Развитие альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Касимова, Рамиля Шамилевна

• Касимова, Рамиля Шамилевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Касимова, Рамиля Шамилевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Историко-теоретические основы системы альтернативного образования Садбери Вэли Скул

1.1. Историко-педагогические предпосылки и этапы становления Садбери Вэли Скул как феномена мирового альтернативного образования

1.2. Философско-педагогическая концепция Даниэля Гринберга как теоретическая основа идеологии Садбери Вэли Скул

1.3. Принципы воспитания и обучения в образовательной системе Садбери Вэли Скул

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация учебно-воспитательного процесса в Садбери Вэли Скул

2.1. Особенности, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в школах Садбери Вэли

2.2. Педагогические условия эффективности учебно-воспитательного процесса в Садбери Вэли Скул

2.3. Прогностическое значение опыта Садбери Вэли Скул для отечественной педагогики и школы

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы Приложения

142 151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул»

Введение

Актуальность исследования. В последнее время в современной России, как и во многих странах мира, усиливается интерес к нетрадиционным, альтернативным формам образования. Общими тенденциями инноваций, сложившихся в системе отечественного образования, являются идеи гуманизма, приоритетность развития личности ребенка, творческого сотрудничества учителя и учащихся как равноправных субъектов. Кроме того, в российской педагогической действительности утвердились принципы и положения, которые дали возможность руководителям школ широкие права на вариативность учебных планов и программ, регионализацию содержания образования и создание авторских школ.

Для того чтобы найти свое направление развития современные авторы основываются на аналоги, доказавшие свою образовательную и воспитательную эффективность. В данном случае можно выделить два основных пути. Первое предполагает возрождение национальных традиций, переосмысление и адаптация к потребностям современной школы учений таких классиков отечественной педагогики, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель и др.. В то же время, необходимость в новых целевых установках, формах и методах обучения и воспитания побуждает современных педагогов-теоретиков и практиков изучать наравне с классическими зарубежными концепциями и более современные (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Р. Штейнер, М. Монтессори, А.Нейлл, С. Френе и др.).

Обращение к опыту зарубежной педагогики, заимствование и адаптация ее достижений вполне логичны, так как стимулируют прогресс отечественной системы образования. В современных условиях, несмотря на то, что общественная жизнь приобрела духовную и нравственную направленность, утверждаются демократические и гуманистические ценности национального и общечеловеческого значения, школьная воспитательная

практика сохраняет формальный вид, где воспитанники являются объектами педагогического воздействия с ограниченными возможностями для саморазвития и самоопределения. В то время как для современного общества нужны активные, творческие, внутренне свободные, ориентированные на общечеловеческие ценности и способные к самореализации личности. Такая цель достижима при системной реализации идей альтернативного образования, среди которых особенно актуальны такие, как самоценность личности, самоценность детства, свобода развития, природосообразность воспитания, внутренний потенциал личности и творческое самовыражение. Альтернативное образование укрепляет новые смыслы и ценности педагогической культуры - взаимопонимание, диалог, партнерство, творческое сотрудничество, педагогическая поддержка саморазвития, самоорганизации и самоопределения подрастающей личности.

Богатый опыт зарубежных стран в создании многовариантных альтернативных школ, их успешная деятельность и мировое признание подводит нас к выводу об актуальности исследования опыта альтернативных школ и его значения для развития отечественной школы и педагогики.

Среди альтернативных школ особый интерес представляют те из них, которые не только выдержали проверку временем, но и объединили вокруг себя десятки других школ во всем мире, создав своеобразный феномен альтернативного образования. Именно к этой категории школ относится альтернативная демократическая школа Садбери Вэли (Sudbury Valley), основанная в 1968 году в городе Фрэмингем штата Массачусетс США и за довольно короткий промежуток времени ставшая началом целого мирового движения школ Садбери. Основателем и идейным вдохновителем Садбери Вэли Скул является Даниэль Гринберг, известный американский педагог и апологет идей свободного воспитания. Сегодня альтернативное образовательное движение Садбери Вэли объединяет около 40 школ в США, Бельгии, Японии, Голландии, Дании, Германии, Израиле и др. Са-

мая молодая школа Садбери Вэли находится в Японии и была открыта 25 февраля 2012 г. (Приложение 1).

За свою сорокалетнюю историю Садбери Вэли утвердила оригинальную образовательную модель в контексте западной культуры. Используя все полезное из теории и практики других школ, Садбери Вэли открыла новый взгляд на весь образовательный процесс, включая обучение, воспитание, развитие, личностный рост ребенка. Одной из ведущих целей Садбери Вэли является воспитание свободных граждан как данного сообщества, так и в будущем своей страны. А это означает воспитание у них ответственности, творчества и умения не просто быть внутренне свободными, но и знать, как жить в условиях демократии. Мы предполагаем, что именно этим объясняется популярность данной модели обучения и воспитания в странах с развитыми демократическими системами, опирающимися на подлинное народовластие. Садбери Вэли превращает школу в институт настоящей подготовки молодежи к жизни в обществе, ориентирует выпускников на высокую социальную культуру и соблюдение общественной морали. Все вышеизложенное обуславливает наше стремление изучить теорию и практику мирового альтернативного образования XX века на примере Садбери Вэли Скул.

Сравнительно-теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме альтернативных школ показывает, что этот феномен, со всеми возможными компонентами и характеристиками, представляет большой интерес для исследований. С целью выявления степени изученности теоретических идей и опыта практической деятельности альтернативных школ свободного воспитания, нами были изучены собственно педагогические издания зарубежных и отечественных ученых, а также ряд источников по таким общественным наукам как философия, психология, социология.

Среди педагогических трудов, отражающих деятельность альтернативных школ, следует отметить работы Р.А.Валеевой, отражающие опыт реформаторских школ Европы первой половины XX в.; исследования Е.В.Иванова, посвященные теории и прктике свободного воспитания в зарубежной педагогике, также научные работы И.И.Батчаевой, М.М.Эпштейна, Н.Л.Клячкиной, Н.В.Вейкшана, Т.А.Кузьменко, С.А.Расчетиной, А.А.Рахкошкина, Н.В.Тененёвой, посвященные различным аспектам развития и реализации идей альтернативного образования в России и за рубежом.

