Педагогическая концепция Джозефа Нифа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гуляихина, Евгения Сергеевна

• Гуляихина, Евгения Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Гуляихина, Евгения Сергеевна

Содержание

Введение

Глава I. Социально-исторические аспекты становления педагогической концепции Дж. Нифа

1.1. Социокультурные детерминанты становления педагогической концепции Дж. Нифа

1.2. Идейно-теоретические основы педагогической концепции Дж. Нифа

Выводы по первой главе

Глава II. Развитие и реализация педагогической теории Дж. Нифа в системе школьного образования США в первой половине XIX в

2.1. Сущностные основы процесса воспитания в педагогической теории

Дж. Нифа

2.2. Процесс обучения в педагогической теории Дж. Нифа

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция Джозефа Нифа»

Введение

Развитие системы образования в России обусловлено необходимостью его модернизации и формирования инновационных технологий воспитания и обучения. Государственная политика в области образования основывается на принципах гуманизма, общедоступности, свободы, плюрализма, уважения к _ правам и свободам человека. В ней сделан акцент на приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности и любви к Родине, а также на адаптацию школьного образования к уровню развития и подготовки ученика. Данные принципы отечественного образования были сформулированы еще в трудах великих педагогов и просветителей прошлого (Я. Коменского, И. Песталоцци, А. Гумбольдта и др.). Обращение к их творческому наследию позволяет более глубоко осмысливать функциональное значение данных принципов.

Обозначенные векторы функционирования российской системы образования обусловливают продолжение разработки в отечественной педагогической науке вопросов, диалектически связанных не только с гуманистическими и демократическими основами обучения и воспитания, но и со сложившимися национальными культурными традициями. Намеченные российскими общественными и государственными деятелями ориентиры имеют свои глубокие исторические корни. Гуманизм, демократизм и адаптивность образования составляют фундаментальные ценностно-смысловые установки творческого наследия американского просветителя Фрэнсиса Джозефа Николаса Нифа (Francis Joseph Nicholas Neef; 1770-1854), по праву считающегося одним из родоначальников демократического направления в педагогической мысли Соединенных Штатов Америки.

Несмотря на теоретическую и практическую значимость концепции Дж. Нифа, ее значительную роль в эволюции американской системы школьного образования, педагогическая теория и деятельность американского педагога не изучались в отечественной науке до настоящего

момента. Американский просветитель является автором научного труда . «Эскиз плана и метода образования» (1808 г.), который в настоящее время признан первой работой по методике воспитания и обучения, написанной на английском языке в США. Наследие педагога представляет собой либеральное направление американской педагогики тех лет и имеет значительный научный потенциал в контексте демократизации целей, форм и методов школьного воспитания и обучения, исследование которых представляется востребованным для развития современной системы отечественного образования.

Вместе с тем имеется явное сходство исторических процессов общественно-экономического и социально-политического развития российского общества XXI в. и молодого американского социума конца XVIII -середины XIX в.:

- формирование рыночной экономики, глубинные изменения в формах производства и значительная социальная дифференциация;

- трансформация политической организации общества, генезис институтов гражданского общества;

- мультикультурность и поликонфессиональность обществ;

- необходимость модернизации образования, его гуманизации и демократизации, перевода школы на инновационные рельсы.

Степень разработанности проблемы. В диссертационном исследовании был использован широкий круг работ, посвященных изучению актуальных аспектов эволюции европейской и американской педагогической мысли рассматриваемого периода. Их историографический анализ свидетельствует о том, что многие вопросы по оценке педагогического наследия Дж. Нифа остаются дискуссионными. Его изучением занималась целая плеяда выдающихся американских исследователей-педагогов. К их числу относятся У. Монро, К. Сильбер, Дж. Гютек, Ч. Хакенсмит, Д. Жедан. Исследуя педагогическую деятельность Дж. Нифа, они пытались найти ответы на ряд вопросов, актуальных для американской истории педагогики.

Насколько творчески Дж. Нифом были развиты идеи Песталоцци? Является ли он талантливым имитатором деятельности своего учителя или педагогом-исследователем, внесшим существенный вклад в развитие его концепции школьного образования? Какие социокультурные факторы детерминировали отличия педагогической концепции американского просветителя от теории образования Песталоцци? Некоторая часть американских исследователей (К. Сильбер, Ч. Хакенсмит) склоняется к мнению, что Дж. Ниф не внес ничего принципиально нового в эволюцию педагогической системы своего учителя и был всего лишь его «удлиненной тенью». Другие авторитетные ученые (Дж. Потек, Д. Жедан) убеждены в том, что деятельность ученика Песталоцци была инновационной, поскольку он сумел существенно изменить педагогическую систему своего учителя в процессе ее внедрения в образовательное пространство США.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что в отечественной педагогике существует значительное количество научных трудов по историко-педагогической тематике рассматриваемого периода (Б.М. Бим-Бад, Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, В.М. Монахов, Н.Д. Никандров и др.). Среди них исследования, посвященные развитию американской школы (И.С. Бессарабова, Н.Е. Воробьев, Н.М. Воскресенская, Г.Д. Дмитриев, B.C. Леднев, В.Г. Разумовский, B.C. Цетлин и др.), генезису идей мультикультурного образования (В.П. Борисенко, А.Н. Джуринский, В.В. Макаев и др.). Кроме того, в современных западных исследованиях представлена целостная картина генезиса системы школьного образования в США XVIII - XIX вв. (Дж. Бэнкс, В. Бойд, В. Британ, Т. Хэйкс, Е. Мидвинтер и др.).

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена рядом объективных противоречий, свойственных российской педагогике и системе школьного образования, между:

- потребностью систематизации исторического опыта по гуманизации и демократизации школьного образования и отсутствием целостного научного знания по этой проблеме, неполнотой знаний о вкладе американского просветителя Дж. Нифа в ее решение;

- необходимостью дальнейшего развития в российской школе принципов общедоступности, свободы, любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, которые рассматривались также и Дж. Нифом как основы образовательного процесса, и недостаточной изученностью его работ по данной проблематике;

- требованием светского характера государственных образовательных программ и малоизученностью научно-методического подхода Дж. Ниф к решению схожих проблем в поликонфессиональной и социокультурной среде американского социума;

- современной тенденцией к изучению зарубежного историко-педаго-гического опыта и отсутствием отечественных исследований, посвященных концепции Дж. Нифа.

