Педагогическая модель адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Багаева Елена Петровна

• Багаева Елена Петровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Багаева Елена Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Качество образования в вузе как педагогическое понятие

1.2. Анализ педагогических концепций управления качеством образовательной деятельности

1.3. Содержание и структура модели адаптивного управления

качеством образовательной деятельности студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Междисциплинарный проект как технология управления качеством образовательной деятельности

2.2. Формирование адаптивной системы контроля качества образовательной деятельности студентов

2.3. Организация и результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегической целью государственной образовательной политики в современной России является ориентация на повышение качества высшего образования, приведение его в соответствие с требованиями быстро меняющегося мира. Такой социальный заказ отражен в ряде нормативных документов, определяющих тенденции развития высшего образования. В их числе: Государственная программа «Развитие образования» (постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 года № 1642), Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Прогноз долгосрочного социально - экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года, Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». В «Кронбергской Декларации о будущем процессов приобретения знаний и передачи знаний» отмечается потребность в проектировании образовательного процесса вуза на основе максимального использования ресурсов современного общества.

В этом контексте идет поиск современных технологий управления вузом на всех уровнях его функционирования и развития - от общего управления до самоуправления каждым участником образовательной системы. Специалисты в области теории управления отмечают, что вопрос обеспечения стабильности показателей качества и эффективности управляемых процессов в современных условиях сводится к проблеме обеспечения гибкости и адаптивности системы управления образовательной деятельностью студентов вуза к изменениям факторов внешней и внутренней среды.

Следует отметить, что в инновационной вузовской практике формируются новые модели организации образовательной деятельности студентов, отличительной особенностью которых является отсутствие жестких схем

взаимодействия участников образовательного процесса, придающее ему нелинейно детерминированный характер, гибкость и адаптивность к возникающим учебным ситуациям. Это в определенной мере усложняет педагогическое управление качеством образовательной деятельности и поэтому требует соответствующего научно-методического обеспечения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы управления в сфере высшего образования нашли отражение в работах Байденко [19], В.А. Болотова [28], А.А. Вербицкого [37], А.М. Галимова [42], Т.В. Горбунова [45], В.М. Зуева [58], Е.Ю. Левиной [89], С.Д. Резника [100], А.И. Субетто [143],

B.И. Токтаровой [149], Ю.В. Торкуновой [150], П.И. Третьякова [151], А.А. Факторович [157], И.Д. Фрумина [165], Ф.Т. Шагеевой [169], О.А. Шамигуловой [172], Т.И. Шамовой [173] и др. Вопросы формирования и развития адаптивного управления в образовательных организациях через обеспечение оптимального сочетания горизонтальных и вертикальных связей, самоорганизации и саморазвития внутриорганизационных систем управления изучались в работах таких исследователей, как В.А. Долятовский [54], Н.А. Заруба [56], И.А. Караваева [72], М.Л. Федюнин [160] и др. Проблемам педагогического моделирования в управлении качеством образования посвящены работы А.М. Галимова [42], Л.Р. Садыковой [128], М.Н. Лебедевой [88], О.А. Удотовой [153],

C.И. Тулеповой [152], А.Т. Мамековой [152] и др.

Как самостоятельный предмет исследования педагогическое управление стало активно разрабатываться, начиная с 1990-х годов. Внимание исследователей было сосредоточено на вопросах управления школой (Г.Г. Габдуллин [41], А.А. Орлов [116], В.П. Симонов [132], П.И. Третьяков [151], Т.И. Шамова [173] и др.), образовательным процессом и его качеством (С.И. Архангельский [9], В.П. Беспалько [25], В.С. Лазарев [87], М.М. Поташник [154], В.П. Симонов [132], В.А. Сластенин [137], Е.Г. Хрисанова [148] и др.,), учебной деятельностью студентов (В.В. Афанасьев [10], Л.Г. Ахметов [11], П.Я. Гальперин [43], Г.И. Ибрагимов [60], Р.С. Сафин [80], Н.Ф. Талызина [145], И.Э. Ярмакеев [179] и др.).

Исследователями обоснованы возможности адаптивной системы математической подготовки студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза (В.И. Токтарова [149]), педагогической системы квалитативного информационно-аналитического сопровождения инновационно-образовательной деятельности в вузе (Ю.В. Торкунова [150]), системы управления развитием высшего образования на основе информационно-когнитивного подхода (Е.Ю. Левина [89]), концептуальные основания консалтинга как педагогической технологии инновационного развития высшего учебного заведения (З.В. Лукашеня [97]). Раскрыты сущностные характеристики и закономерности педагогического управления учебной деятельностью студентов в образовательном процессе современного вуза (Е.Ю. Игнатьева [65]).

Как видим, в литературе накоплен определенный багаж научных данных по проблемам управления качеством образования на разных уровнях его рассмотрения. Однако, несмотря на имеющийся потенциал, остаются неисследованными вопросы моделирования адаптивных систем управления качеством образовательной деятельности студентов вуза, обоснования педагогических средств и условий усиления адаптационного потенциала организации образовательной деятельности. Изучение массовой практики управления образовательной деятельностью студентов в вузах показывает, что в ней продолжает доминировать стиль управления, основанный на жесткой регламентации деятельности педагогов и студентов, стандартизированной оценке качества образовательной деятельности на основе формальных индикаторов эффективности конечного результата.

Отмеченные недостатки являются следствием неразработанности научно -методических основ адаптивного управления качеством образовательной деятельности на уровне деятельности преподавателя и студентов, несоответствия традиционно используемых принципов управления качеством подготовки специалистов изменившимся условиям функционирования и развития вуза. Преподаватели вуза не имеют обоснованных рекомендаций о том, как эффективно управлять качеством образовательной деятельности при

проектировании и проведении учебных занятий, организации самостоятельной работы студентов в условиях динамичного изменения внешней и внутренней среды образовательного процесса.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречия, выступающего в виде несоответствия между объективной востребованностью адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза, с одной стороны, и неготовностью преподавателей к такому управлению в силу неразработанности педагогической модели адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза.

Проблема исследования: какова педагогическая модель адаптивного управления преподавателем качеством образовательной деятельности студентов вуза.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую модель адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза.

Объект исследования: управление качеством образовательной деятельности студентов в вузе.

Предмет исследования: содержание и структура педагогической модели адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза.

