Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Идиатуллина, Энзе Дакуановна

• Идиатуллина, Энзе Дакуановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Идиатуллина, Энзе Дакуановна

Введение

Глава 1. Задачи методической службы профессионального училища в современных условиях.

1.1. Перспективы развития НПО и состояние методической службы.

1.2. Функции и структура методической службы профессионального

1.3. Критерии педагогической эффективности методической службы профессионального училища.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Создание педагогически эффективной методической службы профессионального училища.

2.1. Эффективность методической службы - условие развития профессионального училища.

2.2. Методическое сопровождение мониторинга качества профессионального образования.

2.3. Комплексно-методическое обеспечение профессионального образования.:[

2.4. Методическое обеспечение индивидуального профессионального развития педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища»

Актуальность исследования,. Проблема качества профессионального образования на рубеже веков стала решающей для российской профшколы. Исследования последних лет показали необходимость поиска принципиально новых подходов к обеспечению качества за счет реализации эффективных структур управления, нового содержания и интенсивI ных педагогических технологий. Учреждение начального профобразования способно реализовать эту задачу при условии соблюдения требований режима непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий и методик, роста профессионализма на педагогическом, методическом и управленческом уровне. l \

Одним из определяющих подходов в решении данных проблем является организация методической службы профессионального учебного заведения. Никогда еще методическая служба в учреждениях НПО не была столь востребована педагогами как сейчас. Обновление содержания образования, введение Государственных образовательных стандартов, разработка и использование новых педагогических технологий, альтернативные программы и учебники, новые актуальные проблемы педагогики, психологии и дидактики ставят преподавателей и мастеров производственного обучения в исключительно сложное положение. Методической службе предстоит через гибкую методическую систему, предоставив педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального развития, обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь ИПР. I

Экспериментально доказана зависимость эффективности образовательного процесса от уровня развития методической службы ПУ

Л.И.Белоусова, А.Т.Глазунов, И.М.Курдюмова). Многообразие существующих форм методической работы, сложное содержание ее, а также отj, I сутствие научно-обоснованной системы руководства ею влекут за собой слабую дифференциацию управленческих функций, определенную стихийность в контроле и учете, отсутствие координации и педагогического анализа. Внедрение новых эффективных педагогических технологий требует реконструкции структуры методической службы, изменения ее функций и обновления технологий деятельности, т.к. именно методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, активизации деятельности педагогов, что в свою очередь непосредственно влияет на результаты деятельности учебного заведения, качество профессионального образования в целом. Процесс становления и развития образовательного учреждения будет более успешным и интенсивным, если методическая служба имеет высокий потенциал новаций, гибкую структуру, сумеет мобилизовать инновационный потенциал педагогического коллектива для развития приоритетных направлений деятельности.

Решение проблемы эффективности методической службы профессионального училища, изменения ее структуры и содержания деятельности, инновационных подходов к ее организации, а также повышения уровня квалификации инженерно-педагогических работников затруднено в связи с имеющимися противоречиями между :

- потребностью учебного заведения в реализации инновационных технологий и малоэффективной системой традиционной методической службы;

- необходимостью дифференцированного подхода в соответствии с новизной требований к деятельности инженерно-педагогических работников и отставанием в организации и качестве деятельности методической службы, единой для всех тематикой и формами работы;

- требованиями Государственного стандарта начального профессионального образования к научно-методическому обеспечению предметов и профессий и недостаточной разработанностью средств для полного и качественного обучения в соответствии с учебными планами и программами;

- высокими требованиями к результативности деятельности педагогов профессионального училища и недостаточным уровнем методического обеспечения их профессионального развития. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод , что в существующей теории и практике нет определенной сложившейся системы организации методической службы профессионального училища, тогда как необходимость ее подтверждается практикой работы профессиональных учебных заведений.

Анализ литературы показывает, что в учебниках, учебных пособиях и научных изданиях проблема эффективности методической службы профессионального училища практически не освещена, исследования в этом направлении малочисленны, а мнения авторов о ее содержании и критериях оценки эффективности разноплановы. Методическую работу исследователи рассматривают как часть системы непрерывного образования учителей, в качестве различных аспектов повышения квалификации педагогов I в системе непрерывного образования взрослых Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая) В работах С.Я.Батышева,

A.П.Беляевой, Н.И.Кравцова, А.М.Новикова, Т.И.Олиференко,

B.С.Пикельной, В.А.Сластенина, Т.М.Таланчук, Р.Х.Шакурова,

И.Е.Юрьевской, Ю.А.Якубы раскрываются содержание, формы, методы деятельности методической службы.

