Становление и реализация дидактической системы Джона Дьюи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валеева, Лилия Агзамовна

• Валеева, Лилия Агзамовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеева, Лилия Агзамовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания становления дидактической системы Джона Дьюи

1.1. Историко-теоретические предпосылки становления дидактической концепции Джона Дьюи.

1.2. Значение дидактической концепции Джона Дьюи в контексте реформаторской педагогики XX в.

1.3. Ведущие принципы и общая характеристика дидактической системы Джона Дьюи.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Реализация дидактической системы Джона Дьюи в педагогической практике

2.1. Экспериментальная школа Джона Дьюи в Чикаго как дидактическая система.

2.2. Влияние концепции Джона Дьюи на развитие дидактики в России

2.3. Научно-методические возможности использования дидактических идей Джона Дьюи в процессе обучения студентов английскому языку.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и реализация дидактической системы Джона Дьюи»

Актуальность исследования. Наблюдающаяся в настоящее время во многих странах мира тенденция распространения идей продуктивного образования постепенно набирает силу, несмотря на устойчивый консерватизм традиционного взгляда на школу. На фоне этого альтернативные подходы, отражающие новые способы достижения целей образовательного процесса и одновременно учитывающие соответствующие идеи и концепции классической педагогики и философии, составляют основу современных дидактических теорий.

Модернизация системы российского образования направлена на поиск инновационной парадигмы образования, оптимальных путей совершенствования процесса обучения в школе. В этой связи нам представляется чрезвычайно важным теоретическое переосмысление педагогических концепций прошлого, раскрытие их сущности, влияния на поступательное развитие современной педагогической теории. Именно с этих позиций закономерен интерес к трудам крупных педагогов недавнего прошлого, чьи научные идеи в значительной степени сохраняют свою актуальность. К педагогам такого уровня относится Джон Дьюи (1859 - 1952) — известный американский педагог, психолог и философ. Если целью современного образования является формирование личности, обладающей критическим мышлением и свободой инициативы, стремящейся к совершенствованию жизненных условий, то она по своему содержанию тесно перекликается с образовательно-воспитательными целями, сформулированными в свое время Джоном Дьюи.

Педагогическое наследие Джона Дьюи включает в себя более ста восьмидесяти монографий и статей, значительная часть которых в течение долгого времени оставалась закрытой страницей для российских педагогов. Тем более, что многие его работы не переведены на русский язык. В имеющихся публикациях, посвященных Джону Дьюи, в зависимости от исторического периода развития нашей страны наблюдается весьма противоречивое толкование его дидактики. В современных условиях необходимо новое прочтение педагогических трудов Джона Дьюи, поскольку ряд его дидактических идей (формирование личности посредством творческого постижения культур в исторических средах; ведущая роль социокультурного контекста в образовании; реализация принципа взаимосвязи теории и практики; формирование критического мышления учащихся и развитие их познавательной самостоятельности; отказ от абсолютизации книжно-вербальных методов обучения; роль ручного труда в учении) выдержали проверку временем и легко вписываются в контекст современных реформаторских процессов в области образования в России. Все это подводит нас к выводу об актуальности исследования дидактической системы Джона Дьюи и ее значения для развития отечественной школы и педагогики.

Необходимо отметить, что имя и многие идеи Джона Дыои хорошо известны в отечественной педагогике, однако отношение в России к его педагогической теории даже при его жизни претерпело серьезные изменения. К сожалению, жесткие идеологические установки, требовавшие давать исключительно классовые оценки педагогическим событиям и явлениям, часто деформировали реальную картину развития зарубежной педагогики, что также отразилось на освещении дидактической теории Джона Дьюи.

Философский аспект воспитания и образования в концепции Дж.Дьюи рассматривался в трудах А.С.Богомолова, Д.В.Ермоленко, П.К.Кроссера, Д.М.Луканова, Л.С.Сентебова, И.Н.Сидорова. Социально-философские и психолого-педагогические взгляды Дьюи нашли отражение в статьях энциклопедического характера Б.М.Бим-Бада, Л.В.Блинникова, М.В.Богуславского, А.В.Гуреевой, С.Ф.Егорова.

Обращение к педагогическому наследию Дж.Дьюи мы обнаружили в работах Б.Л.Вульфсона, Ю.И.Елового, А.Э.Коробовой, В.В.Макаева, З.А.Мальковой, Е.Ю.Рогачевой. Они рассматривают отдельные положения его педагогической теории, анализируют его практическую деятельность в области образования. Среди этих изданий мы хотели бы отметить работы Т.В.Цырлиной, исследовавшей феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX в. и описавшей в данном контексте опыт Чикагской лабораторной школы Дж.Дьюи. Серьезное значение для пропаганды наследия Джона Дьюи в современных условиях имеют публикации Э.Н.Гусинского и Ю.И.Турчаниновой, которые перевели и подготовили к изданию его книгу «Демократия и образование». Они же являются авторами послесловия к этой книге, в котором содержится обзор философских и психологических основ педагогики американского педагога, раскрываются его педагогические принципы. Описание взглядов и деятельности Дж.Дьюи содержат учебные пособия по истории образования и педагогической мысли Г.Б.Корнетова, А.Н.Джуринского и др. Отдельные аспекты дидактических взглядов Дьюи осветил Г.Д.Дмитриев в своей монографии, посвященной критическому анализу дидактической мысли в США. Различные стороны педагогического наследия Дж.Дьюи получили освещение в работах В.А.Власова, Д.А.Гавриленко. Педагогика Дьюи и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920-1930-х гг. представлена в работах М.В.Бочкаревой, Г.Ю.Максимовой, В.И.Малинина. Сравнительный анализ педагогических воззрений Дж.Дьюи и А.С.Макаренко осуществлен в работах А.А.Фролова. Прагматические педагогические идеи Дж.Дьюи и использование их в современной школе нашли отражение в работе Н.А.Подкиной. Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж.Дьюи раскрыто в диссертационном исследовании Ю.В.Родионовой. Обобщенную информацию о концепции и деятельности Дж.Дьюи можно найти в Российской педагогической энциклопедии.