Все вышеперечисленное позволило определить проблему исследования, которая заключается в выявлении историко-педагогической обусловленности становления и развития педагогической концепции Дж. Нифа. Учитывая актуальность исследования педагогической концепции Дж. Нифа и очевидную недостаточность ее изученности в отечественной педагогической науке, мы избрали тему исследования - «Педагогическая концепция Джозефа Нифа».

Объект исследования - развитие педагогической теории и системы -школьного образования в Западной Европе и США конца XVIII - первой половины XIX в.

Предмет исследования - педагогическая концепция Дж. Нифа.

Объект и предмет обусловили цель данного исследования - определить сущность и историческое значение педагогической концепции Дж. Нифа.

Задачи исследования были сформулированы в соответствии с объектом, предметом и целыо:

1) определить общественно-исторические факторы и детерминанты генезиса педагогической концепции Дж. Нифа;

2) выявить идейно-теоретические истоки педагогической концепции американского педагога-просветителя;

3) охарактеризовать концептуальную основу процесса воспитания в системе школьного образования американского педагога;

4) осуществить анализ сущностных характеристик и особенностей процесса обучения, организованного Дж. Нифом в американских школах.

Источииковая база исследования. В диссертационном исследовании было использовано пять групп историко-педагогических источников.

1. Оригинальные труды Дж. Нифа, которые могут быть разделены на несколько категорий:

а) философское сочинение: монография «Эскиз плана и метода образования, основанный на исследовании человеческих способностей и естественной причины, подходящий для свободных граждан и всех мыслящих существ. Джозеф Ниф, прежний соратник Песталоцци по его школе в окрестностях Берна в Швейцарии» ("Sketch of a Plan and Method of Education founded on an Analysis of the Human Faculties and Natural Reason, Suitable for the Offspring of a Free People, and for all Rational Beings. By Joseph Neef (formerly a Coadjutor of Pestalozzi, at his School near Berne, in Switzerland"));

б) педагогические труды: «Метод рационального обучения детей искусствам письма и чтения» ("Method of instructing children rationally in the arts of writing and reading"); «Логика Кондильяка, переведенная Джозефом Нифом в качестве иллюстрации плана образования, разработанного в его школе около Филадельфии» ("Logic of Condillac, translated by Joseph Neef as an illustration of the plan of education established at his school near Philadelphia").

2. Биографические описания педагогической деятельности Дэ/с. Ни-фа: У.4. Хакенсмит «Биография Джозефа Нифа, просветителя Огайо, 18091854» (W. Charles Hackensmith "Biography of Joseph Neef, Educator in the Ohio Valley, 1809-1854"); Дж. Ли Потек «Джозеф Ниф: американизация песталоццианизма» (Gerald Lee Gutek "Joseph Neef: the Americanization of Pestalozzianism").

3. Критические описания научно-педагогической концепции Дж. Нифа: Д. Жедан «Джозеф Ниф: имитатор или инноватор?» (D. Jedan "Joseph Neef: Innovator or Imitator?"); У.С. Монро «Джозеф Ниф и песталоццианизм в Америке» (W.S. Monroe "Joseph Neef and Pestalozzianism in America").

4. Исследования, посвягценные вопросам эволюции системы школьного образования Западной Европы и США конца XVIII - середины XIX в.:

а) российские педагогические труды — Е.В. Андреева «Оуэн. Новая Гармония», К.Д. Ушинский «Школьные реформы в Северной Америке», Б.М. Бим-Бад «Очерки по истории и методологии педагогики», Г.Б. Корнетов «История образования и педагогической мысли» и др.;

б) зарубежные педагогические работы: С. Джонсон «Стародавние школы и учебники» (С. Johnson "Old-time schools and schoolbooks"); Ф. Эби и Ч. Арровуд «Развитие современного образования» (F. Eby, Ch. Arrowood "The development of modern education"); С.Д. Гардетте «Песталоцци в Америке» (C.D. Gardette "Pestalozzi in America"); M. Рудди «Песталоцци и движение в Освего» (М. Ruddy "Pestalozzi and the Oswego movement") и др.

5. Отечественные и зарубежные социально-исторические труды по истории США:

а) отечественные социально-исторические исследования: А.Н. Азимов . «История США: освоение Северной Америки», Э.А. Иванян «История США» и др.;

б) зарубежные социально-исторические исследования: Дж. Луквуд «Движение Новой Гармонии» (G. Lockwood "The New Harmony movement");

Дж.А. Гарати «Американская нация: история Соединенных Штатов» (J.Ar. Garraty "The American Nation: A history of the United States") и др.

Представленная источниковая база позволяет полностью решить задачи диссертационного исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы системного подхода к анализу педагогических феноменов (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.), которые дали возможность провести концептуальный анализ педагогического наследия Дж. Нифа; фундаментальные исследования по общей методологии педагогики и истории педагогики И.Н. Андреева, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, Ю.П. Истратова, В.В. Краёвского, З.А. Малькова, A.M. Новикова, Н.Д. Никандрова и др.; научные труды по методологии научного познания в области педагогики Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Н.В. Бордовской, В.Г. Бочаровой, Г.Х. Валеева, Н.Е. Воробьева, В.И. Гинецинского, А.Я. Данилюка, А.Н. Джуринского, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, И.А. Колесниковой, Г.Б. Корнетова, A.B. Овчинникова, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина и др. Содержащиеся в научных трудах методологические подходы дали возможность структурировать общетеоретический контур историко-педагогической методологии исследования концепции Дж. Нифа, выявить системообразующие связи его педагогического процесса, а также решить проблемы методологического характера, возникшие в процессе исследования.

Теоретические основы диссертационного исследования были -разработаны, исходя из идей гуманизации, демократизации и адаптивности школьного образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2010-2013 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам деятельности Дж. Нифа в

сфере образования и выявлены основные подходы к оценке его педагогического наследия. На этом этапе были сформированы общие принципы исследования и его источниковая база, определены исходные методологические положения, конкретные научные проблемы, цель и задачи работы.

На втором этапе (2011-2012 гг.) посредством анализа исторического материала с применением метода реконструкции осуществлялось ' комплексное изучение сущностных основ педагогической концепции Дж. Нифа.

Третий этап (2012-2013 гг.) был посвящен синтезу и обобщению ' полученных данных, дополнительному научному обоснованию основных положений исследования, апробации его результатов и оформлению диссертации.