Научные предпосылки организации и управления методической работой определены в работах В.А.Елькиной, В.И.Зверевой, А.М.Моисеева, Н.В.Немовой, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой. Проблемам повышения эффективности, совершенствования методической работы в образовательном учреждении посвящены исследования Л.И.Белоусовой, А.Т.Глазунова, Ю.А.Долженко, Л.И.Дудиной, В.Д.Зотовой, Т.В.Орловой, Э.М.Сафьянц, С.П.Чернева.

Основные направления деятельности методической службы в условиях перехода на новое содержание профессионального образования разрабатывали О.Г.Бутузова, А.Н.Лейбович, Т.Ю.Ломакина, Т.А.Сергеева, И.П.Смирнов, Н.М.Уварова, Л.Д.Федотова. Проблема эффективности методической службы связана с анализом педагогического процесса, переводом его на диагностическую основу, с необходимостью рассмотреть методическую службу профессионального учидища как целостную, динамическую, саморазвивающуюся систему, а руководство ею - как научное управление данной системой.

Учитывая актуальность, теоретическую значимость, а также недостаточную разработанность этой проблемы, определена тема исследования : "Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища".

Цель исследования : обоснование содержания деятельности, основных функций, структуры и критериев эффективности методической службы и их экспериментальная проверка в практике работы профессионального училища.

Объект исследования : методическая служба профессионального училища.

Предмет исследования : педагогическая эффективность методической службы профессионального училища.

Гипотеза исследования : методическая служба профессионального училища обеспечит педагогическую эффективность образовательного процесса при выполнении следующих условий :

- изменении организационной структуры методической службы профессионального училища, способной выполнить функции, обеспечивающие качество образовательного процесса;

- комплексно-методическом обеспечении образовательного процесса учебными планами, программами,' контрольными, диагностирующими материалами по направлениям внутреннего мониторинга учебного заведения;

- создании методического обеспечения индивидуального профессионального развития педагогов с целью внедрения новых педагогических технологий и их комплексно-методического сопровождения. В исследовании решались следующие задачи :

1.Изучить состояние проблемы эффективной методической службы профессионального училища в педагогической теории и практике образования. 1

2,Определить новые функции методической службы, разработать и проверить организационную структуру, содержание деятельности и критерии эффективности методической службы профессионального училища.

3.Создать методическое обеспечение индивидуального профессионального развития педагогов учебного заведения.

4.Разработать методическое сопровождение качества профессионального образования и опробировать его в практике работы проI фессионального училища.

Методологическую основу исследования составили принципы лич-I ностно-ориентированных педагогических действий, принцип динамичности и индивидуализации в построении методической службы, а также системно-структурный, личностно-деятельноЬтный, синергетический подходы в обучении педагогического коллектива как целостной образовательной системы.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования :

• теоретический анализ и синтез психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования;

• эмпирические методы : опрос, беседа, анкетирование, экспертное оценивание, тестирование, изучение массового опыта, оценивание I результатов деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения;

• педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная работа проводилась в 1996-2001 годах в профессиональных училищах № 12, № 17, № 6 города Йошкар-Олы, а также среди руководящих, педагогических и методических работников Республики Марий Эл. Исследования проводились при непосредственном участии автора в разработке и внедрении структурно-функциональной модели методической службы профессионального училища, разработке учебных планов и программ, контрольных,диагностирующих материалов для проведения эксперимента и его анализа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1996-1997). Теоретическое изучение современного состояния проблемы, анализ и обобщение педагогической и научно-методической литературы. Накопление эмпирических данных» определение цели, задач, формулирование рабочей гипотезы, разработка плана и методики опытно-экспериментальной работы.

II этап (1997-1999). Организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента по внедрению структурно-функциональной модели методической службы профессионального училища, определение I результатов ее деятельности по выявленным критериям эффективности. Создание и внедрение авторских курсов, профилированных программ, работа школы "Мастер-класс", группы качества "Квалитет".