Вместе с тем, анализируя эти исследования, приходится констатировать, что несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых и педагогов к наследию Джона Дьюи, до сих пор нет целостного объективного монографического исследования дидактической системы Джона Дьюи и ее реализации в педагогической практике, но имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу. До сих пор не раскрыт во всем объеме тот вклад, который он внес в теорию и практику обучения, в развитие отечественной дидактической мысли. Таким образом, к настоящему времени сложились объективные противоречия: между наличием в дидактической теории и образовательной практике американского педагога Джона Дьюи позитивных идей и находок, сохраняющих свою актуальность в условиях модернизации российского образования, и отсутствием целостного и систематического по своему характеру исследования его дидактической системы; между историко-культурной и педагогической необходимостью осмысления опыта реализации дидактической системы Джона Дьюи в образовательной практике и недостаточной освещенностью этого вопроса в научных исследованиях.

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследования: в чем заключаются сущность, содержание и структура целостной дидактической системы американского педагога Джона Дьюи и каковы исто-рико-теоретические предпосылки становления и научно-методические условия ее реализации в отечественной образовательной практике?

Перечисленные обстоятельства обусловили актуальность и выбор темы нашего исследования «Становление и реализация дидактической системы Джона Дьюи».

Цель исследования: раскрыть генезис дидактической системы Джона Дьюи, выявить ее методологические основы, общую структуру и обосновать возможности использования в учебном процессе в условиях российского вуза.

Объект исследования — педагогическое наследие Джона Дьюи.

Предмет исследования — историко-теоретические предпосылки становления, методологические основы, общая структура дидактической системы Джона Дьюи и возможности ее реализации в практике отечественного высшего образования.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Выявить историко-теоретические предпосылки и этапы становления дидактической системы Джона Дьюи.

2. Представить структурно-содержательную характеристику дидактической системы Джона Дьюи.

3. Раскрыть общественно-педагогические факторы влияния дидактических положений Джона Дьюи на развитие отечественной дидактики и научно-методические возможности применения его концептуальных идей в процессе обучения студентов иностранному языку.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составляют философский принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения целостности их характеристик; аксиологический подход, согласно которому человек есть высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании; личностный и деятельностный подходы. Особое место в методологии исследования занял принцип диалога, обеспечивающий актуализацию исторического опыта в зависимости от наиболее насущных проблем современности.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: идеи гуманизации и демократизации образования (М.Н.Берулава, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Б.С.Гершунский, И.Д.Демакова, З.Г.Нигматов, Г.В.Мухаметзянова, Е.Н.Шиянов, Т.В.Шуртакова), концептуальные идеи историко-иедагогических (Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Я.И.Ханбиков) и сравнительно-педагогических (Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, В.Я.Пилиповский, Ф.Л.Ратнер, К.И.Салимова, Т.М.Трегубова, Т.В.Цьтрлииа) исследований, психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер и др.), дидактические теории содержания образования (В.С.Леднев, В.А.Онищук, А.В.Хуторской), индивидуализации учебной деятельности (А.В.Захарова, А.А.Кирсанов, И.Э.Унт), формирования творческого мышления (В.И.Андреев, Д.В.Вилькеев, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, М.А.Чошанов), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская).

Методы исследования, применяемые в диссертации, характерны для методики изучения истории образования и педагогики. Прежде всего, это логико-гносеологический анализ, метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения исторических фактов и оригинальных источников. Для реализации принципа научного историзма использовались сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, позволившие осмыслить этапы становления дидактической концепции Джона Дьюи, раскрыть сложность и противоречивость изменения отношения к педагогическому наследию Дьюи в отечественной педагогике. Применение педагогического эксперимента, анкетирования, метода экспертных оценок позволило доказать научно-методические возможности реализации дидактических идей Дьюи в педагогическом процессе вуза.

В процессе исследования были изучены и проанализированы следующие источники: труды Джона Дьюи по педагогике и философии в оригинале и в переводе; монографии, статьи, воспоминания о Дж.Дьюи отечественных и зарубежных авторов; педагогическая, документально-художественная и общественно-политическая литература по теме исследования. Особое значение -имели зарубежные источники, в которых анализируются философские, педагогические и психологические идеи Джона Дьюи. Достаточно большой объем необходимой информации мы получили из работ, посвященных изучению наследия американского педагога [М.Бейкер (M.C.Baker), Х.Перкинсон (H.J.Perkinson), Р.Раск (R.R.Rusk), Х.Рагг (H.O.Rugg), Дж.Скотланд (J.Scotland), А.Вирт (A.G.Wirth), Л.Кремир (L.Cremir), У.Килпатрик (W.H.Kilpatrick)]. Философские основы педагогической теории Дьюи раскрыли М.Уайт (M.G.White), Дж.Чайлдз (J.L.Childs), Дж.Гаррисон (J.Garrison). Интересную интерпретацию дидактических взглядов Дьюи мы обнаружили в работах голландского ученого И.Бердинга (J.Berding). Лабораторную школу Дьюи исследовали и описали Л.Таннер (L.N.Tanner), К.Мэйхью и А.Эдвардс (K.C.Mayhew & A.C.Edwards), И.Депенсьер (I.B.Depencier), Т.Гудспид (T.W.Goodspeed). Конкретную информацию о деятельности школы мы почерпнули из отчетов учителей Лабораторной школы. Биография Джона Дьюи представлена в работах его дочери Джейн Дьюи, исследователей Р.Вестбрука (R.B.Westbrook), Г.Дукхьюзена (G.Dykhuizen), Н.Куглана (N.Coughlan), А.Райана (A.Ryan). Кроме монографических исследований, посвященных анализу философского и педагогического наследия Джона Дьюи, мы изучили большой массив научных статей, содержащих анализ отдельных аспектов его педагогической теории (И.Бейлис (E.E.Bayles), Д.Блэкер (D.Blacker), Р.Бузверт (R.D.Boisvert), Дж.Бурнетт (J.R.Burnett), Э.Каллан (E.Callan), С.Фишман (S.M.Fishman), Р.Грунвальд (R.Grunewald), Б.Хендли (B.P.Hendley.) и др.).

Основные этапы исследования. В соответствии с поставленной целью исследование осуществлялось с 2004 по 2008 гг. в несколько этапов, на которых решались конкретные задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) включал обоснование выбора проблемы исследования, ее актуальности и существующих в данной области противоречий; выявлялся уровень разработанности исследуемой проблемы в науке; осуществлялось изучение и обобщение монографий и статей Дж.Дьюи в оригинале и в переводе; анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература, были намечены направления исследовательской работы.