В процессе диссертационного исследования были применены следующие группы методов:

- на первом этапе - аналитический метод - выделение онтологических оснований и гносеологических особенностей педагогической концепции Дж. Нифа; контент-анализ, обеспечивающий количественную и качественную оценку информации, имеющейся в тексте источника; . системный метод, заключающийся в подходе к педагогической концепции Дж. Нифа как к целостной системе логически взаимосвязанных теоретико-методологических положений;

- на втором этапе - историко-генетический метод, позволивший раскрыть особенности генезиса и эволюции педагогической концепции Дж. Нифа; метод исторической реконструкции, позволивший восстановить целостную картину прошлого на основе косвенных источников и выявленных исторических закономерностей;

- на третьем этапе - метод историко-педагогической дескрипции -«добывание» фактов, точное воспроизведение исторических событий педагогической деятельности Дж. Нифа; монографический метод был

использован для изучения отдельных сторон педагогической концепции американского просветителя с целыо выявления в ней нового и прогрессивного.

Хронологические рамки исследования охватывают период педагогической деятельности Дж. Нифа конца XVIII - середины XIX в., эпоху революционных событий в Европе и фундаментальных политических и общественно-экономических трансформаций в США.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Общественно-историческими предпосылками генезиса

педагогической концепции Дж. Нифа являлись идеи эпохи позднего Просвещения, система школьного образования Песталоцци, республиканские ценности, идеалы «джексоновской демократии», идеология американского прагматизма, а также острая потребность в квалифицированных и образованных кадрах, вызванная промышленным переворотом. Развитие системы школьного образования США культурно-исторически обусловлено ' общественно-историческими противоречиями: в политическом отношении - между централизацией и децентрализацией управления образованием со стороны институтов государственной власти; в социально-экономическом - между низшими и высшими классами американского общества; в культурном - между представителями различных национальных культур; в религиозном - между разными религиозными конфессиями. Ответом на исторические вызовы послужило педагогическое творчество выдающегося учителя европейского происхождения в аспекте приложения его неопесталоццианского учения к проблематике гуманизации и демократизации американской школы. Кросс-культурный период эволюции американского общества создал принципиально новые предпосылки для формирования инновационной системы школьного образования и развития педагогической мысли. С переездом Дж. Нифа в США и выходом в свет его книги «Эскиз плана и метода образования...» в этой стране начался процесс генезиса научной педагогической мысли демократической направленности.

2. Теоретическими истоками генезиса педагогической концепции Дж. Нифа выступили натурализм Ж.-Ж. Руссо, принципы сенсуализма Э. Кондильяка, эпистемология Дж. Локка, философия номинализма Дж. Беркли и научные подходы его учителя И.Г. Песталоцци. Становление системы концептуальных взглядов американского просветителя проходило в процессе его критики идей философов и богословов, придерживающихся концепции воспоминания «врожденных идей», в числе которых были Г. Мор, Дж. Гленвиль, Р. Декарт и Р. Саут. Дж. Ниф стал первым педагогом, теоретически обосновавшим новую и радикальную для Нового Света начала XIX в. педагогическую теорию природосообразного образования, базирующуюся на принципах рационализма, наивного реализма, прагматизма и республиканских идеалах. Концепцию Дж. Нифа можно свести к пяти фундаментальным положениям: воспитание и обучение ребенка должно вестись, исходя из закономерностей и особенностей его естественного развития; поскольку принципы разума являются основой познания и нравственного поведения человека, то целью обучения школьника должно быть опытное достижение истины, а его воспитания -формирование рационально обоснованной системы нравственных ценностей; школьное образование должно строиться на основе лично воспринятой детьми при помощи своих органов чувств окружающей реальности -системы феноменов материальной и общественной жизни; школьную систему воспитания и обучения необходимо выстраивать так, чтобы наилучшим образом подготовить ученика к успешной общественно полезной деятельности во взрослой жизни; организация процесса воспитания и обучения ребенка должна вестись в форме «школьной республики», при которой он обладает практически таким же общественно-правовым статусом, как и его учителя.

3. Принципы либерализма и прагматизма являются одними из основополагающих в этическом компоненте философии образования Дж. Нифа, которыми он заменил патернализм и романтическую

сентиментальность педагогической системы Песталоцци, адаптированной им к американской социокультурной почве. Этическая система Дж. Нифа стала производной от гуманистических и республиканских ценностей, а не от религиозной ортодоксии. Его нравственные убеждения способствовали развитию системы школьного образования на этической основе, которая была обусловлена паттернами американской культурной жизни. В процессе переноса педагогической теории и практики со всеми идеями и концептуальными принципами на новую образовательную почву песталоццианизм получил специфические американские свойства: формирование лидерских качеств, готовности к деятельному преодолению жизненных трудностей, активной гражданской позиции, религиозной толерантности, прагматизма и приверженности республиканским идеалам. Разработанная Дж. Мифом теория этического образования была одним из инструментов этой трансформации. Исходя из своих нравственных убеждений, проблему соотношения принципов «аристократизма» и «демократизма» в организации школьного образования американский гуманист решал в пользу последнего.

4. Дж. Ниф успешно адаптировал систему методов обучения Песталоцци к местным социокультурным реалиям США. Свой главный труд «Эскиз плана и метода образования...» американский просветитель посвятил проблеме совершенствования педагогического метода своего учителя. Отвергнув традиционную методику преподавания грамматики, вербализм и схоластику и признав ощущения в качестве основного источника знания, Дж. Ниф организовал процесс обучения, который был основан на трех основных составляющих (числе, форме и языке). Выступая против «тирании методов обучения», американский педагог развил на гуманистической основе методы школьного образования Песталоцци. Дж. Ниф был сторонником группового обучения, поскольку оно не только способствовало социализации ребенка, но и было более эффективным. Им интегрированы в образовательный процесс «комитеты», в которых ученики работали вместе,