Гипотеза исследования - управление преподавателем качеством образовательной деятельности студентов будет адаптивным, если:

- выявить сущностные характеристики понятия «адаптивное управление качеством образовательной деятельности»;

- содержание и структура модели адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза разрабатываются с учетом конвергенции требований принципов проектного, процессного и системно-динамического подходов;

- дидактическим средством реализации модели адаптивного педагогического управления качеством образовательной деятельности в совместных действиях преподавателя и студентов выступает междисциплинарный проект;

- применить комплексную методику адаптивного контроля и оценки эффективности управления качеством образовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа современных подходов к управлению качеством образовательной деятельности студентов в вузе выявить специфические признаки понятия «адаптивное управление качеством образовательной деятельности».

2. Разработать и обосновать функции и особенности педагогической модели адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза.

3. Раскрыть особенности междисциплинарного проекта как технологии адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза.

4. Выявить адаптационный потенциал различных видов контроля качества образовательной деятельности.

5. Провести экспериментальную проверку разработанной системы адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза.

Методологической основой исследования является концепция методологии как учения об организации деятельности (Г.П. Щедровицкий [174], А.М. Новиков [114], Д.А. Новиков [115]). В ее рамках мы опирались на исследовательские подходы в двух их значениях: как исходные принципы и концептуальные положения исследования: проектно-технологический (А.М. Новиков [114], Д.А. Новиков [115], Г.И. Ибрагимов [59]), системно-динамический (В.В. Афанасьев [10], Р.Х Шакуров [170]), деятельностный (П.Я. Гальперин [43],

A.Н. Леонтьев [90], Р.Х. Шакуров [170] и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская [29], О.С. Гребенюк [48], В.С. Ильин [66], А.В. Петровский [121],

B.В. Сериков [131] и др.), синергетический (Е.Н. Князева [74], С.П. Курдюмов [85], Н.М. Таланчук [144] и др.) подходы; как направление изучения предмета исследования (логический и исторический, содержательный и формальный, феноменологический и сущностный, качественный и количественный).

Теоретической основой выступают:

- ключевые положения адаптивного управления (А.А. Бобцов [27], А.М. Галимов [41], В.А. Долятовский [52], Н.А. Заруба [54], П.И. Третьяков [140] и др.),

позволившие синтезировать гибкую и саморазвивающуюся систему управления качеством образовательной деятельности студентов в вузе;

- современные психологические и педагогические концепции управления качеством общего и высшего образования (В.И. Байденко [19], А.И. Субетто [143], С.Е. Шишов [175], В.А. Кальней [175], Г.И. Ибрагимов [59], Е.Ю. Левина [89], Н.А. Селезнева [130] и др.), развития личности как субъекта деятельности и общения (Л.С. Выготский [39], С.Л. Рубинштейн [127], А.В. Петровский [121]), теория непрерывного педагогического образования (Е.М. Ибрагимова [60], Н.В. Кузьмина [84], А.К. Маркова [102], В.А. Сластенин [137], Н.М. Таланчук [144]), работы в области оценки качества педагогической деятельности (Р.Х. Шакуров [170], Б.С. Алишев [170], А.К. Маркова [102] и др.).

Методы исследования: применялись в сочетании как теоретические (анализ и синтез, моделирование, обобщение, аналогия), так и эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент) методы. Обработка результатов эксперимента проводилась с применением методов математической статистики. Все методы исследования, взаимодействуя и дополняя друг друга, обеспечивали надежность и достоверность полученной информации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе отделения правового образования юридического факультета Казанского (Приволжского) федерального университета в течение трех лет (20172020 гг.). В экспериментальном обучении приняли участие две экспериментальные и две контрольные группы студентов первого, второго и третьего курсов, обучавшихся по программе бакалавриата (направление -«Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки»). Экспериментальная работа проводилась в процессе изучения дисциплин: Теория обучения, Теория воспитания, Современные педагогические технологии, Правовой статус лиц с ограниченными возможностями здоровья. Общая выборка составила 118 человек.

Научная новизна исследования.

1. Конкретизировано содержание понятия «адаптивное управление качеством образовательной деятельности» как процесса эффективного реагирования и модернизации педагогических технологий в деятельности преподавателя в соответствии с изменениями образовательной среды и запросов обучающихся. Выделены его сущностные признаки: применение гибких методов педагогического управления, обеспечивающих способность оперативно и опережающе учитывать в принятии управленческих решений вызовы внутренней и внешней по отношению к системе среды; персонализация управления благодаря учету возможностей каждого обучающегося с тем, чтобы обеспечить его активное и успешное вовлечение в образовательную деятельность.

2. Разработаны и обоснованы содержание и структура педагогической модели адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза. Раскрыта система функций и выделены особенности фаз управленческого цикла модели адаптивного управления качеством образовательной деятельности: проектировочной (предоставление студентам возможности свободного выбора уровня цели и ее корректировки по мере собственного развития; совместное планирование индивидуальных и групповых маршрутов овладения содержанием дисциплины), технологической (выделение принципа мотивирующего управления, требующего активизации личностной позиции студента и вовлечения его в построение и осуществление собственной образовательной деятельности при педагогической поддержке и сопровождении преподавателем; вовлечение студентов в соуправление через использование современных средств коммуникации и сотрудничества; обеспечение адаптивного и нелинейного образовательного процесса на основе осуществления индивидуальных образовательных маршрутов); рефлексивной фазы (усиление рефлексии в деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов; обеспечение вероятности успеха в образовательной деятельности для каждого обучающегося; приоритетность само- и взаимоконтроля над внешним

контролем; синергия контроля и коррекции, актуализирующей потребность студентов в самоизменении; превращение оценки в средство развития учебного и социального опыта обучающегося).

3. Раскрыты особенности междисциплинарного проекта как технологии адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза: ориентация на формирование у студентов ключевых компетенций (креативность, критическое мышление и др.); интеграция содержания двух и более дисциплин; высокая степень самостоятельности студентов; интеграция учебной и исследовательской деятельности студентов.

