Педагогическая модель профессионального колледжа в условиях крупного города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сосульников, Юрий Борисович

• Сосульников, Юрий Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сосульников, Юрий Борисович

Введение.

Глава I. Детерминирующие факторы развития непрерывного профессионального образования.

1.1. Концептуальная база непрерывного профессионального образования.

1.2. Рынок труда как детерминанта развития непрерывного профессионального образования.

1.3. Особенности моделирования многоуровневых учреждений среднего профессионального образования в крупных городах.

Глава II. Системные характеристики учреждения среднего профессионального образования в крупном городе.

2.1. Роль учреждения среднего профессионального образования в формировании рынка образовательных услуг.

2.2. Инновационные характеристики многоуровневого учреждения среднего профессионального образования.

2.3. Основные уровни базового профессионального образования.

2.4. Отбор и интеграция содержания многоуровневого профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель профессионального колледжа в условиях крупного города»

Актуальность проблемы. Характерные для российского общества последнего десятилетия динамизм развития, гуманизация и демократизация социальных отношений, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологий, наиболее заметно проявляются в крупных городах и стимулируют развитие концепции «непрерывного образования». Для реализации данной концепции система образования использует многообразие типов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, преемственность уровней и ступеней образования, формы, дистанционного обучения. Одним из составных элементов такого процесса в крупном городе, как это показано в диссертации, является развитие многоуровневых учреждений среднего профессионального образования -профессиональных колледжей.

Среднее профессиональное образование, наряду с другими уровнями образования, выполняет функцию градообразующего фактора. По мере развития его роль последовательно трансформируется от обеспечивающей, носящей вторичный по отношению к элементам городской структуры характер, к градообразующей, активно формирующей городской комплекс в целом. Это позволяет говорить о среднем профессиональном образовании как о своеобразном катализаторе процесса развития города. С другой стороны, происходящие в крупных городах активные социально-экономические изменения не могут не отражаться на формировании современной педагогической модели учреждения среднего профессионального образования.

При формировании стратегии образования не достаточно учитывается процесс повышения роли субъектов регионального уровня, прежде всего крупных городов. Значительная часть учреждений среднего, и даже начального профессионального образования продолжает неоправданно оставаться в ведении Федерации. Это вызывает острые дискуссии о расширении полномочий субъектов Федерации и крупных городов в управлении профессиональным образованием, подготовкой рабочих кадров.

Россия является урбанизированной страной - горожане составляют 70% населения, половина из которых проживает в крупных городах (свыше 500 тысяч жителей). Экономический комплекс крупных городов отличается » стабильностью уровня и разнообразием форм занятости, повышенными требованиями к квалификации рабочих кадров и специалистов, непрерывному обновлению их знаний и компетенций. Эти факторы детерминируют становление инновационных учреждений многоуровневого профессионального образования, чутко реагирующих на потребности рынка труда и готовящих специалистов соответствующих потребностям производства, быстро обновляющихся технологий.

Учреждения многоуровневого профессионального образования -профессиональные колледжи представляют наиболее распространенную и востребованную педагогическую модель подготовки квалифицированных рабочих кадров в крупных городах Российской Федерации. С 2005 года в Москве осуществлен системный переход на такую педагогическую модель.

Понятийный аппарат исследования.

Термином «моделирование» в диссертации обозначается способ целеполагания, прогноза и апробации педагогической модели (образца), инновационного учреждения профессионального образования.

Профессиональный колледж понимается как образовательное учреждение, в котором созданы условия последовательного освоения учебных программ разных уровней. В данном исследовании оно ограничено уровнями начального и среднего профессионального образования, реализуемыми в профессиональных колледжах города Москвы.

