникуме формирует опыт применения компетенций в новых производственных ситуациях.

4. Интеграция компетенций безопасности и саморазвития обеспечивается организационно-педагогическими условиями:

• формирование инновационной образовательной и воспитательной среды на основе средств прикладной физической культуры;

• применение современных технологий активного обучения: создание проблемных ситуаций, в игровой практике спортивных единоборств, спортивных и подвижных игр; использование игровых ситуаций для принятия решений, концентрации и переключения внимания, координации двигательных действий;

• применение компьютерного тестирования, методов индивидуальных проектов, методик диагностики профессионально-значимых психомоторных способностей; методик срочной информации по уровням формирования компетенций;

• использование прикладных видов физических упражнений из различных видов спорта: комплексы упражнений на быстроту и координацию движений; совершенствование скоростно-силовых способностей, общей и специальной выносливости(спортивные единоборства, настольный теннис, спортивные игры); работа на тренажерах и тренировочных устройствах;

• стимулирование процессов самопознания, саморегуляции, самоконтроля, самооценки психофизической подготовки (увеличение доли самостоятельной работы студентов более 70%).

5. Результативность интеграционных процессов формирования компетенций безопасности и саморазвития оценивается и обеспечивается фондом оценочных средств (ФГОС СПО), системным поэтапным сопровождением модульной программы, контрольно-оценочным обеспечением (тестирование, обсуждение) и комплексным консультативным

и самостоятельным анализом (индивидуальное портфолио) на всем протяжении обучения в железнодорожном техникуме.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в публикациях автора (опубликованы в 24 работах, из них 5 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ), доложены и получили одобрение на международных и всероссийских научных конференциях: V международной научно-практической конференции г. Москва, 3-4 апреля 2012 год; XIX международной научно-практической конференции г. Москва, 30 апреля 2013 год; IX международной научно-практической конференции г. Москва, 5 октября 2013 год; международной научно-практической конференции г. Москва, 9 октября 2013 год; III межрегиональной научно-практической конференции с международным участием г. Тында, 24-25 марта 2011 год; всероссийской научной конференция г. Хабаровск, 28-29 марта 2013 год; XIV Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов г. Нерюнгри, 11-13 апреля 2013 год; региональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию АГМА г. Благовещенск, 26 мая 2011 год; всероссийской научно-практической конференции с международным участием г. Хабаровск 22-24.04.2009 год; всероссийской научно-практической конференции г. Свободный 2526.03.2010 год; III межрегиональной научно-практической конференции с международным участием г. Тында 24-25.03. 2011 год; VIII международной научно-практической конференции г. Москва, 3-4 апреля 2012 год; международной научной конференции МПК-2014, «Педагогика и психология - 2014 г.» г. Москва 22 - 24 декабря 2014 год; международной научной конференции STL-2014, «SCIECE, TECHNOLOGY AND LIFE - 2014»: Proceedings of the international scientific conference Czech Republic, Karlovy Vary, 27-28 December 2014; международной научно-практической конференции Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 10-11 апреля 2013 г., г. Прага; Applied Sciences and technologies in the United States and

Europe: common challenges and scientific findings: Papers of the 2nd International Scientific Conference September 9-10, 2013, Cibunet Publishing, New York, USA.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора в Амурском институте железнодорожного транспорта - филиале Дальневосточного государственного университета путей сообщения, факультете среднего профессионального образования «Свободненский техникум

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайдуков, Александр Николаевич, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №6. - С. 57-60.

2. Алферов, А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: Автореф. дис. ...канд. пед. наук /А.Г.Алферов. - ВНИИФК, 2003. -26 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев.; 3-е издание. - СПб.: Питер, 2001. - 288с.

4. Багадирова, С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учебное пособие / С.К. Багадирова. - Майкоп : изд-во «Магарин О.Г.», 2014. - 243 с.

5. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-методический сборник / В.Н. Байденко, Б. Оскарсон. - М., 2002. - С.14-32.

6. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методическое пособие /В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 162с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России / В.И. Байденко. - 2004. - № 11. - С.45-49.

8. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 128с.

