Педагогическая актуализация этического мышления старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Левичев, Олег Федорович

• Левичев, Олег Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левичев, Олег Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКТУАЛИЗАЦИИ ЭТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Этическое мышление и особенности его актуализации в образовательном процессе.

1.2 Взаимосвязь этического мышления и нравственного поступка.

1.3 Содержание и методика педагогической актуализации этического мышления.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКТУАЛИЗАЦИИ ЭТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 . Диагностика и анализ уровней этического мышления старших школьников.

2.2 Реализация содержания и методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников.

2.3 Эффективность методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая актуализация этического мышления старших школьников»

Теперь, когда мы научились летать, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.

Бернард Шоу.

Актуальность темы исследования. Современное состояние нашего общества переживает кризисный период в своем развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных ценностей.

Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своем сознании "внешнего" и "внутреннего" человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей. В процессе их примирения мышление имеет важное значение. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своем бытии, тем самым, меняя его. Хорошо, если он этически грамотен, а если нет, то сколько ошибок он может сделать в своей жизнедеятельности, сколько страданий причинит себе и близким.

Поэтому педагогика как наука общественная призвана заниматься поиском новых подходов, теорий и методик, направленных на нравственное развитие личности, которые соответствовали бы духу времени и интеллектуальному уровню XXI века.

Ни для кого не секрет, что многие старшеклассники, которые уже завтра будут самостоятельными членами общества и от чьей этической образованности будет зависеть нравственный уровень нации, пренебрегают этическим образованием, не стремятся к приобретению устойчивых нравственных принципов. Происходит это потому, что ошибочные представления о простоте и легкости усвоения этического материала на теоретическом уровне вызывают неадекватное отношение к нравственности вообще. С таким отношением к этическому образованию старшеклассников трудно воспитать убежденных носителей нравственности.

В создавшейся ситуации педагогика нуждается в такой методике развития нравственной личности, которая могла бы вызывать неподдельный интерес учащихся к основам нравственности и морали, которая актуализировала бы до максимального обострения их потребности, чувства, эмоции, мысли. Лишь при таком решении проблемы старшеклассники проникнутся уважением к этическому образованию.

Над проблемой развития нравственного сознания личности работали многие ученые (JI.H. Антилогова, О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, В.И.Бакштановский, Л.И.Божович, К.М.Бырлиба, Л.И.Конникова, А.Г.Спиркин, А.И.Титаренко, В.Э.Чудновский, В.А.Якубанец).

Исследование этического мышления и этических знаний в нравственном развитии личности изучались К.М.Бырлибой, Л.М. Истлентьевой, В.Н. Клоч-ковой, Б.Т.Лихачевым, А.Шемшуриной, Н.Е.Щурковой.

Важную роль в исследовании природы мышления как процесса прогнозирования сыграли работы А.В. Брушлинского, Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна.

Но, несмотря на это, многие вопросы остаются неисследованными. Например, недостаточно полно освещены вопросы, связанные с актуализацией этического мышления старших школьников, взаимосвязи этического мышления и нравственного поступка посредством сопряженных нравственных понятий.

Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы в нем старшекласснику была предоставлена возможность самостоятельно овладеть способами сравнения системы нравственных понятий. Для этого нужно найти эффективное средство, при использовании которого старшеклассник мог бы совершить нравственный выбор в любой этический ситуации, заранее определить свою линию поведения.

Одним из таких средств является разрешение противоречий в сопряжен* ных нравственных понятиях. Сопряженные нравственные понятия - это понятия, которые взаимосвязаны между собой, но различны по значению и смыслу. Следовательно, разрешить противоречие в сопряженных нравственных понятиях означает выявить тот сопрягающий признак, который соединяет эти Ф понятия.

Анализ научной литературы показал, что сопряженные нравственные понятия как средство актуализации этического мышления в науке слабо исследованы. До сих пор не изучена сопряженность нравственных понятий, не разработана методика разрешения коллизий в них. * Поэтому считаем, что целесообразно изучить данную проблему, которую мы обозначили как педагогическая актуализация этического мышления старших школьников.

Актуальность исследования проблемы обусловлена:

• наличием в обществе определенных моральных императивов, норм, правил, к которым по необходимости должен адаптироваться человек;

• необходимостью улучшения качества этического образования;

• недостаточно полно разработанным в педагогике вопросом, связанным с актуализацией этического мышления старших школьников.

