Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Аниса Ризвановна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 205
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Аниса Ризвановна
Введение.
Глава 1. Научно-педагогические основания оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
1.1. Состояние разработки проблемы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования в психо л ого-педагогической литературе.
1.2. Сущностная характеристика учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
1.3. Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования императив устойчивого развития общего среднего образования.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Проектирование и реализация педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
2.1. Механизм педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
2.2. Критерии педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
2.3. Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
Выводы по главе 2.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников2007 год, доктор педагогических наук Воровщиков, Сергей Георгиевич
Управление качеством начального обучения в сельском образовательном округе2008 год, кандидат педагогических наук Обоянцева, Ольга Владимировна
Образовательная программа в системе управления школой2008 год, кандидат педагогических наук Кривцова, Тамара Васильевна
Система внутришкольного управления качеством образования: в условиях реализации личностно-развивающей образовательной модели2007 год, кандидат педагогических наук Дмитренко, Галина Владимировна
Повышение компетентности учителя по развитию ресурсов учебного успеха младшего школьника2008 год, кандидат педагогических наук Юлкина, Елена Анатольевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования»
Переход российского общества к экономике знаний предъявляет качественно новые требования к ее кадровому ресурсу. Формирование и воспроизводство такого ресурса определяет содержание современной миссии отечественной системы образования. Все более важной и значимой частью этой системы становится общее среднее образование. Качество общего среднего образования стало важнейшей категорией государственной политики. В широком смысле качество общего среднего образования — это один из важнейших факторов устойчивого развития общества, возрождения смыслообразующей роли образования в жизни каждого человека и всего общества, подготовки конкурентоспособного контингента для профессиональной школы и инновационной экономики. В узком смысле качество общего среднего образования может рассматриваться как категория, характеризующая результат учебно-воспитательного процесса, отражающего уровень интеллектуального развития, формирования ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств выпускников. Это обуславливает новый подход к учебно-методическому обеспечению образовательных программ для общего среднего образования, которое представляет собой совокупность учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя. Поэтому педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования приобретает актуальное значение.
Анализ специальной литературы показал, что проблема педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования составляет предмет многих исследований. Теоретико-методологические основы управления качеством общего среднего образования рассматриваются в работах В.И. Загвязинского,
Н.А. Кулемина, A.M. Моисеева, А.Ю. Мурашова, Д-Ш. Матроса, М.М. Поташника, В.П. Панасюка, И.Г. Саловой, И.Н. Щербо. Качество общего среднего образования как социальная категория, определяющая состояние и результативность учебно-образовательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества исследуются в работах
B.А. Кальней, Н.А. Кулемина, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка,
C.Е. Шишова и др. Идея ценностного взгляда на качество общего среднего образования в разных образовательных парадигмах и разных образовательных практиках рассматривается М.В. Левитом, Д.Ш. Матросом,
A.M. Моисеевым, М.М. Поташником, Е.А. Ямбургом. Сущность процесса управления качеством общего среднего образования отражена в трудах
B.П. Панасюка, И.Г. Саловой, Н.А. Кулемина и др.
Содержание учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования представлено в трудах Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, И .Я. Лернера, B.C. Леднева М.Н. Скаткина и др. Вопросы проектирования дидактических комплексов на основе различных подходов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, B.C. Леднева, В.М. Монахова,
B.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, М.А. Чошанова, И.С. Якиманской и др. Теоретико-методологическим основаниям учебниковедения посвящены работы С.Г. Шаповаленко, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, ВЛЗ. Краевского, Д.Д. Зуева, В.Г. Бейлинсона и других. Классификация учебников представлена в публикациях В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Н.И. Тупальского и др. Содержание, структура, проектирование учебников рассмотрены в трудах
C. Г. Антоновой, Л. Г. Тюриной, В. Айнштейна, Д.Д. Зуева, В.Г. Бейлинсона, Е.П. Шеметовой, Л.Х. Гиттиса, Н.М. Розенберга. Сущностные характеристики электронных учебников отражены в исследованиях
B.Н. Агеева, В.М. Гасова, Н.В. Осетровой, А.Л. Харитонова,
C.А. Христочевского и др. Разработке учебно-программной документации посвящены работы П.Ф. Анисимова, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова,
B.C. Леднева, B.M. Монахова, Т.С. Назаровой, А .Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др. Г.И. Мансуровой разработана методика анализа и оценки качества учебно-методического, информационного, библиотечного обеспечения учебно-образовательного процесса. В последние годы опубликован ряд исследований С. Г. Антоновой, Л.Г. Тюриной и др. о методах оценки качества учебника.
Однако в исследованиях данных авторов недостаточно разработаны научно-педагогические основания оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования. Предмет научных дискуссий составляют критерии, механизмы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования и педагогические условия их реализации.
Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между потребностью в повышении качества общего среднего образования и отсутствием научно обоснованной системы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия реализации современных требований к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
Объект исследования: учебно-методическое обеспечение образовательных программ для общего среднего образования.
Предмет исследования: педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
Гипотеза исследования: педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ будет адекватна задачам общего среднего образования, если:
- теоретическим основанием педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ становится модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов учебно-воспитательного процесса на интеллектуальное развитие школьников, формирование у них ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств;
- структурообразующими компонентами педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ являются учебно-программная документация и учебно-методические средства для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя;
- педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ включают создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ.
Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:
1. Представить сущностную характеристику учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
2. Определить и научно обосновать современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.
3. Выявить критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.
4. Выявить и апробировать педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.
Теоретико-методологической основу исследования составили:
- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф. Энгельс); модульно-компетентностный подход к проблемам учебно-образовательного процесса (И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.Г. Митрофанов, JI.A. Петровская, Дж. Равен, И.Д. Фрумин,
A.В. Хуторской, А.М. Новиков);
- положения об управлении качеством педагогических систем (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, С.В. Лазарев, О.М. Моисеев,
B.П. Панасюк, М.М. Поташник, Т.И. Шамова);
- концептуальные идеи об оптимизации учебно-методической работы (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин);
- теоретические положения о сущности книги как объективного явления социальной действительности и форме ее существования в книгоиздательском деле (А.А. Беловицкая, И.Е. Баренбаум);
- концептуальные положения о структуре и содержании учебника (В.Г. Бейлинсон, П.Г. Буг, И.К. Журавлев, Д.В. Занков, Д.Д. Зуев, И .Я. Лернер, Н.М. Розенберг, Н.И. Скаткин, Н.И. Тупальский).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);
- социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка);
- экспериментальные (констатирующий срез, организация и проведение формирующего эксперимента).
База исследования: система общего среднего образования г. Казани Республики Татарстан.
Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы в три последовательных этапа:
Первый этап (2003-2005 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2005-2007 гг.): представление сущностной характеристики учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования; разработка и обоснование современных требований к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода; выявление критериев и показателей педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.
Третий этап (2007-2010 гг.): выявление и апробация педагогических условий реализации современных требований к оценке качества учебнометодического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования; осмысление и обобщение результатов исследования; обработка полученных данных; уточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) представлена сущностная характеристика учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования, как системы учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы учащихся и интенсификации деятельности учителя;
2) выявлены и научно обоснованы современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний) на основе модульно-компетентностного подхода;
3) определены критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (качество информационного (предметного) уровня (соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения); качество дидактического уровня (многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников); качество воспитательно-развивающего уровня (эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств) на основе модульно-компетентностного подхода;
4) выявлены педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ);
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-теоретические и методические основы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода, ориентирующего субъектов учебно-образовательного процесса на формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств; включающие принципы (системность, интеграция, компаративизм), этапы (констатирующий и консультативно-развивающий) и механизм оценочной деятельности (основания для проведения; определение основной функции оценки учебно-методической документации и учебно-методических средств, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; научно-методическая экспертиза представленной документации и учебно-методических средств; внедрение в учебно-образовательный процесс; определение эффективности учебно-программной документации и учебно-методических средств, их влияние на качество образования школьников).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации для педагогов общеобразовательных учреждений по оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ, включающие учебно-программную документацию и учебно-методические средства для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя; модель системы внутришкольного управления качеством образования. Результаты данной работы могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов; чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательной школы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских, региональных конференциях: «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Казань, 2005 г.), «Поддержка образовательных потребностей соотечественников в регионах Российской Федерации» (г. Казань — 2005 г.), «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (г. Москва, 2005 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (г. Казань, 2006 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (г. Казань, 2006 г.), «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (г. Москва, 2006 г.), «Роль школьной библиотеки в формировании культуры чтения как базового компонента образования» г. Казань, 2007 г.), «Библиотеки общеобразовательных учреждений: управление развитием и социальное партнерство» (г. Казань, 2008 г.), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (г. Казань, 2009 г.), «Эффективность использования современных УМК в образовательном процессе» (г. Зеленодольск, 2009 г.), а также отражены в 9 публикациях автора.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний) на основе модульно-компетентностного подхода.
2. Критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (качество информационного (предметного) уровня (соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения); качество дидактического уровня (многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников); качество воспитательно-развивающего уровня (эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных, личностных качеств) на основе модульно-компетентностного подхода.
3. Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования (создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 262 источника, 11 таблиц, 7 рисунков, 7 приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование обобщающе-повторительных курсов на основе мониторинга качества общеобразовательной подготовки студентов СПО2008 год, кандидат педагогических наук Гамаюнова, Нина Федоровна
Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения2009 год, доктор педагогических наук Тринитатская, Ольга Гавриловна
Модернизация управления учебной работой в системе внутришкольного руководства2008 год, кандидат педагогических наук Дьячкова, Тамара Юрьевна
Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления2004 год, доктор педагогических наук Харисов, Тагир Бурганович
Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе2010 год, доктор педагогических наук Кропочева, Татьяна Борисовна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Аниса Ризвановна
Выводы по главе 2
Во второй главе «Проектирование и реализация оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования» определены критерии, этапы и механизм оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования; выявлены педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования и представлены результаты их апробации. Исследование показало, что качество учебно-методического обеспечения образовательных программ начинается с изучения потребностей в нем, так как именно на этом этапе определяется его общий замысел, формируется концепция, устанавливаются параметры и характеристики. Предупредительными мерами могут быть: изучение учебной и методической литературы по тематическому составу; выявление закономерностей прироста изданий конкретных видов.
Анализируя полученные результаты, было выявлено три группы критериев педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода. Каждая группа критериев имеет ряд показателей: 1) качество информационного (предметного) уровня: соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения; 2) качество дидактического уровня: многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников; 3) качество воспитательно-развивающего уровня: эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств. Установлено, что качество учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода обуславливает общую направленность учебно-воспитательного процесса; формирование у школьников научного мировоззрения, универсальных учебных действий и готовности к обучению на протяжении всей жизни
В диссертации выделены следующие этапы оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования: констатирующий, на котором выявляется состояние учебно-методического обеспечения, и консультативно-развивающий, на котором разрабатываются научно-методические рекомендации по его корректировке и оптимизации.
Механизм оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования включает следующие компоненты: основания для проведения; определение основной функции оценки (конструктивной/объединяющей) и учебно-программной документации и учебно-методических средств, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; научно-методическая экспертиза представленной документации и средств; внедрение в учебно-образовательный процесс; определение эффективности учебно-методических документов и средств, их влияние на качество образования школьников.
Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования включают: создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ.
Создание системы внутришкольного управления качеством образования позволяет обеспечить целостность управленческих действий, направленных на непрерывное повышение качества общего среднего образования. Проектирование и реализация системы внутришкольного управления качеством образования способствует планированию и осуществлению инновационной деятельности в условиях функционирования и развития общеобразовательного учреждения в зависимости от поставленных задач и имеющихся ресурсов; повышает эффективность 5 учебно-образовательных технологий, направленных на личностное развитие школьника; способствует повышению профессиональной компетенции педагогических кадров. Система внутришкольного управления качеством образования выполняет специфические функции: нормативную, направленную на выполнение ФГОС; рефлексивную, обеспечивающую осмысление субъектами учебно-образовательного процесса его смысла, ценностей, возможностей, перспектив развития; проектировочную, проявляющуюся в технологическом обеспечении учебно-образовательного процесса, проектировании содержания, форм, методов обучения и воспитания. Качество учебно-методического обеспечения образовательных программ — сруктурообразующий компонент системы внутришкольного управления качеством образования, отражающий процессуальные и результатные аспекты деятельности общеобразовательного учреждения.
Готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения - качественная характеристика личности, включающая методологическую компетенцию, способность к педагогическому творчеству, установку на оценочную деятельность и влияющая на ее профессиональное самоопределение и самосовершенствование, соответствие требованиям специальности, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной деятельности и обеспечивающее устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании, развитии школьников. В диссертации отмечается, что психологическими предпосылками формирования готовности педагогов к оценочной деятельности являются ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов работы. Затрудняют формирование готовности - пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт.
Мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ представляет собой непрерывную научно обоснованную диагностико-прогностическую оценку, позволяющую сопоставить полученные результаты с предполагаемыми или заданными изначально и сформировать в общеобразовательном учреждении единое учебно-методическое пространство. К основным функциям данного мониторинга отнесены: 1) ориентирующая, направленная на документирование процесса оценивания и автоматизацию документооборота; 2) диагностическая, включающая подготовку контрольно-измерительных материалов; 3) коррекционная, проявляющаяся в непрерывном совершенствовании учебно-методического обеспечения образовательных программ. К методам мониторинга качества учебно-методического обеспечения образовательных программ отнесены: 1) экспертиза методических рекомендаций по изучению учебного предмета, методик контроля учебной деятельности школьников, методических и учебных пособий, методик организации самостоятельной работы учащихся, справочников, учебников, опорных конспектов, электронных носителей учебной информации; 2) рейтинговый анализ профессиональной деятельности педагогов; 3) учебно-образовательные достижения школьников по отдельным предметам и их динамика.
Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования проводилась с 2003 по 2010 год.