Глубокие всесторонние выводы сделаны в исследовании А.А.Валеева, которая посвящена теории и практике свободного воспитания в зарубежной педагогике XX в. В его работе подробно рассматривается ретроспектива становления теории свободного воспитания, педагогические условия ее реализации в зарубежной школе и т.д. Особого внимания заслуживает работа Т.В.Цырлиной, подробно рассмотревшая феномен авторской гуманистической школы XX в. Для нас представляет интерес в ее работе анализ развития идеи и опыта авторских школ альтернативного образования в США. Большое значение для нас имела работа Д.Р.Гилязовой, которая проанализировала развитие альтернативного образования в странах Британского содружества XX в. Однако, автор недостаточно внимания уделяет школам Садбери Вэлли, так как изучение теории и практики данных школ не является задачей ее исследования. Целый ряд ссылок на опыт Садбери Вэли содержит исследование А.Р. Барановой, посвященное анализу взаимосвязи воспитания и обучения в свободных школах за рубежом.

Проблематика альтернативного образования в США широко обсуждается в периодической печати. Мы изучили материалы журналов: Educational theory, The educational digest, Educational leadership, The educational forum, Curriculum and teaching и др. В ходе исследования были подвергнуты анализу также материалы, представленные различными организациями

США, занимающимися проблемами образования, включая программы, представленные ими в глобальной сети Интернет: American Federation of Teachers, The Center on Education Policy, National Education Association, также анализ сайтов в Интернете, посвященных свободным школам за рубежом.

Совокупный анализ вышеназванных источников позволяет указать на следующие проблемные моменты. Во-первых, при неоспоримой авторитетности данных работ они содержат обобщенное изложение базовых принципов педагогической концепции Д. Гринберга или акцентируют внимание лишь на отдельных аспектах его педагогических воззрений. Во-вторых, в них не освещается в полном объеме опыт практической реализации рассматриваемой концепции и ее трансформация в процессе реальной педагогической деятельности. И, наконец, открытым до сих пор остается вопрос о влиянии модели авторской школы Д. Гринберга на последующее становление и развитие других альтернативных учебных заведений. В то время как ознакомление, углубленное изучение и распространение идей и находок концепций Даниэля Гринберга, реализованные в его авторской школе Садбери Вэли, могут способствовать усовершенствованию теории и практики современного воспитания. В изученной нами литературе мы не встретили научных работ, в которых бы теория и практика школ Садбери Вэлли стала самостоятельным предметом исследования. Между тем, такое исследование позволило бы выявить историко-культурную, психолого-педагогическую обусловленность данного феномена, объяснить его успешность выявить причины мирового признания, оценить значимость для российского образования сегодняшнего дня в перспективе.

Таким образом, актуальность исследования вызвана противоречиями между:

- ориентацией российской школы на демократизацию и гуманизацию образования и традиционной системой воспитания и обучения;

- объективной потребностью в системном изучении теоретико-практического наследия Даниэля Гринберга как важного звена в совокупной картине исторического развития мирового альтернативного движения и отсутствием его целостной характеристики и научного анализа;

- наличием в образовательной практике зарубежных школ Садбери Вэли позитивных идей и находок, актуальных в условиях модернизации отечественного образования, и фрагментарностью их теоретического осмысления российской педагогической наукой.

Имеющиеся противоречия формирует актуальную научную проблему исследования: каковы историко-теоретические предпосылки развития и особенности организации учебно-воспитательного процесса в альтернативных школах Садбери Вэли и педагогические условия использования данного опыта в российских образовательных учреждениях?

Выделение проблемы в данной формулировке определило выбор темы исследования: «Развитие альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул».

Цель исследования: выявить и охарактеризовать историко-теоретические основы развития и практику реализации альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул и обосновать условия применения в отечественной школе.

Объект исследования - теория и практика альтернативного образования за рубежом.

Предмет исследования - исторические этапы становления, концептуальные идеи, содержание, формы и методы альтернативного образования в школах Садбери Вэли Скул и условия его реализации в российских образовательных учреждениях.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки и этапы становления альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул.

2. Раскрыть основные положения философско-педагогической концепции Д.Гринберга как теоретической основы идеологии Садбери Вэли Скул.

3. Выявить принципы воспитания и обучения, особенности, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в школах Садбери Вэли.

4. Определить условия эффективности альтернативного образования зарубежных школах Садбери Вэли и обосновать прогностическое значение для развития отечественной педагогической теории и практики.

Методологическую основу исследования составили философский принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения целостности их характеристик; аксиологический подход, согласно которому человек есть высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании; личностный и деятельностный подходы.

Теоретическую базу исследования составляют: идеи гуманизации и демократизации образования (М.Н. Берулава, A.A. Валеев, P.A. Валеева, Л.А. Волович, И.Д. Демакова, З.Г. Нигматов), концептуальные идеи исто-рико-педагогических (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева, Я.И. Ханбиков) и сравнительно-педагогических (Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гурье, З.А. Малькова, Ф.Л. Ратнер, К.И. Салимова, Т.М. Трегубова, Т.В. Цырлина) исследований, психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов^ Л.В. Занков, И.Я. Лернер и др.), дидактические теории содержания образования (B.C. Леднев, В.А. Онищук, A.B. Хуторской), индивидуализации учебной деятельности (A.B. Захарова, A.A.

Кирсанов, И.Э. Унт), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская).

Методы исследования: логико-гносеологический, сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения исторических фактов и оригинальных источников.

Источниковедческой базой исследования послужила отечественная и зарубежная историко-педагогическая литература по исследуемой проблеме, как переведенная на русский язык, так и на языке оригинала. В работе привлекались и такие источники, как:

- материалы Интернет-сайтов альтернативных школ Садбери Вэли по всему миру, где мы обнаружили информацию, освещающую сегодняшнее состояние и характер деятельности этих учебных заведений; интервью с выпускниками школ, их директорами и сотрудниками;

- специальные видеоматериалы о деятельности альтернативных школ, работающих по системе Д. Гринберга;

- отечественные и зарубежные учебники и учебные пособия по истории педагогики и психологии;

- материалы журналов Educational theory, The educational digest, Educational leadership, The educational forum, Curriculum and teaching и др.;

- документы и материалы Международной ассоциации исследования альтернативного образования (International Association for Learning Alternatives), Центра альтернативного образования (Alternative Education Resource Organization (AERO); Американской федерации учителей (American Federation of Teachers), Центра образовательной политики (The Center on Education Policy), Национальной Ассоциации образования (National Education Association).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007- 2008 гг.) - осмысление проблемы, ее актуальности и оценка изученности зарубежными и отечественными исследователями. На данном этапе анализировалась отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме. Определялась общая идея, проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования.