Методология исследования инновационных процессов моделирования учреждений среднего профессионального образования изложена в ряде фундаментальных работ, где раскрывается:

- общая теория профессионального образования (Анисимов В.В.,

A.П. Беляева, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.С. Панина, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев,

B.И. Загвязинский, А.В. Тодосийчук, Н.Н. Михайлова); I

- управление профессиональным образованием (С.И. Вершинин,

A.Т. Глазунов, К.Г. Кязимов, С.К. Никулин, М.С. Савина, Н.К. Сергеев);

- экономика среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов,

B.М. Зуев, В.И. Лисов, К.А. Скворчевский, А.В. Тодосийчук);

- моделирование содержания образования и педагогических технологий (О.Г. Грохольская, А.С. Мещеряков, А.П. Тряпицина, Е.И. Тупикин, JI.A. Харисова, О.Б. Читаева, Г.А. Федотова).

Анализ опубликованных по данной теме работ подтверждает актуальность избранной проблемы и потребность ее научной разработки. Дополнительного исследования требуют стратегические прогнозы и практические ориентиры педагогического моделирования многоуровневых учреждений среднего профессионального образования адекватных условиям конкретного субъекта Федерации, пути дальнейшей интеграции начального и среднего профессионального образования.

Исследование избранной проблемы на примере города Москвы показывает наличие противоречий, состоящих в усилении разрыва между структурой выпускников профессиональных колледжей и потребностями экономического комплекса города; вхождении системы профессионального образования в рыночные отношения и недостаточным учетом основных принципов ее государственно-общественной организации и управления; возрастающими требованиями работодателей к качеству подготовки квалифицированных рабочих и несовершенством системы среднего профессионального образования, готовящей такие кадры. Наличие указанных противоречий, научная сложность и высокая социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы предопределили выбор темы:

Педагогическая модель профессионального колледжа в условиях крупного города».

Цель исследования. Разработать научную гипотезу, обосновать и экспериментально апробировать процесс педагогического моделирования профессионального колледжа в специфических условиях города Москвы как мегаполиса.

Объект исследования: система среднего профессионального образования города Москвы.

Предмет исследования: процесс педагогического моделирования многоуровневого учреждения среднего профессионального образования — профессионального колледжа в условиях крупного города.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что моделирование профессионального колледжа проходит эффективно, если реализуются следующие положения:

- учреждение среднего профессионального образования - колледж тесно взаимодействует с социумом, прежде всего с рынком труда города;

- профессиональный колледж формируется как многоуровневое образовательное учреждение, способное удовлетворить разнообразные запросы социально-экономической сферы города;

- создан механизм социального партнерства с работодателями, службой занятости, общественными организациями);

- обеспеченно многоканальное финансирование, основанное на персонифицированном бюджетном нормативе и различных внебюджетных источниках.

Задачи исследования:

- разработать концепцию формирования педагогической модели многоуровневого учреждения среднего профессионального образования -профессионального колледжа в условиях города Москвы;

- провести маркетинг рынка труда города Москвы и обосновать целесообразность функционирования в крупных городах многоуровневых учреждений среднего профессионального образования — колледжей;

- обосновать нормативную базу и организационную структуру социального партнерства профессионального колледжа, позволяющих обеспечить формирование адаптивной образовательной среды для выпускников колледжа;

- осуществить анализ проблем миграции на примере Москвы и разработать модель учебно-производственного комплекса" профессионального обучения рабочих-мигрантов для строительной отрасли города.

Методологическая основа исследования:

- теория непрерывного профессионального образования;

- теория профессиональной ориентации молодежи и мотивации обучения;

- социология рынка труда и занятости, профессиональной адаптации выпускников на производстве.

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон «Об образовании», Национальная доктрина образования, закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве» (2005 г.), другие законодательные и нормативные' материалы Правительства г. Москвы и Московской городской думы в области образования, городская целевая программа «Развитие учреждений начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2008-2010 годы. Рабочие кадры».

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе строительного колледжа №30, политехнического колледжа №50, строительного колледжа №38. При сопоставительном анализе проблемы использовались данные других исследований, а также государственной статистики.