Второй этап исследования (2005 — 2006 гг.) был посвящен изучению историко-методологических оснований становления дидактической концепции американского педагога; выявлялась взаимосвязь дидактической теории Дьюи с реформаторскими педагогическими течениями XX в., уточнялись теоретические основы и структура дидактической системы американского педагога.

Третий этап исследования (2006-2008 гг.) был ориентирован на выявление технологических аспектов реализации дидактической системы Дж.Дьюи в лабораторной школе в Чикаго; осуществлялась экспериментальная работа на базе Казанского государственного финансово-экономического института по использованию дидактических идей Дьюи в процессе обучения студентов иностранному языку, определялись перспективы дальнейших исследований в данной области. На этом этапе было осуществлено научно-литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования. 1. Определены и раскрыты этапы становления и развития дидактической концепции Джона Дьюи от анализа постановки школьного образования до формирования его теории дидактического прагматизма и внедрения ее в учебно-воспитательном процессе Лабораторной школы в Чикаго (I этап - 1879-1884 гг.; II этап - 1884-1894 гг.; III этап - 1894 - 1904 гг.; IV этап - 1904-1952 гг.).

2. Выявлены историко-теоретические предпосылки становления дидактической концепции Джона Дыои, включающие идеи философии прагматизма об опыте как исходной стадии мышления; отдельные положения психологических теорий о факторах развития личности; основополагающие идеи психологии мышления; принципиальный отказ от формализованной гербартианской теории обучения.

3. Представлена структурно-содержательная характеристика дидактической системы Джона Дыои как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, объединенных общей целыо и концентрирующихся вокруг ее «ядра» - личности ребенка и включающих методологические основания, цели образования, принципы обучения, содержание образования, методы, средства и формы обучения, роль субъектов образования.

4. Теоретически обосновано представление о Лабораторной школе Дж.Дьюи как дидактической системе и раскрыты основные механизмы ее эффективного функционирования.

5. Выявлены и раскрыты этапы оценки советскими педагогами дидактического наследия Дж. Дьюи: 1. 20-е гг. XX века - период позитивной оценки и активного внедрения дидактических идей Дж.Дьюи; 2. 30-40-е гг. XX века — период необъективного и предвзятого отношения к дидактическому прагматизму Дьюи; рубеле 40-50-х гг. - 80-е гг. XX века. - период абсолютного неприятия и разоблачения всех ключевых позиций дидактической концепции американского педагога; 4. 90-е гг. XX века - начало XXI века - период возобновления интереса и актуализации дидактической концепции Дж.Дьюи.

6. Экспериментально определены условия реализации дидактических идей Джона Дьюи в процессе обучения иностранному языку в российском вузе: опора и обогащение собственного жизненного опыта студентов в процессе приобщения их к иноязычной культуре; формирование критического мышления с учетом ведущей роли творческих компонентов мыслительных действий перед формально-логическими, использования различных приемов умственной деятельности и их закрепления; развитие творческой направленности личности, активизация познавательной самостоятельности студентов, чему способствует применение исследовательского метода и метода проектов; создание условий для планирования собственной познавательной деятельности студентов и рефлексии (самооценки и взаимооценки) ее результатов.

Теоретическая значимость исследования. Раскрытые в диссертации историко-методологические основания дидактической концепции Джона Дьюи могут стать источником дальнейшего развития философии образования, научного обоснования современных инновационных теоретических и процессуально-технологических поисков в области гуманизации и демократизации школьного образования. Исследование представляет интерес для обогащения историко-педагогического знания: восполняется определенный пробел в истории зарубежной педагогики об этапах становления дидактической концепции Дьюи, о ее влиянии на развитие российской дидактики XX в. Вскрытые в работе концептуальные основы и компоненты дидактической системы Джона Дьюи имеют значение для развития общеметодологических и теоретических подходов к теории и практике обучения. Новый взгляд на возможности реализации дидактических идей Джона Дьюи в образовательной практике расширяет представления исследователей в области истории педагогики и открывает перспективы для научного обоснования современных инновационных стратегий развития образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для усиления гуманистических тенденций в процессе обучения. Выявленный положительный опыт реализации дидактической системы Джона Дьюи обогащает отечественное образование технологией этого процесса. Представленные в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы в организации современного образовательного процесса, в системе дошкольного, школьного и высшего образования, подготовки и усовершенствования педагогических кадров. Результаты исследования могут быть полезны при чтении учебных курсов по истории педагогики и образования в педагогических институтах и университетах, при составлении учебных пособий по зарубежной психолого-педагогической мысли XX в., философии образования, а также для повышения педагогической культуры широкой общественности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям об историко-педагогическом исследовании; корректностью его методологического аппарата; адекватностью методов исследования его объекту, цели, задачам, логике; репрезентативностью источниковедческой базы. Достоверность исследования достигнута также изучением большого массива источников на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским языком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях молодых ученых КГПУ-ТТТПУ (2004-2008 гг.), научных конференциях преподавателей Казанского государственного финансово-экономического института (2005-2008 гг.), региональных научно-практических конференциях «Повышение качества образования средствами иностранного языка: реалии, проблемы, перспективы» (Казань, 2007), «Основные тенденции и формы интеграции образовательного процесса в школе и вузе» (Казань, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007); Международных научно-практических конференциях «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента» (Казань, 2005); «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Афины, 2007), «Детское счастье как цель воспитания» (Казань, 2007), «Инновационные технологии» (Нью-Йорк, 2007), а также в процессе проведения практических занятий по английскому языку в Казанском государственном финансово-экономическом институте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование генезиса и историко-методологических предпосылок становления дидактической концепции Джона Дьюи: идеи философии прагматизма об опыте как исходной стадии мышления, об обусловленности ценности мышления его действенностью, эффективностью как средства для достижения успеха, для решения жизненных задач, об образовании как процессе обретения знания в процессе жизненного опыта; положения психологических теорий о том, что в процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном виде повторяет основные этапы развития человеческого рода, о врожденном характере инстинкта деятельности, который удовлетворяется в свободной игре, творческих занятиях и ручном труде; идеи психологии мышления о непрерывном мышлении, о признании сознания особого рода материей или способом бытия; неприятие гербартианской педагогики о способностях, данных в готовом виде и тренируемых упражнениями на любом материале, о первостепенном значении конкретного предметного содержания обучения, отказе от учета активности самого обучаемого.

