Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Анна Александровна

• Петрова, Анна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Анна Александровна

Введение.

Глава 1. Научная разработанность проблемы педагоги ческой оценки как средства активизации учебной деятельности.

1.1. Анализ проблем педагогической оценки в отечественном и зарубежном образовании.

1.2. Сущность, функции и задачи педагогической оценки, ее взаимосвязь с контролем, проверкой и отметками в учебной деятельности.:.

1.3. Самоконтроль и самооценка в системе педагогического оценивания38 Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование практики педагогической оценки учебной деятельности в образовательном учреждении МВД России.

2.1. Применение преподавателями приемов оценочной деятельности на занятиях.

2.2. Анализ показателей самоконтроля курсантов и слушателей в деятельности, эмоциональной и социальной сферах и их соотношение с успеваемостью.

2.3. Изучение приоритетности мнений разных групп сотрудников вуза в оценке качества подготовки специалистов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Совершенствование оценивания в вузе МВД на административном и межличностном уровнях руководства учебной деятельностью.

3.1. Организация методической работа посредством метода педагогической оценки проблем, приоритетов и перспектив учебно-воспитательного процесса.

3.2. Совершенствование оценочной деятельности в системе повышения педагогического мастерства преподавателей.

3.3. Активизация учебной деятельности курсантов посредством педагогической оценки.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД»

Актуальность. Высокий уровень профессионализма сотрудника органов внутренних дел1, необходимый для успешной практической деятельности, предполагает наличие профессионально важных качеств личности, знаний, умений и навыков. Основа профессионализма закладывается в процессе подготовки курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России.

Преодоление негативных процессов, происходящих в современном обществе, роста преступности, локальных военных конфликтов, террористических актов, с которыми сталкиваются представители правоохранительной системы и противопожарной службы, предъявляет новые требования к подготовке специалистов в учебных заведениях МВД.

Профессионально важные качества сотрудника должны содержать сформированные навыки самостоятельного руководства деятельностью, умения всесторонней оценки ее с целью возможной дальнейшей коррекции. Значимость указанного умения требует специального исследования подходов к сущности и функциональному назначению оценки как структурного компонента системы контроля деятельности. Очевидно, что постоянный внешний контроль возможен только в технических системах, социальные же системы, к которым относятся деятельность сотрудников и образовательная деятельность, исключают такую возможность. Тем не менее, слежение за качеством деятельности необходимо, следовательно, актуальным представляется поиск путей для преодоления несовершенства контроля и оценки.

Результаты изучения существующей организации оценочной деятельности показали наличие ряда противоречий:

1 Здесь и далее сотрудник - сотрудник органов внутренних дел.

- между требованиями эффективного управления профессиональной подготовкой и сложившимся неэффективным оцениванием как структурным и функциональным звеном системы управления;

- между содержанием требований к подготовке сотрудника органов внутренних дел и содержанием контрольно-оценочной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- между имеющимися возможностями для совершенствования оценивания и реализацией этих возможностей на практике. Указанные противоречия содержат ограничения осуществления всех возможных функций оценивания, которое является одним из значимых средств руководства учебной деятельностью.

В связи с этим возникает необходимость исследования путей совершенствования учебной деятельности вуза МВД на основе научно-обоснованного использования оценки качества, включающей согласование подходов к оцениванию на административном и межличностном уровнях руководства учебной деятельностью, разработку и утверждение стандартов в оценке любого вида деятельности и предоставление равных полномочий для контроля и оценки всем участникам образовательного процесса, включая обучаемых - курсантов и слушателей.

Вместе с тем проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что в прямой постановке вопрос о комплексном подходе к проблемам оценивания и использования резервов педагогической оценки в высших учебных заведениях МВД России не рассматривался. Исходя из этого определены цель, объект, предмет и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования определена учебная деятельность курсантов и слушателей в образовательном учреждении МВД России.

Предметом исследования является педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельностью в вузе МВД. j Цель исследования - разработка путей совершенствования оценочной деятельности в вузе МВД России.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность учебной деятельности в вузе МВД повысится в результате оптимального сочетания педагогического контроля и оценки с самооценкой и взаимной оценкой его субъектов, что возможно в условиях внедрения комплексного оценивания на административном и межличностном уровнях.

В связи с поставленной целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать проблемы педагогической оценки в отечественном и зарубежном образовании.

2. Раскрыть сущность, функции и задачи педагогической оценки.

3. Определить место самоконтроля и самооценки в системе педагогического оценивания.