Итак, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

• уверенностью в правильности выбора старшеклассниками образа нравственного поступка, с одной стороны, и реализацией его в поступке, не соответствующем нравственным принципам, с другой;

• осознаваемой учителями необходимостью актуализации этического мышления в образовательном процессе и отсутствием достаточно проработанных методик, способствующих актуализации этического мышления старших школьников.

Наличие выделенных противоречий свидетельствует о существовании проблемы определения новых подходов, принципов и методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников.

Тема исследования: педагогическая актуализация этического мышления старших школьников. Основные понятия: педагогическая актуализация, этическое мышление, сопряженные нравственные понятия, методика, поступок, содержание которых раскрывается и используется в процессе.

Объект исследования - этическое мышление старших школьников. Предмет исследования - содержание и методика педагогической актуализации этического мышления старших школьников.

Цель исследования. Разработать и реализовать теоретические идеи и методику педагогической актуализации этического мышления старших школьников в образовательном процессе.

Исходя из объекта, цели и предмета исследования, мы определили задачи:

• провести теоретический анализ проблемы и обосновать необходимость и возможность педагогической актуализации этического мышления старших школьников;

• разработать, обосновать и описать теоретическую модель и методику педагогической актуализации этического мышления старших школьников;

• реализовать в опытно-экспериментальных условиях содержание и методику педагогической актуализации, определив критерии и показатели для диагностики динамики этического мышления;

• обобщить полученные результаты, разработать рекомендации по внедрению в практику содержания и методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой педагогическая актуализация этического мышления способствует формированию более высокого уровня этической образованности старших школьников, если при этом соблюдаются следующие условия:

• образовательный процесс направлен на овладение старшими школьниками сопряженными нравственными понятиями;

• старшие школьники овладеют способами актуализации этического мышления;

• старшие школьники самостоятельно решают этические ситуации на основе сопряженных нравственных понятий.

• реализация методики педагогической актуализации этического мышления в образовательном процессе осуществляется системно, целенаправленно, на основе принципа сотрудничества педагога и старших школьников;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют идея единства системно-деятельностного и системно-личностного подходов и труды раскрывающие этико-философские, культурологические основы этического образования (М.М.Бахтин, B.C. Библер, В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, А.А. Гусейнов, М.С. Коган, И.С. Кон, B.JI. Махлин);

• идеи развития нравственного сознания и мышления (Л.Н.Антилоговой, Н.Ц. Бодмалевой, Е.В. Бондаревской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейна, В.Э.Чудновского);

• противоречия в выборе нравственного поступка в этических ситуациях (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, В.И. Петрова);

• мотивация в теории деятельности (В.Г. Асеев, Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев);

• самоактуализацию и саморегуляцию личности (А.Маслоу, К. К.Платонов).

• положения как основание различных классификаций этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, Л.И. Катаева, Л.И. Новиков).

В диссертационной работе использовался комплекс методов теоретиче-♦ ского уровня исследования: теоретический анализ и синтез, сравнение, аналогия, моделирование, абстрагирование, конкретизация, обобщение; комплекс методов эмпирического уровня исследования: исследование результатов деятельности старшеклассников, обсервационные методы ( прямое, косвенное и Ф включенное наблюдение), анкетирование, опрос, педагогический эксперимент констатирующий, диагностический, преобразующий).

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов проведенного исследования определяется теоретическими и методологическими положениями; диагностикой, отражающей особенности изучаемой про* блемы; применением передовых научных разработок по теме исследования; реализацией нравственных поступков старшеклассников в этических ситуациях, умением грамотно принимать решения на основе разрешения сопряженных нравственных понятий; выполнением математических действий для расчетов динамики этической образованности (количественный анализ данных) и проведением качественного анализа данных, длительностью, систематичностью опытно-экспериментальной работы и непосредственным участием в ней автора диссертации; подтверждением гипотезы исследования полученными результатами.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ № 4; № 8; № 31 г. Ишима Тюменской области. Всего в эксперименте было задействовано 8 старших классов с общим количеством 310 человек. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1997 сентябрь - май 1999) был связан с осмыслением методологических, теоретических основ решения проблемы педагогической актуализации этического мышления старших школьников, с разработкой методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе изучения уровней развития этического мышления старших школьников в образовательном процессе, с определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач.