2. Периодизация этапов становления дидактической системы Джона Дьюи: I этап — 1879-1884 гг. - период накопления первичного педагогического опыта, анализа постановки школьного образования, формирования философских взглядов, повлиявших на становление его теории формирования рефлекторного мышления; II этап — 1884-1894 гг. — Мичиганский период —формирование идеи обучения как реконструкции опыта детей, содействовавшей становлению его теории дидактического прагматизма; поддержка бихевиористской трактовки поведения и восприятия человека; III этап - 1894 — 1904 гг. - Чикагский период — период поиска путей реформирования общества посредством реорганизации образования; практическая реализация дидактической системы Дж. Дьюи в школе-лаборатории при Чикагском университете; IV этап - 1904-1952 гг. - Колумбийский период — период дальнейшей теоретико-философской разработки проблем демократии и образования; обобщение опыта прогрессивных школ; распространение своих педагогических идей и оказание влияния на школьную практику.

3. Концептуальные основы и структурно-содержательная характеристика дидактической системы Джона Дьюи, включающей следующие компоненты: методологические основы (дидактический прагматизм, педоцентризм); цели (развитие критического мышления, обогащение собственного опыта ребенка, приобщение к культуре); принципы (педоцентризма, учета личностного смысла образования, связи образования с жизнью, с практикой, активности, сотрудничества); содержание обучения (междисциплинарная система знаний, построенная согласно ступеням развития цивилизации); методы обучения (исследовательский метод, логический метод, метод проектов); формы обучения (игровые формы, ручной труд, общение); средства обучения (обучающая среда: мастерские, лаборатории, сад); результат (познавательная самостоятельность, культура мышления, социальная адаптивность).

4. Этапы оценки дидактического наследия Дж.Дьюи в отечественной педагогике XX в.: 1. 20-е гг. XX века — позитивная оценка идей Дьюи об ориентации учебно-воспитательного процесса на интересы самих детей, внимании к особенностям психологии ребенка, привлечении самих учащихся к организации своей жизни, связи науки с практикой, жизнью, производством, увеличении роли трудового обучения в школе; активное внедрение дидактических инноваций, основанных на идеях Дьюи (метода проектов и Дальтон-плана); 2. 30-40-е гг. XX века - преобладание в отношении к дидактическим идеям Дьюи необъективности и предвзятости, основанных на прямолинейном классовом подходе в период ужесточения политико-идеологической обстановки в Советской России; 3. Рубеж 4050-х гг. — 80-е гг. XX века. - период крайне негативной оценки и разоблачения всех ключевых позиций дидактической концепции Дж.Дьюи как «реакционного буржуазного философа и социолога»; 4. 90-е гг. XX века -начало XXI века - период возобновления интереса и актуализации дидактической концепции Дж.Дьюи; широкое использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе.

5. Обоснование значимости дидактических идей Джона Дьюи для развития гуманистической педагогической традиции в отечественном образовании и возможностей их использования в процессе обучения студентов иностранному языку.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения. Библиография включает 523 источника, из них 248 на иностранных языках. В тексте диссертации 4 таблицы, 2 схемы, 1 рисунок, 3 приложения. Приложения включают материалы экспериментальной работы по изучению возможностей использования дидактических идей Джона Дьюи в процессе обучения студентов иностранному языку в вузе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валеева, Лилия Агзамовна

Выводы ко 2 главе

Раскрытие во 2 главе технологических аспектов реализации дидактической системы Джона Дьюи в педагогической практике позволило сделать следующие общие выводы.

1. Свою дидактическую концепцию Джон Дьюи реализовал в школе-лаборатории при Чикагском университете. В диссертации данная школа проанализирована как дидактическая система, включающая следующие компоненты: цели образования; содержание образования; средства и способы получения образования; формы организации образовательного процесса; реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; субъекты и объекты образовательного процесса; образовательная среда; результат образования.

2. Как показало исследование, педагогические идеи Джона Дьюи оказали существенное влияние на многих педагогов Европы, а в 20-30-х гг. XX в. фактически стали теоретической основой школьной политики и деятельности образовательных институтов в США. Дидактические идеи Дьюи стали востребованными в процессе развития отечественной дидактики в начале двадцатого столетия на фоне крупных социально-политических изменений после Октябрьской революции 1917 года.

3. Основными факторами актуализации педагогических идей Дж.Дьюи в России в начале XX века стали:

- распространение педоцентристских идей в начале XX в. в контексте оживления педагогической мысли, направленной на преодоление авторитаризма в обучении, делающей ставку на внутреннюю активность и самостоятельность ребенка;

- смена образовательной парадигмы с модели «школы учебы» на модель «школы труда»;

- развитие идей о связи науки с практикой, с жизнью, с производством;

- первые положительные результаты внедрения в советской школе «метода проектов» и Дальтон-плана.

4. В диссертации выделены 4 этапа в оценке советскими педагогами дидактического наследия Дьюи.

1. 20-е гг. XX века. Период положительной оценки работы американского педагога, когда в России шел процесс создания новой системы просвещения.

2. 30-40-е гг. XX века — период ужесточения политико-идеологической обстановки в Советской России, когда происходят серьезные изменения приоритетов школьной политики, в стране устанавливается жестокий авторитаризм, административное единообразие, любые попытки экспериментов в области педагогики подавляются и преобладает необъективность и предвзятость по отношению к наследию Дыои, основанные на прямолинейном классовом подходе.

3. Рубеж 40-50-х гг. — 80-е гг. XX века. Период разоблачения всех ключевых позиций дидактической концепции Дьюи в условиях обострения советско-американских отношений.

4. 90-е гг. XX века - начало XXI века. Актуализация педагогических идей Дьюи в современной России, когда в педагогике приоритетными тенденциями являются индивидуализация обучения, постоянный учет непосредственных интересов и потребностей детей в процессе обучения.

5. Экспериментальное исследование научно-методических возможностей использования дидактических идей Дж.Дьюи в практике обучения иностранному языку студентов вуза позволило сделать вывод, что совершенствование процесса обучения и воспитания на основе идей Дж.Дьюи возможно, если создать следующие педагогические условия:

- признание необходимости изучения и использования педагогических идей прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, равнозначности традиций и творчества;

- использование положительного опыта американского педагога в воспитании трудолюбивой, активной, инициативной, самостоятельной личности, стремящейся к постоянному самосовершенствованию;

- сочетание прагматических методов обучения и воспитания с традиционными;

- проведение сопоставительного анализа идей представителей различных культур с целью приобщения учащихся к мировой культуре;

- создание специальных курсов.