Второй этап (2009 -2010 гг.) - проанализирована теория и практика свободного воспитания, философско-педагогическая концепция Д. Гринберга, выявлены ее основные положения и характерные особенности практической реализации в авторской школе Садбери Вэли Скул; значимость их деятельности в контексте мирового альтернативного педагогического движения;

Третий этап (2011-2012 гг.) - проведена обработка и систематизация результатов исследования, сформулированы основные выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована и раскрыта периодизация становления Садбери Вэли Скул как феномена мирового альтернативного образования: 1 этап (19681989 гг.) - концептуально-организационный; 2 этап (1990-1999 гг.) - цен-ностно-апробационный; 3 этап (2000-2012 гг.) - интеграционно-внедренческий.

2. Установлены историко-педагогические предпосылки развития альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул: концептуальные положения педагогики свободного воспитания; актуализация и широкое распространение педоцентристских идей в зарубежной гуманистической педагогике XX в.; активное реформирование школы на фоне широкой дискуссии в западном обществе и создание нового типа альтернативной школы, базирующейся на свободной деятельности ребенка и отвечающей его интересам и потребностям; педагогическое наследие видного

представителя теории свободного воспитания A.C. Нейлла и практический опыт реализации его идей в свободной школе Саммерхилл.

3. На основе системного анализа трудов основателя альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул американского педагога Даниэля Гринберга, впервые введенных в научный оборот, выявлены и охарактеризованы ключевые положения его философско-педагогической концепции, являющейся теоретической основой Садбери Вэли Скул. Интерпретация идей Д.Гринберга позволила определить ведущие принципы воспитания и обучения в Садбери Вэли Скул.

4. Выделены особенные характеристики, содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в школах Садбери Вэли Скул, определившие их альтернативный характер и обеспечение внутренней свободы и самореализации ребенка, удовлетворение его потребностей и интересов, раскрытие и развитие природных задатков в процессе обучения и воспитания.

5. Выявлены и раскрыты основные педагогические условия адаптации продуктивного опыта альтернативных школ Садбери Вэли Скул для использования в отечественной школе.

Теоретическая значимость исследования. Раскрытые в диссертации историко-теоретические предпосылки становления и развития альтернативной образовательной модели Садбери Вэли Скул обогащают философию образования и методологию историко-педагогических исследований. Исследованием восполняется определенный пробел в истории зарубежной педагогики об опыте организации обучения и воспитания в альтернативных школах. Вскрытые в работе положения философско-педагогической концепции Даниэля Гринберга имеют значение для развития общеметодологических и теоретических подходов к теории и практике воспитания и обучения. Предметное представление возможности адаптации идей прогрессивного опыта альтернативных школ Садбери Вэли в отечественной

школе вносит определенный вклад в создание адекватной модели в отечественной педагогической теории и практике, что способствует обогащению представлений о путях сближения отечественного и зарубежного образования, дает основания для дальнейшего прогнозирования развития российского образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы могут содействовать усилению гуманистических тенденций в учебно-воспитательном процессе массовой школы. Выявленные в ходе исследования особенности, содержание, формы и методы обучения и воспитания в альтернативных школах Садбери Вэли Скул могут быть использованы в организации современного образовательного процесса, в системе дошкольного, школьного и высшего образования, подготовки и усовершенствования педагогических кадров. Результаты исследования могут быть полезны при разработке соответствующих разделов учебников и учебных пособий по курсу «История педагогики и образования»; при подготовке спецкурсов и семинаров в высшей и средней педагогической школе, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования соответствием логики и методологии проведения исследования современным представлениям об историко-педагогическом исследовании; адекватностью методов исследования его объекту, цели, задачам; многообразием источниковедческой базы и фактического материала исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений. Достоверности исследования содействует изучение большого массива источников на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским языком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях молодых ученых ТГГПУ (2007-2011 гг.), научных

конференциях преподавателей Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2007-2011 гг.) и Казанского федерального университета (2011 г.), а также в процессе проведения лекций и семинаров по истории педагогики и образования в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Основные положения диссертации изложены в 15 публикациях автора и апробированы на международных («Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы» - Казань, 2009, «Гуманизация пространства детства: международный диалог» - Казань-Самара-Саратов-Волгоград, 2011; «Методы эстетического воздействия в социальной работе» - Казань, 2011; «Формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение» - Саратов, 2012) и республиканской («Роль преподавателя в формировании мировоззрения студенческой молодежи на основе духовно-нравственного воспитания и семейных традиций» - Казань, 2010) конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогическими предпосылками развития альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул выступают:

• концептуальные положения педагогики свободного воспитания (идеализация детства, вера в безусловное совершенство детской природы; отказ от отношения к каждому ребенку с шаблонной меркой; отказ от любого принуждения и насилия по отношению к ребенку; ставка на внутреннюю активность ребенка, исключающую авторитарную позицию воспитателя в педагогическом процессе; организация учебно-воспитательного процесса как процесса создания условий для развития прирожденных свойств ребенка, а также предоставления полной свободы его самореализации);

• актуализация и широкое распространение педоцентристских идей в зарубежной гуманистической педагогике XX в.;

• активное реформирование школы на фоне широкой дискуссии в западном обществе и создание нового типа альтернативной школы, базирующейся на свободной деятельности ребенка и отвечающей его интересам и потребностям;

• педагогическое наследие видного представителя теории свободного воспитания A.C. Нейлла и практический опыт реализации его идей в свободной школе Саммерхилл.

2. В становлении и развитии альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул выделено три этапа: 1 этап (1968 - 1989 гг.) - концептуально-организационный - открытие первых школ Садбери Вэли на основе философско-педагогической концепции Д.Гринберга; 2 этап (1990 -1999 гг.) - ценностно-апробационный - широкое теоретическое осмысление и признание философии Садбери Вэли Скул в мировом образовательном пространстве, первые продуктивные попытки использования ее потенциала в практической деятельности; 3 этап (2000 - 2012 гг.) - интеграционно-внедренческий - утверждение модели Садбери Вэли Скул в качестве феномена альтернативного образования мирового масштаба, нарастающая интеграция ее в мировое образовательное пространство и практика систематического использования.