9. Байденко, В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003.

10. Байков, Е. П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженера-электромеханика водного транспорта: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. П. Байков. - Омск, 2001. -165с.

11. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В.К. Бальсевич. - М., 2002. - 30 с.

12. Безрукова, В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состава, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск, 1990. - С.5-25.

13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 227 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах / М.Н.Берулава. - Томск: Изд-во ТГУ, 1988. - 221 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - / В.П. Беспалько.- М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Бикмухаметов, Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 7. - С.45-50.

18. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дисс. канд. пед. наук: 130008. / О.М. Бобиенко. - Казань, 2005. - 24с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика / В.А. Болотов, В.В. Сериков. -2003. - № 10. - С.8-15.

20. Болгов, В.Н. Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Й.-Ола, 2002. - 22 с.

21. Борисова, Л.П. Диагностика качества обучения студентов средних профессиональных учебных заведений : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.П.Борисова.- Владикавказ, 2009. - 20 с.

22. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений./ Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с.

23. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.Я. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

24. Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: дис. доктора пед. наук: 13.00.08 /Н.Н. Булынский.- Челябинск, 1997. - 271 с.

25. Вазина, К.Я. Модульное обучение // Среднее специальное образование. -1991. -№ 2. - С. 25-27.

26. Васина, Е.В. Основные умения и их место в содержании профессиональных образовательных программ: учебное пособие /Е.В.Васина.- СПб.: «СКИФИЯ», 2001. - 32 с.Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: АСТ, 2000. - 179с.

27. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: АСТ, 2000. - 179с.

28. Верхошанский, Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры. 1998, № 2, С 21-27

29. Виленский, М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Монография / М.Я. Виленский,В.В. Черняев. - М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. - 306 с.

30. Виленский, М.Я. Теория и практика присвоения студентами ценностей физической культуры в образовательном процессе / М.Я. Виленский // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Калининград - Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - 210 с.

31. Волков, Л.В. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5 - 6. -С. 41

32. Высоцкий, Л.А. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.А.Высоцкий.- Санкт-Петербург, 2004.- 18 с.

33. Габриелян, К.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Смена парадигмы: /К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев //Теория и практика физической культуры. - № 12. - 2006. - С. 24-47.

34. Гаврилов, Д.Н. Проблемы повышения эффективности и качества занятий физической культурой в высших учебных заведениях: /Д.Н. Гаврилов, В.И. Григорьев, А.Г. Комков //Теория и практика физической культуры. - № 3. - 2008. - С. 27-30.

35. Гайдуков, А.Н. Содержание интеграции профессиональных компетенций в процессе физкультурного образования студентов техникума железнодорожного транспорта («Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог») / А.Н. Гайдуков, В.В. Федоров// Вектор науки ТГУ,

серия: педагогика и психология. - 2013. - № 3 (14). - С. 59-62 (в соавторстве)

36. Гайдуков, А.Н. Теоретические подходы к проблеме интеграции профессиональных компетенций будущих машинистов локомотива / А.Н. Гайдуков, В.В. Федоров// Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 5 (99). - С. 26-30 (в соавторстве)

37. Гайдуков, А.Н. Физкультурное образование студентов техникума железнодорожного транспорта и его влияние на развитие профессиональных компетенций / А.Н. Гайдуков// Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 4 - С. 81-83

38. Гайдуков, А.Н. Влияние занятий физической культуры на формирование профессиональных компетенций / А.Н. Гайдуков // Право и практика. - 2016. - №2 - С. 226-232

39. Гайдуков, А.Н. Развитие психомоторных способностей студента-железнодорожника средствами профессионально-прикладной физической культуры / А.Н. Гайдуков// Материалы международной научной конференции «SCIENCE, TECHNOLOGY AND LIFE - 2014» Чехия, г. Карловы Вары. - 2014. С. 763-768.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработка стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

41. Голуб, Г.Б., Коган, Е.Я., Фишман, И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры /Г.Б.Голуб и др. // Вопросы образования.- 2008.- №2.-С.161-185.

42. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Д. Давыдов. - М., 2006. - 26 с.