Технология педагогического управления качеством образовательной деятельности на основе междисциплинарных проектов включает взаимосвязанную последовательность этапов: мотивации (самоопределение в предметном и личностном смыслах), проектирования (проектирование траектории осуществления действий по разработке и реализации проекта, созданию необходимой информационной основы, определению методов и приемов способах работы с информацией, способов коммуникации в процессе выполнения проекта); реализации (осуществление индивидуальных и групповых действий по реализации междисциплинарного проекта, организация внутригрупповых, межгрупповых и других видов коммуникаций; представление хода и первичных результатов выполнения каждого этапа проекта; активное участие в экспертизе проектов других студентов); рефлексии (само- и взаимоконтроль процесса и полученного результата).

4. Выявлен адаптационный потенциал различных видов контроля качества образовательной деятельности студентов вуза. Обосновано, что усилению адаптационного потенциала разных видов контроля сформированности компетенций способствует применение многоуровневых адаптивных заданий, отличающихся определенной сложностью и трудностью. Выделены отличительные признаки многоуровневых адаптивных заданий: мотивированная вовлеченность в образовательный процесс всех студентов; направленность на включение механизмов саморегуляции; индивидуальный темп продвижения

студентов от уровня к уровню.

Теоретическая значимость исследования. Расширено понятийно-терминологическое поле проблемы управления качеством образования за счет уточнения понятия «адаптивное управление качеством образовательной деятельности». Теоретически и экспериментально обоснованные педагогические средства, и условия адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов дополняют положения теории педагогического управления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации процесса адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования и повышения качества учебных занятий в вузе за счет обеспечения мотивированной вовлеченности студентов в образовательную деятельность; при разработке элективных курсов для студентов вузов по адаптивному управлению качеством образовательной деятельности. Они также могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования для развития педагогической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивное управление качеством образовательной деятельности - это динамичный поэтапный процесс модернизации педагогических технологий, обеспечивающий последовательное развитие учебных результатов и мотивации достижения студентов в соответствии с требованиями ФГОС ВО, с одной стороны, и индивидуальными возможностями студентов - с другой. Сущностными признаками адаптивного управления качеством образовательной деятельности являются: применение гибких методов управления, обеспечивающих способность оперативно и опережающе учитывать в принятии управленческих решений вызовы внутренней и внешней среды; ориентация управления на учет возможностей каждого обучающегося с тем, чтобы обеспечить его активное и успешное вовлечение в образовательную деятельность.

2. Педагогическая модель адаптивного управления качеством

образовательной деятельности студентов вуза опирается на следующие концептуальные положения: ориентация на развитие устойчивой познавательной компетенции как основы профессиональной компетентности в условиях текучей неопределенности среды; обеспечение нелинейности образовательного процесса, позволяющей осуществить персонификацию образовательной деятельности; создание условий для интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса, их вовлеченности в познавательную деятельность, сопричастности, самостоятельности и ответственности. Адаптивность модели управления качеством образовательной деятельности студентов вуза обеспечивается особенностями ее базовых компонентов: целевого - за счет предоставления студентам возможности выбора уровня цели и ее корректировки по мере собственного развития; содержательного - благодаря выделению системы общих (целенаправленности, ответственности, открытости, неопределенности, обратной связи, демократичности, необходимого разнообразия, оперативности, опережающего отражения, адаптивности) и специальных (мотивирующего управления, гибкости и ситуативности, субсидиарности, событийности) принципов управления; процессуального - за счет использования проектного подхода к организации образовательной деятельности студентов, позволяющего обеспечить: самостоятельный выбор студентом темы проекта с учетом собственных интересов и стремлений; интегративный характер проектной образовательной деятельности, в которой имеет место конвергенция ценностно-ориентировочной, познавательной, коммуникативной, преобразовательной, эстетической видов деятельности; развитие умений принятия решений на всех этапах проекта - от проектирования до рефлексии и коррекции; открытый характер целостной продуктивной деятельности (учебные задачи и ситуации, учебные действия, контроль и оценку), позволяющий гибко управлять образовательным процессом на каждой фазе учебной деятельности; контрольно-оценочного компонента - за счет перехода от внешнего контроля качества образовательной деятельности, через взаимоконтроль к внутреннему самоконтролю студентов.

3. Дидактическим средством реализации модели адаптивного педагогического управления качеством образовательного процесса в совместной деятельности преподавателя и студентов выступает междисциплинарный проект. Адаптивность управления качеством образовательного процесса в ходе проектирования и реализации междисциплинарного проекта обеспечивается благодаря выделению проектов разного уровня сложности в соответствии с тремя уровнями активности личности (ситуативная активность, надситуативная активность и творческая активность): микропроектов; минипроектов, соответствующих надситуативной активности личности и выполняемых в рамках крупной темы или раздела курса; макропроектов, соответствующих творческой активности личности и выполняемых в рамках всего изучаемого курса.

4. Усилению адаптационного потенциала разных видов контроля качества образовательной деятельности способствует применение многоуровневых адаптивных заданий, отличающихся определенной сложностью (определяемой объективными свойствами проблемной ситуации, составом элементов, числом связей между ними, степенью их неопределенности) и трудностью (степень или мера неопределенности для субъекта тех или иных сторон задания или задачи). Отличительными признаками многоуровневых адаптивных заданий являются: мотивированная вовлеченность в образовательный процесс всех студентов, благодаря тому, что исходя из своих возможностей и потребностей, обучающийся самостоятельно выбирает из предлагаемого набора многоуровневых заданий те, вероятность выполнения которых ему представляется достаточно высокой. направленность на включение механизмов саморегуляции, обеспечиваемая возможностью для самостоятельного выбора заданий определенной сложности; индивидуальный темп продвижения студентов от уровня к уровню.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального подходов в исследовании, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности,

непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, а также в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах. Материалы исследования сообщались автором и получили положительную оценку на Международных форумах по педагогическому образованию (Казань, 2019, 2020, 2021), Международной научно-практической конференции «Державинские чтения» (Казань, 2018), II Международном научно-практическом конвенте студентов и аспирантов (Казань, 2017), международной научно-практической конференции (Нижний Новгород, 2021). Результаты исследования апробировались также в процессе выступлений автора на заседаниях кафедры теории и методики обучения праву юридического факультета КФУ, кафедры педагогики Института психологии и образования КФУ

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 186 источников.