3. Теоретическую основу идеологии альтернативной школы Садбери Вэли составляют следующие положения философско-педагогической концепции Д.Гринберга: ориентация на гармоничное развитие ребенка; взаимодействие учителя и ученика как равноправных субъектов учебного процесса, связь теории с практикой, взаимообусловленность и природосооб-разность обучения и воспитания; отрицание ценностей Западной цивилизации индустриального периода, связанных с производством, общественным разделением труда, представлением человека как продукт воспитания и обучения, которое осуществлялось посредством внешних воздействий на человеческую психику.

4. Системообразующими принципами организации учебно-воспитательного процесса Садбери Вэли Скул являются принцип свободы (предоставление детям возможности развивать свои внутренние способности и потребности в условиях полной свободы); принцип диалога (реализация равноправия субъектов воспитания и обучения, взаимное уважение, принятие и сопереживание); принцип гармонизации отношений ребенка и детского сообщества (осуществление социализация ребенка путем воспитания личной ответственности, взаимоуважения, взаимопомощи в деятельности детского самоуправления); принцип педагогической поддержки (безусловная поддержка любого творческого порыва, когнитивной потребности ребенка); принципа саморегуляции (опора на самоотдачу, потребность в позитивной свободе, свободное волеизъявление и внутреннюю ответственность ребенка в организации его жизнедеятельности); принцип педагогического сопровождения (содействие свободному росту и развитию ребенка, помогая ему в нахождении путей для проявления своей жизненной энергии).

5. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в альтернативной образовательной системе Садбери Вэли Скул составляют: небольшое количество воспитанников; атмосфера сообщества и сотрудничества, вызванное партнерством и равенством детей и взрослых; ответственность самих учащихся за процесс образования; педагог выступает в роли индивидуального советчика, консультанта и помощника; единые абсолютно для всех правила и границы личной свободы, выработанные совместно взрослыми и детьми; проведение собраний с присутствием всех членов сообщества; местоположение образовательного учреждения на природе; открытые предметные кабинеты со свободным доступом для каждого желающего; мобильность предметов мебели для индивидуальной или групповой работы; условия для занятий ручным или иным трудом, способствующие эстетическому развитию воспитанников. Содержание обучения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Касимова, Рамиля Шамилевна, 2012 год

Библиография

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Фирма «Топикал», 1994. - 607 с.

2. Авторская школа. //Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.-Т.1.-с. 17-18

3. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования /Под ред. З.И.Равкина. - М.:ИТПИМИО, 1994.- 280 с.

4. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики.- М.: НИИ ОП, 1987.- 143 с.

5. Александрова Е.А. Своеобразие свободных школ: организация пространства образования и методические подходы //Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2003. - №2(20). -С.81-95

6. Александрова Е.А., Видт И.Е. «Педагогический ремонт» или способ создания атмосферы свободного обучения и воспитания //Директор школы.- 2002.- № 5,- С.31-38

7. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов /Под ред. М.Н.Певзнера, С.А.Расчетиной. - Новгород: НовГУ, 1995, ч.2. - 232 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.:Амонашвили, 1996. - 494 с.

10. Аринина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Дис.канд.пед.наук. - Владимир, 1996. - 180 с.

11. Артюх А.Т. Категориальный синтез теорий. - Киев: Наукова думка, 1967.-245 с.

12. Балабан М.А. Школа-парк. Как построить школу без классов и уроков. - М., Изд-во «Первое сентября», 2001

13. Бауманн Ю. Введение в педагогику. История педагогических течений. Общая педагогика. - СПб.: Тип-я т-ва М.О.Вольф, 1905. - 150 с.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.:Просвещение, 1991.- 169 с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. - 1996.- №1.- С.9-11.

16. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации //Философские науки.- 1988.- №1.-С.25-36.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бетекс Ф. Школа будущего. Гуманизм или американизм //Вестник воспитания. - 1901.- №2.- С. 162-182.

19. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века.-М.:РОУ, 1994. - 112 с.

20. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. - М.: РОУД995. - 68 с.

21. Бине А. Современные идеи о детях.- М., 1914.-210 с.

22. Бине А., Куртье Ф. Введение в экспериментальную психологию. Индивидуальная психология. - СПб, 1903.- 215 с.

23. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (Философско-этические основы). -Воронеж: Изд-во Воро-неж.ун-та, 1990. - 143 с.

24. Богуславский М.В. История педагогики и современность. - М., 1987. -217 с.

25. Богуславский М.В. Слово о Вентцеле// Свободное воспитание: Пед.альм.- 1992. -Вып. 1.-С. 12-16

26. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах //Магистр.- 1992.- Май.- С.

27. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и современность //Магистр.- 1992.- Сентябрь.- С.

28. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в исто-рико-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования.- М: НИИ теории и истории педагогики, 1991. - Вып.7(19).- С. 1-26

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.:МПА,1995.- 212 с.

30. Бойд У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы. Пер. с англ. - М.Мир, 1925.- 179 с.

31. Боккенкофф И., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика? //Семья и школа, 1990, № 10, с. 29-31

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика.- 1995.- №4.- С.29-36.

33. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования //Педагогика.- 1996.- №5.- С.72-80.

34. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. - СПб: Изд-во СПб общества Я.Корчака, 1999.-51 с.

35. Буткевич А. О новых путях в воспитании //Вестник воспитания.-1908.-№4.- С.123-143.

36. Буткевич В.В. История педагогики: Теоретический курс. - М.:МЭГУ, 1992.- 172 с.

37. Валеев A.A. Теория и практика свободного воспитания в зарубежной педагогике (XX в.) //А.А.Валеев. - М.: АРКТИ, 2007. - 318 с.

38. Валеева P.A. Гуманистическая педагогика Януша Корчака.- Казань: КГПИ, 1994. - 114 с.

39. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис... д-ра пед.наук. - Казань, 1997. - 387 с.

40. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. - Казань: КГПУ, 1996. - 172 с.

< 41. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: КГПУ, 1997. - 172 с.

42. Валеева P.A. Школа Саммерхилл - система свободного воспитания //Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. -М.,1998. - С.40-60

43. Вальдорфская педагогика. Антология. Под ред. A.A. Пинского М., Просвещение, 2003

44. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1981. - 82 с.

45. Вейкшан В.А. Педагогика и народное образование в зарубежных странах.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957

46. Вейкшан Н.В. Движение «нового воспитания» в конце XIX- начале XX века и его психолого-педагогические основы //Советская педагогика.- 1968.- №10.- С.119-124.

47. Вейкшан Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны: Дис. ...канд.пед.наук. - М.,1969.- 192 с.