выбирая объект изучения согласно своим интересам. Данный метод является одним из первых предшественников метода проектов, который позднее был популяризирован У. Килпатриком. Необходимым компонентом образования «свободных граждан школьной республики» Дж. Ниф сделал самооборону и военную подготовку. Несмотря на некоторые недостатки системы школьного обучения, созданной американским педагогом (например, из списка учебных предметов им были исключены история и иностранные языки - как недостойные для траты на них времени), она имела инновационный характер для того времени.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые в отечественной историко-педагогической науке осуществлено специальное исследование педагогического наследия Дж. Нифа. Выявлена система общественно-исторических предпосылок генезиса педагогической концепции Дж. Нифа и определены ее теоретические истоки. В диссертации дана характеристика концептуальных основ и места воспитательного процесса в педагогической системе Дж. Нифа. Предложены теоретические положения об адаптации и совершенствовании песталоццианской системы обучения школьников в Новом Свете, позволяющие выявить особенности , концептуального подхода американского просветителя. Уточнена источниковая база исследования концепции Дж. Нифа в контексте определения оригинальности его педагогических подходов к решению проблем школьного образования. Введена новая персоналия в фактологию отечественной историко-педагогической науки, дополнено представление об эволюции западноевропейской и американской педагогической мысли представленного периода.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что расширена источниковая база для дальнейшего изучения эволюции педагогической теории в Европе и США последней четверти XVIII -середины XIX в. Сформулированные в диссертации положения, характеризующие педагогическую концепцию Дж. Нифа, углубляют

современные знания о сущности обучения и воспитания школьников. Выявленные общественно-экономические, социально-политические, социокультурные и общественно-педагогические факторы генезиса концепции американского просветителя, ее идейно-теоретические истоки, результаты анализа инновационных характеристик воспитательного и учебного процесса оказывают влияние на оценку исследуемого периода в истории зарубежной школьной педагогики. Теоретические положения и выводы позволяют более глубоко осмыслить процессы гуманизации, демократизации и адаптации, проходящие в российской школе. Реконструированные в диссертации технологии воспитания и обучения могут быть использованы в исследованиях, ориентированных на решение -проблем модернизации и перевода на инновационные рельсы российской школьной системы образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена правильным выбором системы теоретико-методологических принципов, научных методов, адекватных поставленным в исследовании задачам, а также широкой источниковой базой: использованием оригинальных трудов . Дж. Пифа, привлечением авторитетных зарубежных историко-педагогических исследований творческого наследия Дж. Нифа (Wm. Monroe, G.L. Gutek, Ch.Wm. Hackensmith и др.); аргументированностью теоретических выводов и их соответствием представлениям, сложившимся в современной историко-педагогической эпистеме; использованием последних достижений в области теории и истории педагогики, философии образования и культурологии; сопоставлением сделанных выводов с современными концепциями исторической науки.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью использования его выводов при разработке методики воспитания и обучения современных школьников на ведущих принципах педагогической концепции Дж. Нифа с учетом особенностей российского социокультурного пространства. Проведенное монографическое

исследование будет способствовать повышению как профессионально-педагогической, так и общекультурной компетенции школьного учителя. Представленные в диссертационном исследовании источниковые материалы и теоретические положения могут быть использованы при подготовке лекций, учебных материалов, спецкурсов, магистерских диссертаций в педагогических вузах и классических университетах, а также в практической деятельности учителей средней общеобразовательной школы при решении проблем по научной организации педагогического процесса.

Апробация результатов исследования была осуществлена автором при организации образовательного процесса в ГАОУ СПО «Волгоградский социально-педагогический колледж» (2010-2011 гг.), ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет» (20112013 гг.). Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов (14 публикаций); обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Молодая наука стран СНГ: вопросы теории и практики» (Волгоград, 2010), «Актуальные вопросы развития общества: экономика, право, социология и философия» (Волгоград, 2011), «Экономика и право в современном мире» (Волгоград, 2012), «Актуальные вопросы развития общественных наук: экономика, право, педагогика, социология» (Волгоград, 2012), «Приднепровские социально-гуманитарные чтения» (Украина, Бердянск, 2012), «Современные проблемы развития общественных наук и пути их решения» (Волгоград, 2012), «Современная экономика и управление: альтернативы и инновации» (Волгоград, 2012).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гуляихина, Евгения Сергеевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, А.Н. История США: освоение Северной Америки / А.Н. Азимов. - М.: Владос. - 2003. - 221 е.;

2. Алексеев, В.Г. Плоды воспитательного обучения в духе Коменского, Песталоцци и Гербарта (Гольдене Ауэ и Киффгойзер) / В.Г. Алексеев. - Юрьев: Типография К. Маттисена, 1906. - 119 е.;

3. Андреева, Е.В. Оуэн. Новая Гармония // Жестокий путь / Е.В. Андреева. 1964. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: • http://www.bibliotekar.ru/andreeva/38.htm;

4. Бим-Бад, Б.М. Познавательная и образовательная функции историко-педагогической науки (до 70-х гг. XX в.) / Б.М. Бим-Бад // „ Образование: исследовано в мире. - 2005. -№ 2. - С. 37-41;

5. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. - М.:, 1994. - Т. 1. - 422 е.;

6. Болховитинов, H.H., Согрин, В.В. Об основных тенденциях в развитии историографии США // Современная зарубежная немарксистская историография. Критический анализ. Отв. ред. В. Л. Мальков. - М.: Прогресс. - 1989.-217 е.;

7. Болховитинов, H.H. Изучение новой истории США в СССР / H.H. Болховитинов. - США: проблемы истории и современная историография. - М.: Изд-во МГУ. - 1980. - 223 е.;

8. Болховитинов, H.H. История внешней политики и дипломатии США, 1775-1877 / H.H. Болховитинов. - М.: Изд-во МГУ. - 1994. - 229 е.;

9. Болховитинов, H.H. США: проблемы истории и современная историография / H.H. Болховитинов. - М.: Изд-во МГУ. - 1980. -313 с.;

10. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. - Вып. 5. - Волгоград: Перемена, 2001. -198 е.;

11. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко. - Волгоград, 2000. - 225 е.;

12. Бурова, И.И., Силинский, С.В. США / И.И. Бурова, С.В. Силинский. -СПб.: Логос.-2002.-416 е.;

13. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлёва. - М.: Просвещение, 1988. - 239 е.;

14. Власюк, И.В. Аксиологические основания исследования семьи как социокультурной ценности / И.В. Власюк. - Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - №4. -С. 11 - 14.

15. Волкова, Е.Ф. Пророк «разумного общества» Роберт Оуэн: его жизнь и деятельность / Е.Ф. Волкова. - М.: Польза В. Антик, 1908. - 150 е.;

16. Воробьев, Н.Е., Бессарабова, И.С. Мультикультурная подготовка учителя в США / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова. - Педагогика. -2008.-№4.-С. 100-108.