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.1. Качество образования в вузе как педагогическое понятие

Определение содержания понятия «качество образовательного процесса в вузе» требует обращения к более общим понятиям «качество», «качество образования», «высшая школа», «образовательный процесс», поскольку без выявления содержания этих базовых понятий нельзя корректно раскрыть и частное по отношению к ним понятие «качество образовательного процесса».

В соответствии с требованиями методологии педагогики (В.И. Загвязинский [55], В.В. Краевский [82], А.М. Новиков [114], Г.И. Ибрагимов [59] и др.) обратимся сначала к философской трактовке понятия качество.

Так, Аристотель, давая атрибутивную трактовку качества, раскрывал многие его свойства (иерархичность, системность, структурность. динамичность), которые остаются актуальными и в трудах современных философов. Иммануил Кант ввел понятия «вещь для себя» (то есть, внутреннее качество) и «вещь для нас» (внешнее качество). В работах Гегеля обоснован закон перехода количества в качество, а также сформулировано понятие меры как единства качества и внутреннего количества. К. Маркс разработал учение о трех родах качества: природные, функциональные и системные качества [118, с. 33].

В современных философских словарях отмечается, что «качество есть определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов» [161, с. 150], свойство, специфика, «как» и «что» «вещи» [162, с. 207]. Качество связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Вместе с тем, отмечается мысль о многокачественности предметов и явлений: в отношениях какого-либо предмета

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Багаева Елена Петровна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова, Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой. Автореф. дис....к.п.н. - Казань, 1998.-22 с.

2. Аванесов, В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис.... д.п.н. - М., 1994. - 339 с.

3. Адизес, И. Управление изменениями / И. Адизес. - СПб.: Питер, 2011.-224 с.

4. Александров, А.Г. Оптимальные и адаптивные системы. / А. Г. Александров. - М.: Высшая школа, 1989. - 263 с.

5. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. - М.: Моск. междун. ин-т экономики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пос. / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

7. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 415 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. В. Афанасьев. - Москва, 2003.- 497 с.

11. Ахметов, Л.Г. Реформирование российской системы высшего профессионального образования: проблемы и противоречия / Л.Г. Ахметов // Казанский педагогический журнал. -2008. - № 11 (65). - С. 7-11.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Багаева Е.П. К вопросу об управлении качеством образовательной деятельности студентов в условиях цифровой экономики / Е.П. Багаева // Применение информационных технологий и проблемы цифровизации права: материалы XIV Международной научно-практической конференции «Державинские чтения» (Казань, 12 - 14 сентября 2018 г.). - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2019. - С. 14-16.

14. Багаева, Е.П. Междисциплинарный проект как технология управления качеством образовательного процесса/ Е.П. Багаева // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 3.

15. Багаева, Е.П. Новое видение педагогических концепций управления качеством образования / Е.П. Багаева // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 2.

16. Багаева, Е.П. Сущностные характеристики качества образования в сфере высшего образования / Е.П. Багаева, Е.М. Ибрагимова // В сборнике: Развитие профессиональных компетенций учителя: основные проблемы и ценности. Сборник научных трудов V международного форума по педагогическому образованию. - 2019. - С. 79-84.

17. Багаева Е.П. Повышение качества образования студентов при применении цифровых технологий в условиях коронавирусной инфекции / Е.П. Багаева // Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов. VI Виртуальный Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. I. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2020. - С. 34-39.

18. Багаева Е.П. Проблемно-ориентированное обучение как средство формирования индивидуальности трансформирующегося учителя права / Е.П. Багаева // Революция в праве: прорывные идеи в современном российском праве (к 100-летию Октябрьской революции): материалы II Международного научно-практического конвента студентов и аспирантов (Казань, 23 - 27 ноября 2017 г.).

- Т. 1. / сост.: Н.Н. Маколкин, Ю.М. Лукин, Р.Э. Сабитов, М.Р. Комаров. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - С. 50-51.

19. Байденко, В.И., Селезнева, Н. А. Обеспечение качества высшего образования: современный опыт (статья 2) // Высшее образование в России. -2017. -№11. - С. 120-132.

20. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2005. - 114 с.

21. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: дис...докт. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Белая.-М.: РГБ, 2003.-385 с.

22. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования: [пер. с англ.] / Д. Белл. - М.: Academia, 1999. - 956 с.

23. Бермус, А.Г. Теоретические основы управления качеством региональной системы профессионально-педагогического образования. Автореф. дисс.. ..д.п.н. -Ростов-на-Дону, 2003.-42 с.

24. Бершадская, М.Д., Седова, А.В., Чепуренко, А.Ю., Зима, Е.А. Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического исследования//Высшее образование в России. -2019. - №2. - С. 38-51.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т.1. -М.: Педагогика, 1981. - 304 с.

27. Бобцов, А.А., Никифоров, В.О., Пырки, А.А., Слита, О.В., Ушаков, А.В. Методы адаптивного и робастного управления нелинейными объектами в приборостроении: учебное пособие для высших учебных заведений. - СПб: НИУ ИТМО, 2013. - 277 с.

28. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Автореф. дисс....д.п.н.:

13.00.08 / Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования. - Санкт-Петербург, 2001. - 48 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.

30. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса/ Г.А. Бордовский, [и др.] - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 359 с.

31. Бороненко, Т.А., Федотова В.С. Педагогический мониторинг результативности исследовательской деятельности обучающегося: электронное портфолио // Высшее образование в России. - 2017. -№1 (или 5) - С. 118-122.

32. Брунер, Д. Психология познания. М., 1977. - 413 с.

33. Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Автореф. дисс....д.п.н. Челябинск, 1997. - 38 с.

34. Валеева, Р.А. Прогностическая компетентность будущих педагогов: обзор современного состояния проблемы / Н.А. Сайфуллина, Р.А. Валеева // Образование и саморазвитие. - 2019. - № 3(14). - С. 140-149.

35. Васильева, Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дис... к.п.н. - Ижевск, 1998. - 151 с.

36. Васильева, Е.Ю. Концепция оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава вуза: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08./Васильева Елена Юрьевна. - М.: РГБ. 2006. - 499 с.

37. Вербицкий, А.А., Пучкова Е.Б. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность // Высшее образование в России. 2013. -№ 6. -С. 33-44.

38. Винер, Н. Кибернетика. - М.: Академия, 2018. - 480 с.

39. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭксмоПресс, 2000. - 1008 с.