Эмпирической базой исследований послужили данные официальной статистики, Департамента образования города Москвы, службы занятости населения, предприятий и организаций различных форм собственности, позволяющие проследить экономические показатели состояния рынка труда, а также результаты специально проведенных социологических опросов по различным аспектам диссертационного исследования. Методы исследования:

- теоретический анализ научных трудов по проблемам, связанным с рассматриваемой тематикой;

- статистический анализ - при количественной оценке уровня развития рынка труда города Москвы и удовлетворения его потребностей в кадрах;

- педагогическое моделирование - при формировании педагогической модели профессионального колледжа;

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - позволил диссертанту на основе собственного опыта работы в системе профессионального образования города Москвы сформировать научную проблему, гипотезу и программу исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.). Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок адаптации многоуровневого учреждения профессионального образования - колледжа к условиям рынка труда и интеграции программ начального и среднего профессионального образования. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершающий. Проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать концепцию, обосновать и экспериментально апробировать инновационную модель многоуровневого учреждения среднего профессионального образования — профессионального колледжа успешно функционирующего в условиях города Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что в диссертационном исследовании:

- разработана концепция и создана педагогическая модель учреждения среднего профессионального образования - профессионального колледжа, адаптированного к условиям крупного города и функционирующая как многопрофильное, многоуровневое, многофункциональное образовательное учреждение;

- создана методика анализа и определены особенности рынков труда крупных городов: стабильный уровень безработицы, высокая мобильность населения, внешняя миграция, неполная занятость и другие, формирующие повышенные требования к квалификации работников;

- разработана концепция социального партнерства профессионального колледжа с заинтересованными субъектами образования крупного города (работодателями, службой занятости, профсоюзами), позволяющая обеспечить формирование адаптивной образовательной среды для выпускников колледжа (Приложение 1 к диссертации);

- осуществлен анализ проблем профессионального образования мигрантов и обоснована модель учебно-производственного комплекса профессионального обучения рабочих-мигрантов для строительной отрасли города (Приложение 2 к диссертации).

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

1. Разработан комплект методических материалов и нормативных документов, которые могут стать основой для педагогического моделирования многоуровневых учреждений среднего профессионального образования - профессиональных колледжей в условиях крупного города.

2. Обоснована и апробирована методика маркетинга рынка труда, сформирован механизм социального партнерства (образовательное учреждение, служба занятости, работодатели) позволяющий на договорной основе успешно решать вопросы организации производственной практики и трудоустройства выпускников.

3. Разработана и апробирована модель учебно-производственного комплекса профессионального обучения рабочих мигрантов для строительной отрасли города Москвы на базе строительного колледжа №30.

4. Создан эффективный механизм интегрированного финансирования из городского бюджета, а также из различных внебюджетных источников, обеспечивающий последовательное развитие и укрепление учебно-материальной базы профессионального колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогическая модель многоуровневого учреждения среднего профессионального образования - колледжа применительно к условиям крупного города, которая состоит из совокупности цели, анализа и прогноза, учебных программ и образовательных технологий, отражающих потребности, возможности и мотивы заказчиков кадров, динамику изменения микрорынка труда, социальных и экономических условий;

- концепция социального партнерства профессионального колледжа, позволяющая обеспечить формирование адаптивной образовательной среды для выпускников колледжа;

- модель учебно-производственного комплекса профессионального обучения рабочих-мигрантов для строительной отрасли города на базе строительного колледжа №30.

Апробация и внедрение результатов научного исследования.

Результаты исследования обсуждались на педагогических советах строительного колледжа №30, августовских конференциях работников учреждений профессионального образования г. Москвы (2006, 2007 гг.), научно-практической конференции руководителей учреждений НПО и СПО г. Москвы (28 апреля 2006 г.), лаборатории Института развития профессионального образования (декабрь 2007 г.).

Тема исследования входит в Городскую целевую программу «Развитие начального и среднего профессионального образования на 2008-2010 годы» Правительства г. Москвы, в планы работы НИИ развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сосульников, Юрий Борисович

5. Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Заключение

Новые экономические реалии, «встраивание» экономики России в целом и отдельных ее регионов в мировую экономику, готовящееся вступление страны во Всемирную торговую организацию предопределяют необходимость перехода к новым наукоемким технологиям, которые постоянно обновляются. В свою очередь, это предъявляет дополнительные требования непрерывного обновления квалификации и знаний работников на всех уровнях деятельности. В России ситуация осложнена тем, что ранее существовавшая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров разрушена, а новая, отвечающая современному мировому уровню и требованиям рыночной экономики, еще не создана.