На втором этапе (июль 1999 - июль 2000) осуществлялась поисковая опытно-экспериментальная работа со школьниками. Разработана методика педагогической актуализации этического мышления старших школьников и определена модель процесса сравнения сопряженных нравственных понятий в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (июнь 2000 - май 2002) определялись результаты исследования, формировались выводы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы, осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования в образовательную практику, были опубликованы пособие и монография по теме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• сопряженные нравственные понятия, под которыми мы понимаем, понятия, сопряженные определенными признаками между собой, но различные по значению, по мотивационному обоснованию. Использование сопряженных нравственных понятий в образовательном процессе актуализирует этическое мышление.

• модель процесса актуализации развития этического мышления, суть которой состоит в механизме сравнения сопряженных нравственных понятий. Использование модели способствует более успешному решению ситуаций, в которых противоречия заключены в сопряженных нравственных понятиях.

• методика педагогической актуализации, характерной особенностью которой является способ самостоятельного освоения учеником индивидуального опыта по актуализации этического мышления и нравственного поступка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• определен феномен сопряженных нравственных понятий; установлено, что сопряженные нравственные понятия являются новым педагогическим средством актуализации этического мышления; обосновано и разрешено противоречие в сопряженных нравственных понятиях;

• разработаны и реализованы теоретические положения методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников; установлено, что умение разрешать сопряженные нравственные понятия способствует актуализации этического мышления, самоактуализации, формированию нравственной мотивации и реализации нравственных поступков;

• показана взаимосвязь этического мышления и нравственного поступка; вы* явлено и охарактеризовано соотношение уровней этического мышления с типологией нравственных поступков.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная методика актуализации этического мышления и её реализация в образовательном процессе ведет к достижению более высоких результатов в этическом образо-^ вании старших школьников, способствует выработке устойчивых нравственных убеждений, накоплению нравственного опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись несколькими путями: обсуждение методики педагогической актуализации этического мышления на научно- практических конференциях, педагогических чтениях ( г. Омск, 1997г.), Ершовских чтениях( г. Ишим ,1997 г.), областной научно- практической конференции (г.Тюмень, 1997г.), областных и городских семинарах социальных педагогов (г.Ишим 1999г.), педагогических советах школ № 4,8,31( 1997 - 2000г.) По материалам исследования опубликовано 8 работ.

• Разработанная методика на протяжении многих лет была апробирована в образовательной практике в школе №8. Ее использовали на факультативных занятиях в 10-11, классах направленных на актуализацию этического мышления, а также в социально - педагогической работе с детьми.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Левичев, Олег Федорович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Многолетний опыт работы в учреждениях образования, системный анализ педагогической деятельности позволил определить необходимость и возможность применения педагогической актуализации этического мышления старших школьников, так как современное состояние нашего общества требует, чтобы старшеклассник был этически образован, умел принимать решения порой в очень сложных и противоречивых жизненных ситуациях, определял свою линию поведения, прогнозировал в будущем свои поступки, основывая их на общечеловеческих идеалах и ценностях.

В процессе решения педагогических задач актуализация этического мышления старших школьников играет важную роль, так как способствуют становлению нравственной личности.

Изучение феномена сопряженных нравственных понятий позволило обобщить полученные результаты и сформулировать теоретические и методические положения педагогической актуализации этического мышления старших школьников. В результате исследования в диссертации:

-раскрыто значение основных понятий: педагогическая актуализация, этическое мышление, сопряженные нравственные понятия, поступок; определена сущность и этапы педагогической актуализации; установлена роль этического мышления в нравственном развитии личности; выявлены критерии и показатели этического мышления, а на их основе уровни: низкий, средний, высокий;

-определен феномен сопряженных нравственных понятий; установлено, что сопряженные нравственные понятия являются новым педагогическим средством актуализации этического мышления; обосновано и показано разрешение противоречий в сопряженных нравственных понятиях; -сформулированы и реализованы теоретические положения методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников; установлено, что умение разрешать сопряженные нравственные понятия способствует эффективному развитию этического мышления, самоактуализации, формированию нравственной мотивации и реализации нравственных поступков;

-показана взаимосвязь этического мышления и нравственного поступка; выявлено и охарактеризовано соотношение уровней этического мышления с типологией нравственных поступков;