4. Исследовать практическое применение в вузе МВД оценочных приемов, взаимосвязь показателей самоконтроля курсантов и слушателей с успеваемостью и приоритеты в отношениях сотрудников института к оценке качества обучения.

5. Определить пути совершенствования оценочной деятельности в щ вузе МВД России на разных уровнях руководства учебной деятельностью.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической, служебной литературы, нормативных документов по исследуемой проблематике; эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование; методы обработки данных: анализ описательной статистики, корреляционный анализ и анализ на основе статистических т критериев.

Теоретико-методологическую основу составили фундаментальные труды классиков отечественной и зарубежной педагогики: Л.С. Выготского,

Я.А. Коменского, M B. Ломоносова, В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Френе.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы следующих ученых: по проблемам методологии и методики научных педагогических исследований: Б.Г. Ананьева, В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В. А. Якунина и др.; по проблемам совершенствования педагогического процесса: Н.Ф. Гейжан, И.В. Горлинского, З.Ф. Есаревой, А.Н. Майорова, В.Я. Сле-пова, А.В. Стремоухова, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Шестакова, Я.Я. Юрченко и др-; по проблемам педагогической деятельности и оценки профессионального мастерства: А.В. Барабан щи кова. В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваши,

B.Я. Кикотя, Н.В. Кузьминой, B.C. Олейникова, А.А. Реана, В.И. Хальзова и др.; по проблемам педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности: B.C. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева,

C.П. Безносова, Н.Ю. Максимова, Н.И. Мешкова, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной и др. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1997 г.г.) - подготовительный. Он заключался в определении разработанности проблемы оценивания в педагогической науке, в изучении и обобщении литературных источников и научных публикаций, выборе и изучении контрольной и экспериментальной состава групп, наблюдений и изучении нормативных документов и материалов, относящихся к проблеме педагогического оценивания.

Второй этап (1998-1999 г.г.) - основной. Он представлял т педагогический эксперимент по практическому внедрению методики активизации обучения посредством оценочной деятельности, а также анкетирование сотрудников и курсантов института по изучению практического состояния оценочной деятельности, для чего были опрошены около 350 курсантов и 140 преподавателей.

Третий этап (1999-2000 г.г.) - заключительный. В ходе данного этапа осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, формулировались теоретические выводы и разрабатывались рекомендации по совершенствованию системы педагогической оценки в вузе МВД, а также оформлялись результаты проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и сущность педагогической оценки как средства руководства учебной деятельностью в вузе МВД России на основе оптимального сочетания внешней оценки с самооценкой и взаимной оценкой субъектов образовательного процесса, которое обеспечивает развитие самостоятельности и ответственности как необходимых качеств профессиональной деятельности.

2. Результаты практического исследования педагогической оценки, раскрывающие фактическое состояние использования профессорско-преподавательским составом продуктивных приемов оценочной деятельности, соотношение показателей самоконтроля курсантов и слушателей с успеваемостью и выявление приоритетов различных групп сотрудников института МВД России в отношении к оценке качества образования.

3. Концептуальная модель совершенствования методической работы в вузе МВД на основе метода педагогической оценки. Первый этап трехэтапной модели предполагает выявление и оценку проблем учебно-воспитательного процесса, условий, обеспечивающих образовательную деятельность и её результативности. Целью второго этапа является обеспечение постановки задач на основе приоритетных проблем, выделенных при реализации первого этапа. На третьем этапе осуществляется переход к использованию новых технологий, форм и методов учебной деятельности, а также построение технологии комплексного мониторинга как наиболее целостной системы оценки качества образовательной деятельности.

4. Направления совершенствования оценочной технологии на межличностном уровне руководства учебной деятельностью. 9 5. Методика активизации учебной деятельности курсантов и слушателей на основе использования методов взаимной оценки и самооценки хода и результатов обучения.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем:

1. Уточнено понятие и дана характеристика сущности педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности. Активизация учебной деятельности с помощью педагогической оценки возможна, когда оценка не только определяет уровень сходства или различий фактического состояния с требуемым, реализуя тем самым контролирующую функцию, но и сопровождает учебно-воспитательную деятельность, позволяя выяснить причины непродуктивного учения и обучения (диагностическая функция), определить пути коррекции и перспективы совершенствования обучаемых (прогностическая функция).