43. Делимова, Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике // Вестник Шадринского государственного педагогического института: науч.

журн. - 2013. - №3(19). - С. 33-38 [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. - URL:

http:// shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf (дата обращения: 22.05.2015).

44. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание / Н.Ф.Ефремова.- М.: Национальное образование, 2012.- 416с.

45. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании. / Н.Ф.Ефремова.- М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов,- 2010.- 216с.

46. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие /Н.Ф.Ефремова.- М.: Логос, 2007.- 368с.

47. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Контроль качества образования при аттестации: компетентностный подход /В.И.Звонников, М.Б.Челышкова.-М.: Логос, 2009.- 272с.

48. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения /В.И.Звонников, М.Б.Челышкова.- М.: Академия, 2007.- 223с.

49. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 -176 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования. / Э.Ф. Зеер //Образование и наука. 2002. № 2(14).

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов /Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. - 336с.

52. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Книга 2. - М. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. -М.: Универсальная книга, Логос, 2008.- 384 с.

54. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). - Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. / И.А. Зимняя. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 143с.

55. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Изд-во «Питер», 1999. - 512 с.

56. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

57. Ильин, Е.П. Двигательная память и память на движения -синонимы?/ Е.П. Ильин // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 134-139.

58. Ильинич, В.И. Физическая культура студента: учебник для вузов /В.И. Ильинич. - М.: Гардарики, 2007. - 447с.

59. Кабачков, В. А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: научно-методическое пособие / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, А.Э. Буров. - М.: Советский спорт, 2010. - 296с.

60. Камачева Е.А. Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи: дисс. ...канд. пед. наук / Е.А. Камачева. - СПб., 2005. - 201 с..

61. Карпов, В. Ю. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: учебное пособие /В.Ю. Карпов, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин. - СПб.: ИТМО, 2005. - 250 с.

62. Катаев, С.Г., Лобода, Ю.О., Хомякова, Е.А. Индикаторный метод оценивания компетенций: Вестник ТГПУ. 2009. №11. С. 70 - 72

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

64. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сбор.науч. трудов/ под ред. А.В.Хуторского.- М.: «ИНЭК», 2007.- 327с.

65. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: Оценка качества образования /Отв.ред. Л.Е Курнешова.- М.: Московский центр качества образования, 2008.- 96с.

66. Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /Т.А. Корчак. - Екатеринбург, 2005.-209с.

67. Краевский, В.В. Методология педагогики, новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -400с.

68. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400с.

69. Крылов, А.И. Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах: автореф.дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 /А.И. Крылов. - СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 51 с.

70. Кузнецова, Е.А. Педагогические условия эффективности проектирования методической работы в среднем специальном учебном заведении.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.А. Кузнецова. - Курск, 2003.-242с.

71. Кузнецова, Н.А. Базовые компетенции студентов средних специальных учебных заведений.- //ВестникСамГУ,- 2008.- №7.- С.263-268.

72. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 1993. - 154с.

73. Кулешов, А.А. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально--

педагогических колледжей: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /А.А. Кулешов. - Тольятти, 2006. - 25с.

74. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов высших учебных заведений /Ю.Ф. Курамшин.- М.: Сов.спорт. - 2007. - 463с.

75. Кустов, Л.М. Интегральная субъектность как общий принцип современной парадигмы профессионального образования / Л.М. Кустов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов/ Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - С. 364-368.

76. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях: /В.И. Лебедев. - М.: Политиздат, 1989. - 321 с.

77. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб.пособие /М.М.Левина.- М.: «Академия», 2001.- 272с.

78. Лейфа, А.В. Структура и системный характер физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений нефизкультурного профиля / А.В. Лейфа // Наука и современное общество. -2008. - № 5. - С. 71-74

79. Леонтьева, Л.А. Преемственность в реализации компетентностного подхода в обучении учеников средней общеобразовательной школы и студентов вуза / Л.А.Леонтьева .- М.: Логос, 2006.- 174с.

80. Лисицына, Л.С. Методология проектирования модульных компетентностно-ориентированных образовательных программ.-Методическое пособие / Л.С.Лисицына.- СПб: СПб ГУ ИТМО, 2009.- 50с.

81. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автореф. дис. докт. пед. наук.13.00.04 / А.В.Лотоненко. - Краснодар, 1998. - 40 с.

82. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта преодоления: /Л.И. Лубышева,

С.И. Филимонова //Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 2. -С. 2-6.

83. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: /В.П. Лукьяненко. - М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

84. Лях, В.И. Общая характеристика двигательных способностей. Основы теории и методики их развития в практике физического воспитания / В.И. Лях // Физическая культура в школе. - 1996. - №2 С.2

85. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация, прогнозирование в экстремальных условиях: /А.Г.Маклаков //Психологический журнал. - 2001. - № 1. - С. 15-23.

86. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

88. Масалова, О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: автореф. дис. докт. пед.наук: 13.00.08 / Масалова О.Ю. - Москва, 2014. - 40 с.

89. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Перевод.с англ. А.М. Татлыбаевой /А.Г. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

90. Матвеев, Л.П. Заметки по поводу некоторых новаций во взглядах на теорию спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. -

91. Матвеева, Т.А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании /Т.А. Матвеева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 357-363.

92. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам: /Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. - М.: Медицина, 1988. - 256 с.

93. Мильцова, В.Ф. Формирование профессиональной компетентности куратора в учреждениях СПО.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / В.Ф. Мильцова. - Челябинск, 2006. - 179с.

94. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л.М. Митина. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 200с.

95. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А.Муравьева, Ю.В.Коновалова.- М.: ИНФРА, 2010.- 256с.

96. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Монография /В.М.Монахов.- Волгоград: «Перемена», 2006.- 319с.

97. Морева, Н.А. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей средних педагогических профессиональных учебных заведений / Н.А. Морева. - М.: Зеркало, 2007. - 260 с.

98. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. педвузов / под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. -192с.

99. Муравьева, A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях // Среднее профессиональное образование.- 2004.- № 2. - С. 2830.

100. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В.Мухаметзянова.- Казань. Информационный центр ИССО РАО, 1996.- 328 с.

101. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования/ Г.В.Мухаметзянова.- М.: Магистр, 1995. -222 с.

102. Назаренко, Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества: /Л.Д.Назаренко//Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 1. - С. 2 - 6.

103. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Монография. /О.Л.Назарова.-Челябинск: ЧелГНОЦУрО РАО, 2003. - 316 с.

104. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: /Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - № 11. -2000. - С. 3-9.

105. Начинская, С. В. Спортивная метрология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /С.В. Начинская. -2-е изд.,стер. - М.: Академия, 2008. -240 с.

106. Неволин, И.Ф., Позина, М.Б. Ключевая роль теоретического знания в эпоху модернизации // Вестник «Педагогика и психология». - 2010.

- №1. - С. 50-59.

107. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования // Теория и практика общественного развития.

- 2013. - №7. - С.61-64. [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. - URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv zhurnala/2013/7/pedagogika/ neprokina.pdf (дата обращения: 21.04.2015).

108. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования: /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры, 2004. - № 7. - С. 2-5.

109. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверие XXI века. Монография / Ю.М. Николаев. - СПб.: ГАФК им. Лесгафта, 1998. - 217 с.

110. Новиков, А.М. Культура как основание содержания образования / А.М. Новиков // Педагогика. - 2011. - № 6. - С.3-14.

111. Новиков, А.М. Методология образования. Издание второе. /А.М. Новиков.- М.: «Эвгес», 2006. - 488 с.

112. Новикова, Т.В. Самостоятельная работа студентов // Среднее профессиональное образование. - 2003.- № 7. - С. 43 - 44.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

114. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство /Под ред. И.А. Баевой. - СПб.: «Речь», 2005.- 288с.

115. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. - Дубна: Феникс, 2002. - 320 с.

116. Панарин, А.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов металлургического вуза как средство их готовности к профессиональному самоопределению:дис. канд. пед. наук 13.00.04: /А.И. Панарин. - М., 2006. - 156 с.

117. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н., Сахарова, В.И. Методическое сопровождение и внедрение в образовательный процесс учреждений НПО, СПО современных высокоэффективных и передовых педагогических методик: / Т.С.Панина и др. // Образование. Карьера. Общество. -№ 4 (14).-Кемерово, -2006. - С.13-26.

118. Панькова, Л.С. Повышение качества подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (на основе внутрицикловой интеграции специальных дисциплин): автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08/ Л.С. Панькова. - Комсомольск-на-Амуре, 2011 - 21 с.

119. Пашкевич, А.В. Система оценивания учебных достижений студентов как условие формирования профессионального самоопределения. Интернет ресурс.- http: //www.emissia.org/ offine/2009/1300.htm.

120. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластёнина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

121. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. -333 с.

122. Переверезев, В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / В.Ю.Переверзев // Среднее профессиональное образование.- № 7.- 2003.- С. 2-4.

123. Переверзев, В.Ю. Технологии разработки тестовых заданий: справочное руководство: / В.Ю.Переверзев.- М.: «Е-Медиа», 2005.- 265с.

124. Переверзев, В.Ю., Ковлякова, В.Е., Фомин, С.Н. Интеграция профессиональных и образовательных стандартов: проблемный аспект // Качество профессионального образования.- Ежеквартальный научно-методический вестник.- 2009. -№ 1. - С. 25-32.

125. Пермяков, O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования: Монография. / О.Е.Пермяков.- М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 422 с.

126. Пермяков, O.E., Татур, А.О., Митрофанов, К.Г., Новиков, A.M. Концепция общероссийской системы оценки качества образования.- М.: ОИЦ «Академия», 2008. - 128с.

127. Петров, П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: автореф. дис. докт. пед. наук 13.00.01, 13.00.04 /П.К. Петров. - Ижевск, 2004. -40 с.

128. Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: автореф. дис. докт. пед. наук 13.00.08 / В.А. Петьков. -Краснодар, 1999. - 46 с.

129. Пешкова, Н.В. Личностно - развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: автор. дис. канд. пед. наук 130008 / Н.В. Пешкова. - М., 2003. - 22 с.

130. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров.- М.: Рос. Пед.агенство, 1996.- 269с.

131. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

132. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте: учебник для студ. вузов физ. восп. и спорта /В.Н. Платонов. - Киев: «Олимпийская литература», 1997. - 429 с.

133. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте: учебник для студ. вузов физ. восп. и спорта /В.Н. Платонов. - Киев: «Олимпийская литература», 1997. - 429 с.

134. Полиевский, С.А. Стимуляция двигательной активности: монография /С.А. Полиевский. - М: Физкультура и спорт, 2006. - 256 с.

135. Полянский, В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержания и форм) в современном общества: автореф.дис. д-ра. пед.наук: 13.00.04 /В.П. Полянский. - М.: РГУФК, 1999. - 62 с.

136. Пономарев, Г.Н. Стратегия развития физической культуры в условиях реализации ФГОС ВПО / Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье. - 2012. - № 4. - С. 21-24

137. Поршнева, Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста - переводчика: Автореферат на соиск. уч. степени докт.пед.наук. - Казань, 2004. - 36 с.

138. Поташник, М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М.М.Поташник // Народное образование. -2002.- № 2. - С.80-90.

139. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / под ред. А.П.Беляевой.- СПб.: Издат. РАО, 1995.- 228с.

140. Психодиагностический комплекс «НС-Психотест» Методическое пособие.- Белгород, 2007.- 148с.

141. Пьянкова, Г.С. Развитие профессиональной рефлексии: учебное

пособие. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. -276 с.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дж.Равен.- Когито-Центр, 2002.- 396с.

143. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер.с англ. / Дж.Равен .- М.: Когито-Центр, 2001.- 142с.

144. Розенблат, В.В. Утомление при динамической и статической мышечной деятельности человека /В.В. Розенблат, С.П. Устьянцев //Физиология человека, 1989. - Т. 15. - № 5. - С. 90-97.

145. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи:автореф.дис. докт. пед. наук 130008 /Е.Л. Руднева. - Кемерово, 2002. - 46 с.

146. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции: возможности применения /М.В.Рыжаков .- М.: Стандарты и мониторинг, 1999.- №4.- С.20-23.

147. Ряписов, Н.А. Сущность и специфика компетентностного подхода в российском образовании. /Н.А.Ряписов //Сибирский учитель. Выпуск №6 (54).- 2007.- С.21-24.

148. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

149. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие /Г.К.Селевко //Народное образование.- 1998.- 256с.

150. Селезнева, Н.А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования в высшей школе / Н.А.Селезнева .- М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.- С.18-22.

151. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССузов // Среднее профессиональное образование.- 2003. № 10. - С. 45 - 49.

152. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗОВ / Л.Г.Семушина // Среднее профессиональное образование.- 2003.- №10.- С. 3-7.

153. Синкина, Е.А. Моделирование процесса формирования профессиональных компетенций бакалавров через проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Машиностроение, материаловедение. - 2013. - Т. 15, №1. - С. 97-102. [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. - URL: http ://www. science-education.ru/pdf/2014/6/638.pdf (дата обращения: 20.05.2015).

154. Сиротин, О.А. Методология и теория спортивных способностей / О.А. Сиротин // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 60-62.

155. Скамницкий, A.A. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования / А.А.Скамницкий // Среднее профессиональное образование. -2003. -№ 6. - С. 3-8.

156. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования /В.А. Сластенин. - М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

157. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 4-11

158. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования /В.А.Сластенин .-М.: РАО, 1997.- 224с.

159. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин.- М.:Магистр-Пресс , 1997.- 221 с.

160. Слободчиков, В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психологического развития /В.И.Слободчиков //Вопросы психологии.- 1996.- №5.- С.38-51.

161. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое / Г.Спенсер .- М.:Изд-во УРАО, 2003.- 287с.

162. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. - М.: НТРРО, 2005. - 207с.

163. Стеганцев, А.В. Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов /А.В. Стеганцев .- Интернет-ресурс: http//www.btcon.ru/ book8.htm.

164. Стец, А.П., Целищева, A.B. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста /А.П.Стец // Среднее профессиональное образование.- 2002. -№ 2. - С. 46 - 48.

165. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Под ред. А.А. Пинского, координатор Экспертно-аналитического центра по обновлению общего образования. - М.: «Мир книги», 2001. - 95с.

166. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия /А.И.Субетто.- М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-72с.

167. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика /А.И.Субетто.- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -280 с.

168. Суворов, В.С. Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: дис ... докт. пед. наук: 13.00.08 /В.С.Суворов.- Набережные Челны, 2005. - 447 с.

169. Суворова, Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2008. - 19с.

170. Суслова, Н.Ф. Система моделирования и планирования образовательной деятельности колледжа как основа реализации государственного стандарта /Н.Ф.Суслова // Среднее профессиональное образование. -2003.-№ 9. - С. 8-11.

171. Сюзяева, E.H. Инновационные формы и методы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов /Е.Н.Сюзяева // Среднее профессиональное образование. -2003.-№ 7. - С. 33 - 35.

172. Тайвазов, В. А. Психофизиологическое состояние спортсмена (методы оценки и коррекции): /В.А. Тайвазов, Я.В. Голуб. - СПб.: Олимп СПб, 2004. - 400 с.

173. Тарасенко, И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 187с.

174. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.

175. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г.Татур //Высшее образование в России.- 2010.-№5.- С.22-31.

176. Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 187с.

177. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б.М. Теплов. - изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - 640 с.

178. Ткаченко, Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического начального профессионального образования / Е.В.Ткаченко // Образование и наука: Известия УРО РАО.- № 3 (21), 2003.- С.35-48..

179. Ткаченко, Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П. Социальное партнерство учреждения профессионального образования / Е.В.Ткаченко .Екатеринбург: УГПУ,- 2004. - 329 с.

180. Томилин, О.Б. Демкина, С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О.Б.Томилин //Университетское управление: практика и анализ .- 2005.- №1 (34).- С.112-123.

181. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: автореф. дисс. ... докт. пед. наук 13.00.08 / С.Ю. Трапицын. - Санкт-Петербург. - 2000. - 34 с.

182. Тубер, И.И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессиональногообразования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /И.И.Тубер.- Челябинск: УГПУ, 2004. -26 с.

183. Тупикин, Е.И. Тестовый контроль знаний как основа диагностики качества обучения /Е.И. Тупикин // Открытая школа.- 2002. -№4. - С. 23-27.

184. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб.пособие для вузов /И.М. Туревский. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

185. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся. /Ю.С.Тюнников .- Автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.08 - Казань, 1990.- 37 с.

186. Фадеев, В. Ю. Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов: дис...канд. пед. наук: 13.00.04 /В.Ю. Фадеев. - Калининград, 2000. - 174 с.

187. Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: Пути развития. / Г.Ф.Федорец.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. - 82 с.

188. Федоров, В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактор гуманизации высшего образования: монография /В.В.Федоров.- Хабаровск: ДВГУПС, 2003.- 164с.

189. Физическая культура: учебник для вузов / под ред. М.Я. Виленского. - М.: КНОРУС, 2012. - 424 с.

190. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. - Пермь: Изд-во ПГУ, 1993. -264с.

191. Фишман, Б.Е. Концептуальные основы системы педагогической поддержки личностно-профессионального самоопределения студентов /Б.Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 3. - С. 71-75.

192. Фролова, Г.В. Опыт и проблемы реализации модели специалиста /Г.В.Фролова // Среднее профессиональное образование. -2003.- № 5. - С. 5-6.

193. Хайдаров, Я.Н. Межпредметные связи в структуре политехнической подготовки студентов / Я.Н.Хайдаров // Среднее профессиональное образование. -1998. -№ 5.- С. 27-31.

194. Халин, В.Г. Государственное управление проектированием и разработкой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения / В.Г. Халин // Экономические науки.- 2009. - № 2. - С. 341 - 347.

195. Ханипова, Л.Ю. Формирование информационно-насыщенной образовательной среды технического колледжа средствами объектно-ориентированного программирования: дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Л.Ф.Ханипова.- Уфа, 2006.- 172 с.

196. Харатян, А.Ш.Формы и методы формирования инженерной культуры выпускника технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки /А.Ш.Харатьян // Приволжский научный журнал. -2008.- № 3.- С.108-114.

197. Харитоненкова, О.Г. Подготовка студентов к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование /О.Г.Харитоненкова. - 2003.- № 5. - С. 13 - 15.

198. Харунжев, А.А., Харунжева, Е.В. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры А.А.Харунжев, Е.В.Харунжева // Интеграция образования. -2003.- № 3. -С. 84-89.

199. Холоднова, И.В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателя средних специальных учебных заведений: дис. канд. пед. наук.:13.00.08. / И.В. Холоднова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 214с.

200. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд. МГУ, 2003.

201. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы /А.В. Хуторской. // Народное образование.- 2003. - № 2. - С.58-64.

202. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /А.В. Хуторской // Народное образование.- 2003. - № 5. - С. 55-61.

203. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов /А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -С. 12-20.

204. Цеева Н.А. Формирование базовой физической культуры личности студенток на занятиях в специальных медицинских группах : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н.А. Цеева. - Майкоп, 2009. - 24 с.

205. Цыганов, А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2010. - № 136. - С. 136-143.

206. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К.Чапаев.- Екатеринбург.: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та.-2004. -337с.

207. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. докт. пед.наук 13.00.01./ Н.К.Чапаев.- Екатеринбург, 1998.462 с.

208. Ческидов, В.В. Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В.Ческидов. - Санкт-Петербург, 2006.- 199 с.

209. Чистова, И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук 13.00.08 / И.В.Чистова.- М., 2003. - 289 с.

210. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Прогресс, 1996.

- 189с.

211. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов /О.В. Чуракова, И.С.Фишман.- Самара: Изд-во Профи, 2002. - 242с.