17. Гаджиев, КС. Американский национализм: национальное самосознание и культура / К.С. Гаджиев. - М.: Инофо+. - 1990. -330 с.;

18. Гер1(ен, А.И. Роберт Оуэн // Сочинения в девяти томах/ А.И. Герцен/ Т.6: Былое и думы. - 4.6: Англия. - Глава IX. Роберт Оуэн. - М.: Государственное издательство художественной литературы. - 1957. -С. 202-251;

19. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: МГУ. - 1998. - 239 е.;

20. Гуляихин, В.Н. Нормальное и измененное правосознание человека // Право и политика. 2010. № 5. - С. 926-933;

21. Гуляихин, В. Н., Широ, С. В. Первичная правовая социализация человека / В. Н. Гуляихин, С. В. Широ // Право и образование. -2011.-№6.-С. 66-77;

22. Гуляихина, Е.С. Система образования Джозефа Нифа: решение проблемы развития креативных способностей учащихся / Е.С. Гуляихина // Молодая наука стран СНГ: вопросы теории и практики: Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2010. - С. 68-72;

23. Гуляихина, Е.С. Философия школьного образования Джозефа Нифа / Е.С. Гуляихина // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2012. - №2. - С. 45-49;

24. Дежиикова, Н.С. Пути демократизации школы / Н.С. Дежникова // " Педагогика.-М., 1991 .-№ 12;

25. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. - М: Владос-Пресс, 2003 - 400 е.;

26. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей / А.Н. Джуринский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 е.;

27. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика- . Пресс, 2000.-384 е.;

28. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981. - 528 е.;

29. Жуланов, A.B. Демократизация образования США второй половины XIX - начала XX вв. / A.B. Жуланов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 1. -. 161165.

30. Жуланов, A.B. Становление американской системы образования и педагогической мысли / A.B. Жуланов // Социология образования. -2007.-№11.-С. 69-75.

31. Зайцев, В.В. Концепция построения образования в начальной школе на основе принципа свободы / В.В. Зайцев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8. -С. 48-53;

32. Иванян, Э.А. История США / Э.А. Иванян. - М.: Владос. - 2004. -412 с.;

33. Игнатенко, М.Н. Становление демократических идеалов в . педагогической теории Хораса Манна / М.Н. Игнатенко. - Дис. ... канд. пед. н. - Волгоград. - 2006. - с. 150;

34. История США. В 4 т. М.: Наука, 1983. Т. 1. С. 205;

35. Каменский, A.B. Роберт Оуэн, его жизнь и общественная деятельность / A.B. Каменский. - С.-П.: типо-лит. и фототипия В.И. Штейна, 1893.- 106 е.;

36. Кларин, В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики / В.М. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 44 - 49;

37. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. - 140 е.;

38. Крупская, Н.К Фелленберг // Автобиографические статьи. Дореволюционные работы / Н. К. Крупская. - Электрон, текстовые дан. - Режим доступа: http://fb2.booksgid.com/content/CF/nadezhda-krupskaya-avtobiograficheskie-stati-dorevolyucionnye-raboty/107.html;

39. Куликова, C.B. Теоретико-методологические основы историко-педагогических исследований / C.B. Куликова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2009.-№4.-С. 148-150;

40. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Соч. в 3 т. ' Т.1.М., 1985-331 е.;

41. Митина, A.M. Методологические установки анализа дополнительного образования взрослых за рубежом / A.M. Митина // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2004. -№8. - С. 43-45.

42. Митина, A.M. Профильные лагеря для детей в США / A.M. Митина,

Е.А. Васильева // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2010. - №7. - С. 131-133.

43. Новиков, С.Г. Отечественные идеалы воспитания в зеркале культурно-исторической генетики / С.Г. Новиков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2012.-№4.-С. 30-33;

44. Оуэн, Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера // Избранные сочинения в двух томах. Москва, Ленинград: Издательство Академии наук СССР, 1950. — 768 е.;

45. Оуэн, Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании

человеческого характера / Р. Оуэн // Избранные сочинения в двух

i

томах. Москва, Ленинград: Издательство Академии наук СССР, ' 1950. —768 е.;

46. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512 е.;

47. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. А. Ротенберг, В. , М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981.-336 е.;

48. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня /И.Г. Песталоцци - М.: Образовательные проекты, 2008. - 240 е.;

49. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогического исследования / З.И. Равкин. - М.: РАО, 1993 -287 е.;

50. Савин, М.В. Становление иеторико-педагогической науки в России середины XIX - начала XX в./ М.В. Савин. - Волгоград: Политехник, -2001.-312с.;

51. Севастьянов, Г.Н. История США / Г.Н. Севостьянов. - В 4х тт. - Т. 1. - М.: Политиздат. - 1983. - 223 е.;

52. Сергеев, Н.К. О целостном подходе в диссертационном педагогическом исследовании / Н.К. Сергеев. - Педагогические -науки. - № 1. - 2007 - с. 37-39;

53. Сергеев, Н.К, Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и субъектный мир учителя / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. - Человек и „ образование.-2012.-№1,-С. 4-8.

54. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография/В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -512 е.;

55. Сериков, В.В. Субъективные основания целостности педагогического процесса / В.В. Сериков. - Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - №4 - С. 12 -18;

56. США: становление и развитие национальной традиции и национального характера // Материалы V научной конференции Ассоциации изучения США. - М.: Изд-во МГУ. - 1999. - 416 е.;

57. Толстой, Л.Н. О задачах педагогии / Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. С. 37 - 42;

58. Ушинский, К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ / К.Д. Ушинский// Собр. соч.: В 11-ти т. М.; Л., 1948-1952. Т. 3. 611с.;

59. Ушинский, К.Д. Школьные реформы в Северной Америке / К.Д. Ушинский. Москва: Буки, 2011. - 34 е.;

60. Ушинский, К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11-ти т. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1948-1952. - Т. 3. - 611 е.;

61. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. - 445 е.;

62. Ширяев, Б.А. Политическая борьба в США, 1783-1801 / Б.А. Ширяев. - JL: Полит, книга. - 1981. - 233 е.;

63. Шлезингер, А. Циклы американской истории / А. Шлезингер. - М.: Изд-во МГУ. - 1992. - 311 е.;

64. Шмидт, К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов / К. Шмидт / Пер. с нем. Т. 1 - 4. - 3-е изд. - М. - 1879 -1881.-323 е.;

65. Adams, Н. History of the United States of America during the administration of Jefferson and Madison / H. Adams. - V. 1 - 9. -N.Y.:GAPress. - 1889- 1891.-223 p.;

66. Adams, H. The education / H. Adams. - Boston. - 1918. - 141 p.;

67. American higher education: A documentary history: In 2 Vols. / Ed. by R. Hofstadter & W. Smith. Chicago - London: University of Chicago Press, 1961-1968.-1074 p.;

68. Anderson, R. The Idea of the Secondary School in the Nineteenth-century Europe / R. Anderson. - London: University Press. - 2000. - 142 p.;

69. Baatz, S. 'William Maclure' in J.A.Garraty and M.C. Carnes (eds.)//American National Biography, Oxford University Press. 1999, vol. 14, pp. 273-5.