2. Разработана концепция совершенствования методической работы « Восточно-Сибирского института МВД России. Концептуальный подход к системе методической работы впервые для образовательных учреждений МВД России в качестве основного метода использовал метод педагогической оценки проблем, приоритетов и перспектив образовательного процесса. Концепция предусматривает усиление значимости самоконтроля и самооценки в управлении учебной деятельностью на административном и межличностном уровнях. щ 3. Разработана и внедрена методика анализа продуктивных приемов педагогической оценки.

4. Разработана и апробирована технология изучения показателей самоконтроля курсантов вуза МВД в соотношении с успеваемостью.

5. Изучены приоритетные мнения разных групп сотрудников института в отношении к оценке качества обучения с целью согласования подходов к оцениванию.

6. Разработана и внедрена методика активизации учебной деятельности курсантов с применением самооценки и взаимной оценки результатов обучения.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Данная диссертация продолжает исследования в области сущности и содержания особенностей педагогической оценки в вузах МВД.

2. Предложенная система организации оценочной технологии реально способствует:

- осуществлению объективного анализа качества образовательной деятельности учебного заведения МВД;

- внедрению разносторонних методов оценивания хода и результатов образовательного процесса;

- принятию научно обоснованных решений по определению щ перспектив развития учебного заведения;

- вовлечению в оценочную деятельность обучаемых.

3. Публикации диссертанта используются в качестве научно-методических пособий на кафедрах Восточно-Сибирского института МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивались: опорой на опыт и результаты психолого-т педагогических исследований по проблеме педагогической оценки как средства активизации учебной деятельности; соответствием методов исследования задачам изучаемой проблемы; комплексным подходом к её изучению; строгой последовательностью этапов проведения исследования; представленной в опросах выборкой сотрудников института и обучаемых -курсантов и слушателей; критическим анализом данных исследования; апробацией результатов исследования; личным шестилетним опытом организации методической работы.

Апробация результатов исследования

Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, Методическом и Ученом советах Восточно-Сибирского института МВД России. Теоретические и практические положения, изложенные в диссертации, включены в план работы Методического совета, план работы Школы начинающих преподавателей и кабинета педагогического мастерства ВСИ МВД России. Основные аспекты диссертационного исследования отражены в шести опубликованных научных работах автора. Результаты исследования, применения и внедрения основных положений и выводов обсуждались на межвузовских научно-методических конференциях (1996-2000г.г.).

Поставленная научная задача, характер и методология проведенных исследований определили структуру и содержание диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных литературных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Анна Александровна

Выводы по главе 3

Сложившаяся на современном этапе система управления качеством, основанная на решении триединой задачи, связанной с формированием эталона качества, сравнением достигнутого уровня подготовки с эталоном и на этой основе - оценки качества и выработкой управляющих воздействий с целью минимизации выявленных отклонений, призвана найти свое применение в образовательной деятельности учебных заведений МВД России.

Специфика военного учебного заведения, к категории которого относятся образовательные учреждения МВД России, может стать основой для создания таких педагогических технологий, которые, с одной стороны, предусматривают алгоритмизацию деятельности всех коллективных и индивидуальных субъектов, с другой - обеспечивают быструю адаптацию к постоянно меняющимся условиям.

Если профессиональное образовательное учреждение хочет достичь высокого уровня подготовки специалистов, оно должно ясно осознавать, что недостаточно опираться только на оценку результатов своей деятельности. Оценка самого процесса подготовки специалистов во всей его многогранности станет опосредованно способствовать качеству конечных результатов.

Существующая контрольно-оценочная система представляет собой контроль «по вертикали сверху вниз», что означает проверку вышестоящими нижестоящих. Это относится как к оценке хода и результатов учения курсантов и слушателей, так и анализу деятельности всех подразделений учебного заведения.

Значимым источником повышения качества учебно-воспитательного процесса может стать усиление роли внутреннего контроля, который в оптимальном сочетании с внешним на всех уровнях управления одновременно выполнит задачу обеспечения субъектности всех его участников. Самооценка и взаимная оценка качества деятельности всех субъектов образовательного процесса будет способствовать развитию контроля «по горизонтали» (между коллегами) и по «вертикали снизу вверх» (подчиненными, курсантами и слушателями).

Актуальным, в связи с этим, видится создание трехэтапной концептуальной модели совершенствования методической работы на уровне одного из ведущих коллегиальных органов учебного заведения МВД -методического совета. Данная модель в основе своей должна содержать метод педагогической оценки проблем результативности образовательного процесса, его содержания и условий, обеспечивающих качество, что позволит выявить приоритетные задачи по разрешению выявленных проблем и на основании их планировать реальные перспективы дальнейшего развития. Реализация намеченной программы может заложить основу комплексного мониторинга.