48. Веймер Г. История педагогики. Пер. с нем.- СПб.,М.: Т-во М.О.Вольф, 1913. - 129 с.

49. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиск и результаты.- М.: МПА, 1993.- 81 с.

50. Вендровская Р.Б. Воспитательные системы 20-х годов// Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998. - С. 137-147.

51. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу).- М.: Земля и фабрика, 1923.- 60 с.

52. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении.-Воронеж: Коммуна, 1921. - 26 с.

53. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка. Декларация прав ребенка. -Смоленск: Народное просвещение, 1918.- 50 с.

54. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов. - М., 1993. -170 с.

55. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.-М. :3емля и фабрика, 1923 .-143 с.

56. Вентцель К.Н. Цепи невидимого рабства.- М.:Посредник, 1906.-11 с.

57. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания.- М.: К.Н.Тихомиров, 1911-1912. -664 с.

58. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования в США// Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 102-108.

59. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины. - М.: Работник просвещения, 1922. - 52 с.

60. Виноградов Н.Д. Педагогика: основные проблемы и принципы. -М.:Мир, 1922. - 123 с.

61. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов. М., 1980.

62. Ворошилова Л.Л. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: Вопросы методологии и теории: Дис...канд.пед.наук. - Хабаровск, 1998. - 166 с.

63

64,

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: Инноватор,1996. - 76 с.

Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М., Воронеж, 1996.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.З, - М., 1983. Газман О.С. Гуманизм и свобода //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С. 1-13.

Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М.,1995. -С. 16-45

Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.- М.,1993.- С. 18-20. Гансберг Ф. Творческая работа в школе. - М.: 1920. - 252 с. Гансберг Ф. Педагогика: Призыв к самостоятельности в преподавании / Пер. с нем. Вып. 102. - Пг., 1916. - 36 с. Гаупп Р. Психология ребенка.- Л.: Госиздат, 1924. - 100 с. Ге Ф. История образования и воспитания.- М.: Тихомиров К.А., 1912. -УШ, 657 с.

Гегель Г.В. Лекции по истории философии /Пер. с нем. - СПб.: Наука, 1993.-349 с.

Гексли Т. Гуманитарное образование и путь к нему. - СПб., 1868. Генкель Г. Народные собрания на Западе и у нас. СПб,, 1906. - 49 с. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.- Херсон: Госиздат.Украины,1925. - 249 с.

Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы//Магистр. - 1991. - Июнь. -С. 10-18

Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика.-1992.- №5-6.- С.3-14.

79. Герье В. Руссо как личность //Педагогика, 1992, № 11-12, с. 74-76.

80. Гилязова Д.Р. Развитие альтернативного образования в странах Британского Содружества (XX в.): Дис. канд. пед. н. - Казань, 2009. 202 с.

81. Гольдин A.M. Образовательная система «Школа-парк»: теории и практика. - Екатеринбург: Полиграфист, 2002. - 56 с.

82. Горохова Т.П. Маленький принц в вальдорфской школе // Народное образование, 1994, № 1, С. 105-108

83. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

84. Главные моменты развития западно-европейской школы.- М.: Польза, 1912.-216 с.

85. Гончаров JI.H. Школа и педагогика США до второй мировой войны. - М. : Педагогика, 1972. - 320 с.

86. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. Просвещение, М., 1967. - 120 с.

87. Гордин Л.Ю. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя / Под ред. Л.Ю.Гордина. - Рад. шк. 6, 1989. -331 с.

88. Горячева Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М., 1995.-С.79-101.

89. Григорьев С.С. Новая школа в Англии и России. - СПб, 1901. - 35 с.

90. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад - М.: Мир книги, 1992. -72 с.

91. Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.:УВЦ «Инно-ватор», 1995. - 115 с.

92,

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.

Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX в. - 90-е гг. XX в.): Тезисы докл. И выст. - М., 1998. - 280 с. Гурлитт Л. О воспитании.- СПб: Изд-во газеты "Школа и

жизнь", 1911. - 171 с.

Гурлитт Л. О творческом воспитании. Моя жизнь с детьми. Пер. с нем.- М., 1911.-57 с.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Изд.корпорация «Логос», 2000. - 224 с. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Идея школы Саммерхилл //Школа сотрудничества. - М., 2000. - С.82-88 Дауге А. Искусство и творчество в воспитании.- М., 1911. - 200 с. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. - М.: Знание, 1984.-78 с.

Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. - Казань: Изд-во «R-npecc», 2000. - 164 с.

Демков М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. М., 1912.- 182 с.

Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош.- М.: Типо-лит. А.В.Васильева, 1900. - 260 с.

Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.-367 с.

Джунковская Е. Средняя школа нового типа в западно-европейских

государствах.- СПб, 1902. - 251 с.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.-М.:РОУ, 1992.- 176 с.

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118,

119,

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.- М.: Просвещение, 1993. - 192 с. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М.: «Форум» -1998.-268 с.

Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. - 1999. - № 7. - С.113 Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики //Советская педагогика.- 1986.- №8.- С.95-102.

Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. -1996.- №5.- С.39-46. Долженко О.В. Очерки по философии образования. -М.: Компания Кворум: Промо-Медиа, 1995. - 239 с. Дьюи Дж. Школа и общество. - М.:Госиздат,1924. -125 с. Дьюи Дж., Дьюи Эв. Школы будущего. - Берлин, 1922. - 179 с. Европейская педагогика от античности до Нового времени: исследования и материалы: Сб.науч.тр.- М.:ИТПИМИО, 1993.- 4.1. - 244 с. Ечинац А.Ф. Подготовка к жизни и свободная школа. - СПб.: Тип.Н.Н.Фридберга, 1905. - 72 с.

Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 510 с.

Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Германия //Свободное воспитание. - 1912-1913. - №3. - С.22-48; №4. - С.26-52

Зеленко А. Бертольд Отто и его школа взаимного обучения //Свободное воспитание. - 1911-1912. - №2. - С. 1-50 Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Франция. Радикальная группа и Себастьян Фор как педагог //Свободное воспитание. - 1911-1912. -№10. - С.34-56

120. Ив В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики //Вестник воспитания.- 1915.- №4.- С.103-133; №5.- С.96-138.

121. Иванов A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.47-64.

122. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века: дис...канд.пед.наук. -СПб, 1996.-201 с.

123. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.101-115.

124. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания М.Монтессори и советская педагогика.- Л.:Госиздат, 1926. - 105 с.

125. Из истории развития педагогических идей.- Саратов: Сара-тов.госпедин-т, 1974. - 190 с.