III этап (2000-2001). Проверка системы комплексно-методического сопровождения качества профессионального образования, уточнение и корректировка функций деятельности методической службы, формулировка выводов и рекомендаций по данной проблеме. Проведение завершающего педагогического эксперимента, обобщение, систематизация и оформление результатов с целью подтверждения выдвинутой гипотезы, завершение анализа и интерпретация полученных данных.

Научная новизна исследования.

• Определен спектр функционального назначения эффективной методической службы, ее организационная структура, способная реализовать приоритетные направления деятельности, адекватные современным требованиям.

• Доказана эффективность структурно-функциональной организации методической службы профессионального училища, способствующей переводу образовательного процесса в новое/качественное состояние.

• Разработаны и апробированы критерии педагогической эффективности методической службы , обоснован механизм определения ее эффективности .

• Разработано и апробировано методическое сопровождение мониторинга качества профессионального образования в учебном заведении.

• Обоснована необходимость индивидуального профессионального развития педагогов для создания комплексно-методического обеспечения образовательного процесса через организацию проблемных, творческих групп, работу школы "Мастер-класс".

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели методической службы, определении ее новых функций, объектов деятельности и критериев эффективности. Определено влияние качества и эффективности методической службы на развитие инновационных процессов в учебном заведении, гарантирующих достижение качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении диагностических средств анализа и оценки состояния методической службы в профессиональном училище для построения структурно-функциональной модели инновационной методической службы, позволяющей оптимально организовать эффективный образовательный процесс. Разработаны и апробированы учебные пл^ны и программы курсов и предметов по выбору, методическое сопровождение качества профессионального образования. Разработано методическое обеспечение индивидуального профессионального развития педагогов, способствующее профессиональной компетентности и творческой деятельности педагогов и учащих ся. Апробирован диагностический инструментарий и механизм внутреннего мониторинга качества образовательного процесса в профессиональном училище. Совокупность предложений и выводов диссертационного исследования позволяет учебным заведениям начального и среднего проI фобразования создать возможность для повышения педагогической эффективности методической службы с учетом разработанных критериев оценки ее деятельности.

На защиту выносятся : 1

• организационная структура и содержание деятельности методической службы профессионального училища, ее функции, обеспечивающие качество профессионального образования; •эффективность методической службы профессионального училища и критерии оценки ее деятельности;

•методическое сопровождение качества профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспеI чивается обоснованным выбором методологических подходов исследования, использованием методов, адекватных целям и предмету исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, тщательностью и длительностью экспериментальной проверки, личным участием в ней диссертанта, апробацией выводов, сделанных в ходе исследования в педагогической практике. В эксперименте приняли участие 170 преподавателей, мастеров производственного обучения, руководителей структурных подразделений методической службы, 389 учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в работе с педагогаI ми,а также на республиканских секциях методистов и заведующих учебно-методическими кабинетами (1998-2000 г.г.), обсуждались на Всероссийских конференциях "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" в 1997, 1998 годах, на Межрегиональной конференции Волго-Вятского региона в мае 1998 г., Межрегиональной научно-практической конференции в августе 2000г., а также отражены в публикациях журнала "Профессиональное образование" в 1998, 2000 годах, методических рекомендациях "Новые ориентиры методической службыизданных центром АЛО в 2000 году. Результаты исследования внедрены в систему повышения квалификации педагогов НПО Республики Марий Эл.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Идиатуллина, Энзе Дакуановна

Результаты исследования показывают, что в отличие от традиционных моделей, структурно-функциональная модель методической службы более полно отвечает целям, поставленным перед методической службой профессионального училища.

Заключение.

Данные экспериментального исследования подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы :

1. Проблема построения эффективной методической службы связана с разработкой новой структурно-функциональной модели методической службы, с совершенствованием форм, методов, направлений деятельности методической службы профессионального училища.

2. В соответствии с приоритетными направлениями развития профессиональных учебных заведений новыми функциями методической службы по отношению к объектам ее деятельности становятся следующие группы функции, обеспечивающие эффективность и качество образовательного процесса, комплексно-методическое обеспечение предметов и профессий, индивидуальное профессиональное развитие педагога, уровень развития и профессионализм учащихся. I

• Структурно-функциональная модель методической службы обеспечивает качество профессионального образования, отвечает целям, задачам и содержанию деятельности методической службы профессионального училища.