70. Bailyn, B. Education in the forming of American society: Needs and opportunities for study / B. Bailyn. - Colorado: Chapel Hill. - 1960. -97 p.

71. Barnard, H. (ed.) The American Journal of Education, 1855 - 1982 / H. Barnard. - Washington: Educational Theory. - 1892. - 417 p.;

72. Barrow, R. The Philosophy of Schooling / R. Barrow. - Brighton: Wheatsheaf.- 1981.-307 p.;

73. Basch, L., Schiller, N.G., Blanc, C.S. Nations Unbound: Transnational Projects, Postcolonial Predicaments and Deterritorialized Nation-States / L . Basch, N.G. Schiller, C.S. Blanc. - Luxembourg: Gordon and Breach. -1994-384 p.;

74. Berlin, I. The Age of Enlightenment: The Eighteenth Century Philosophers/1. Berlin. - Boston: Houghton Mifflin Co. - 1956. - 282 p.;

75. Bernhard, K. Travels Through North America, During the Years 1825 and 1826 / K. Bernhard. - Philadelphia: Carey, Lea & Carey. - 1828. - p. 450.;

76. Best, J.W. Research of education. Englewood Cliffs / J.W. Best. - N.Y.: USA.- 1959.-76 p.;

77. Bestor, A.E. Backwoods Utopias: The Sectarian and Owenite Phases of Communitarian Socialism in America: 1663-1829 / A.E. Bestor. - N.Y.: ACLS History E-Book Project, 2008. - 308 p.;

78. Bestor, A.E. Education and Reform at New Harmony: Correspondence of William Maclure and Marie Duclos Fretageot, 1820-1833 / A.E. Bestor. - -Indiana Historical Society. - 1948. - 250 p.;

79. Blumenfeld, S. The Troy horse in the American education / S. Blumenfeld. -N.-Y.: Education.-2001.-301 p.;

80. Bockstahler, O.L. Contributions to American literature by Hoosiers of German Ancestry//Indiana magazine of history. - 1942. -V. 38. -No3. -PP. 231 -250;

81. Boone, R.G. Education in the United States / R.G. Boone. - N.Y.: Education. - 1889.-437 p.;

82. Bourdieu P., Bottanski L. Changes in social structure and changes in the demand for educftion / P. Bourdieu, L. Bottanski // Contemporary Europe / Ed. by S. Giner and V. Scotford. - L.: University. - 1978. - 440 p.;

83. Bourdieu, P., Passeron, J.Ch. Reproduction in education, society and culture / P. Bourdieu, J.Ch. Passeron / Tr. from French. - L.: University. -1977.-231 p.;

84. Boyd, W. The history of Western education / W. Boyd. - 10th ed. - L.: University. - 1972. - 334 p.;

85. Brandon, E.P. The two forms, the two attitudes, and the four kinds of -awareness / E.P. Brandon // Educational Philosophy & Theory. - 1984. -vol. 16. - pp. 1-11.

86. Brickman, W.W. Guide to research in educational history / -W.W. Brickman. -N.Y.: Educational Theory. - 1949. - 344 p.;

87. Brown, P. Twelve months in New Harmony / P. Brown. - Cincinnati: William Hill Woodward. - 1827. -128 p.;

88. Brown, S. W. The Secularization of American Education / S. W. Brown. -N.-Y.: Educational Theory. - 1912. -321 p.;

89. Butler, N.M. (ed.) Monographs on Education in the United States / N.M. Butler. - Albany: ETQ. - 1900. - 2 vols. - 330 p.;

90. Butts, R.Fr. A cultural history of education: Reassessing our educational traditions / R.Fr. Butts. - N.Y. - L.: Education. - 1947. - 323 p.;

91. Calkins, N.A. The history of object teaching / N.A. Calkins // American Journal of Education. - Vol. XII. - pp. 622-635;

92. Clabaugh, G., Rozycki, Ed. A Brief History of Education / G. Clabaugh, Ed. Rozycki. - Oreland: PA. - 2000. - 416 p.;

93. Clough, G. Benson. A Short History of Education / G. Benson Clough. -Brighton: Liberty. - 1904. - 431 p.;

94. Cordasso, F., Bricktnan, W. W. A bibliography of American educational

history / F. Cordasso, W.W. Brickman. - N.Y.: Education. - 1975.-412 p-;

95. Cremin, L.A. Republic and the School*. Horace Mann on the Education of Free Man/ L.A. Cremin. -N. Y.: Educational Theory. - 2001. - 553 p.

96. Curti, M. The Social Ideas of American Educators / M. Curti. - Paterson: Littlefield, Adams. - 1959. - p. 294;

97. Curtis, S, Boultwood, M. A Short History of Educational Ideas / S. Curtis, M. Boultwood. - London: University Tutorial Press. - 1965. - p. 639;

98. Dearborn, N.H. The Oswego movement in American education / N.H.

Dearborn. - N. Y.: Teachers college, Columbia university. - 1925. - 270 p-;

99. Démarrais, K., Lapan, S.D. Foundations for Research: Methods of Inquiry „ in Education and the Social Sciences / K. Démarrais, S.D. Lapan. - N.-Y.: Education. - 2003. - 448 p.;

100. Dewey, J. Democracy and Education / J. Dewey. - New-York: Macmillan. -1916.-101 p.

101 .Dewey, J. Reconstruction in Philosophy / J. Dewey. - Boston: Beacon. -1957.-223 p.

102. Dexter, E.G. A History of Education in the United States / E.G. Dexter -N.-Y.: Stat Educatuion. - 1904. - 271 p.

103 .Donnachie, I. Robert Owen. Owen of New Lanark and New Harmony / I. Donnachie. - Tuckwell Press. - 2000 - 346 p.;

104.Donnachie, I., Hewitt, G. Historic New Lanark. The Dale and Owen Industrial Community since 1785 / I. Donnachie, G. Hewitt. - Edinburgh: University Press. - 1999-418 p.;

105 .Eby, F., Arrowood, Ch. F. The development of modern education / F. Eby, Ch. F. Arrowood. - N. Y.: Prentice-Hall. - 1934. - 922 p.