Заключение

Объективное исследование и раскрытие историко-методологических оснований становления дидактической системы и синтетическое представление методов и форм ее реализации в зарубежной и отечественной педагогической практике позволили сделать следующие общие выводы.

1. Изученные историко-педагогические материалы позволяют судить, что будучи наиболее ярким представителем американской педагогики, философии и психологии Джон Дьюи внес серьезный вклад в развитие гуманистической педагогической традиции в образовании. Безусловная заслуга Джона Дьюи состоит в его требовании изменить подход к ребенку, обратиться к его личности, учитывая его органические потребности и интересы при определении содержания, форм и методов обучения и воспитания.

2. Как показало специальное исследование данного вопроса, становление дидактической системы Джона Дьюи проходило в несколько этапов:

I этап — 1879-1884 гг. — период накопления первичного педагогического опыта, анализа постановки школьного образования, формирования философских взглядов на основе гегелевской диалектики, позволившей рассмотреть в диалектическом единстве понятия «индивид и общество», «тело и мышление», «идеальное и реальное», повлиявших на становление его теории формирования рефлекторного мышления.

II этап - 1884-1894 гг. — Мичиганский период - формирование идеи обучения как реконструкции опыта детей, содействовавшей становлению его теории дидактического прагматизма; поддержка бихевиористской трактовки поведения и восприятия человека.

III этап — 1894 - 1904 гг. - Чикагский период - утверждение интереса к социальным проблемам общества, поиск путей реформирования общества путем реорганизации образования через знакомство с деятельностью сеттльмента; создание школы-лаборатории при Чикагском университете, реализация дидактической системы Джона Дьюи.

IV этап - 1904-1952 гг. — Колумбийский период - теоретико-философская разработка проблем демократии и образования; обобщение опыта «новых» школ; распространение своих педагогических идей и оказание влияния на школьную практику.

3. Результаты изучения историко-теоретических предпосылок становления и развития дидактической концепции Дж.Дьюи позволили автору диссертации выделить в качестве основных следующие:

- идеи философии прагматизма об опыте как исходной стадии мышления; об обусловленности ценности мышления его действенностью, эффективностью как средства для достижения успеха, для решения жизненных задач; о познании в процессе самостоятельного активного взаимодействия с ним; об образовании как процессе обретения в процессе жизненного опыта знания;

- положения психологических теорий о том, что в процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном виде повторяет основные этапы развития человеческого рода; о врожденном характере инстинкта деятельности, который удовлетворяется в свободной деятельности, занятии и самозанятии;

- идеи психологии мышления о непрерывном мышлении; о признании сознания особого рода материей или способом бытия; неприятие гербартианской педагогики о способностях, данных в готовом виде и тренируемых упражнениями на любом материале, о первостепенном значении конкретного предметного содержания обучения, отказа от учета активности самого обучаемого.

4. Изучение значения дидактической концепции Джона Дьюи в контексте реформаторской педагогики XX в. позволило выявить следующие векторы данного влияния:

- выдвижение идеи педоцентризма как глобальной идеи реформирования образования в XX в.;

- резкая аргументированная критика традиционной школы учебы за чрезмерный интеллектуализм в обучении; лишение учащихся права на самостоятельность; ограничение деятельности учеников регламентом; отрыв педагогики от конкретного субъекта воспитательного воздействия;

- основание философии нового образования на идее свободы;

- признание необходимости превращения школы в «школу ребенка и для ребенка»;

- принятие рядом педагогических течений педоцентрической направленности (свободное воспитание, новое воспитание, трудовая школа) основных принципиальных установок педагогической системы Дьюи: личностная ориентация, т.е. умение педагога видеть в каждом ребенке уникальную личность; установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии учителя и ученика, т.е. отказ от авторитарного подхода к ребенку; определение содействия самовоспитанию и свободной самореализации ребенка целью воспитания; признание знаний ребенка главным условием правильного воспитания; отрицание крайнего интеллектуализма школьного воспитания и проповедование деятельностного подхода, в котором самостоятельно добытый ребенком опыт ставится в центр воспитательного процесса.

5. Представленная в диссертации обобщенная характеристика дидактической системы Джона Дьюи позволила выделить следующие ее компоненты:

• методологические основы (дидактический прагматизм (эксперимента-лизм), педоцентризм);

• цели: развитие критического мышления; обогащение собственного опыта ребенка; приобщение к культуре;

• принципы: педоцентризма, учета личностного смысла образования, связи образования с жизнью, с практикой, активности, сотрудничества;

• содержание обучения — междисциплинарная система знаний;

• методы обучения: исследовательский метод, логический метод, метод проектов;

• формы обучения: игровые формы, трудовая деятельность (ручной труд), общение;

• средства обучения: обучающая среда (мастерские, лаборатории, сад);

• результат: познавательная самостоятельность, культура мышления, социальная адаптивность.

6. В диссертации выделены следующие положительные результаты дидактической системы Джона Дьюи, которые были невозможны при гербарти-анской системе обучения: учет интересов учащихся, развитие как их интеллекта, так и чувств и воли; формирование критического мышления, умения действовать; обучение сотрудничеству и коллективным формам работы; индивидуализация содержания и темпа обучения; формирование умения выявлять, формулировать и разрешать различные теоретические и практические проблемы повседневной жизни; подготовка учащихся к участию в общественной жизни.

7. Отмечая положительные стороны дидактической системы Джона Дьюи, в исследовании определен ряд негативных моментов, которые необходимо учитывать при обращении к его опыту в современных условиях: переоценка влияния спонтанной деятельности учащихся на их интеллекутальное, эмоциональное и волевое развитие, преобладание практических занятий, часто случайных с точки зрения содержания, над занятиями, которые обеспечивают приобретение систематизированных знаний о мире; одностороннее предпочтение неэкономного «учения через исследование»; понимание процесса приобретения знаний как второстепенного для развития мышления; преувеличение роли случайных интересов учащихся при отборе учебного материала.