В рамках констатирующего этапа (2003-2005 гг.) были изучены методы внутришкольного управления качеством образования; требования педагогов и учащихся к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения, а так же оценке его качества. Установлено, что в качестве основных требований к учебнику школьники выдвигают: доступность изложения учебного материала; четкое обозначение тем; наличие необходимого справочного аппарата. Учителя отдают предпочтение учебникам, в которых имеет место логико-рациональный способ изложения учебного материала, направленный на формирование умения мыслить в форме постановки вопросов, поиска путей ответов и вопросов. В качестве основных требований к учебнику учителя выдвигают: соответствие содержания основным направлениям и итогам развития научной мысли, а так же требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.
На формирующем этапе (2005-2007 гг.) были апробированы педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования. С учителями были проведены научно-методические мероприятия: деловые игры; подготовка и защита проектов учебно-методического обеспечения на примере образовательных программ по истории, биологии, математике, иностранному и татарскому языкам, по начальной школе; круглые столы, с целью обсуждения проблем оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования; научно-методические конференции с приглашением авторов учебной литературы, главных редакторов соответствующих издательств. Более 120 учебников вошло в региональные перечни учебной литературы, рекомендованной Министерством образования и науки Республики Татарстан к использованию в учебно-образовательном процессе в системе общего среднего образования. На данном этапе разработаны и внедрены модели внутришкольного управления качеством образования на основе интеграции организационно-управленческих, нормативно-правовых, научно-методических, кадровых, информационных ресурсов; создан центр учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования; разработаны положения «О мониторинге качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования» и «Об учебно-методическом обеспечении образовательных программ общеобразовательных учреждений Республики Татарстан».
На контрольном этапе (2007-2010 гг.) эксперимента была выявлена динамика качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования. Экспертами на данном этапе выступили специалисты органов управления образованием, учителя, ученые. Эксперты выявили позитивные изменения в качестве учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования: усилилось стремление педагогов к самосовершенствованию, самовыражению, научной и учебно-методической работе; в учебно-образовательный процесс активно включены вариативные виды самостоятельной работы школьников, проектный и кейс-метод обучения на основе учебного материала учебников; имеют место рост учебных достижений школьников, а так же увеличение степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
150
Заключение
Цель данной работы состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования. Для достижения этой цели был определен ряд задач, в ходе решения которых мы пришли к следующим выводам.
1. Учебно-методическое обеспечение (как система учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы учащихся и интенсификации деятельности учителя) конкретизирует учебно-образовательные цели в виде содержания и методов обучения, представляет собой технологию реализации образовательных программ общего среднего образования, формирования универсальных учебных действий, ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств школьников.
2. Современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление инте-гративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний) на основе модульно-компетентностного подхода обусловлены созданием общероссийской системы оценки качества образования; формированием единого образовательного пространства; развитием государственно-общественной аттестационной и аккредитационной служб и централизованной разработкой процедур, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований на основе апробированных российских и зарубежных аналогов; соблюдением преемственности в образовательной политике и традиции российской системы образования.
3. Критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода опосредованы непрерывностью современного образования, переносом акцента в образовании с традиционно сложившихся классно-урочных форм занятий на самообразование, на преимущественную работу школьников с учебной литературой и Интернет-ресурсами. Критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования отражают системную целостность его структурообразующих компонентов и оценочных механизмов на основе модульно-компетентностного подхода.
4. Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ (создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ) обеспечивают качество общего среднего образования, позволяют рассматривать учебные предметы как системную целостность, конкретизируют методику преподавания, способствуют развитию сотворчества школьников и педагогов.
5. Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования является необходимым условием, обеспечивающим качество общего среднего образования, способствующим повышению потенциала общеобразовательного учреждения, результатов учебно-образовательного процесса и развитию сотворчества школьников и педагогов. Результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Аниса Ризвановна, 2010 год
1. Аверина В.Н., Уткина Т.В., Федышин С.М. Организационно-управленческая деятельность комитета образования Новгородской области по учебному книгообеспечению в условиях вариативности образования. — Великий Новгород: НРЦРО, 2001. 40 с.
2. Алексеев М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе.// Педагогические технологии. М. 2006. - №3. — С. 3-18.
3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. / под ред. М.Р.Гинзбурга.// М.: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. 2-е изд. - М.: МСПИ, 2005. - 432 с.
5. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. // Педагогика. 2005.- № 4, С. 1927.
6. Андреев В.И. Самоактуализирующаяся личность как одна' из приорететных образования в XXI веке // Образование и саморазвитие. 2007. - №2. - С. 3-9.
7. Андреев В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 470 с.
8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 606 с.
9. Анкифеева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 30-35.
10. Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности педагога: Учебное пособие. Тверь. Твер. гос. ун-т. -2002. - 102 с.
11. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. - № 2. - С. 8-11.
12. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психологический журнал. 2008. - № 5.- С.112-115
13. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования.// Наша школа. -М. 2004. №9(58). - С. 16-20
14. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория -практика; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995. - С. 35-42.
15. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. - 528 с.
16. Асмолов А. Г. Культуро-технология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: ЕЛО МОДЭК, 1996. 768с.
17. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
18. Бабанский Ю.Н. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
19. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личност-но ориентированного обучения. // Педагогика. 2006. - № 8, С. 41—47.
20. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу// Инновации в образовании. М. 2007. - № 1. -С. 10-15.
21. Белкин А.С., Журавлев В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997. - 176 с.
22. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.
23. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования:учебная книга: проектирование и конструирование. -М.: Мнемозина., 2005. 398 с.
24. Бережнова Е.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: монография. М.: ИУОРАО. - 2007. - 150 с.
25. Бернстейн Базил. Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса. М.: Просвещение, 2008. - 227 с.
26. Беренфельд Б. С., Бутягина К. JI. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования, 2005. - №3. - С. 104-144
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
28. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М., 1988. -128 с.
29. Бим-Бад Б.М. Эксперимент в педагогической антропологии // Вестник Ун-та Рос. акад. образования.- 2003. №2. — С. 159-167.
30. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск.: Изд-во ПГПУ, 2001. - 188 с.
31. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 65-71.
32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА, 1995. - 212 с.
33. Божович Л.И., Фельдштейн Д.М. Проблемы формирования личности. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.-352 с.
34. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования.// Педагогика. 2006.- № 1, С. 22—31.
35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 19-24.
36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.
37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов н/Д. 2000. - 156 с.
38. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства.//.- МПСИ. МОДЭК.- 2005.- 352 с.
39. Булл ер Т. А., Мякинченко Л.П. Как оценить качество образования? Из опыта работы Донской реальной гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С.59-62.
40. Бунеева Е.В., Бунеев Р.Н. Образовательная система «Школа 2100». Предшкольное образование. М.: Баласс, 2007. - 159 с.
41. Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода// Педагогика, 2006. - № 5. - с. 39-44.
42. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя // Издательская фирма «Сентябрь», 2002. - 159 с.
43. Вестник образования. Тематическое приложение №1 / МОиН РФ. М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. - 80 с.
44. Вестник министерства образования и науки Республики Татарстан. -Казань: ГУЛ Национальное издательство «Магариф», 2007. № 2. -64 с.
45. Вестник министерства образования и науки Республики Татарстан. — Казань: ТУП Национальное издательство «Магариф», 2008. № 3. -64 с.
46. Вестник министерства образования и науки Республики Татарстан. — Казань: ТУП Национальное издательство «Магариф», 2009. —№ 2. -64 с.
47. Вилмс Дж. Д. Мониторинг деятельности школы: Руководство для преподавателей. Лондон: Фалмер-Пресс, 1992. - 196 с.
48. Возможности различных типов социологических исследований в изучении сферы образования / под ред. Г.И. Саганенко. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 170 с.
49. Воронина Г.И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 56-59.
50. Вульфсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания // Педагогика. 2006. - № 10, с. 3—10.
51. Габдуллин Г.Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 73-75
52. Габдулхаков В.Ф. Языковое образование в Татарстане и проблемы формирования толерантной языковой личности // Актуальные проблемы методологии современного образования. — 2002. — Выпуск 2. — С. 43-55.
53. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. — СПб.: Издательский дом «Питер», 2006.-384 с.
54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. — М.: Пед. о-во России, 2002. 508 с.
55. Гинецинский В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 36
56. Гирлина Н.Г. Диагностика личностного роста учащихся в технологии личностно-ориентированного обучения// Мониторинг как условие реализации личностно-ориентированного педагогического процесса. — Сургут, 2004. Ч. 1 С.70-74.
57. Гмурман В.Е. Теория Вероятностей и математического анализа. — М.: Высшая школа, 2003. 479 с.
58. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.
59. Горшкова, Н.К. Проектирование системы оценки и учебных достижений учащихся // Образование и саморазвитие. 2008. - № 2 - С. 38-44.
60. Государственные языки в школьном образовании Республики Татарстан: информационно-аналитический материал по результатам этносоциологического исследования в г. Казани / отв. ред. Р.Н. Мусина. -Казань: Институт истории АН РТ, 2006. 72 с.
61. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 23-27.
62. Гудлэд Джон Вот что называется школой. М.: Просвещение, 2008. -477 с.
63. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьная технология. 1998. -№3.-40 с.
64. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С. 18-28.
65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНПОР, 1996. -544 с.
66. Давыдов В.П., Рахимов А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-67.
67. Давыдова JI.H. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. - №2 (14). - С. 5-8.
68. Данюшенков B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 28-33.
69. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы // Школьные технологии. 1999.-№ 1-2.-С. 105-111.
70. Дементьев А.В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. — Саратов, 1989. 126 с.
71. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 35-37:
72. Дж. Равен Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 178-206.