106. Elliott, H. Development of the New Harmony Community with special reference to education / H. Elliott. - Bloomington: Indiana University. -1933.-p. 264.

107Elliott, J.M.(ed.) Partnership for Prosperity: The Correspondence of • William Maclure and Marie Duclos Fretageot, 1820-1833 / J.M. Elliott. -Indiana Historical Society. - 1994 - 149 p.;

108.Elliott, R.K. Education and human being / R.K. Elliott // Philosophers Discuss Education. - London: Macmillan. - 1975. - pp. 45-72;

109.Emerson, R.W. The American Scholar / R.W. Emerson. - N.-Y.: Education. - 1994. - 211 p.;

110.E^a, E. Introduction to Early Childhood Education / E. Essa. - N.-Y.: Education. - 2002. - 560 p.;

111 .Etienne Bonnot de Condillac, Hans Aarsleff. Essay on the origin of human knowledge / E. Condillac, H. Aarsleff. - Cambridge: Cambridge Univeristy Press. - 2001. - p.79;

1 M.Evetts, J. Sociology of educational ideas / J. Evetts. - L.: London University. - 1973. - 313 p.;

113.Finnis, J. Scepticism, self-refutation, and the good of truth / J. Finnis // Law, Morality and Society. - Oxford: Clarendon Press. - 1977. - pp. 247- * 267;

114 .Fleming, S. Children and Puritanism: The Place of Children in the Life and Thought of the New England Churches, 1620-1847 / S. Fleming. - New -Haven: Yale University Press. - 1933. - 188 p.;

115.Ford, P.L. The New-England primer: a history of its origin and development / P.L. Ford. - N. Y.: Teachers college, Columbia university. . - 1962.-354 p.;

116. Gardette, C. D. Pestalozzi in America / C. D. Gardette. - The Galaxy. -1867.-№4.-P. 432-439;

117. Garraty, J.Ar. The American Nation: A history of the United States / J.Ar. Garraty. - N.-Y.: Harper & Row. - 1966. - 416 p.;

118.Gellner, E. The Legitimation of Belief / E. Gellner. - Cambridge: Cambridge University Press. - 1974. - 433 p.;

119. Giere, R.N. Understanding Scientific Reasoning / R.N. Giere. - New-York: Holt Rinehart & Winston. - 1984. - 109 p.;

120. Gutek, J.L. Joseph Neef: the Americanization of Pestalozzianism / J.L. Gutek. - Tuscaloosa: The University of Alabama Press, 1978. - 101 p.;

121 .Gutek, J.L. Pestalozzi and Education / J.L. Gutek. - Long Grove: Waveland Press. - 1999. - 178 p.;

122.Hackensmith, Ch. Wm. Biography of Joseph Neef: educator of Ohio Valley, 1808-1854 / Ch.Wm. Hackensmith. - N. Y.: Carlton Press. - 1973. -276 p.;

123.Howe, Fl. Myths of Coeducation: Selected Essays (1964-1983) / Fl. Howe. - Bloomington: Indiana University Press. - 1984. - 217 p.;

124.Hunt, D. Parents and children in history / D. Hunt. - N.Y.: Education. -1970.-404 p.;

125.Hunt, G. Life in America One Hundred Years Ago / G. Hunt. -Massachusetts: Corner House Publishers. - 1976. - 113 p.;

126.Jedan, D. Joseph Neef: Innovator or Imitator? // Indiana magazine of -history. - 1982. - Vol. 78. - No. 4. - PP. 323 - 340;

127.Jefferson Thomas to Colonel Charles Yancey / Paul Leicester Ford, ed.// The Works of Thomas Jefferson. - N.-Y.: Putnam. - 1905. - vol. 11-, 110 p.;

128.Johnson, C. Old-time schools and schoolbooks / C. Johnson. - N. Y.: Dover Publications. - 1963. - 310 p.;

129.Katz, M.B. Class, bureacracy, and schools / M.B. Katz. - Expand, ed. - N.Y.: Education. - 1975. - 237 p.;

130.Katz, M.B. School reform: Past and present / M.B. Katz. - Boston: Boston University. - 1971. - 614 p.;

131..Kenneth, W. Religion and Politics in the United States / W. Kenneth. -N.Y.: YURS. - 1990 - 433 p.;

132.Kilpatrick, W.H. The Project Method / W.H. Kilpatrick. - Teachers College Record. - vol. XIX. - no. 4. - pp. 319-335;

133 .Kolmerten, C.C. Women in Utopia. The Ideology of Gender in the American Owenite Communities / C.C. Kolmerten. - Indiana University Press. 1990-510 p.;

ХЪА.ЬакеЪгтк, J.M. The potential of historical research for educational questions. Educational studies: A J. in the foundations of education / J.M. Lakebrink. - v. 13. - 1982. -№ 2. - pp. 164-171.

135 .Lasch, Chr. The Revolt of the Elites / Chr. Lasch. - New-York & London: W.W. Norton & Company. - 1995.- 179 p.;

13в.Latimer, Fr. White's Happened to Our High Schools / Fr. Latimer. -Washington: D.C. Public Affairs Press. - 1958. - 149 p.

137.Leopold, R.W. Robert Dale Owen: A Biography / R.W. Leopold. - Searcy: Harding Press. - 2007. - p. 492;

138.Lewis, Ch. L. David Glasgow Farragut: Admiral in the Making / Ch.L. Lewis. - Annapolis: United States Naval Academy, 1941. - 372 p.;

139.Lockwood, G. The New Harmony Movement / G. Lockwood. - N.Y.: Appleton and Company, 1905. - 410 p.