• Основными критериями эффективности методической службы профессионального училища являются качество профессионального образования, профессионализм педагогических кадров, комплексно-методическое обеспечение предметов и профессий.

3. Методическое сопровождение качества профессионального образования в профессиональном училище обеспечивается деятельностью группы качества "Квалитет", основанной на диагностике и коллективном отслеживании результатов каждого учащегося и учебной группы, что дает возможность повышения качества образовательного процесса за счет внедрения повторительио-обобщающих, развивающих курсов и предметов по выбору.

4. Методическое обеспечение индивидуального профессионального развития педагогов решалось через организацию школы педагогического опыта "Мастер-класс", работу творческих, проблемных групп, экспериментальной лаборатории, диагностическое обеспечение каждого педагога учебно-технологическим комплексом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Идиатуллина, Энзе Дакуановна, 2001 год

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический г!одход к оценке эффективности управления современной школой. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1998.-201с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. Пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991. - 159с.

3. Андреев В.И. Педагогический мониторинг качества образования. Казань, 1999.- 265с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. - 567с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 331 с.

6. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. М.,1988. - 184с.

7. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку : Метод, пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 232с.

8. Баранова Ю.Ю.Проектирование управления образовательным процессом. //Завуч. 2000. - №7 - С.95-105.

9. Белоусова Л.И. Учебно-методический центр помогает внедрить Госстандарт //Профессиональное образование. 1998. - №2. -С.32.

10. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования.-М.:Издательский центр АПО, 2000. 166с.

11. Белоусова Л.И. Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования. Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 152с.

12. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. JL, 1987.- 132с.

13. Березняк Е.С. Руководство современной школой (некоторые вопросы и проблемы). Киев.: Рад. школа,1977. - С.141-148.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.:Высш. школа, 1989. - 144с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагоги-ка.,1989. -192с.

16. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием.//Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М. .'Ассоциация Профессиональное образование, 1993. - 196с.

18. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Хабаровск, 1996. 20с.

19. Бутко Е.Я. Профшкола отмечает юбилей. //Профессиональное образование. 2000. - №11. - 13с.

20. Бутко Е.Я. НПО: проблемы и тенденции развития. //Профессиональное образование. 1999. - №1. - С. 1-3.1.(

21. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Методические рекомендации. М.:ИРПО,1995. - 15с.

22. Браже Т.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя: методические рекомендации. Л.:НИИ НОВ АПН СССР,1991. - С.3-4.

23. Буянова H.B. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 219с.

24. Быкова В.И. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. Дис. . канд. пед. наук. Спб.,1997. - 205с.

25. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы. -Ростов-на Дону., 1995. 74с.

26. Венедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дис. канд. пед. наук.-М.,1998. 250с. 1

27. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в ВУЗе. Автореф. дис. доктора пед. наук. М.,1991. - 47с.

28. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 183с.

29. Вилотиевич М. Изменение внутренней педагогической организации работы в школе. //Завуч.- 2000. №2. -С.47.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь,1999.- 535с.I

31. Волкова Г., Чикурова М. От "школы памяти" к "школе мышления" и "школе развития".//Директор школы. Экспресс-опыт. - 1999.-№2.-С.16.

32. Вопросы повышения эффективности руководства методической работой профессионально-технических училищ со средним образованием: Метод. рекомендации. М.: Высш. школа, 1973. - 18с.

33. Воронова Н.И. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. Дис. канд. пед. наук. -М.,1999.- 189с.

34. Гаранин JI.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта. М.,1997,- 140с.I

35. Глазунов А.Т. Британский колледж.//Специалист.- 1992. №6.- С. 18.

36. Глазунов А.Т. Учебное заведение профтехобразования и рынок тру да. //Профессиональное образование.- 1995. №11. -С.9.

37. Гончарова С.Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе. Дис. канд. пед. наук. -М.,1997. 125с.

38. Горская Г.И., Чураков Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе.- М.,1986.- С. 101-105.

39. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровнего профессионального образования: Автореф.,дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22с.

40. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Дис. канд. пед. наук. -М., 2000.- 188с.

41. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профлице-ях. Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 1996. - 190с.

42. Довжко Ф.Е. Решаем задачи профессионального образования. //Профессиональное образование.- 2000.- №7.- С. 15-17.

43. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис. канд. пед. нау£. Барнаул, 1994.-21с.