-разработаны методические рекомендации по внедрению в образовательную практику методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников: установлено, что для эффективной реализации данной методики необходимо её начинать с сопряженных нравственных понятий достоинство и высокомерие;

-сделаны выводы о том, что этическое мышление будет эффективно осуществляться при наличии необходимых и достаточных знаний педагога и его опыта по реализации методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников; при умении ставить конкретные цели, задачи, определять содержание, методы, формы и критерии этического мышления в их взаимосвязи; при наличии достаточного высокого уровня этической образованности педагога, его потребности в саморазвитии, знании и умении осуществлять индивидуальный подход к каждому старшекласснику; при систематическом, целенаправленном внедрении методики педагогической актуализации этического мышления старших школьников на основе принципа сотрудничества между педагогом и учеником;

-исследовательская работа может быть продолжена и направлена на поиск новых методов и средств, использующихся для актуализации этического мышления, которая способствующих выработке устойчивых нравственных позиций, высокому уровню этического мышления, формированию нравственных потребностей и мотивов учащихся других возрастов, и совершенствующих профессиональную подготовку и переподготовку педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левичев, Олег Федорович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-333с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.:Мысль,1991. - 299с. # 3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М., 1994 г.

3. Айзерман Л. Уроки нравственного прозрения.-М.:Наука, 1983.- 128с.

4. Алмазова Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогическими запущенными учащимися. - М., 1991 г. - 81 с.

5. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. и М.: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Изд. Ленинград, ун-та, 1968. - 337с.

7. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. - Казань, 1992 г. - 245 с.

8. Андреев И.Д. Диалектическая логика: Учеб. Пособие. - М.: Высшая школа, 1985.-367 с.

9. Андреева А.Г. Педагогические основы духовного воспитания в учении Живая Этика. Дис.... кан. пед. наук. Москва., 1996. - 122с.

10. Анисимов О.С. и др. Исследование по педагогической инноватике и культуре мышления.- М.: НМЦПК, 1991. - 178 с.

11. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного I сознания личности. Монография.-Омск: ОмГПУ,-1999.-184с. j I' 13.Аплетаев М. Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. - 1999. - № i. _ с. 18-24.

12. Аплетаев М. Н. В поисках нравственного смысла жизни. Книга учителя- экспериментатора. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 98с.

13. Аплетаев М. Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения. • - Омск: ОГНИ, 1988. - 106с.

14. Аплетаев М. Н. Нравственный поступок как этико-педагогический феномен развития личности.// Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы обл.конференции,-Омск: ОмГПУ, 1998.-C.89-94.

15. Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 256с.

16. Аплетаев М. Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф, дис.докт.пед.наук. - М., 1989. - 35 с.

17. Аплетаев М. Н. Формирование нравственных понятий как условие осознания поведения старшими подростками (на материале учебной деятельности): Дис... канд. пед. наук. - М., 1979. - 194с.

18. Аплетаев М. Н. Этическая типология нравственных поступков.// Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвуз. сборник научных трудов/ Под ред. д-ра пед. наук, проф. 3. М. Уметбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 3-9.

19. Аплетаев М.Н. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: методические рекомендации. Омск: ОГПИ. 1991.- 44с.

20. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Учебное пособие. - Омск: ОГПИ, 1987.-102 с.

21. Аплетаев М.Н. Поступок как способ и смысл бытия человека. // Развитие системы воспитания в учреждениях образования: Материалы областной научно - практической конференции. 3 декабря 1998 г. - Омск: ООИПКРО, 1999.-328 с.41-44

22. Аристотель.В 4-х т. Т. 1. Ред.В.Ф.Асмус. -М.: Мысль. 1976. - 550с.

23. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.- 158с.

24. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. - Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

26. Бакштановский В. И. Культура нравственного сознания и поведения личности. - М.: Знание, 1979. - 64с.

27. Бакштановский В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. - М., 1983. - 224с.

28. Бакштановский В. И., Согомонов Ю. В. Выбор будуш;его: к новой воспитательной деонтологии.-Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. - 218с.

29. Бакштановский В.И. Методологическое исследование морального выбора в деятельности личности. Дис.... док. филос. наук. Тюмень., 1977 г. - 285 с.

30. Балабан М.А. Педагогика поступка против науки послушания. // Педагогический калейдоскоп. - 1994, ноябрь, - № 37-38.

31. Бекешкина И. Э. Структура личности (методологический анализ). - Киев: Наукова Думка, 1996. - 128с.