8. На основе анализа деятельности экспериментальной школы-лаборатории Дж. Дьюи как дидактической системы мы определили следующие ее характеристики:

1. Цели образования: создание воспитывающей и обучающей среды, выполняющей функции упрощения сложных явлений жизни, выбора для изучения наиболее типичных моментов жизни человека, содействия выравниванию социальных различий; формирование критического (рефлекторного) мышления учащихся.

2. Содержание образования: традиционные учебные предметы, построенные согласно ступеням человеческого развития.

3. Средства и способы получения знаний: исследовательский метод; опора на проблемные ситуации реальной жизни при ознакомлении с новым материалом, организация совместных дискуссий, выдвижение гипотез, поиск дополнительной информации, недостающей для решения возникшей проблемы, обсуждение возможных решений, принятие решений; опора на применение знаний из различных областей, их интеграцию при решении проблем; ручной труд, способствующей организации активной социальной деятельности детей.

4. Формы организации образовательного процесса: групповая форма организации учебной деятельности; «занятие», или вид деятельности ребенка, который воспроизводит или аналогичен какому-либо виду работ, известных современной цивилизации.

5. Организация процесса обучения: самостоятельное освоение учащимися учебного материала в процессе выполнения проектов по различным традиционным и современным специальностям; организация совместных (групповых) видов познавательной деятельности, способствующих формированию умений и навыков самостоятельного критического мышления; создание условий для рефлексии (самооценки и взаимооценки) прогнозирования возможных последствий принимаемых решений.

6. Субъекты и объекты образовательного процесса: равноправное сотрудничество учащихся и педагогов.

7. Образовательная среда: оснащение мастерскими для столярного дела, лепки из глины, обработки волокнистых веществ и металлов, приготовления пищи, печати и переплета книг; наличие школьного сада.

8. Результат образования: активность, инициативность, самостоятельность; ответственность; готовность к планированию собственной познавательной деятельности; гибкость мышления; настойчивость в достижении результатов; готовность исправлять свои ошибки; осознание процесса познания (метапознание); умение находить компромиссные решения.

9. Как показало исследование, на разных этапах истории советской педагогики отношение к наследию Джона Дьюи менялось в контексте развития системы просвещения и изменения политико-идеологической ситуации в России. Согласно вышесказанному, мы выделили 4 этапа в оценке советскими педагогами дидактического наследия Дьюи.

1. 20-е гг. XX века. В это время, когда в России шел процесс создания новой системы просвещения, отечественные исследователи положительно оценивали работу американского педагога. Они отмечали в его наследии ориентацию учебно-воспитательного процесса на интересы самих детей, внимание к особенностям психологии ребенка, привлечение самих учащихся к организации своей жизни, идею о необходимости производительного труда в школе, связи науки с практикой, жизнью, производством, увеличение роли трудового обучения в школе, индивидуальный характер учебно-воспитательного процесса, борьбу с традиционной школой. Западные дидактические инновации, основанные на идеях Дыои - метод проектов, Дальтон-план - активно применяются в практике советских педагогов отмеченного периода.

2. 30-40-е гг. XX века - период ужесточения политико-идеологической обстановки в Советской России, когда происходят серьезные изменения приоритетов школьной политики, в стране устанавливается жесткий авторитаризм, административное единообразие, любые попытки экспериментов в области педагогики подавляются. После 1931 года, когда в России все больше утверждается командно-авторитарная система, теряется интерес и к зарубежному педагогическому опыту. В отношении к Дьюи преобладает необъективность и предвзятость, основанные на прямолинейном классовом подходе. В подобных условиях меняется и отношение к дидактической концепции Дж.Дьюи, настойчиво проводится мысль о несовместимости его позиций и позиций отечественных педагогов. Остро критикуются лозунг Дыои «обучение посредством делания», его философия прагматизма как пренебрежение теорией, его призыв к пониманию личного детского опыта.

3. Рубеж 40-50-х гг. - 80-е гг. XX века. В условиях обострения советско-американских отношений критика Джона Дьюи в России достигает своего апогея. Разоблачаются все ключевые позиции дидактической концепции Дьюи. Его педагогика определяется как «деляческая». Педоцентризм, или построение обучения исходя из интересов и потребностей ребенка, оценивается крайне негативно, поскольку он приводит, по мнению советских педагогов, к снижению роли учителя, к отказу от классно-урочной системы обучения, к отрицанию определенной системы обучения и замене ее элективной, к утилитарности знаний учащихся и их преимущественно прикладного характера, к замене принципа единства в содержании школьного образования плюрализмом целей образования, к нарушению логики изучаемого предмета. Характеристика Дьюи ведется уже в основном в отрицательном ключе в течение этого периода и вплоть до 80-х гг., и практическая реализация его идей на территории советской России повсеместно прекращается. Дж.Дьюи, «лучший философ современной школы», как называл его С.Т.Шацкий, предстал для многих поколений учителей как «реакционный буржуазный философ и социолог».

4. 90-е гг. XX века - начало XXI века. В современных условиях, когда в педагогике приоритетными тенденциями являются индивидуализация обучения, ориентация на одаренных учащихся, постоянный-учет непосредственных интересов детей в процессе обучения, очевиден особый интерес к прагматической педагогике Дж.Дьюи, нашедший отражение в возвращении к методу проектов, что обусловлено новыми социально-экономическими условиями и потребностями современного российского образования, необходимостью развивающего обучения. В настоящее время проектная технология активно используется в процессе обучения во всех образовательных дисциплинах, поскольку она позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных научных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, ценности, идеи. Являясь средством дифференциации, интеграции и гуманизации образования, этот метод становится одним из составляющих российской образовательной политики будущего.

10. Изучение опыта практической реализации идей Джона Дьюи показало, что образовательные учреждения успешно применяют педагогическое наследие Дьюи в рамках учебно-воспитательного процесса. Опираясь на наш личный опыт, мы можем утверждать, что идеи Дж.Дьюи (в частности, учет индивидуальных особенностей учащихся, коммуникативная направленность деятельности, подход к овладению иностранным языком как средству добывания знаний) могут творчески использоваться в процессе обучения английскому языку в современной высшей школе.

Настоящее исследование, посвященное анализу становления и реализации дидактической системы Джона Дьюи, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок американского педагога. На этой основе в диссертации предложены некоторые практические рекомендации.