Наиболее значимая роль в этой модели должна быть отведена педагогу, как субъекту, способному не только успешно осуществлять и оценивать свою деятельность, управлять оценочной деятельностью других, но и эффективно влиять на совершенствование качества образования. Образовательное учреждение МВД, наряду с преподавателями, должно учитывать значение воспитателей - курсовых командиров, обеспечивая их компетентное воздействие на обучаемых.

Качество результатов образования в вузах МВД находятся в тесной связи с уровнем профессионального мастерства преподавателей. Поэтому научно обоснованные критерии оценки уровня педагогической деятельности, педагогической направленности, сформированности профессионально важных качеств профессорско-преподавательского состава, применяемые при экспертном оценивании, позволят, в рамках концептуальной модели, не только определить возможности совершенствования кадрового обеспечения, но и позитивно влиять на изменение отношений к оцениванию обучаемых.

Улучшение оценивания знаний, умений и навыков курсантов и слушателей невозможно без изучения их возможностей самостоятельной учебной деятельности, а также изучения мотивационного обеспечения учебных групп, на основе чего возможен учет индивидуальных и групповых особенностей обучаемых и поощрение взаимной оценки и самоконтроля учебной деятельности. Необходимым условием является согласованность действий в этом направлении преподавателей, строевых командиров и службы психологического сопровождения учебного процесса.

Существенное влияние на обеспечение субъектности курсантов и слушателей как равноправных участников управления учебно-воспитательным процессом может оказать внедрение самооценки и взаимной оценки как в текущих так и итоговых формах контроля. Внедрение методики с применением таких оценочных приемов требует сочетания их с рядом педагогических приемов, обеспечивающих ознакомление с эталонами, стандартами, целями, составляющими основу представлений о качестве, а также способами преодоления различий между фактическими и требуемыми результатами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование направлено на разработку рекомендаций и предложений по организации методической работы всех участников образовательного процесса в учебном заведении МВД России с целью достижения, поддержания и дальнейшего улучшения качества профессиональной подготовки курсантов и слушателей, определяемого требованиями к специалистам - сотрудникам системы МВД.

Проведенный теоретический и экспериментальный анализ подтвердил гипотезу о возможности использования технологии оценивания в активизации учебной деятельности курсантов и позволил сделать следующие выводы:

1. Всестороннее исследование педагогической оценки позволяет рассматривать ее как деятельность всех субъектов образовательного процесса по решению триединой задачи: установлению эталонов, стандартов качества обучения и воспитания, сопоставлению фактического состояния с требованиями стандарта и принятию решений по минимизации отклонений от стандарта.

2. Всестороннее изучение традиционного оценивания в зарубежном и отечественном образовании позволило констатировать преобладание внешнего контроля над внутренним как в целой системе образования, так и в конкретном случае педагогического общения. Использование объективной оценки как формы руководства учебной деятельностью в инновационной практике осуществляется по пути привлечения резервов внутреннего контроля, самооценки и взаимной оценки.

3. Для принятия обоснованных решений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса возможен концептуальный подход к организации методической работы на долгосрочный период.

4. Совершенствование оценочной деятельности требует разработки конкретного плана реализации каждого из этапов трехэтапной модели организации методической работы, что позволяет определить проблемы в результативности, содержании, педагогических технологиях, условиях, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, согласовать решение первоочередных задач, а также обосновать приоритетные перспективы развития учебной деятельности в вузе МВД.

5. Внедренное в систему совершенствования педагогического мастерства, подготовки начинающих преподавателей направление по разделу контроля учебного процесса, должно включать вопросы его продуктивности путем сочетания внешнего и внутреннего контроля.

6. Проведение семинара с руководителями предметно -методических секций института по теоретическому изучению широкого спектра проблем оценивания курсантов и слушателей, обмену мнениями по практическому их решению, сделать традиционным в системе совершенствования педагогического мастерства.

7. Внедрить экспериментальную методику с использованием педагогических приемов, оптимально сочетающую в себе внешний, по отношению к обучаемым, контроль с их взаимной оценкой и самооценкой успехов учения.

Основные научные результаты диссертанта опубликованы в 6 работах, из них: в одном учебном пособии, в одном научно-методическом пособии, в четырех статьях и тезисах докладов на конференциях, использованы в четырех отчетах о работе Методического совета института, Ученым советом ВСИ МВД России обсуждена и принята Концепция совершенствования методической работы.