44. Домбровская М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования в условиях рыночной экономики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 23с.

45. Елькина В.И. Совершенствование повышения квалификации методических объединений как фактор активизации методической работы с педагогическими кадрами. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990.-22с.

46. Ермоленко В.А. Методика структурирования содержания профессионального образования.//Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований Государственного стандарта.-М.,1995. С.43-61.

47. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М.,1998. 192с.I

48. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.,1996.

49. Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.,1996.

50. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.гНародное образование, 2000.-215с.

51. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителей школы. М.:Нов. школа, 1992. -116с.

52. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее. Дис. канд. пед. наук.-Спб.,1998. 177с.

53. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее. Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб.,1998.- 26с.

54. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Дис. докт. пед. наук. Спб.,1998.

55. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях.- М.,1999.-47с.

56. Ингенкамп К. Педагогическая 'диагностика: Пер. с нем.-; М.:Педагогика, 1991. 240с.

57. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. IV симпозиум. Сб. научных трудов, часть 1-2.- М., 1995. 241с.

58. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш.школа, 1986. - 64с.

59. Качкие В.Т. Методическая работа.//Завуч.- 2001.- №2.- С.35-41.

60. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования.- М.гВысш. школа, 1974.- 268с.

61. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею.- М.: Высш. школа, 1986.-79С.

62. Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся./ЛПкольные технологии. 1998.- №5.- С.146-154.

63. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.,1980. С.161.

64. Кулемин Н.А. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода. Дис. канд. пед. наук. Ижевск,-1997.-172с.

65. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. .Педагогика, 1985.- 17с.

66. Курдюмова И.М. Пути оптимизации айализа эффективности методической работы в школе.//Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы школы: Сб. науч.тр. М.АПН СССР, 1988.-138с.

67. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 142с.

68. Лейбович А.Н. Соотношение федерального, регионального и училищного компонентов содержания профессионального образования. //Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта.-М.,1995.- С.25-37.

69. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. школа, 1996. -228с.

70. Ломакина Т.Ю. Особенности разработки учебно-программной документации для профессиональных лицеев.//Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта.- М., 1995. -С.61-69.

71. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее. Дис. канд. Пед. наук. -М.,2000.-269с.

72. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1990. 192с.

73. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др./Под ред. А.П.Беляевой.- М.:Высш.школа, 1986.-200с.

74. Методическая работа в школе: организация и управление: Метод, рекомендации для руководителей школ /П9Д ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.-184с!

75. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. /Состав. Олиференко Т.И.- М.,1995.-134с.

76. Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях: учебно-темат. план, программа и методические материалы для повышения квалификации и самообразования методических работников. М.: НМЦПОД993. - 156с.

77. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1987.-32с.

78. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.'Педагогика, 1981.-120с.

79. Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя : сущность и основные черты.//Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации.-М.,1985.-С.29-41.

80. Немова Н.В. Управление методической работой в школе.-М.:Сентябрь, 1999. -176с.

81. Новиков A.M., Михайлова Н.А., Ермоленко В.А. Организация работы методиста с педагогическим коллективом На диагностической основе: Метод. рекомендации.- М.,1995.- 60с.

82. Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

83. Нурмухометов Е.Н. Организация методической работы в шко-ле.//3авуч. 2000.- №8.-С.4-9.

84. Обзор национальной обрвазовательной политики: Российская Федерация. М., 1998. - 144с.

85. Олиференко Т.И. Методическая служба НПО в современных услови-ях.//Профессиональное образование. 1997.- №11. - С.11-14.

86. Олиференко Т.И. Методическая служба училища. Системный подход к ее организации./ЯТрофессиональное образование. -1997. №3.- С.29-30.

87. Олиференко Т.И. Модель методической службы профессионального образования.- М.ИРПО, 1996.- 42с.I

88. Орлов А.А. Научные основы управления школой: учебное пособие.-М.МОПИ, 1982.- 75с.

89. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе профессионально-целевого подхода: Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М. :МГПИ, 1991 .-21 с.

90. Перестройка методической работы в народном образовании на сонове диагностирования педагогического опыта: Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции./Под ред. Я.С.Турбовского.-М.: АПН СССР, 1981.

91. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства методической работой при подготовке молодых рабочих в средних профессиональных технических училищах. Дис. канд. пед. наук.- М., 1978.-174с.