140.Maclure, W. Opinions on Various Subjects, Dedicated to the Industrious Producers: In 3 Vols. -New Harmony: Printed at the School Press, 18311838. - Vol. 1, 483 p. - Электрон. Текстовые дан. - Режим доступа: http://books.g,oogle.ru/books?id=4ZcVAQAAIAAJ&printsec=fTontcover& hl=ru#v=onepage;

141 Mann, H. Seventh Annual Report of the Secretary of the Massachusetts State Board of Education / H. Mann. - N.-Y.: GYR. - 1859. - 401 p.;

142.Martin, J.R. Reclaiming a Conversation: The Ideal of the Educated Woman / J. R. Martin. - New Haven: Yale University Press. - 1985. - 462 p.;

143.Mayo, E. Lessons on objects, as given to children, between the ages of six and eight, in a pestalozzian school / E. Mayo. - L.: Seeley and Burnside. -1835.-250 p.;

144. McLaren, D.J. Education for Citizenship and the New Moral World of Robert Owen / D.J. McLaren. - Scottish Educational Review. - 2000. -vol. 32. -no. 2.-pp. 107-116;

145.McLaren, D.J. Robert Owen, William Maclure and New Harmony / D.J. McLaren. - History of Education. - 1996. - vol. 25. - P. 223-233;

146.McLean, G.F. Public and private in the field of education / G.F. McLean. -N.-Y.: Education. - 1987. - 132 p.;

147McMaster, J.B. A history of the people of the United States, from the Revolution to the Civil war / J.B. McMaster. - V. 1-8. - N.-Y.: Liberty. -1883-1913.-330 p.;

148.McPherson, St.S. Peace and Bread The Story of Jane Addams / St.S. McPherson. - N.-Y. - 1996. -186 p.;

149Meyer, A. An Educational History of the American People / A. Meyer. -New-York. - 2003. - 411 p.;

150Monroe, P. A Brief Course in the History of Education / P. Monroe. - N.Y.: The Macmillan. - 1934. - p. 301;

151 Monroe, P. Founding of the American public school system / P. Monroe. - ' 2nd ed. - N.-Y.: Education. - 1940. - 114 p.;

\S2.Monroe, P. History of education. In: A cyclopedia of education / P. Monroe. -V. II. -L.: London University. - 1912. - 331 p.;

153Monroe, W.S. Henry Barnard: a study in the history of American pedagogy / W.S. Monroe. - N.-Y.: C.W. Bardeen. - 1893. - p. 35;

\54Monroe, W.S. Joseph Neef and Pestalozzianism in America / W.S. Monroe. --Boston: [s.n.].- 1894-415 p.;

155. Neef, J. Logic of Condillac. Translated by Joseph Neef, As an Illustration of the Plan of Education Established at His School Near Philadelphia / J. , Neef. - Philadelphia: [s.n.]. - 1809. - 138 p.;

156. Neef, J. Method of instructing children rationally in the arts of writing and reading/J. Neef.-N. Y.: [s.n.]. - 1813. - 88 p.;

\ 57.Neef J. Sketch of a plan and method of education / J. Neef. - N. Y.: Arno Press, 1969. - 168 p.;

l58.Newman, J.W. Horace Mann. Philosophy Of Education / J.W. Newman -N.-Y. & London: Garland Publishing. - 1996. - 177 p.;

\59.Novales, A.G. William Maclure: Socialismo Utopico en Espana (18081840) / A.G. Novales. - Barcelona: Universidad Autonama. - 1979. -174 p.;

160.Ornstein, A.C, Levine, D.U. Foundations of education / A.C. Ornstein, D.U. Levine. - 5-ed. - Boston: Houghton. - 1993. - pp. 174-175;

161 .Pestalozzi, J.H. The method, a report by Pestalozzi / How Gertrude teaches her children: an attempt to help mothers to teach their own children and an account of the method, a report to the Society of the friends of education / ' J.H. Pestalozzi. - London: S. Sonnenschen. - 1900. - 256 p.;

162.Pestalozzi, J.H. Leonard and Gertrude // Pestalozzi and Pestalozzianism. -Henry Barnard // J.H. Pestalozzi. - N.-Y.: Brownell Publisher. - 1862. - -673 p.;

163.Pruitt, A.S. In Pursuit of Equality in Higher Education / A.S. Pruitt. - N.Y.: OIYT. - 1987. -329 p.;

164.Raubinger, R., Piper, W. The Development Of Secondary Education / R. Raubinger, W. Piper. - N.-Y.: Macmillan. - 1969. -215 p.;

165.Rhode, R. Association and Assimilation / R. Rhode. - N.-Y.: W.W. Norton, _ 1979. - pp.125-155;

166.Ruddy, M. Pestalozzi and the Oswego movement / M. Ruddy. - N.-Y.: University at Buffalo, 2000. - 46 p.;

161.Sheldon. E. A. Lessons on objects, graduated series / E.A. Sheldon. - N.Y.: Charles Scribner's, 1863. - 420 p.;

\6%.Silber, K. Pestalozzi, the man and his work / K. Silber. - London: Routledge & Kegan Paul, 1965. - 335 p.

\69.Snedeker, C.D. The town of the Fearless / C.D. Snedeker. - N.-Y.: Doubleday, Doran, 1931.-351 p.;

nO.Sungaila, H. The history of education and the study of educational administration / H. Sungaila // Journal of educational administration and history. - V. 14. - №. 1. - 1982. - pp. 62-65;

111.Thayer, V. T. Formative Ideas in American Education / V. T. Thayer. -N.Y: Dodd, Mead. - 1965. - 394 p.;

172.The Executive Documents of the House of Representatives. - Wash. -1855.-vol. 18.-1231 p.;

173. Thomas Jefferson to Colonel Charles Yancey // Paul Leicester Ford, ed.// The Writings of Thomas Jefferson. - January, 6. 1816. - N.-Y.: Putnam. -1892-1899.-344 p.;

174. Thome, B. Children and Gender: Constructions of Difference / B. Thome. -Theoretical Perspectives on Sexual Difference. - New Haven: Yale University Press. - 1990. — pp. 100-113;

\15.Thwing, C.F. A History of Higher Education in America. 1906 / C.F. Thwing // A History of Education in the United States since the Civil War. -Boston: Boston University. - 1910. - pp. 113-229;

176. Tsuzuki, C. Robert Owen and the World of Co-operation / C. Tsuzuki. -Tokio: The Association. - 1992. - 131 p.;

111.Vincent, D. Reading, writing and reader response in the nineteenth century / D. Vincent. - N.-Y.: Liberty. - 1998. - 271 p.;

178.Fife, P.C. Religion and Traditional Valuesin Public School Textbooks / P. C. Vitz. - The Public Interest. - № 84 (Summer 1986). - pp. 88-89.

179. Walch, M.R. Pestalozzi and the pestalozzian theory of education: a critical study / M.R. Walch. - Washington: The Catholic university press, 1952. -32 p.

180. Wilson, W.E. The Angel and the Serpent: The story of New Harmony / W.E. Wilson. - Bloomington: Indiana University Press. - 1984. - p. 242.