40. Габдулхаков, В.Ф. О стратегиях обучения в высшей школе / В.Ф. Габдулхаков, С.Н. Башинова / Известия Российской академии образования. -2017. - № 1. - С. 48-54.

41. Габдуллин, Г.Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы : [Учеб. пособие] / Г. Г. Габдуллин; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - М. : МГПИ, 1987 (1988). - 172 с.

42. Галимов, А.М. Адаптивное управление инновационным развитием вуза: концептуальные основы: монография / А. М. Галимов. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2019. - 256 с.

43. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1976.-149 с.

44. Голышев, И.Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе. - дис.. к. п. н. - Казань, 2001. - 199 с.

45. Горбунова, Т.В. Ресурсный подход как системообразующий фактор обеспечения эффективности менеджмента в образовании // Ученые записки ИУО РАО. - 2017. - 3 (63). - С. 33-40.

46. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991, - 175 с.

47. Грачев, В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Грачей Владимир Викторович. - Москва, 2007. - 39 с.

48. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград, 2000.

49. Григорьева, С.Г. Повышение квалификации педагогов в целях эффективности инновационной деятельности в образовательной организации / С.Г. Григорьева, Н.А. Дементьева, О.В. Ульянова // Наука и образование в глобальных процессах. - 2019. - № 1(6). - С. 23-25.

50. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

51. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода /Э. Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994. - 184 с.

52. Добротворская, С.Г. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. / С.Г. Добротворская // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов. Сб. статей участников конференции 17-18 апреля 2002 года. - С. 76-78. 66.

53. Добротворская, С.Г. Установление универсальных навыков самоорганизации через структурные компоненты процесса / С.Г. Добротворская, Ч.И. Низамова // Исследователь. - 2020. - № 1 (29). - С. 196-201.

54. Долятовский В.А., Гречко М.В. Механизмы адаптивного управления вузом при изменениях рыночной ситуации // Экономический анализ: теория и практика. 2012. №13. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/mehamzmy-adaptivnogo-upravleniya-vuzom-pri-izmeneniyah-rynochnoy-situatsii.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвягинский. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

56. Заруба, Н. А. Управление образованием: адаптивный подход / Н. А. Заруба // Научные труды SWorld/ - 2015. - Т. 16. - № 1. - С. 23.

57. Звонников, В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации (компетентностный подход). URL: http:// www.libros.am/book/read/id/365206.

58. Розина, Н. М., Зуев, В.М. Качество подготовки выпускников вузов: теоретико-методологические аспекты // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2014. №3 (15). С. 4-13.

59. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе. Казань, 2007.

60. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. - Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

61. Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в ВУЗе. Автореф. дис.... д.п.н.- С.Петербург, 2004. - 40 с.

62. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О.

Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение , 2011. - 190 с.

63. Ивлиева, И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. - Санкт-Петербург, 2001. - 152 с.

64. Игнатьев, В.П., Варламова Л.Ф. Мониторинг эффективности реализации магистерских программ // Высшее образование в России. - 2019. -№7.

- С. 110-118.

65. Игнатьева, Е.Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов современного вуза. Автореферат дис. ... доктора педагогических наук / Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2015.

66. Ильин, Г.Л. Психология педагогического управления. Уч. пос/ Г.Л. Ильин. - М : ИЦПКПС, 2000. - 98 с.

67. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. - 200 с.

68. Ингенкамп, Н. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. -

240 с.

69. Калимуллин, А.М. О стратегических ориентирах развития педагогического образования в России в контексте глобальных перемен / А.М. Калимуллин, В.Ф. Габдулхаков // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4 (46).

- С. 3-9.

70. Калимуллин, Ф.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов. - Автореф. Дисс....к.п.н.-Казань, 2003. - 18с.

71. Кальней, В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик».Дидактика 2000: Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

72. Караваева, И.А. Управление адаптивными образовательными системами / И.А. Караваева // Успехи современного естествознания. - 2008. № 4.-С. 51.

73. Качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход. - М.: Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов, 1995. - 198 с.

74. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: Либроком, 2014. - 264 с.

75. Коган, Г.В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коган Галина Валерьевна. - М.: РГБ, 2005. - 149 с.

76. Колесина, К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: дис. ... докт. ... пед. наук:13.00.01 / Колесина Карина Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 36 с.

77. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

78. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др. Под ред. А.Н.Тихонова. - М.: Рус.яз., 2001. - 1229 с.

79. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 256 с.

80. Корчагин, Е.А. Компетентностный подход и традиционное представление о высшем образовании / Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С. 47-54.

81. Кравец, О.Я. Управление в образовательных системах: проблемы и решения / О.Я. Кравец // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. -№7. - С. 19-26.

82. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: 'уч. пос. /В.В. Краевский, А.В. Хуторской - М.: Изд. центр «Академия», 2008. -352 с.

83. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

84. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М.: ИЦПКПС, 2001. - 144 с.

85. Курдюмов, С.П. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве/ С.П. Курдюмов. - М.: Прогресс - Традиция, 2002. - 496 с.

86. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

87. Лазарев В.С. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. / Под ред. В.С. Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

88. Лебедева М.Н. Педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования // МНКО. 2013. №1 (38). - С. 32-34.

89. Левина, Е.Ю. Система управления развитием высшего образования на основе информационно-когнитивного подхода: автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Левина Елена Юрьевна; [Место защиты: Ин-т педагогики, психологии и соц. проблем]. - Казань, 2018. - 46 с.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

91. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть. -М.: Знание, 1978. - 47 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. " Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

93. Литвиненко, М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования: автореферат дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Литвиненко Мария Васильевна. -М., 2007. - 46 с.

94. Лобанова, Е.В. Дидактические аспекты информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис....д.п.н.:13.00.08 / Лобанова Елена Владиславовна. - М.: РГБ, 2005. - 314 с.

95. Лобашов, В.Д. Совместная деятельность участников учебного процесса / В.Д. Лобашов // Качество. Инновации. Образование. - 2000. - №3.- С . 24-33.

96. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. -Психологический журнал. 1981. Т.2, №5. - С. 3-22.

97. Лукашеня, З.В. Концептуальные основания консалтинга как педагогической технологии инновационного развития высшего учебного

заведения : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Лукашеня Зоя Владимировна; [Место защиты: Балт. федер. ун-т им. Иммануила Канта]. - Калининград, 2018. - 50 с.