Наиболее рациональный выход из сложившейся ситуации видится в формировании системы непрерывного образования при всесторонней поддержке государственных, региональных, муниципальных и коммерческих структур. Это предполагает создание компактного, технологичного, личностно-ориентированного учебного процесса, позволяющего с наименьшими издержками готовить и поддерживать на необходимом уровне квалификации трудовые ресурсы. Важным моментом такой системы является возможность учета личностных устремлений и желаний человека.

Современный этап развития образовательных структур характеризуется широким спектром различных форм включения населения в процесс профессиональной подготовки. Это определяет необходимость научного обоснования форм взаимодействия образовательных учреждений со всей суммой факторов рыночной экономики. Одним из направлений такого анализа является осуществленный в ходе диссертационного исследования выход на концепцию и содержательно-организационные проекты учреждений образования, ориентированных на принцип непрерывности.

Концепция учреждения непрерывного профессионального образования вытекает из того положения, что вместо одноразового получения базового образования, служившего ранее человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, новые условия динамично развивающегося производства требуют «образования через всю жизнь». Обоснование данной концепции связано с динамичным характером развития российского рынка труда, происходящей и еще не завершенной структурной перестройкой экономики и сменой технологий, которые постоянно изменяют содержание труда. Адекватно этому возникает потребность работника в дополнительном образовании в течение всей его деловой карьеры, а также способность одного образовательного учреждения готовить кадры различного уровня.

Уровень разработанности проблемы многоуровневого профессионального образования в настоящем диссертационном исследовании позволяет сформулировать ряд констатирующих положений о концептуальных и организационных основах функционирования и развития системы непрерывного образования.

1. Основная концепция многоуровневого учреждения профессионального образования заключается в том, что такое учреждение создает возможность любому человеку получить профессию и квалификацию в соответствии с интересами общества и своими потребностями вне зависимости от возраста, образовательного ценза, других внешних и внутренних ограничений. Это вытекает из обязанностей государства гарантировать права каждого выпускника на образование в различные периоды его жизни.

2. В зависимости от степени обобщенности подхода к проблеме многоуровневое образование может выступать:

- в виде модели непрерывного обучения, как целевая и ценностная характеристика современной образовательной системы, связанная с ролью образования в рамках концепции устойчивого развития и углублением тенденций перераспределения профессиональных ресурсов в сферу интеллектуального труда;

- как система, в которой все подструктуры реализуют принцип организации последовательного образования от дошкольной ступени до перманентного образования взрослых. Элементы подобного учреждения НПО имеют как уровневую (иерархическую) структуру общей и профессиональной подготовки, так и сквозные подструктуры профессионализации, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая вузом и различными формами дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации;

- как дополненная новыми звеньями традиционная система общего и профессионального образования, в результате приобретающая более широкие возможности для реализации целевых программ непрерывного образования (Подобная концепция заложена в проекте формируемой в настоящее время модели профильной общеобразовательной школы);

- как система, включенная в общий образовательный процесс, но имеющая специфическую функционально-целевую направленность, свои организационные структуры и содержание, базирующиеся на собственных принципах и задачах, адекватных целям (Подобная концепция реализована в модели университетских округов).

Изложенные выше концептуальные подходы показывают, что в своем организационном и функциональном статусе многоуровневое образование включает все институализированные и неинституализированные подструктуры, государственные и частные подсистемы дополнительного, общего и профессионального образования (по отношению к первоначальной базовой общегосударственной системе), в том числе современные формы заочного обучения и организацию процесса самообразования. 3. В определении задач и форм реализации концепции многоуровневого учреждения среднего профессионального образования заложены следующие основные принципы:

- принцип демократизма, то есть возможность доступа к любой ступени образования в рамках одного образовательного учреждения;

- принцип вариативности и структурно-организационной гибкости системы, которые реализуются путем свободного перехода с одного уровня и вида образования на другие, с низшего уровня образования — на высший, ускоренного включения в производительный труд тех, кто проявляет способности к более быстрому овладению знаниями, обучению одновременно на различных уровнях образования;

- принцип преемственности, который предполагает взаимосвязь различных уровней образования, когда каждая следующая ступень является продолжением предыдущей, а также организация образования по принципу «учить меньше, но чаще».