92. Поташник М.М. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на сонове внедрения идей оптимизации. Метод, рекомендации. -М.,1982. 144с.

93. Поташник М.М. Управление развитием творчества: проблемы развития и опыт. Киев:3нание,1988. - 136с.

94. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. / В.М.Захаров, Л.Н.Соколов, В.М.Соколов, И.В.Гребнев. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 159с.

95. Работа методических секций и объединений: Метод, рекомендации.-М.: Высш. школа, 1978.-18с.

96. Рекомендации по разработке критериев эффективности повышения квалификации педагогических кадров сферы производства: Экспериментальные материалы. Л.,1980.-42с. 1

97. Сафьянц Э.М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы. Автореф.дис. канд. пед. наук.- Киев: КПИ,1991.-23с.

98. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа: Метод, рекомендации для методиста-технолога педагогического труда.- М.: ИРПО, 1995.- 64с.

99. Сибирская М.П. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации.- Спб.,1994.- 24с.

100. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессионального обу- |чения.- Спб.,2000.- 126с.t

101. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практическое руководство. М.:Ассоциация учителей физики, 2000.- 48с.

102. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад.- М.,1998.- 102с.

103. Скакун В.А., Новиков A.M. Организация работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий: Метод, рекомендации.-М., 1989.-26с.

104. Скворцова Н.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения. Автореф.дис. канд. пед. наук. Спб., 2000.- 21с.

105. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.М. Педагогика. Учебное пособие.-М., 1997.-512с.I

106. Современное состояние и пути преобразования начального и среднего профессионального образования. Доклад секции.- М.,1994.-46с.

107. Таланчук Т.М. Критерии оценки передового педагогического опыта школы. //Сов. педагогика.- 1979.- №7,- С.62-65.

108. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательная программа школы: назначение, сущность, структура. //Завуч.- 2000.-№7.-С.112-126.

109. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом. //Завуч.-2000.-№7.-С.38-63.

110. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии. //Школьные технологии.- 1998.-№3 .-С.25-48.

111. Третьяков П.И. Управление школой по ее результатам.- М.:Новая школа, 1998.- 284с.

112. Управление развитием школы:Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева.-М.: Новая школа, 1995.- 464с.

113. Фарино К.С. Педагогические основы организации научно-методической работы в учебных заведениях нового типа. Автореф.дис. канд. пед. наук.- Минск, 1997.- 18с.

114. Федотова Л. Д. Нужен ли методисту диплом ученого? //Профессиональное образование.-1999.- №3.- С.6.

115. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования.-М.:Издат. центр АПО, 2000.-54с.

116. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. /Н.Е. Важеевская, А.Т.Глазунов, Л.Ю.Дегтяренко и др.- М.: Издательский центр АПО,2000.- 38с.

117. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся ? //Завуч.- 1999.-Ж7.-С.54-85.

118. Хавроничев В. Управленческое решение: поиск и реализация. Из опыта исследования взаимоотношений администрации и педагогов. /Директор школы. Экспресс-опыт.- 1999.- №2,- С.2-5.

119. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов О.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М. .Новая школа, 1994.-61с.

120. Чернев С.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе. Автореф.дис. канд. пед. наук.- М.,1995,- 21с.

121. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования. //Специалист.-1999.- №2.-С.25-27.

122. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой.- М., 1991.-112с.

123. Шакуров Р.Х. Пути совершенствования деятельности директора среднего профтехучилища по руководству педагогическим коллективом: Метод. рекомендации.- Казань, 1984,- 56с.

124. Щедровицкий П. Новшества и новации. //Учительская газета. -1995.-№28.

125. Щепотин А.Ф. Черноглазкин С.Ю. Инновации в педагогической деятельности. //Профессиональное образование.-2000.- №11.- С.21.I13 2.Энциклопедия профессионального образования./Под ред. С.Я.Батышева.- М.:РАО,1999.

126. Юрьевская И.Е., Шумович М.Х. О некоторых формах работы учебно-методических кабинетов профессионально-технического образования.-М.: Высш. школа, 1967.-86с.

127. Якуба Ю.А. О методическом и информационном обеспечении производственного обучения. //Профессиональное образование.- 1997.- №11.-С.10.

128. Якуба Ю.А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения.- М., 1997. 100с.