В системе дальнейших исследований педагогического наследия Джона Дьюи особую ценность может представлять изучение его опыта, связанного с педагогической технологией развития рефлекторного мышления; проблемами социализации ребенка в образовательной среде; реализацией личностно-ориентированного образования. Важны дальнейшие исследования возможностей развития и использования прогрессивного опыта лабораторной школы Джона Дьюи в Чикаго. Проведенное исследование доказало целесообразность введения в педагогических вузах спецкурсов и чтения лекций, посвященных Джону Дьюи и его дидактической системе. Необходимо также введение в учебники по истории образования и педагогической мысли для студентов педагогических учебных заведений материал, содержащий сведения о педагогической деятельности Дьюи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеева, Лилия Агзамовна, 2008 год

1. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики. - М.: НИИ ОП, 1987. - 143 с.2 . Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 237 с.

2. Бершадская Д.С. Станислав Теофилович Шацкий как педагог // Сов.педагогика. 1948. - №6.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М.:РОУ, 1994.- 112 с.14 . Бине А. Современные идеи о детях. М.,1914. - 210 с.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. 304 е.; Т.2. - 400 с.

5. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.- М.: Изд-во т-ва И.Т.Сытина, 1913. 58 с.32 . Вейкшан В.А. Педагогика и народное образование в зарубежных странах.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957. 345 с.

6. Вульфсон Б.Л. Педагогика прагматизма //Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975. - С. 50-57.

7. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош.- М.: Типо-лит. А.В.Васильева, 1900. 260 с.

8. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982 — 139 с.

9. Дьюи Э. Дальтонский лабораторный план. М.: Новая Москва. -1925.-160 с.7 9 . Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. -496 с.

10. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева JT.M. Введение в историю дошкольной педагогики: Учебное пособие. — М.: Изд.центр «Академия», 2001.-320 с.

11. Еромоленко Д.В. Современная буржуазная философия США. — М.: Международные отношения, 1965. — 368 с.

12. Ечинац А.Ф. Подготовка к жизни и свободная школа. СПб.: Тип.Н.Н.Фридберга, 1905. - 72 с.

13. Измозик B.C. Политический контроль в Советской России. 19181928гг. //Вопросы истории. 1997. - №7. - С. 32-53.

14. Из отзывов американских педагогов о русской школе и программах ГУСа//На путях к новой школе. 1926. - №9. - С. 188-191.

15. История педагогики: Учебник для аспирантов и соикателей ученой степени кандидата наук /Под ред. Н.Д.Никандрова. М.: Гардарики, 2007. - 413 с.

16. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. М.,1913. 64 с. 102 . Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе (с предисловием Н.В.Чехова). - JL: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

17. Киричко Н.С. Шацкий и зарубежная педагогика //С.Т. Шацкий (1878-1934). Сб. статей п/р Эпштейна М.С. М: Учпедгиз.- 1934.- с. 100-108.

18. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика,-СПб: О.Богданова, 1911. 168 с.

19. Комаровский Б.Б. Философские предпосылки педагогики Дьюи. Прагматизм и педагогика, Баку: изд-во АзербГУ. Известия АзербГУ. Т.8-10. 1927.-С. 97-200.

20. Комаровский Б.Б. Американская педагогика XX века. Баку: изд-во АзербГУ. Известия педагогического факультета АзербГУ. Т. 13.- 1928.-С.146-151.

21. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: РОУ, 1994. -140 с.

22. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.:ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

23. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 268 с.

24. Коробова А.Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20-30-х годов: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 145с.

25. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М. :Педагогика, 1979. ХХП, 474 с.

26. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. — 576 с.122 . Кроссер П.К. Нигилизм Джона Дьюи. М.: Изд-во иностр. литературы, 1958.-285с.

27. Крупская Н.К. Вопросы теории и практики метода проектов //На путях к новой школе. 1931. - №5- С. 17-24.12 4. Крупская Н.К. Задачи, стоящие перед НПС ГУСа //На путях к новой школе,- 1925.-№5-С. 3-7.

28. Кумбс Ф.П. Кризис образования в современном мире.- М.: Прогресс, 1970. 261 с.132 . Кумекер Л., Дж.С.Шейн. Свобода учиться. Свобода учить. М.: Народное образование, 1994. - 160 с.

29. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение.- Пг.: Народный учитель, 1918. 136 с.134 . Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры,- Пг.: Прибой, 1920. 168 с.

30. Лай В.А. Экспериментальная дидактика: ее основы с подробным описанием процессов воли и действия.- СПб: Сытин, 1914. IV, 510 с.13 6. Лакомб П. Воспитание, основанное на психологии ребенка. — М.: Русское товарищество, 1912. 56 с.

31. Лапшин И.И. Очерки по истории педагогических учений. М.: Польза, 1911. -229 с.

32. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //Соч.: В 7 т. М., 1958. - Т.5. - С. 103-224.

33. Мак-Мённ Н. Путь к свободе в школе. Пг.: Прибой, 1919. - 76 с.

34. Малин В.И. Русские педагоги о школе США //Советская педагогика. 1987. - №4. - С. 116-124.15 6. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система, С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

35. Малькова З.А. Джон Дьюи — философ и педагог-реформатор //Педагогика.- 1995. №4. - С. 95-104.158 . Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.15 9 . Малькова З.А. Современная школа США. — М.: Педагогика, 1971. -78с.

36. Малькова З.А. Исторический урок американской школы //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 99-108.

37. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы //Педагогика. 2000. - №1. - С. 82-93.162 . Матюшкин Э.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

38. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: «Просвещение», 1975. 460 с.

39. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993 — 88 с.

40. Медынский Е.Н. История педагогики. Т.2. М-Л: Работник просвещения. 1929. - 408 с.

41. Медынский Е.Н. История педагогики. 4.1. Всеобщая история педагогики. М.: Учпедгиз, 1941. 450 с.

42. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. М.: Мир,1911.-317с.

43. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западно-европейской школы. М.: Польза. - 216 с.

44. Мижуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке. М.: Польза,1912.-247 с.17 0. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987. М: Просвещение. 1987. - 224с.

45. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки.- М.: Работник просвещения, 1930. 68 с.

46. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инно-ватор, 1995.- 133 с.

47. Основные принципы Единой Трудовой школы //Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2003. — С. 501-505.

48. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 гг. /Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

49. Очерки по истории педагогики. М.: АПН РСФСР, 1952. - 756 с.