73. Егоршин А.П., Пряничков С.Б. Методология оценки качества и эффективности образования // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 6887.
74. Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. -1989.-Вып. 2(54).
75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.
76. Зайцев B.C. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 83-92.
77. Зайцев Г.К. Потребностно-информационный подход в школьном образовании // Наука и школа. 2002. - № 2. - С. 2-6.
78. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. -2001.-№7. С. 7-12.
79. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996, 432 с.
80. Зуев Д.Д. Проблемы школьного учебника. XX век. Итоги. М.: Просвещение, 2005. - 246 с.
81. Иванов А.И. Проблемы школьного учебника по трудовому обучению учащихся (дидактический аспект). — М., 1988. — 146 с.
82. Идиатуллин B.C. Методология и методика квалиметрии обученности // Качество. Инновации. Образование. 2005. - №2 (14). - С. 42-51.
83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер, 1999. - 512 с.
84. Ильин Г.Л. Педагогические технологии и педагогическое мастерство // Школьные технологии. М., 2005. - №5. - С.4-9
85. Индикатив тикшеру технологиясе. Татар теле. Мэгариф хезмэткэрлэре очен ярдэмлек. Казан: РИЦ «Школа», 2008. - 72 б.
86. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения. М.: Просвещение, 2009. - 176 с.
87. Казакевич В.М. Концептуальные подходы к отбору и построению содержания обучения в образовательной области «Технология» для основной школы. -М.: Школа, 2000.
88. Казанцева Ю.М. От языка общения к языку понимания: концепция непрерывного лингвистического образования // Дидакт. 2000. - № 2. -С. 11-21.
89. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолова,
90. B.Г. Бурменская и др.; под ред. А.Г. Аемолова. — М.: Просвещение, 2008. -151 с.
91. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
92. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 141 с.
93. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа. 2005. - № 11.
94. Качалова Л.П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин // Наука и школа. — 2001.-№5.-С. 6-13.
95. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. М., 1991. - С. 43-54.
96. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.
97. Концепция, методики, эксперимент: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -М., 1999.-С. 124-142.
98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-41.
99. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2 - С. 22-28.
100. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9.1. C. 109-127.
101. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящие // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.
102. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Мысль, 1997. - 247 с.
103. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1980. — Вып. 8. С. 35-76.
104. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-102.
105. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебное пособие. — М.; Педагогическое общество России, 2005. 128 с.
106. Кузнецова Э.В. Язык в свете системного подхода. Свердловск, 1983. -165 с.
107. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Знамя, 1993. - 154 с.
108. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 16-20.
109. Ю8.Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя // Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. — С. 3-16. Ю9.Курдюкова И.М. Оценка эффективности школ за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 4. - С. 55-59.
110. Лапшина Н.Ф., Спасская В.В. Службы контроля качества образования: системный подход к организации //Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. -№ 5. -С. 38-41.
111. Ш.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
112. Леон де Калуве, Маркс Эрнест, Петри Март Развитие школы: модели и изменения / Калужский институт социологии; пер. с англ. -Калуга, 1993. -240 с.
113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Педагогика, 1977.-304 с.
114. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.
115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. -568 с.
116. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы. — М., 1996. — 128 с.
117. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования. — М., 1973. — С. 6-12.
118. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / под ред. И.Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М., 1992. - Ч. 1.
119. Листвина Е.В. Современная социокультурная ситуация и проблемы продуктивного образования // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 1922.
120. Лукьянова М.К. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77-89.
121. Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования // Наука и школа. — 2000.-№2.-С. 52-58.
122. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 4660.
123. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М.: Народное образование, 2000. — 352 с.
124. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.
125. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 27-31.
126. Мак-Ларен Питер Жизнь в школах: введение в критическую педагогику. М.: Просвещение, 2007. - С. 329-359.
127. Мартемьянова Т.Ю. Логические требования к информации в процессе обучения // Современная логика: проблемы теории, истории и применения внауке: материалы VII общероссийской науч. конференции. СПб, 2002. — С. 87.
128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. - 192 с.
129. Маслоу А. Мотивизация и личность // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1999. - С. 85-105.
130. Маслоу А. Психология бытия. — М.: Рефл.-бук, Ваклер, 1997. 146 с.
131. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: МГУ, 1982. -С. 108-117.
132. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с. ■»
133. Матрос Д.Ш. Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С. 10-25.
134. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
135. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. — Казань: ТГЖИ, 1993. 88 с.
136. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе. М.: Вентана-Граф, 2008. - 112 с.
137. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — М., 1997.-№4.-С. 28-38.
138. Митина О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 69-75.
139. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 187 с.
140. Михеев В.И., Потапов А.Ю. Методы измерения в педагогических исследованиях. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 48 с.
141. Михин С.Ю. Оценка деятельности образовательного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 67-71.
142. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. — Волгоград: перемена, 2006. 319 с.
143. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 19-24.
144. Мочалова Н.К. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. — 2000. — № 7. — С. 62-69.
145. Мухаметзянова Ф.Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры // Социально-профессиональное становление молодежи: в 2 ч. Казань: ИСПО РАО, 1999.
146. Назарова Т.С., Господарик Ю.П. Стратегия развития учебной книги // Педагогика. 2005. -№3.- С. 11-19.
147. Национальная школа: направления совершенствования структуры и содержания образования / под ред. Н.М. Кузьмина. Серия: Федеральная программа развития образования. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -240 с.
148. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. — Казань: Матбугат Йорты, 2000. 384 с.
149. Новиков A.M. Дискуссия // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 103-108.
150. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.
151. Новикова Т.А. О некоторых аспектах качества образования в контексте его содержания // Дидакт. 2002. - № 3. - С. 55-60.
152. Новое в оценке образовательных результатов. Международный аспект / под редакцией А. Литтл и Э. Вульф. М.: Просвещение. - С. 7-45.
153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2005. -272 с.
154. Образовательная система «Школа 2100». Начальная школа / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Баласс, 2007. 335 с.
155. Образовательная система «Школа 2100». Основная школа. Средняя школа / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2007. - 36 с.
156. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.
157. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.
158. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и культура речевого общения в гуманитарной оценке развития личности // Образование и наука. -2006. -№ 1 (37).-С. 49-57.
159. Особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования рабочей группы «Эврика» /
160. A.И. Адамский, А.Б. Воронцов. — М.: Школьный учебник, 2009. Вып. 3. -С. 12-15.
161. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч. / под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение, 2009. -Ч. 1. -215 с.
162. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал.-1996.-№ 4.-С. 121-123.
163. Пассов Е.И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2000. 172 с.
164. Педагогический мониторинг качества образования / под науч. ред.
165. B.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.
166. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 527 с.
167. Пенкин С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2000. - 512 с.
168. Пенская Е. Н. Школьные учебники по литературе в контексте трансформации рынка образовательного книгоиздания // Вопросы образования, 2010. -№1.-С. 257-281.
169. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. — 2002. — № 5. — С. 26-35.
170. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Академия, 2000. -512 с.
171. Перминова JI.M., Мартемьянова Т.Ю. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 2429.
172. Пичугина Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 44-51.
173. Планируемые результаты начального общего образования (Стандарты второго поколения) / JI.JI. Алексеева, С.В. Анашенкова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
174. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.-М.: В лада, 2000.
175. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.
176. Портфолио ученика, или Папка личных достижений: сборник / авт.-сост. Т.Н. Тюляева. М.: Вентана-Граф. - 2009. - 160 с. - (Педагогическая мастерская).
177. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления, (в вопросах и ответах). — М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.
178. Поташник М.М. Управление качеством образования на муниципальном уровне // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 56-59.
179. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / сост., авт. вступ. ст. Д.Д. Зуев ; под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - 384 с.
180. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы// Методист. — 2002. №2. - С. 35-41.
181. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образования.// педагогика. -2009.-№ 10.
182. Разумовский В.Г. О качестве знаний и необходимости реформирования школы.//Педагогика-2008.- № 5.-с. 10—13.
183. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник Московского университета. 1990. — Сер. 14: Психология. — № 2. — С. 58-65.
184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.
185. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 69-75.
186. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. 1989. - №5. - С. 22-29.
187. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. № 1. - С. 516.
188. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. М.: Педагогика, 1975. - 234 с.
189. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. -В.: Истоки, 1992.- 126 с.
190. Саховский A.M. Система управления качеством образовательного процесса // Профессиональное образование. — 2002. № 11. — С. 4-9.
191. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: методическое пособие по преподаванию курса // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. - № 6. - С. 27-77.
192. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.
193. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144 с.
194. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград, 1994. 243 с.
195. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272 с.
196. Симонов П.В. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.
197. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 246 с.
198. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: КГУ, 1992. 176 с.
199. Скаткин М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения; под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М., 1992. - Ч. 1. - С. 48-59.
200. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 222 с.
201. Сластенин В.А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога. М.: Мысль, 1992. - 237 с.
202. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании / В.А. Сластенин, П.В. Лепин и др. // Педагогическое образование и наука. -2002.-№4.-С. 28-32.
203. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вопросы философии. — 2003. — № 8. С. 30-32.
204. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. д-ра. психол. наук. -М.,1994. 35 с.
205. Стандарты второго поколения. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008. - 36 с.
206. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2008. - 44 с.
207. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. Русский язык. М.: Просвещение, 2008. — 316 с.
208. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — М.: Просвещение, 2009. 112 с.
209. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
210. Стандарты второго поколения. Проектные задачи в начальной школе / под ред. А.Б. Воронцовой. М.: Просвещение, 2009. - 176 с.
211. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Смекта, 1998. — 368 с.
212. Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации: роль Инновационного проекта развития образования: аналитический доклад / В.К. Бацын, К.Л. Бутягина и др.. М.: Логос, 2005 - 196 с.
213. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.
214. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 196 с.
215. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -736 с.
216. Субетто А.И. Квалитология образования. — СПб. М.: Иссл. Центр проблем подготовки специалистов, 2000. - 220 с.
217. Тенденции социокультурного развития России. 1960-1990-е гг. / Российский институт культурологи МК РФ и РАН; отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. М.: ТОО ПАИМС, 1996. - 508 с.
218. Теплов В.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.
219. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. — JL: Знание, 1990.-223 с.
220. Тюлю Г.М. Управление системой качества образования в школе // Завуч. 2002. - № 8. - С. 96-99.
221. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 439 с.
222. Французский язык и методика его преподавания: проблемы и перспективы: сборник научных трудов / под ред. М.Н. Закимуллиной, В.Н. Васильевой, Р.И. Губайдуллиной. Казань: ТГТПУ, 2007. - 173 с.
223. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 36-44.
224. Фуллан Майкл Новое понимание реформ в образовании. —. М.: Просвещение, 2006. С. 145-156.
225. Харисов Т.Б. Оценка качества обучения в общеобразовательной школе. -Казань, 2001.-66 с.
226. Харисов Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / под ред. проф. JI.3. Шакировой. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001. - 431 с.
227. Шайхелисламов Р.Ф. Требования к условиям реализации основныхобразовательных программ: опыт разработки.// Педагогика. 2009.- № 4, с. 46—54.
228. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. 169 с.
229. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
230. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2002. - 320 с.
231. Шамова Т.И., Шарай Н.А.Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. - № 8. - С. 92-95.
232. Шанина Е. Управление качеством обучения: рейтинг с помощью компьютера // Народное образование. 2000. — № 6. - С. 215-218.
233. Шаповалова И.А. Разработка и внедрение технологий мониторинга качества образования // Профессиональное образование. 2002. - № 11. — С. 2-5.
234. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Гранкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 1. - С. 56-63.
235. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 27-30.
236. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
237. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.
238. Шмелев А.Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.
239. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. -№ 12. - С. 60-65.
240. Щавелев С.П. Практическое познание как философско-методическая проблема // Философские науки. 1990. - № 30. - С. 117-122.
241. Щеглова С.Н. Методы и процедуры опросных исследований детей и подростков // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 119-128.
242. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. 1993. - С. 126-148.
243. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
244. Этнокультурное образование в Российской Федерации. Татарский компонент. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 136 с.
245. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. М.: Наука, 1975. - 240 с.
246. Ямбург Е.А. Школа для всех // Народное образование. — 1998. — № 3. -С. 98-103.
247. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 368 с.
248. Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer For Parents, Teachers, And Other Educators. -N.Y.: St. Louis, San Francisco Etc, 1981. 262 p.
249. Byers P. Organizational Communication. Theory and behavior. Boston: Allyn and Bacon, 1997. - 212 p.
250. Borich G.D. Effective Teaching Methods. Publishing Company. A Bell and Howell Information Company. Columbus: Ohio 43216, 1988. - 356 p.
251. Brookfield S.D. The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom. San Fransisco: Oxford, 1991. - 168 p.
252. Brumfit C., Moon J. Teaching English to Children. Oxford: Collins ELT, 1991.-309 p.
253. Gaziel H. School effectiveness and effectiveness indicators: parents', students', teachers' and principals' perspectives // International review of education. -1996.-Vol. 42.-№5.
254. Etzoni A. A Comparative Analysis of Complex Organizations. 1975.
255. Cohen M. Designing state education assessment systems. Paper for science group NASA // Effective Schools Accumulating Research Findings. American Education. 1986.-№ 1.
256. Coleman J.B. Equality of educational opportunity. Washington, 1996.
257. Hoy W., Miskel C. Educational Organizations: Theory, research and practice, 2 nd ed. N.Y., 1982.
258. Mortimore P., Summons P. School effectiveness and value added measures // Assessment in education: Principles, Policy & Practice. 1994. - Vol. 1. - Issue 3.
259. Nutall D. An instrument to be honed, Times Educational Supplement, 13 September. // Nuttall DAdd value to league tables, The ISIS Magazine. 1992. -№ 4, Spring.
260. Parsons T. Structure and process in modern societies. Glencoe, IE, Free Press, 1960.
261. Strange J.H. Balancing individual and institutional goals in educational personal evaluation: A Conceptual Framework // Studies in Educational Evaluation.-(1995).-Vol. 21.-P. 131-151.
262. Stufflebeam D.L. Recommendations for improving evaluation in U. public schools // Studies in educational evaluation. 1994. - 20(1). - P. 3-23.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.