В дальнейшем представляется необходимым исследование аспектов оценивания, касающихся обоснования подходов к комплексному мониторингу образовательного процесса в учебном заведении МВД с более широким привлечением возможностей ЭВМ и разработки конкретных моделей деятельности педагогов, включая офицеров строевых подразделений, осуществляющих воспитательную работу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Анна Александровна, 2000 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Гос.ком. РФ по высш. образ, уч. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей учебного центра ГК образования СССР.- М.:МИСИС. 1989,167 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1994. - 296 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2./ Под ред А.А. Болдарева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

5. Артемов А., Павлов Н, Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система //Высшее образование в России. -1999. №4. - С. 121-125.

6. Афонина Т.В. Повышение эффективности занятий в вузе на основе динамического анализа результатов процесса обучения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Харьков: Харьк. политехи, ин-т им. В.И. Ленина, 1987. 16 с.

7. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс.канд. пед. наук:. Л.: ЛГУ, 1978. - 228 с.

8. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.: ВПА. 1985. - 67с.

9. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Л.,1982.- 20 с.

10. Безносов С.П. Психологический портрет первокурсника //Матер, междунар. науч. практ. конф. - СПб.: СПб академия МВД России, 1998. -С.115-117.

11. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний//Сов. педагогика. -1968.-№ 4.-С.52-69

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

13. Бойцов Б., Шленов Ю., Крянев Ю. и др. С чего начинается качество? //Высшее образование в России, 2000.- № 1. С. 40-46.

14. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики. Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.: Изд-во СпбГУ. - 1994. - 16 с.

15. Бордовская.Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб: Издательство «Питер», 2000. 340 с. - (Серия «Учебник нового века»).

16. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной активности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1985.-20с.

17. Брэндстрем Д., Франке-Викберг 3. Проблемы управления высшим образованием: пример Швеции// Высшее образование в Европе/ ЮНЕСКО. -1992.-Т.17. № 3. С.102-114.

18. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе?//Вестник высшей школы. 2000. -№1. - с.21-25.

19. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности.// Вестник МГУ. -1990. -№ 2

20. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. -384 с.

21. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. //Вестник высшей школы. 1998. 3. - С. 29-33.

22. Выготский Л.С М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

23. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Учебн. пособ. СПб. - 1995. - 41с.

24. Гейжан Н.Ф. Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик. СПб., 1999. С.10-12.

25. Герасимович Г.И., Сафина М.Р., Михнюк Д.М. Психолого-дидактические аспекты самооценки знаний студентов// Казанский медицинский журнал.-1993.-Т.74, № 5,- С. 395.

26. Гессен С.И. Основы современной дидактики: Хрестоматия Российского зарубежья: Пособие для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. М.: Ин-т практ. психол., 1996.- 528 с.

27. Гинецинский В.И Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992. -151 с.

28. Гончаренко В.Г. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов: Дис.канд.пед. наук. Л.: ЛГУ, 1979.-225 с.

29. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса//Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований Главного управления кадров МВД России.- 1997. № 3. -С. 45-52.

30. Горбунов В., Ефремов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности// Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - с.34-38.

31. Горбунова Л. Проектирование методической работы в школе/ Лицейское гимназическое образование. 1998. - С.83-86.

32. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-метод. пособие.- М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.-320 с.

33. Горлинский И.В., Чапко Е.Е. Организация и содержание работы кабинета педагогического мастерства и школы начинающих преподавателей в образовательных учреждениях МВД России./ Метод, рекомендации. М.: МЦ при ГУК МВД России. 1997.-32 с.

34. Горнак А.М., Агибалов В.П ,Акулич А.И., и др. Организация и контроль за учебно-воспитательным процессом в техникуме. Минск,1978.-269 с.

35. Горовая В.И. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов.: Дис.канд. пед. наук. СПб.: СпбГУ, 1995. 20 с.

36. Громыко Ю, Давыдов В, Зинченко В, Никандров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменения в содержании и оценке качества образовательных технологий//Вестник высшей школы.-1998.-№ 3. С.17-21.

37. Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории (экспер. исслед. в старш. кл. ср. шк) М.:АПН РСФСР, 1958. 352 с.

38. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исслед. в обуч. истор. М.: АПН РСФСР, 1960. 199 с.

39. Данилин Е.Н. Цели, содержание, планирование и контроль в обучении. М., 1981.-78 с.