126. Ионова E.H. Теоретико-методологические аспекты вальдорфской педагогики. Харьков, 1997

127. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина - М.: ИТПИМИО, 1994. - 88 с.

128. История педагогики: Учеб. для студ. пед.ин-та / Под ред. Н.А.Константинова и др. - М. :Просвещение, 1982. - 447 с.

129. Кагаров Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке.- М.: Работник просвещения, 1928. - 271 с.

130. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990.- №6. - 80 с.

131. Каптерев П.Ф, Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения." М.:Польза, 1913. - 219 с.

132. Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей» // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. - М., 1995 - С. 78-87.

133. Караковский В.А. Коммунарская методика в воспитательной системе школы // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. - Кострома, 1989. - С. 70-79

134. Карлгрен Ф.Воспитание к свободе. Пер. с нем.- М.: Москов. центр вальдорфской педагогики, 1993.- 272 с.

135. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1994. - 278 с.

136. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель): Дис...канд. пед.наук. - СПб, 1995. - 192 с.

137. Кей Э. Век ребенка.- М.: Изд.В.М.Саблина, 1906.- 261 с.

138. Кей Э. Искусство и народ // Вестник воспитанияю - 1908. - №3. - С 37-51

139. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 222 с.

140. Клячкина Н.Л. Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце XIX - начале XX веков: Дис...канд.пед.наук. - М., 1996.-206 с.

141. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. -1995. - № 6. - С. 84-89.

142. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики.- М.: РОУ, 1994. - 140 с.

143. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход //Педагогика. -1995.-№3 .-С.29-33.

144. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.- М.:ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

145. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики //Свободное воспитание.- 1993.- Январь-февраль.- С.20-24.

146. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания// Свободное воспитание." М.,1995. - С.5-33.

147. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

148. Корнетов Г.Б. Феномен «Свободного воспитания» //Учительская газета, 1993, № 37, с. 12-13

149. Корчак Я. Избранные педагогические произведения.-М. ¡Педагогика, 1979. - ХХП, 474 с.

150. Коултер Д. Монтессори и Штейнер //Учительская газета, 1992, № 5, с. 19

151. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы.- М.: Моск. центр вальдорфской педагогики, 1992. - 32 с.

152. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы /Пер. с нем. - М.: Пар-сифаль, 1993. - 40 с.

153. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

154. Кривов Б.А. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис....канд.пед.наук. - М.,1992.- 18 с.

155. Крылова Н.Б, Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ- М.: Сентябрь, 2002

156. Крылова Н.Б, Александрова Е.А. Понимающая педагогика. - М, Народное образование, 2002

157. Крылова Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ // Школьные технологии, № 4, 2000.

158. Кузьменко Т.А. Традиционные и альтернативные образовательные системы: тенденции и прогнозы, историко-социологический анализ: Дис.. .канд.пед.наук. - М, 1997. - 168 с.

159. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя // Методология, теория и практика воспитательных систем. - М., 1996. - С. 51-59

160. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя //Классный руководитель. - 1997. - №1. - С.21-29

161. Кулешова И. В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе: дис...канд.пед.наук: М., 1995.- 137 с.

162. Кумбс Ф.П. Кризис образования в современном мире.- М.: Прогресс, 1970.-261 с.

163. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение.- Пг.: Народный учитель, 1918. - 136 с.

164. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры.- Пг.: Прибой, 1920. - 168 с.

165. Ландсберг Р. Маленькая республика //Свободное воспитание, 191314, № 3, с.87-92

166. Левитина М. Опыт новой школы. Свободная школьная община "Виккерсдорф" в Германии.- М., 1912

167. Легран Л. Френе и современность //Перспективы.- 1985.- №1.- С.136-144.

168. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания /Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. - М. - Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

169. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика. -1994.- №2.- С.35-40.

170. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика.- 1995.- №1.- С.40-45

171. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. - М.: Педагогика. 1993. — 192 с.

172. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. - М.: Прометей, 1993.-526 с.

173. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе //Вестник воспитания.- 1904,- № 3.- С.91-118; №4.- С.31-56.

174. Локк Дж. О воспитании. - М. - СПб., 1901. - 364 с.

175. Лубенец Н.Д. Фребель и Монтессори. (Их системы воспитания детей).- Киев, 1915. - 138 с.

176. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания.: Дис...д-ра пед. наук: М., 1994.-344 с.

177. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей //Соч.: В 7 т.- М., 1957.-Т.4.- С.341-428.

178. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч.: В 7 т.- М.,1958.- Т.5.- С.227-322.

179. Мак-Мённ Н. Путь к свободе в школе.- Пг.: Прибой, 1919. - 76 с.

180. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т.Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики: Дис. ...канд.пед.наук. - М.,1991.

181. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя // Методология, теория и практика воспитательных систем. - М., 1996. - С. 51-59

182. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. - М.:Прометей, 1993.- 173 с.

183. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. - М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

184. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.- М.:Просвещение, 1983.- 192 с.

185.

186,

187,

188,

189

190

191

192,

193

194

195

196

197

198

199

Малькова З.А. 13 лет спустя: американская школа - 96 // Педагогика. - 1996.-№5.-С. 102-110.

Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

Матвева С .Я. Культура. Культурология. Социокультурные исследования //Культурология сегодня. Основы. Проблемы. Перспективы. -М, 1993, с. 73-82.

Медынский E.H. История педагогики. - М.: Учпедгиз, 1947. - 580 с. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западно-европейской школы.- М.: Польза. - 216 с.

Мижуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке.- М.: Польза, 1912.-247 с.

Монтессори. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999 - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.-М.:Задруга, 1913. - 339 с.

Монтессори М. Руководство к моему методу.- М, 1916. - 64 с. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной шко-ле.-М.:Работник просвещения, 1922.-162 с.

Наторп П. Культура народа и культура личности. СПб: О.Богданова, 1912. - 189 с.

Наторп П. Социальная педагогика. СПб: О.Богданова, 1911.- 360 с. Нигматов З.Г, Габдуллин Г.Г, Хузиахметов А.Н. Курс лекций по истории педагогики. - Казань: Таткнигоиздат, 1995.- 156 с. Нигматов З.Г, Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. -Казань: Таткнигоиздат, 1996. - 182 с.

Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика." 1990.-№9.- С.41-47.

¿00. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

201. Нилова Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы: Дис...канд.пед.наук. - Ставрополь, 2001. - 211 с.

202. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории).-М.:Педагогика, 1978. - 144 с.

203. Новые идеи в педагогике. Непериодическое издание, выходящее под ред. Г.Г.Зоргенфрея. Сб. № 1. Самоуправление в школах.-СПб:Образование, 1912.-168 с.

204. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки.- М.: Работник просвещения, 1930.- 68 с.

205. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.:Инноватор, 1995. - 133 с.

206. Образование в мире на пороге XXI века.- М.: АПН СССР, 1991. - 97 с.

207. Обухова А. Свободное воспитание и дисциплина //Вестник воспитания.- 1909.- №6.- С.1-32; №7.- С.20-81.

208. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистический идей: На материалах начального звена: Дис...канд.пед.наук. - Тюмень, 1997. -187 с.

209. Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: Отечество, 2005. - 326 с.

210. Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. - 592 с.

211. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике //Педагогика.- 1993.-№4.- С.21-26.

212. Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- М, 1989-1990. -4.1.-203 С.-Ч.2.-264 С.-Ч.З.-268 с.

213. Очерки по истории педагогики.- М.: АПН РСФСР, 1952. - 756 с.

214. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. - М.: РОУ, 1992.- 69 с.

215. Педагогика школы: Учебное пособие для пед.ин-тов /Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

216. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе.- М.: НИИ ТИИП, 1991.-94 с.

217. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под. Ред. А.Г.Калашникова. - М.: Работник просвещения, 1917, т. 1.-1158с.

218. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1966. -Т.З

219. Педагогические искания в Европе и Америке. - М.: Работник просвещения, 1930. - 128 с.

220. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения:В 2-х т. -М.:Педагогика, 1981.- 336 е.- 416 с.

221. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике// Педагогика.- 1993.- №6.- С.91-102.

222. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. - 1997. № 1. - С. 104-111

223. Пинский A.A. Традиционная инновация (на примере становления вальдорфской педагогики в России) // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М, 1997. - С. 252-279.

224. Плеханов A.B. Педагогическая теория и практика М. Монтессори //Дошкольное воспитание.- 1989.- №10.- С.66-70.

225. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов высокоразвитых стран Запада (США, Франция, Германия). -Минск, 1991.- 179 с.

226. Поляк Г.Б. Новая школа на Западе. М.: Работник просвещения, 1928. -98 с.

227. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Дис.. .канд.пед.наук. - СПб, 195. - 210 л.

228. Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция, ФРГ) / Сост. Е.Б.Лысова - М.: Изд-во НИИ общ. Пед. АПН СССР, 1975. - С.63-75

229. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. В 2-х ч.- М.Магистр, 1996. - Ч.1.- 158 е.- 4.2. - 134 с.

230. Проблемы человека в Западной философии. Сост. и послесл. Гуреви-ча. - М.: Прогресс, 1988. - 552 с.

231. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб.науч.тр.- М. : ИТПиМИО, 1994. - 104 с.

232. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса //Советская педагогика.- 1986.- №5.- С.53-58.

233. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика.- 1995.- №5.- С.87-90.

234. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис.. .канд.пед.наук. — Великий Новгород, 2000. - 164 с.

235. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.:РОУ,1995.- 272 с.

236. Рогожникова P.A. Дисциплина, свобода, гуманизм: Педагогический аспект. - Пермь: ПГПИ, 1994.- 115 с.

237. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах.- М, 1916.-267 с.

238. Румянцев В.М. Гармонизация свободы и дисциплины// Советская педагогика.- 1990.- №8.- С.24-31.

239. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Руссо Ж.-Ж. Пед.соч.: В 2 т. М.Д981.Т. 1.

240. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т.1-2.

241. Самойличенко Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике УШ-ХХ веков (Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель): Дис...канд.пед.наук. - Иркутск, 1998. - 167 с.

242. Саффранж Ж.-Ф. Портрет педагога. Александр Саттерленд Нейлл (1883-1973) //Перспективы, 1989, № 2, с. 137-145.

243. Свободное воспитание: Хрестоматия /Составитель и автор всту-пит.статьи Г.Б.Корнетов.- М.-.РОУ, 1995. - 224с.

244. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Педагогика.- 1996.- №2.- С.48-53.

245. Сикорский Б.Ф. Перспективы человека в свете гуманистических идей Западной философии XX века.- Курск: Изд-во КГПУ, 1995. - 123 с.

246. Синицкий Л. Из истории педагогических идей на Западе //Вестник воспитания.- 1905.- №2.- С.67-100; №3.- С.24-63; №4,- С.36-84.

247. Соловейчик С.Л. Воспитание школы: Статьи для своей газеты. - М.: Издательство «Первое сентября», 2002. - 184 с.

248. Соловьев И. Руссо и современная педагогика //Вестник воспитания.-1912.- №6.- С.1-20.

249. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А.Зимней. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

250. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: Советы воспитателям. - Минск: Народная асвета, 1978. - 288 с.

251. Тагор Р. Проблемы образования // Собрание сочинений в 12 т. - Т. 11. -М., 1965. С. 113-130

252. Тарасенко Н.Г. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори //Изд-во Белгородского гос.университета, 1999. - 230 с.

253. Тененёва Н.В. Теоретические идеи и школы Рабиндраната Тагора как феномен мирового альтернативного педагогического движения: Дис...канд.пед.наук. - Курск, 2006. - 216 с.

254. Толмачева Т.П. Педагогические взгляды К.Н.Вентцеля: Дис. канд.пед.наук. - М.,1992.

255. Толстой Л.Н. Общий очерк характера Яснополянской школы //Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. - М., 1990

256. Традиции образования и воспитания в Европе /Под ред. Н.В.Ревякиной. - Иваново: Иван.гос.ун-т, 1995. - 204 с.

257. Тройнова С.Н. Образовательная альтернатива как условие педагогической поддержки школьников: Дис...канд.пед.наук. - Псков, 2003. -195 с.

258. Тубельский А.Н. Демократическая школа: уклад и экспертиза. №2, 2005. // Новые ценности образования. Антропологический, деятель-ностный и культурологический подходы. Тезаурус. - 2005, выпуск 5 (24). - С.25-28

259. Уошборн К. Новые школы Западной Европы.- М.: Посредник, 1928. -83 с.

260. Ушева М.Н. Реализация гуманистических идей Л.Н.Толстого в современной педагогике: Дис...канд. пед.наук. - Екатеринбург, 1993.