212. Чучалин, А.И. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников /А.И.Чучалин //Высшее образование в России.- 2008.- №10.- С.72-81.

213. Чучалин, А.И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ /А.И.Чучалин //Высшее образование в России.- 2008.- №12.- С.10-19

214. Шабалина, О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. докт. пед. наук 13.00.08 / О.Л. Шабалина. - М., 2003. - 38 с.

215. Шадриков, В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы /В.Д.Шадриков // Университетская книга. -2001.- № 5.- С. 8-13.

216. Шадрин, Н.С. О месте и функциях ценностей в образовательном процессе / Н.С. Шадрин // Психолого-педагогический поиск. - 2008. - № 1 (7). - С.27-33

217. Шакирова, Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология / Д.М. Шакирова // EdicationalTechnology@ Society9(4). - 2006. - С. 284-292.

218. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологии управления /И.К.Шалаев.- Барнаул: БГПИ, 2001. - 263 с.

219. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем /В.Н.Шамардин // Педагогика.- 1995. -№ 4. - С. 36-41.

220. Шаталова, И.Е. Научно-теоретические основы стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры // Вестник Ставропольского государственного университета — Ставрополь: СГУ, 2006. Вып.46. - С. 113-120.

221. Шилько, В. Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: дис. д-ра пед. наук 13.00.04: /В.Г.Шилько - Томск, ГПУ, 2003. - 488 с.

222. Шитько, В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры /В.Г.Шитько. - 2002. -№ 9. - С. 45-49.

223. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин: На примере железнодорожного техникума:

автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Е.В.Шищенко. - Тольятти: ТГУ, 2005.- 23 с.

224. Шнейдер, В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогическом процессе по физкультуре на неспортивных факультетах вуза // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. -С.7-9.

225. Щеголев, В.А., Суханов А.И. Педагогические аспекты управления физическим состоянием с использованием средств оздоровительной физической культуры // Физическая культура и здоровый образ жизни. -СПб.: ВИФК, 2001. - С. 3-5.

226. Эльдяева, Э.Э. Мониторинг качества образовательного процесса в колледже: Дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Э.Э.Эльдяева. - Элиста, 2007.- 178 с.

227. Ядровская, М.В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета / М.В.Ядровская. - 2013. - №366. - С. 139143.

228. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопросы психологии.-1995.- № 2.- С. 31-42.

229. Яковлева, Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции / Н.О.Яковлева. - Оренбург; издательство ОГПУ, 2002, Часть 1. - С. 382-384.

230. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю.А.Якуба.- М.: Высшая школа. - 1985. - 175 с.

231. Якунин, В.А., Линов, Е.Н. Психология педагогической деятельности. /В.А.Якунин.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990.- 274 с.

232. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию. Интернет ресурс: http://www.eidos.ru/iournal/ 2007/0115-2htm.

233. Янченкова, Е.В.Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО: дис. канд. пед. наук 13.00.01, 13.00.08 / Е.В.Янченкова. - М., 2007. - 173 с.

234. Ярыгин, А.Н. Обеспечение качества подготовки абитуриентов на основе интегрированного подхода к проектированию содержания обучения /А.Н.Ярыгин // Проблемы мониторинга качества образования. - Казань: Изд-во КГУ, 1999. - С. 60-103.

235. Education Criteria for Performance Excellence Baldrige National Quality Program. NYC.: National Institute of Standards and Technology, 2000. -80p.

236. Gray K., Herr E. Other ways to win: creating alternatives for high school graduates. Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc. A Sage Publications Company, 2000. - 198 p.

237. Gray K., Herr E. Workforce education: The basics. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.

238. Krawczyk Z. Sport and Culture - theoretical orientations // Philosophy of physical education. Concepts and problems / Z. Krawczyk. - Warsawa, 1990, pp. 161-175.

239. Plunkett L.C., Hale G.A. The proactive manager: the complete book of problem solving and decision making. N.Y., 1982.- 216 p.

240. Short D. Elelements of school sport. Foundations of a pragmatic teaching methodology. - Schorndorf, 1979. - 112 p.

241. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. London-New York, NY. 2000. - 220 p.