98. Майданский, А.Д. Лекция в структуре неявного знания / А.Д. Майдановский // Alma mater. - 2009. - № 5. - С. 16-18.

99. Макаров, А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: автореферат дис. ... докт. техн. наук: 05.13.10 / Макаров Алексей Алексеевич. - М.: ИЩТКПС, 1999. -36 с.

100. Макарова, С.Н., Резник С.Д. Магистранты российского университета: социальное поведение и качество обучения// Высшее образование в России. -2019. -№11. - С. 9-21.

101. Мальцев, А.В., Томильцев А.В. Мониторинг качества учебных достижений: предмет, функции, методы// Высшее образование в России. - 2017. -№5. - С. 23-33.

102. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 192 с.

103. Масалимова, А.Р. Гуманистическая стратегия процесса современного обучения в высшей школе / А.Р. Масалимова, А.Г. Терещенко, И.С. Бубнова // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 5 (136). - С. 52-56.

104. Матвиевская, Е.Г. Теория и практика организации внутришкольного мониторинга качества образования при реализации ФГОС второго поколения: монография / Е. Г. Матвиевская, Е. В. Сапкулова. - Москва: ФЛИНТА, 2016. - 248 с. - ISBN 978-5-9765-2578-8. - Текст: электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1088776 (дата обращения: 29.07.2020).

105. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пос. / Н. В. Матяш. - М.: Изд. Центр «Академия», 2011. - 144 с.

106. Махмутов, М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань: ТГЖ И, 1993. - 88 с.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 376 с.

108. Мескон, М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.,

1992

109. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. - Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

110. Моисеев, А.М. Школа - живой развивающийся организм//Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника и В. С. Лазарева. - М., 1995.

111. Моросанова, В. И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 213 с.

112. Мотова, Г.Н., Наводнов В.Г. От институциональной аккредитации к мониторингу эффективности// Высшее образование в России. - 2018. -№4. - С. 922.

113. Никитин, В.А. Организационные типы современной культуры: Автореф. дисс. Д-ра культурологии. - Тольятти.-М.,1998. - 49 с.

114. Новиков, А.М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

115. Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами / Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

116. Орлов, А.А. Научные основы управления общеобразовательной школы: Учеб. пособие / А. А. Орлов. - М.: МОПИ, 1982. - 102 с.

117. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Издательство Академии Медицинских Наук СССР, 1952.

118. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Под науч.редак. Субетто А.И. - СПб. - М., 1997. - 297 с.

119. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пос. / Н.Ю. Пахомова. - М.: Аркти, 2009. - 112 с.

120. Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.-638 с.

121. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - Москва : Издательство политической литературы, 1982. - 253, [3] с.

122. Поздняков И.А. Педагогическое управление подготовкой иностраннных студентов в отечественном высшем образовании: Монография. - Спб.: Санкт-Петербургский университет, 2011. - 460 с.

123. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 1998. - 11 ноября. - Режим доступа: http://www.eidos.rU/journal/l 998/111 l-07.htm.

124. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/authors/27530.shtml [Павлов Иван Петрович].

125. Прахова, М.Ю., Коловертнов Ю.Д., Шаловников Э.А. О месте тестирования как инструмента оценки знаний в вузе // Высшее образование в России. 2012. № 7. С. 113-116.

126. Профессиональная педагогика. Учебник. Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 2000. - 705 с.

128. Садыкова Л.Р. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях / Садыкова Л.Р. - Казань: Тат. гос. гум.-пед. ун-т., 2006. - 159 с.

129. Севрук, А. И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе.- М.: Пед.общество России, 2003.- 144с.

130. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция. - М.: ИЦ ПК ПС, 2001. - 79 с.

131. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Изд.центр «Академия», 2008. - 256 с.

132. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

133. Сироткина, Н.Г., Павловская С.В. Мониторинг использования проектно-ориентированного обучения в вузе// Педагогика. - 2019. - №5. - С. 7786.

134. Скаткин, М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. - М.: Педагогика, 1978. - 206 с.

135. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. - М : Педагогика, 1971. - 205 с.

136. Сластенин, В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

137. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина - М.: Академия, 2002.

138. Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза [Электронный ресурс] / С.Д. Смирнов. - Режим доступа: http ://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html).

139. Собкин, B.C. Удовлетворенность качеством образования: Студенческие мнения и оценки/ Собкин B.C. [и др.] // Труды по социологии образования. - М., 2004. - т. IX. вып. XV. - С. 339-347.

140. Соколов, В. М. Стандарты в управлении качеством образования (Исследовательский центр качества подготовки специалистов). - Нижний Новгород.: Изд-во Нижегородского университета,1993.- 118 с.

141. Сосонко, В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы: Автореф. дис... к.п.н. - М., 1996. - 159 с.

142. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. - 2003. - № 7. - С.61-66.

143. Субетто, А. И. Квалитология образования.-СПб.-М.,2000.-220с.

144. Таланчук, Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория. Ч.1. -Казань:ИССО РАО, 1996. - 98 с.

145. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

146. Татаринова, И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности и преподавателя колледжа. Автореф. дисс. ... канд. пед . наук. - Казань, 2004. -26 с.

147. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента. - М., 1991.

148. Тенюкова, Г.Г., Медведева, И.А., Хрисанова, Е.Г., Хораськина, О.А. К вопросу о создании системы оценки качества образования студентов: материалы Международной научно-практической конференции по результатам проекта Jean Monnet «European Quality Assurance for Students» 06-07 декабря 2019 г. - Йошкар-Ола: издательство Марийский государственный университет, 2019. - С. 64-67.

149. Токтарова, В.И. Адаптивная система математической подготовки студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Токтарова Вера Ивановна; [Место защиты: ФГБОУ ВО Казанский национальный исследовательский технологический университет]. - Йошкар-Ола, 2019. - 43 с.

150. Торкунова, Ю.В. Педагогическая система квалитативного информационно-аналитического сопровождения инновационно-образовательной деятельности в вузе : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Торкунова Юлия Владимировна; [Место защиты: Марийс. гос. ун-т]. - Йошкар-Ола, 2014. - 40 с.

151. Третьяков, П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента (под ред. П.И.Третьякова.-М.: Новая школа. 2002.-368с.