32. Беликов Б. Н. Сборник научных трудов. Структура человеческой мыследеятельности и формы ее отражения. - Челябинск, 1990.-181с.

33. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников- подростков. Дис.... канд. психол. наук. Москва., -1998 Г.-196 .

34. Бербешкина 3. А. Совесть как этическая категория. - М.: Знание, 1973. - 64с.

35. Бербешкина 3. А. Справедливость как социально-философская категория. - М.: Мысль, 1983. - 204с.

36. Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: Книга, 1991. - 446с.

37. Бессонов Б. Н. Человек: пути формирования новой личности. - М.: мысль, 1988.-30с.

38. Библер В. Мышление как творчество (введение в логику мыслительной динамики). - М.: Политиздат, 1975. - 388с.

39. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991.-412 с.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. -1996. - № 1. 3-8.

41. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. - М.: Знание, 1981.-№ 8. - 64с.

42. Блюмкин В. А. Моральные качества личности. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974.- 185с.

43. Блюмкин В. А. О нравственной деятельности. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

44. Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: /Философско-этические основы/. - Воронеж, 1990. - 141с.

45. Блюмкин В.А. Категории достоинства и чести в марксистской этике. Дис. ... канд. филос. наук. Москва., 1964г.- 254с.

46. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). Дис. ...док. филос. наук. Курск., 1978 Г.-416 с.

47. Богданова О. и др. О нравственном воспитании подростков. (В помощь кл. рук. IV. VIII. кл.). - М.:Просвещение,1979. -111с.

48. Богданова О. С, Черенкова В. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 206с.

49. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Дис... док. пед. наук. Москва., 1975 г., - 375 с.

50. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф.дисс... док.пед.наук. - М., 1975.

51. Богданова О.С, Петрова В.И. Ситуация выбора в нравственном развитии младших школьников. // Сов.педагогика. - 1965. - №5. - С 13-15.

52. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Сов. педагогика. - 1991. № 5.-С. 11-20.

53. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. // Воспитание школьников. -1999. № 3. 31.

54. Бодмалева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей. Дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск., - 1997 г. - 161 с.

55. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

56. Болотов В.П. Проблема поступка в этике. Дис. ... канд. филос. наук. Москва., 1975 г.- 183 с.

57. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старшеклассников. Дис... док. пед. наук. -Ростов на Дону., 1979.- 423 с.

58. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. //Педагогика. - 1991. - №9. - с.50-57.

59. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность - основа формирования активной жизненной позиции школьников. - / Формирование активной жизненной позиции. Ростов-на-Дону. 1979. - 67 с.

60. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф.дисс... док.пед.наук. - М., 1974.

61. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. - 1995. -№4. - с.29-36

62. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов н/д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

63. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников. // Сов. педагогика. - 1991. № 3. 63-68.

64. Бормотова И.М. Моральное сознание личности. Дис. ... канд. филос. наук. Ленинград., 1984 г. - 161 с.

65. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 411с.

66. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (логико- психологический анализ). - М.: мысль, 1979. - 230с.

67. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирование. Дис. ... док. психол. наук. Москва. 1977 г. -387 с.

68. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. - Изд-во Московского ун-та, 1968. - 267с.

69. Бырлиба К.М. Формирование культуры мышления и нравственного сознания личности. Дис.... док. филос. наук. Кишинев., 1988 г. - 375 с.

70. Василенко В. А. Мораль и общественная практика. - М.: Изд-во Москва. Ун-та, 1983. - 176с.

71. Васильев И. А. Магомед -Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144с.

72. Васильев И. А., Поплужный В. А., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во Москва, ун-та, 1980. - 192с.

73. Васильева 3. И. Нравственное формирование личности в коллективе. - Ленинград: ЛГПИ, 1975. - 135с.

74. Василькова В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). - СПб.: Издательство «Лань», 1999 г.- 480 с.

75. Васюкова Е. Е. Уровень развития познавательной потребности и их проявление в мышлении.// Вопросы психологии. - 1998. - 91-104с.

76. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во Москва, ун-та, 1982. - 336с.

77. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. Избр.трудов. М.: Педагогика, 1993.-С. 135.

78. Вивекенанда Философия Йоги. - перевод со 2-го калькуттского издания Я. К. Попова. - Магнитогорск: Амрита, 1992. - 508с.