40. Докинз Р. Эгоистичный ген.: пер. с англ. -М.: Мир, 1993. 318 с.

41. Древелов X. и др. Домашнее задание: Книга для учителя: Пер. с нем. /X Древелов, Д.Хесс, Х.Век. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

42. Есарева Э.Ф. Необходимое условие подготовки высококвалифицированных специалистов в университете // Вестн. ЛГУ. 1972.- №11.- С.149-162.

43. Жучева Е.И. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Авто реф. дис.канд. пед. наук, 1983. -19 с.

44. Загвязинский В.И. Для повышения эффективности труда преподавателя// Вестник высшей школы,1986. № 2. - С.21 -24.

45. Зайчик М.Ю., Шевчук С.А. Цель обучения и уровень контроля // Вестник высей школы. 1973. - № 8. - С.72-74.

46. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины?// Высшее образование в России, 1999. № 2. - С.93-96.

47. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования/ЛТедагогика.-1996. -№ 4. С. 105-109.

48. Исмагилов Р.У., Палагина Е.П. Анализ деятельности преподавателя. -Уфа., 1989.-27 с.

49. Ищенко В. О введении в стандарт приоритетности мотивационно-творческой деятельности// Вестник высшей школы. ~ 1999. -№ 7. -С.23-26.

50. Карлов Н.В. Преобразование образования// Вопросы философии. -1999. -№1.-С.З -18.

51. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества //Высшее образование в России,- 1999.- № 2,- С.54-58

52. Кваша Б.Ф., Олейников B.C., Щеглов А.В. Акмеология: методологический аспект.: Учебное пособие /Под редакцией B.C. Олейникова. С.Пб: С.ПбГУ, С.Пб Академия МВД России, 1998. - 107 с.

53. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии: Монография. С-Пб.: МАНЭБ, СПб академия МВД России, СПб военный институт внутренних войск МВД России, АНИЦ. - 1998 - 140 с.

54. Кикоть В.Я., Лапиков С.Г. Профессионализм преподавательского состава вузов МВД России: Учебное пособие. -СПб: СПб академия МВД России, 1997. 54 с.

55. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник, СПб.: СПбГУ, СПб военный институт внутренних войск. - 1996. - 380 с.

56. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения// Советская педагогика, 1984. № 4,- С. 114-122.

57. Ковалева Г.С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира/ Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 166-172.

58. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов. //Высшее образование в России, 2000. № 1. - С. 114-115.

59. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 Т. М., 1982. 102с.

60. Комплексная оценка качества обучения. Методика оценивания обучения в Великобритании. М.: Академия управления МВД России, 2000.28 с.

61. Кон И. Психология самостоятельности// Популярная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для ст-тов пединститутов/Сост. В.В. Мироненко,- М.: Просвещение, 1990. С.155-162.

62. Косоев О.Д., Карпов В.И. Кондаков В.Д. Рейтинг глазами студентов и преподавателей// Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Вып.З. - Волгоград, 1997. - С.64-66.

63. Кочетков А.И., Панкратова Г.В., Шумянкова Н.В. Контроль знаний студентов: опыт организации//Высш образование в России. 1995.-№5. -С.42-46

64. Кривошапова Р.Ф.,Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе.//Советская педагогика 1989. - № 3. -С.62-65.

65. Критерии оценки знаний студентов: Методические рекомендации для преподавателей/ Минист-во высш. и ср. спец. образ. РСФСР, Куйбыш.гос. ун-т Сост. Е.С. Скобликова и д.р. Куйбышев: Куйбыш. гос. ун-т, 1980.-7 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

67. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие/Научно-исследовательский центр развития творческой молодежи, Рыбинск, 1993. - 54 с.

68. Кулакова Т.Л., Савицкая Г.А., Сатыр В.А. Контроль как средство управления учебным процессом в вузе.//Вестн. Киев, универ., 1988. Вып 12.-С. 53-57.

69. Ладенко И. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных системУ/Вестник высщей школы. 1991. - № 6. - С.41-46

70. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разрабатывать программу развития школы./ Метод, пособ. для руковод. образ, учр. М.: Новая школа.- 1993. -48 с.

71. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗ МВД: Дис.канд. пед. наук: С-ПБ:С-ПбГУ, 1995.-200 с.

72. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа. 1994. 280 с.

73. Лиферов А. Основные тенденции в мировом образовании //Вестник высшей школы.-1998.-№ З.-С. 152-153.