152. Тулепова С.И., Мамекова А.Т. Концептуальные основы управления качеством педагогического образования в высшей школе // Молодой ученый. 2015. №9 (89). - С. 1198-1200.

153. Удотова О.А. Удотова Ольга Анатольевна Модель управления качеством образовательного процесса в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2009. №6. - С. 269-275.

154. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. - М., 2000. - 441 с.

155. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6 /Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

156. Файоль, А. Общее и промышленное управление. - М., 1924.

157. Факторович, А. А. Актуальные компетенции преподавателя вуза и пути их формирования/А.А. Факторович//Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей/Под ред. член-корр. РАО Г. И. Ибрагимова. - Казань: Изд-во «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. - С. 126-140.

158. ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки).

159. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского. -Калуга, 2002. - 42 с.

160. Федюнин, МЛ. Модели и алгоритмы поддержки принятия решений в задаче адаптивного управления качеством педагогической системы: автореф. к.т.н. - Воронеж, 2012. - 24 с.

161. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1981.

162. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра. - М, 2003. -

576 с.

163. Фиоктистов, К.С. Направления менеджмента организаций высшего образования // Проблемы маркетинга. - 2017. - №8. - С.54 - 56.

164. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования: монография / Л.И. Фишман. - СПб.: ИОВ РАО, Самара: СамГПИ, 1993. - 394 с.

165. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2001. -300 с.

166. Худин, А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 /Худин Александр Николаевич. - М, 2008. - 39 с.

167. Хузиахметов, А.Н. Педагог. Ученый. Мыслитель / А.Н. Хузиахметов. - М: Высшее образование сегодня, 2014. - С. 44-46.

168. Чистова, И. В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ. - Москва, 2003. - 24 с.

169. Шагеева Ф.Т. Педагогическое мастерство преподавателя инженерного вуза: пути совершенствования // Высшее образование в России. 2017. № 10 (216). С. 88-93.

170. Шакуров, Р.Х., Алишев Б. С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ, Казань, 1997. - 124 с.

171. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

172. Шамигулова, О.А., Янгирова, В.М. Инновационная направленность педагогического менеджмента // Современные проблемы науки и образования -2019. - № 2. - С. 56.

173. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т. И. Шамова [и др.]. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

174. Щедровицкий, Г.П. О системе педагогических исследований (методологический анализ) // Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970. [Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993].

175. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

176. Щадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

177. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 327 с.

178. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 160 с.

179. Ярмакеев, И.Э. Подготовка педагогических кадров инновационного типа на основе интеграции педагогического и классического университетского образования // Педагогическое образование: современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования: Мат-лы Международного конгресса, Челябинск, 5-6 октября 2011 г. - Челябинск: Цицеро, 2012. - С. 114-119.

180. Akhmetov, L.G. Strengthening of system of state and public management by the higher school as tendency of modernization of education / L.G. Akhmetov, I.V. Terenteva // World Applied Sciences Journal. - 2013. -13 A. - P.17-20.

181. Bagaeva E.P., Ibragimova E.M. Preparation Of The Future Teacher For Quality Management Educational Process / Bagaeva E.P., Ibragimova E.M. // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. - 2018. - № 66. -Vol. XLV. - P. 576 - 581.

182. Bayanova, A.R. A philosophical view of organizational culture policy in contemporary universities / A.R. Bayanova, Z.M. Sizova, A.A. Chistyakov, A.I. Prokopyev, D.G. Vasbieva // European Journal of Science and Theology. - 2019. - № 3. - P. 121-131.

183. Belonovskaya, I.D. Approaches to educational programs modeling, design and implementation for continuous training of various experts / A. Shukhman, I. Belonovskaya, V. Anischenko, D. Barsukova, N. Khomyakova // Mediterranean Journal of Social Sciences. -2015. - № 6(2). P. 149-154.

184. Ivanenko, N.A. Features of Modeling the Formation of Teaching Staff Competitiveness / N.A. Ivanenko, L.G. Akhmetov, S.Y. Lavrentiev, E.P. Kartashova,

L.V.Lezhnina, K.A. Tzaregorodtzeva, E.R. Khairullina // Review of European Studies. - 2015. - № 3(7). - P. 37-43.

185. Kargapoltseva, N.A. Organizational and pedagogical conditions of professional development of employees of education / N.A. Kargapoltseva, S.M. Kargapoltsev, S.A. Dneprov, B.V. lkevich, A.Ju. Goncharuk // Man in India. -2017. -№ 97(14). - P. 129-139.

186. Masalimova, A.R. Advantages and Disadvantages of National and International Corporate Training Techniques in Adult Education / A.R. Masalimova, M. Usak, A.R. Shaidullina // Current Science. - 2016. - № 9. - P. 1480-1485.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Классификация видов адаптивного управления организацией высшего профессионального образования (по Галимову А.М.) [42]

Классификационный признак Виды адаптивного управления организации высшего образования

1. Объект управления - адаптивное управление педагогическими процессами организации высшего образования; - адаптивное управление научно-исследовательской деятельностью вуза; - адаптивное управление воспитательной деятельностью образовательной организации; - комплексное адаптивное управление развитием организации высшего образования.

2. Характер реагирования на внешние воздействия - реактивное адаптивное управление; - активное оперативное управление; - опережающее оперативное управление.

3. Временной горизонт управления - стратегическое адаптивное управление развитием вуза; - тактическое адаптивное управление развитием вуза; - оперативное адаптивное управление вузом.

4. Степень внешней интеграции управления - изоляционистское адаптивное управление вузом; - адаптивное управление в рамках образовательного кластера; - адаптивное управление, интегрирующее централизованный и децентрализованный уровни высшего образования.

5. Уровень автоматизации управления - системно автоматизированное адаптированное управление организацией высшего образования; - частично автоматизированное адаптивное управление; - неавтоматизированное адаптивное управление.

6. Степень обоснованности управления - адаптивное управление организацией высшего образования, обоснованное на основании преимущественно экспертного подхода; - адаптивное управление организацией высшего

образования, обоснованное посредством социально-педагогических исследований; - адаптивное управление, обоснованное посредством использования математических методов и моделей.