50. Очерки по истории педагогических учений. М.: Польза, 1911. - 229 с.

51. Павленко Н. Из опыта работы по Дальтон-плану в школе II ступени им. Дарвина //За работой. 1926. - №3-4. - С. 21-24.

52. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. Харьков: Пролетарий, 1930. - 347 с.

53. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX в.- М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

54. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. 528 с.212 . Подкина Н.А. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. -Чебоксары, 2003. 178 с.

55. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Изд.центр «Академия», 2007. 368 с.

56. Положение о Единой Трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. —М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-С. 506-508.

57. Поляк Г.Б. Новая школа на Западе. М.: Работник просвещения, 1928.-98 с.

58. Попова Н.И. К вопросу о классификации методов образовательной работы. М: Новая Москва. - 1927. - 16 с.

59. Проблемы человека в Западной философии. Сост. и послесл. Гуре-вича. М.: Прогресс, 1988. - 552 с.

60. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли.- М.: Новая школа, 1995. — 196 с.

61. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса//Советская педагогика. 1986. - №5. - С.53-58. 22 0. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Педагогика.- 1994.- №1. - С.89-96.

62. Район JI. Роже Кузинэ // Перспективы. 1988. №4. - с. 167.

63. Станчинская Е. Отклики о нашей школе на Западе //На путях к новой школе. 1928. - № 5-6. - С. 140-142.

64. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. М.: Московский псих.-соц. Институт; Флинта, 2003. — 320 с.

65. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991.-79 с.

66. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

67. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.253 . Фромм. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с. (Антология гуманной педагогики).

68. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США /Под ред. А.И.Пискунова, и А.Н.Джуринского. М.: Прометей, 1989. - 425 с.

69. Callan E. J.Dewey's conception of education as growth //Educational Theory. 1982. - Vol.32. - №1. - P. 19-27.

70. Camp K.B. Elementary science teaching in the laboratory school. Elementary School Teacher, 1(4), 1903. P. 1-8.

71. Caspary W.R. Ethical deliberation as dramatic rehearsal: J.Dewey's theory. //Educational theory. 1991. - Vol. 41. - № 2. -P. 175-188.

72. Chase F.S. Purpose of a laboratory school. Laboratory School Administrators Association Newsletter, 1962. P. 2.

73. Cremir L.A. The genius of American education. New York: Vintage Books, 1965.

74. Depencier I.B. The history of the laboratory schools: The University of Chicago 1896-1965. Chicago: Quadrangle Books, 1967.

75. Dewey J. Essays in experimental logic. — New York, Dover, 1951. -444 p.32 6. Dewey J. Ethical principles underlying education. In C. A. McMurry (Ed.), Third yearbook of the National Herbart Society Chicago: University of Chicago Press, 1897. P. 7-34.

76. Dewey J. Experience and education. New York, The Mcmillan Co., 1948.- 116 p.

77. Dewey J. Experience and nature. Lectures. — Chicago-London, Open court publ. Co., 1926. 120 p.32 9. Dewey J. Freedom and Culture. New York, 1939. - 106 p.33 0. Dewey J. Froebel's educational principles. Elementary School Record, 7(5), 1900.- 143-151.

78. Dewey J. Moral Theory and Practice //The early Works. — London, 1967.-Vol. 3. P. 93 - 110.

79. Dewey J. My pedagogic creed. In: early works of John Dewey //Carbondale, Southern Illinois University Press, 1897. Vol. 5. - P. 84-95.

80. Dewey J. The psychology of the elementary curriculum. Elementary School Record, 7(9), 1900. P. 221-232.

81. Dewey J. The public and its problems. In J. A. Boydston (Ed.), John Dewey: The later works, 1925-1953 //Carbondale & Edwardsville: Southern Illinois University Press, 1984. Vol. 2. - P. 235-372.

82. Dewey J. The quest for certainty; a study of the relation of knowledge and action. By J. Dewey. Gifford lectures. New-York, Minton, Balch and Co., 1929.-318 p.37 4. Dewey J. The reflex and concept in psychology. Psychological Review, 3, 1896.-357-370.

83. Hendley B.P. Dewey, Russell, and Whitehead: philosophers as educators. Carbondale, IL, Southern Illinois University Press, 1986.

84. Hersh R.H., Miller J.P., & Fielding G. D. Models of moral education. New York: Longman, 1980.412 . Hickman L.A. John Dewey's pragmatic technology. Bloomington: Indiana University Press, 1990.

85. Hook S. Preface. In J. Dewey, Moral principles in education //Carbondale: Southern Illinois University Press. (Original work published 1909), 1975.-P. 11-16.

86. Howard M.B. Service learning: Character education applied. Educational Leadership, 51(3), 1993. P. 42-43.

87. Illich Ivan. Deschooling Society. Perennial Library, Harper & Row Publishers, New York, 1978.

88. Isolation in school systems. University Record (University of Chicago), 2, 1897, April 30.-P. 41-43.

89. Jackson P.W. Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968.

90. Keenan, Barry. The Dewey experiment in China: educational reform and political power in the early republic. Cambridge, MA, Harvard University Press, 1977.42 6. Keller F.Y. J.Dewey: Learning comes from doing. New York, 1953. -35 p.

91. Kilbridge J.T. The concept of habit in the philosophy of John Dewey. Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago, 1949.

92. Mayer M.S. William Rainey Harper. Chicago: University of Chicago Press, 1941.4 55. Mayer M.S. Young man in a hurry. Chicago: University of Chicago Alumni Association, 1957.

93. Mayhew K.C. Draft for Chapter 1, «General history». Catherine Camp Mayhew Papers. Special Collections, Milbank Memorial Library, Teachers College, Columbia University, 1934.

94. Sternberg R.J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

95. Stewart W.A.C.: The Educational Innovators. Volume II: Progressive Schools 1881-1967. Macmillan and Co Ltd, 1968.

96. The philosophy of education. University Record (University of Chicago), 1, 1896, November 6. P. 422.

97. University elementary school. University Record (University of Chicago), 3, 1898, November 25. P. 220-221.

98. University elementary school. University Record (University of Chicago), 4, 1899, June 9. P. 62-63.

99. University elementary school. University Record (University of Chicago), 4, 1899, September 1. P. 122-123.517 . Washburne C., Stearns M. New Schools in the old world. New Jersey: John Day, 1926.- 190 p.