74. Ломоносов М.В. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

75. Ляшенко В. Методология организации военной деятельности и возможности ее использования в гражданской сфере //Вестник высшей школы, -1999. -№ 3. -С.12-14.

76. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен// Школьные технологии, 1998. № 5. - С.25 - 48.

77. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //Вопросы психологии. 1983. - № 5 - С.42-47.

78. Маткин.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки-специалиста профессионала// Вестник высшей школы. - 1999. - № 6. - С.23-25.

79. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84 с.

80. Мягаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования/ Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

81. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.:Дело. 1994.215 с.

82. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учебн. Пособ./ Под ред. Н.Ф.Гейжан. СПб. - 1997. 40с.

83. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. Сообщение 1. -Ростов н/Д.: Рост. гос. акад. строит., 1994. 30 с.

84. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-608 с.

85. Непомнящий А.В. Роль самоконтроля и самоорганизации в учебном процессе //Вопросы совершенствования организации самостоятельной работы студентов. Управление учебным процессом. Таганрог, 1986. -Вып.2. - С.38-43.

86. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ,- 1989.-192 с.

87. Носков В.А., Иванова Л.Н. Психотехника обучения учению: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегор. юрид. ин-т МВД России, 1997. -192 с.

88. Образование .для всех?: Проект Центральная и Восточная Европа (СНГ); Балтия; Междунар. центр разв. ребенка. Флоренция. Италия — Швейцария: ЮНИСЕФ, 1998. 145 с.

89. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: Учебник/ Под. ред. О.Э. Башиной, А.А. Спирина. -5-е изд., доп. и перераб. -М.: Финансы и статистика, 1999,- 440 с.

90. Оконь В. Процесс обучения /Пер. с польск,- М.:Учпедгиз, 1962.-171с.

91. Олейник И.С. Новые образовательные технологии в американских университетах// Изв. Вузов ядер. энерг.-1995.-№ 5.-С.66-68.

92. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеглов А.В. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: Монография./ Под общей ред B.C. Олейникова. СПб: СПб универс. МВД России, 1996. 228 с.

93. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

94. Павлов А.В. Ранговые оценки в педагогическом эксперименте// Вестник высшей школы, 1975. № 10. - С.22-26.

95. Павлов Н, Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России, 2000. № 1. - С. 117-121.

96. Панасюк. А.Ю. Система квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие. М.: Высш. школа., 1991. - 79 с.

97. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография/ Под ред. А.И. Субетто. С.Пб - М., 1997. -297 с.

98. Педагогика/ Под. Ред. Ю.К. Бабанского. М., 1972.

99. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 511 с.

100. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологичного общества// Педагогика,- 1997. № 5. - С.97-102.

101. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание. - 1981.96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" №4)

102. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу//Вестник высшей школы. 1999. - № 4. -С.23-27

103. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний: Метод, рек. /Сост. В.А. Балашов и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. -1993-47 с.

104. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу:/ Метод, пособие.- С.П6.-1998 39 с.

105. Профессиональная подготовка кадров полиции в Великобритании./Справочно-информационные материалы. М.:Изд-во Акад. управл. МВД России, 2000. -39 с.

106. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Учебное пособие/ Под ред. И.Д. Мариновской. М.: МЮИ МВД России; Щит М,1998. - 176 с.

107. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.М Николаенко., Г.М Залесов., Т.В. Андрюшина. и др. Отв. ред. В.М. Николаенко. М: ИНФРА -М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998 175 с.

108. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Феникс. - 1998 - 544 с.

109. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе/ В.Г. Оншценко и др. М.: НИИВО, 1994. - 40 с.

110. Развитие образования в России. Федеральная программа (система среднего, высшего, послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования). М.: 1996. 96 с.

111. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993 -83 с.

112. Реан А.А., Коломинская Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 1999.^416 с. (Сер. «Мастера психологии»).

113. ИЗ. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения/ Центр разработки информационных технологий и методик (Л.И. Варенова и др.. Йошкар-Ола, 1993. 66 с.

114. Рувимский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.,1982.- 143 с.

115. Русакова Л.Н. Значимость разных форм контроля знаний// Вестник высшей школы, 1986.-№ 4.- С.20-21.

116. Рябцева Т.В. Исследование возможностей объективных методов оценки состояния учебной деятельности учащихся. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1983. -15 с.