Приложение 2

Взаимная деятельность преподавателя и студентов в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности

Структура мотивационной основы деятельности студента Деятельность преподавателя (приемы побуждения) Деятельность студента

1 2 3

1. Сосредоточение внимания студента на учебной ситуации. 1. Организация и управление с помощью информационных компьютерных технологий (далее - ИКТ) вниманием студентов. 2. Использование занимательного учебного материала. 3. Применение занимательных форм организации занятий (деловые игры, соревновательные моменты и др.). 4. Постановка заданий, связанных с профессией, жизненными наблюдениями. 5. Создание проблемных ситуаций. 1. Сосредотачивает внимание (отсутствие отвлечений, посторонних разговоров и занятий). 2. Положительно откликается на учебные задания.

2. Получение информации о предмете потребности. 1 .Раскрытие научной, практической и др. значимости содержания знаний. 2.Показ достижений современной науки. 3.Прием апперцепции (связь с жизненным опытом студентов, их интересами, склонностями). 4.Обновление уже усвоенных знаний. 1.Проявляет повышенное внимание к предлагаемой информации. 2.Пытается «вмешаться» в рассказ преподавателя (продолжить, дополнить, задать вопрос и т.п.)

5.Показ профессиональной значимости знаний и умений.

3. Осознание потребности (выбор мотива). 1 .Реализация профнаправленности содержания, межпредметных связей. 2.Предъявление заданий на производственной основе. 1 .Осознание личностной, профессиональной значимости подлежащих выполнению заданий, проектов.

4. Выбор решений (постановка цели). 1 .Разъяснение студентам целей предстоящей деятельности. 2.Совместная со студентами разработка плана действий, постановка обобщенных целей. 3 .Стимулирование преподавателем постановки вопросов студентами. 1.Стремится к самостоятельной постановке цели предстоящей деятельности. 2. Составляет план действий. 3.Формулирует цели отдельных опытов, наблюдений. 4.Ставит обобщенные цели.

5. Стремление к цели (осуществление учебных действий). 1.Создание ситуаций успеха путем: - предложения вариативных заданий; - применение карточек с дозированной помощью; - применение карточек с образцами решений задач (алгоритмами действий). 2.Постановка риторических, наводящих вопросов. 3.Постановка проблемных вопросов. 4.Столкновение различных мнений при выдвижении гипотез, в процессе поиска решений. 5.Организация практических действий с приборами, реактивами и т.п. 6.Занимательные формы организации занятий. 7.Четкие требования к 1.Выполняет предписания преподавателя в соответствии точно поставленной целью. 2.Проявляет самостоятельность, настойчивость. 3.Пытается найти новые пути решения проблемы, новые приемы работы. 4.Предпринимает повторные попытки к решению задач (при неудачах). 5.Стремится к изучению вопросов теоретического характера. 6.Самостоятельно (без принуждения) ведет записи при чтении учебника, слушании преподавателя и т.п. 7.Участвует на занятии

деятельности студентов. (по собственному желанию) в анализе, исправлениях, дополнениях ответов товарищей.

6. Получение оперативной информации, корректирующе й действия (подкрепление уверенности в правильности своих действий). 1.Обеспечение студентов обратной связью за счет: - вспомогательных вопросов, разъяснений, указания на источники, напоминания и т.п.; - управления с помощью ИКТ самостоятельной работой студентов; - нахождения рационального зерна даже в неточных ответах отдельных студентов. 2.Предложение аналогичных заданий на более знакомом материале. 3 .Стимулирование взаимопомощи. 1.Доброжелательное отношение к помощи преподавателя. 2.Участие во взаимопомощи по просьбе преподавателя, по собственной инициативе. 3.Принятие помощи товарищей.

7. Оценка результата деятельности (эмоциональное отношение к результату). 1.Оценочные обращения руководителя: - опосредованная оценка; - замечание; - отрицание; - согласие, одобрение и др. 2.Поощрение (похвала, подбадривание). 3.Разъяснение целей домашнего задания. 4.Предупреждение об опросе отдельных студентов. 5.Дифференциация домашнего задания. 1.Проявляет положительные эмоции, связанные с результатом учения. 2.Выражает огорчение в связи с отвлечениями от деятельности на занятии. 3.Эмоциональная реакция при обсуждении результатов домашней работы, отдельных заданий на занятии. 4.Добросовестное выполнение домашнего задания.

Приложение 3

Педагогическая модель адаптивного управления качеством образовательной деятельности студентов вуза

Проектировочная фаза

Цель: разработать педагогическую модель адаптивного управления качеством образовательной деятельности _студентов вуза_

Ж.

Педагогическая модель

У

Компоненты

-V-

| Целевой | Содержательный | | Процессуальный | Контрольно-оценочный |

У У У У

Выбор уровня цели и ее корректировка по запросу студента

Соблюдение системы общих и специальных принципов управления

Проектный подход -организация образовательной деятельности студентов для обеспечения определенных условий

Переход от внешнего контроля через взаимоконтроль к внутреннему самоконтролю студента

V

Междисциплинарный проект

Общие: целенаправленност и, ответственности,

открытости, неопределенности, обратной связи, демократичности, необходимого разнообразия, оперативности, опережающего

отражения, адаптивности

Специальные: мотивирующего управления, гибкости и ситуативности, субсидиарности, событийности

Активность студента

Ситуативная - микропроекты Надситуативная - минипроекты Творческая - макропроекты

У

Технология реализации междисциплинарного проекта

Многоуровневые задания

и

1. Мотивированная вовлеченность в образовательный процесс всех студентов 2. Направленность на включение механизмов саморегуляции 3. Индивидуальный темп продвижения студентов от уровня к уровню

1. Студенту необходимо сосредоточить свое внимание на задании

2. В начале междисциплинарного проекта студентам необходимо раскрывать смысл их предстоящей деятельности

3. Осознание потребности и выбор доминирующего мотива приводит к выбору решения о постановке студентом цели

4. Решение учебных задач, выполнение учебно-исследовательских действий для реализации проекта

5. Студенту необходимо контролировать и оценивать свои действия_

Результат: разработана педагогическая модель адаптивного управления качеством образовательной деятельности _студентов вуза_

Применение гибких методов управления, обеспечивающих способность оперативно и опережающе учитывать в принятии управленческих решений вызовы внутренней и внешней по отношению к системе среды

Ориентация управления на учет возможностей каждого обучающегося с тем, чтобы обеспечить его активное и успешное вовлечение в образовательную деятельность