261. Ферьер А. Новое воспитание //Свободное воспитание.- 1911-1912.-№7.- С.12-32.

262. Ферьер А. Новые школы Запада и организация их внутренней жизни; Пер. с рукописи. - Курск: Сов. Деревня, 1927. - 56 с.

263. Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г, Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики.- М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

264. Френе С. Избранные педагогические сочинения.- М.:Прогресс, 1990. - 304 с.

265. Хлупина О.В. Эмоциональный фактор процесса обучения школьников: На материале современных зарубежных исследований: Дис...канд.пед.наук. - Киров, 2005. - 156 с.

266. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа.- Курск: КГПУ, 1995. - 132 с.

267. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. - Москва: Изд-во Педобщество России, 2001. -222 с.

268. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. - М.: 1997. - 112 с.

269. Цырлина Т.В. Педагогика свободы по А.Нейллу. Островок демократии в Саммерхилле //На пути к совершенству. Антология интерсных школ и педагогических находок XX в. - М, 1997.- С.20-30

270. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX в. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - 196 с.

271. Цырлина Т.В, Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки: Учебн. Пособ. - Курск: Пед. ин-т, 1992. - 201 с.

272. Цырлина Т.В. Авторская школа: исходные категории и контуры исследования // Магистр. - 1998. - № 2. - С. 87-95.

273. Цырлина Т.В. Школы в Америке: события, факты, традиции, альтернативы. /М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

274. Шаррельман Г. Трудовая школа. Пер. с нем.- М, 1918

275. Школьные реформы в развитых странах Запада.- М.:НИИ ТИИП, 1992.- 157 с.

276. Штейнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного. / Перевод (с нем.) И. Добровольского. /Калуга: Духовное познание, 1995. - 480 с.

277. Штейнер Р. Вопрос воспитания, как социальный вопрос / Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 1992. - 112 с.

278. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания /Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

279. Штейнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения /Пер. с нем. - Ереван: Ной, 1993. 224 с.

280. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. - Рига, 1990 - 182 с.

281. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике //Вестник воспитания.- 1916,- № 2.- С.75-105.

282. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США./ Под ред. А.И.Пискунова и А.Н.Джуринского. - М.: Прометей, 1989.- 92 с.

283. Эпштейн М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX в. в России: Автореф. Дис...канд.пед.наук. - СПб, 1998. - 18 с.

284. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX в.: Дис...канд.пед.наук. - Хабаровск, 1995.- 169 с.

285. Юнг К.Г. Синхронистичность. Сборник / Пер. с англ. - М.: «Рефе-бук», К.: «Ваклер», 1997

286. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. - М., 1997

287. Янжул E.H. Новейшие течения европейской педагогики в направлении самодеятельности учащихся.- М., 1914. - 96 с.

288.

289.

290,

291,

292,

293,

294,

295

296,

297,

298

299

300

301

302

Ян Мннюй Развитие идей свободного воспитания в России в конце XIX - начале XX века: Дис...канд.пед.наук. - СПб., 2004. - 146 с. A brief history of Summerhill. - http://www.s-hill.demon.co.uk/ All The Best, Neill: Letters from Summerhill. Andre Deutsch, 1983 Appleton M. Free Range Children - Self-regulation at Summerhill School: Solomon Press, 1999

Barrow R. Radical Education: a Critique of Freeschooling.- London: Martin Robertson, 1978

Carleton L.A. Self-Regulation Part I. Its Roots in Reich and Neill. Journal of Orgonomy 1991. - 25 (1): 68-81

Carleton J.A. Self-Regulation Part II. Three Types of child-rearing Literature. Journal of Orgonomy 1991.-25 (2): 255-269

Croall J. Neill of Summerhill: The Permanent Rebel. London: Routledge &Kegan Paul, 1983

Dewey John. The School and Society. - Chicago, 1965. - 285 p. Democratic Schools /Ed. By M.W.Apple and J.A.Beane. - Alexandria ASCD, 1995.- 106 p.

Greenberg D. A Clearer View: New Insights Into The Sudbury School Model. - Sudbury Valley School Press, 2000. - 138 p. Greenberg D. A New look at Schools. - Sudbury Valley School Press, 1992.-142 p.

Greenberg D. Announcing a New School: A Personal Account of the beginnings of The Sudbury Valley School. - Sudbury Valley School Press, 1973.-209 p.

Greenberg D. Child Rearing. - Sudbury Valley School Press, 1987. - 177 P-

Greenberg D. Education in America: a view from Sudbury Valley. Sudbury Valley School Press, 1992. - 230 p.

303.

304.

305.

306.

307.

308.

309,

310

311

312

313,

314

315

316

317

Greenberg D. Free at Last. Sudbury Valley School Press, 1995. -184 p.

Greenberg D, Sadofsky M. Legacy of Trust: life after the Sudbury Valley School Experience. Sudbury Valley School Press, 1992. - 334 p. Greenberg D. Outline a New Philosophy. Sudbury Valley School Press, 1974.-463 p.

Greenberg D, Sadofsky M. Reflections on the Sudbury School concept. Sudbury Valley School Press, 1999. - 353 p.

Greenberg D, Sadofsky M. The Kingdom of Childhood: Growing Up at Sudbury Valley School. Sudbury Valley School Press, 1994. - 413 p. Greenberg D, Sadofsky M, Lempka J. The pursuit of happiness: the lives of Sudbury Valley alumni. Sudbury Valley School Press, 2005. - 364 p. Greenberg D, Askoff R. L. Turning learning right side up: putting education back on track. Pearson Education, Inc., Wharton School Publishing, 2008. - 196 p.

Greenberg D. Worlds in Creation. Sudbury Valley School Press, 1994. -397 p.

Hemmings R. Children's Freedom: A.S.Neill & the evolution of the Summerhill idea. New York: Schocken Books, 1974 Neill A.S: The Free Child. Jenkins, London, 1953.- 178 p. Neill A.S.: Self-regulation and the Outside World. In: Orgone Energy Bulletin, 1962, 2: 68-70

Neill A.S.: Summerhill - A Radical Approach to Education. Victor Gollacz Ltd, London, 1962, 226 p.

Neill A, Hearts Not Heads in the School. - London: Jenkins, 1945. - 164 P-

Neill A, Summerhill. - London: Penguin Books, 1984. - 336 p.

Reich W. Children of the Future. Farrah, Straus & Giroux, New York,

1983

318,

319

320

321

322,

323

324

325,

326

327

328

329

330

331

332

333

334

335

336

337

338

339

340