117. Сауткин В., Крючков Л., Грекова А. и другие. Проблемы законодального регулирования процесса сохранения образовательного пространства в России (Ростов-на-Дону, 15 мая 1999 г. )//Вестник высшей школы, 1999. № 6. - С. 3-16).

118. Северцев В.А. Оценке знаний объективность// Вестник высшей школы, 1982. - № 2,- С.3-9.

119. Сергеева И.А. Влияние личностно-характерологических особенностей на академическую успеваемость студентов специального вуза МВД России.//Сибирский психологический журнал. Томск. -1998. Вып.8-9. С.41-44.

120. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.:Социально-психолог. центр, 1996. -348 с.

121. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей /Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-102 с.

122. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. На соиск. учён. ст. докт. пед. наук. СПб. 1995. -33с.

123. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность/ М.: Магистр, 1997. 224 с.

124. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Дисс. докт. пед. наук. Л., 1973. -204 с.

125. Слепов В.Я. Теория и практика воспитательной работы (монография). Петродворец. Высшее военно-морское училище радиоэлектроники им. А.С.Попова, 1974. -60 с.

126. Смирнов С. Знакомая незнакомка.//Высшее образование в России, 1999,-№4. -С. 107-111.

127. Социальная философия: Учебное пособие для вузов/В.Н. Лаврюшенко, В.П. Ратников, В.Ю. Дорошенко и др.: Под ред. В.Н. Лаврюшенко. -; М.:Культура и спорт, ЮНИТ, 1995. 240 с.

128. Степанов С. Бремя сильных: О профессиональном мастерстве учителя в оценке знаний и способностей школьников.// Первое сентября.1996. 15 августа (№79)

129. Сталин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.- 286 с.

130. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Материалы второго симпозиума. Кн.2. 4.1. -М., 1993. 242 с.

131. Сухомлинский В.А. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили,1997. 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

132. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-2 -с изд.- М.: Просвещение, 1982,- 206 с.

133. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний? // Советская педагогика, 1975 № 3.- С.94-98.

134. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие СПб.: СПбГУ, 1998. - 116 с.

135. Терехина А.Ю. Представление и контроль структуры знаний учебной программы вуза//Сб. трудов ВНИИ системн. исслед. 1987. - вып. 8. - С.71-78.

136. Торокин А. Высшее образование: системный подход// Высшее образование в России, 1999. № 4,- С.42-48

137. Феллер М.Д, Полторак Ю.Л. Как обеспечить объективность оценки.//Вестник высшей школы, 1986. № 5. - С.31-33.

138. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

139. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. 240 с.

140. Френе С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

141. Хальзов В.И. Акмеология и её значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов// Акмеология деятельности органов внутренних дел. Материалы АНИЦ./ Под ред. Б.Ф. Кваши, СПб.: АНИЦ, -1996.

142. Хальзов В.И. Личность как объект гуманизации общества. Сбор, стат. Проблемы воспитания учащейся молодёжи России. Конференция с междунар. участ. (20-22 сент.1995 г.). Черкесск, 1995. 30 с.

143. Хальзов В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. Л.:ВПУ МВД. 1887. - 90 с.

144. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. -С.69-70.

145. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. Метод, пособ. Л., ВПУ им. 60-летия ВЛКСМ ВВ МВД СССР. - 1990. -64 с.

146. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Киев: Киев.гос. ун-т, 1990. 22 с.

147. Чудновский В.А., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание?. М.: Знание, 1990.- 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12).

148. Шадриков В., Розина Н. Централизованное тестирование: состояние и перспективы// Высшее образование в России.-2000. -№1.- С.27-31.

149. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. ~ Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.

150. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования// Высшее образование в России. 1999,- № 4. С. 14-18.

151. Шестаков Н.В., Фомин Ю.А. Контроль основа совершенствования учебно-воспитательного процесса/ Метод, рекоменд. М.,1977.-16 е.

152. Шипилина Л. Подготовка менеджеров образования// Высшее образование в России, 1999. № 6. - С.26-33

153. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя.// Психология труда и личности учителя. -Л., 1976.-е. 3-29.

154. Юрченко Я.Я. Педагогические приёмы влияния на нравственное развитие учащихся в ходе учебной деятельности. В кн.: Новое мышление и пути нравственного развития человека. Новгород, 1989. 46 с.

155. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988. - 160 с.

156. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/Европейский институт экспертов. СПб.:Полиус, 1998. - 639 с.

157. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследов. центр пробл. подг. кач. спец., Логос, 1994. 157 с.1.