4. В концепции учреждения многоуровневого профессионального образования, наряду с общими функциями, значимыми являются функции: компенсаторская (по отношению к недостаткам существующей системы образования); диагностическая (возможность определения уровня образования); адаптационная (к изменяющимся требованиям социума, прежде всего рынка труда).

5. Для многоуровневого учреждения среднего профессионального образования характерно большое разнообразие обучающих программ, предусматривающих переподготовку и повышение уровня рабочей силы как в рамках образовательного учреждения, так и на рабочем месте, или используя другие формы обучения. Особое значение имеет высокое качество профессионального образования, так как оно обеспечивает приобретение и совершенствование навыков, позволяющих частным лицам и предприятиям удовлетворять требования, предъявляемые экономическим развитием.

Технологические и организационные изменения, интернационализация экономики и глобализация вынуждают страны и предприятия уделять больше внимания процессам переподготовки и повышения квалификации в целях совершенствования человеческих ресурсов. Теперь уже невозможно обойтись лишь когда-то полученным начальным профессиональным образованием. Общее образование призвано обеспечить надежную основу; начальное профессиональное образование является первым шагом в трудовой деятельности; а обучение на протяжении всей жизни, в разных формах, представляет собой последовательность мероприятий повышения квалификации на протяжении всей трудовой жизни. Проведенный в диссертации анализ позволил:

1. Осуществить научное обоснование и создать инновационную модель многоуровневого учреждения среднего профессионального образования, адекватную условиям крупного города. Разработать организационно-правовое, научно-методическое и кадровое обеспечение функционирования такого учреждения.

2. Обосновать и систематизировать механизм социального партнерства, включающий попечительство, договорную базу трудоустройства, многоканальное финансирование, совместный отбор содержания профессионального образования для профессий, заявляемых работодателями.

3. Создать методику и осуществить маркетинг рынка труда города Москвы, позволивший выявить его потребности и обосновать структуру, профильность и уровни модели многоуровневого учреждения среднего профессионального образования.

4. В ходе педагогического эксперимента на базе трех учреждений среднего профессионального образования города Москвы апробирована и доказана эффективность модели многопрофильного, многоуровневого и многофункционального учреждения профессионального образования для условий крупного города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сосульников, Юрий Борисович, 2008 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная приказом Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р.

3. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 18.12.2006 №1760-р.

4. Закон города Москвы от 20.06.2001 №25 «О развитии образования в городе Москве».

5. Закон города Москвы от 22.10.97 №44 «О социальном партнерстве» (от 19.02.2001 №72, от 16.01.2002 №3).

6. Закон о начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве (от 29.06.2005 №32).

7. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

8. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

9. Постановление Правительства Москвы от 26 июля 2005 г. №552 «О создании государственно-общественных координационных советов города Москвы по подготовке квалифицированных рабочих кадров».

10. Постановление Правительства Москвы от 18 сентября 2007 года «О целевой городской программе «Рабочие кадры». Развитие учреждений начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2008-2010 годы».

11. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

12. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.1251. Литература

13. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

14. Анисимов В.В. Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность/Научн. ред. В.В. Анисимов. -М.: 2005.-188 с.

15. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века —М.: 2002.-288 с.

16. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Критерии оценки эффективности взаимодействия образовательных систем в России и Белоруссии. -М.: 2002.- 156 с.

17. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. -М.: Педагогика, 1997. 284 с.

18. Владиславлев В.П. Идея непрерывного образования. М.,21. 1981-321с.

19. Всероссийский форум крупных и средних городов. Москва, 25-27 апреля 2002 г. Доклад президента РСТ Н.И. Рыжкова» М., 2002.

20. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

21. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

23. Блонский П.П. .Задачи и методы новой народной школы // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. инст-ов / Под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербова. М., 1972.-407 с.

24. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

25. Березина JI. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

26. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.

28. Бодал ев А. А. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

29. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.

30. Вершинин С.И. Предпринимательская подготовка обучающихся в колледжах — М.: 2006, — 146 с.

31. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования:проблемы и перспективы. М.: 2004. - 51 с.

32. Вершинин С.И. Научное обеспечение развития московского образования: опыт, проблемы, перспективы. М.: 2003. — 34 с.

33. Рынок труда и рабочие кадры. Автор-составитель Смирнов И.П.-М.,2006

34. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. - 192 с.

35. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

36. Гаранин JL А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. — 140с.

37. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. — Женева Москва, 2000. - 386 с.

38. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

39. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. 381 с.

40. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

41. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном колледже. М., 1999. 6 п.л.

42. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002.- 104 стр.

43. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Профессиональная школа России в переходный период. Журнал «Профессиональное образование» № 8, 1999 г. стр. 20-21.

44. Гурье JL И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993.-204 с.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Даль В. Словарь. С.-П., Диамант, 1996, т.2, с. 613

47. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. -М.: РАГС, 2000.-536 с.

48. Декларация «О праве на получение знаний». Париж, 1985.

49. Декларация прав ребенка, провозглашенная резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября, 1959 г. Нью-Йорк, Организация Объединенных Наций, 1959 г.

50. Ерецкий М. И., Полисар Э. JI. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. — М., 1996.-84 с.

51. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

52. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. — М., 1998.- 191 с.

53. Занков JI. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996-431 с.

54. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

55. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

56. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. с. 90-102.

57. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

58. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-304 с.

59. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П.Кезиной, В.Д.Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

60. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998.-204 с.

61. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. М., 1999. - 583 с.

62. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

63. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

64. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

65. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. - 461 с.

66. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001. - 124 с.

67. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. -522с.

68. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. с. 44.

69. Кузнецов В.В. Развитие педагогической , культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

70. Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции исовременность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993.-163 с.

71. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

72. Кязимов К.Г Рынок труда и занятость населения. М.: 2005.-364 с.

73. Кязимов К.Г Теория и практика обучения и содействия занятости населения.- Саратов:2002 — 282 с.

74. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. — 216 с.

75. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: ЦСЗИ, 1995.-282 с.

76. Леднев В. С. Научное образование. -М., 2001. 120 с.

77. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516с.

79. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Лисов В.И., Никоненко Е.В. Эффективность управления образованием. Под ред. Лисова В.И. М.: 2005. - 319 с.

81. Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы. М.: 2004. - 176 с.

82. Логинова Л.Г. и др. Дополнительное профессиональное образование/ Учебник для студентов педагогических колледжей 2-е изд. - М.: 2004г. -330с.

83. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. -М.: 2003.- 196с.

84. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений профессионального образования. М.: 2000г. - 290с.

85. Макаренко А.С. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985).-586 с.

86. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования.- М.:Наука,2006.-221с.

87. Михайлова Н.Н. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации. М.: 2006, №7, 15 с

88. Михайлова Н.Н. (в соавторстве) Мониторинг успешности обучения в профессиональном лицее. Учебно-методическое пособие. М.: 2005, - 102 с.

89. Михайлова Н.Н. (в соавторстве) Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий. Учебно-практическое пособие. М.: 2004. - 132 с.

90. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднегопрофессионального образования. -М.: Магистр, 1995. -222 с.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: 1996. - 352 с.

92. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. 213 с.

93. Научно-исследовательский проект «Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров. (Науч. рук. Малова В.А.). Отчет о работе в 1994 году. М., 1994, с. 22-23.

94. Никандров Н.Д. Русское православие и российская национальная идея. Доклад на Седьмых Рождественских чтениях 24 января 1999 г.

95. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. - 221 с.

96. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

97. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. — 7 п.л.

98. Новиков П.Н. Опережающее образование. — М., 1997. 341 с.

99. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

100. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония. Учебно-методическое пособие. Киев: «Магистр-S», 1996. 104 с.

101. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

102. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. 352 с.

103. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982. -561с.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 584 с.

105. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с.13-16.

106. Право на образование. Всемирный доклад по образованию. Изд-во Магистр. М., - 2000. - 44 с.

107. Повестка дня в целях развития, Нью-Йорк, Организация Объединенных Наций, 1997 г.

108. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - I том - 424 е., II том -816 с.

109. Психология человека от рождения до смерти. (Под общей ред. А.А.Реана). СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

110. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. М.: Изд-во «Пихта», 2000. - 556 с.

111. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999.-62 с.

112. Роль профессионально-технического образования в образовательнойсистеме Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

113. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. — 333 с.

114. Рубинштейн C.JI. — Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

115. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1998.-381 с.

116. Рувинский Л.И. — Нравственное воспитание личности. М.: 1981. — 532 с.

117. Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 2000. - 137 с.

118. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. - 126 с.

119. Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М.: 2005.- 48 с.

120. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы: Методические рекомендации. М., 2004. - 72 с.

121. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 362 с.

122. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. -М.: ИРПО, 1998. 99 с.

123. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

124. Скакун В. А. Методика производственного обучения. — М., 1992. — 164с.

125. Скворчевский К.А. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. М.: 2004. -184 с.

126. Скворчевский К.А. и др. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения. М.: 2002. - 271 с.

127. Скворчевский К.А. Категория процесса в современной науке. М.: 2002. - 126 с.

128. Схиртладзе А.Г. Философия художественного творчества. М.: 2005 -110 с.

129. Схиртладзе А.Г. Эстетика продуктивная педагогика, как содержательный и технологический принцип в современном образовании. -Томск: 2005-41 с.

130. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. — 46 с.

131. Смирнов И.П. Рынок труда и рабочие кадры (опыт и проблемы Москвы) М.,2006.-70с.

132. Смирнов И. П. Человек.Образование.Профессия.Личность: Монография. М., 2002. - 482 с.

133. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. -320 с.

134. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.-42 с.

135. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

136. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: 1996. — 217 с.

137. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973. - 391 с.

138. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991.- 184 с.

139. Татаринцева Н.А. Подготовка менеджеров.-М.2000.-212с.

140. Ткаченко Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. — Екатеринбург: 2005. -433 с.

141. Ткаченко Е.В., Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. М.: 2005. - 288 с.

142. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 — 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21,3 п.л.

143. Тодосийчук А.В. и др. Управление качеством образования. СПб.: 2005.-378 с.

144. Тодосийчук А.В. Наука как фактор экономического роста и социального прогресса. 2-е изд. - М.: 2005. - 500 с.

145. Тодосийчук А.В., Смирнов И.П. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием. М.: 2006. - 39 с

146. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. -Вологда: 2006.-411 с.

147. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, 2004. - 370 с.

148. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования. -Вологда: 2002.- 108 с.

149. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. -Нальчик, 1997.-461 с.

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т.-М.:Педагогика,1990,т.2-324с.

151. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. 224 с.

152. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ. М.: 2006. 36 с.

153. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды).-М., 1999.-672 с.

154. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии. М., 1980, с. 21.

155. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та,1998.-249 с.

156. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.,1999. 30 п.л.

157. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: 2006, 151 с.

158. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. — М.: 2002. 309 с.

159. Читаева О.Б. Профессиональное образование в коммерческой сфере/ -М.: 1999.-216 с.

160. Шадриков В.Д.Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994,- 298с.

161. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992. 64 с.

162. Шацкий С.Т. Избранные педагогический сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. 304 е.; Т.2 - 414 с.

163. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. -415с.

164. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

165. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995.-136 с.

166. Харисова JI.A. Религиозная культура содержания образования. Монография. М.: 2002. 350 с.

167. Эдгар Фор и др., «Учиться быть», стр. 181, Париж/Лондон, ЮНЕСКО/Харрап, 1972 г.

168. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. -М.: ИРПО, 1995. 95 с.

169. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации). М., 1996.