79. Видиенов А. В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М.: Мысль, 1988.- 172с.

80. Винофадова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания. // Педагогика. - 1997. № 5. 91-97.

81. Винокурова СП. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и Техника, 1998. -107 с.

82. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. - М.: Политиздат, 1985. - 192с.

83. Волченко Л.Б, Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 115 с.

84. Вульф Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и её проблемах. - М., 1993. -160 с.

85. Вульфов Б.З., Харькин В. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М., Магистр, 1995.

86. Выготский Л. Педагогическая психология./ Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 408с.

87. Выготский Л. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. Детская педология./ Под ред. А. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

88. Выготский Л. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. Проблема общей психологии./ Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504с. (акад. пед. наук СССР).

89. Выготский Л. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. Вопросы теории и истории психологии./Под ред. Лурия Л. Р., Ярошевского М. Г. - М.: Педагогика, 1982. - 448с.

90. Высотина Л. а. Формирование моральных качеств подростка. - Ленинград: Знание, 1970. - 37с.

91. Гликман И. 3. Воспитание и образование.//Педагогика. - № 2. - 110-115.

92. Головко Н. А. Свобода и моральная ответственность.-М.:Знание,1973.- 64с.

93. Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся, // Педагогика, 1993. №

94. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Дис. ... док. пед. наук. Калуга., 1978 г.-368 с.

95. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Автореф. Дисс.пед.наук. -М.: 1979.

96. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971.-224 с.

97. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитания школьников. - М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

98. Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности. Дис.... канд. филос. наук. Москва., - 1997 г. - 136с.

99. Громова М. Т. Логика педагогических понятий.//Магистр, 1997. - № 6. - 47-60.

100. Гузеев В. От методик - к образовательной технологии. // Нар. образование. - 1998. №7. 84-91.

101. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М., «Знание». 1976. - 64 с. Серия «Этика» №10.

102. Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

103. Гусев Тульчинский Г. П. Проблема понимания в философии: Философо-гносеологический анализ. - М.: Политиздат, 1985. - 192с.

104. Гусейнов А. А. Этическая мысль: Научно-публицистическое чтение. - М.: Республика, 1992. - 446с.

105. Гусейнов А. А., Иррлит Г. Краткая история этики. - М.: Мысль, 1987. - 580с.

106. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов. М.: «Гардареки», 1998. - 472 с.

107. Джемс У. Психология./Под ред. Л. А. Петровского. - М,: педагогика, 1991. - 368с. ПО. Джемсон Л. Очерк психологии./ Под ред. и с предисловием проф. П. П. Блонского. - М., 1925. - 164с.

108. Донов Б. И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1979. - 272с.

109. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977. - 331с. ПЗ.Дубко Е. Л., Титов В. А. Идеал, справедливость, счастье. - М.: Изд-во МТУ, 1989.-191с.

110. Дулов А. И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. Учеб. пособие. - Красноярск, 1975. - 66с. П5.Ерохина Л.Д., Кострамина Г.И. Индивидуальная моральная оценка поступка. - Владивосток, 1992. - 96 с.

111. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М.: Центр социальной педагогики, 1995. - 155с.

112. Загвязинский В.И. Методология и методика исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

113. Заир-Бек Е. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата педагогов-практиков. - Санкт-Петербург: Просвещение, 1995. - 234с.

114. Записи Абрамов Б. Н. Грани Агни Йоги . В 13-и т., т2.-400 с, тЗ-320 с , т12-288 с, т13-320 с. Новосибирск: Предприятие «Алгим». ППК «Полиграфист», 1993.

115. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования.// Педагогика, 1997. - № 5.-С. 17-41.

116. Зосимовский А.В. Критерий нравственной воспитанности. // Педагогика. - 1992. №11-12.-С. 22-26.

117. Зосимовский А.В. нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика. - 1998. № 7. 74-77.

118. Зотов Н. Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. - М.: Знание, 1981. - № 4. - 64с,

119. Зыбковец В. Ф. Происхождение нравственности. - М.: Политиздат, 1974. - 126с.

120. Изучение личности школьника учителем. Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. - М.: педагогика, 1981. - 136 с.

121. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. - 464с.

122. Ильин В. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

123. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

124. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: перевод с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

125. Истлентьева Л.М. Формирование нравственного сознания учащихся в процессе обучения. Дис.... канд. пед. наук. Москва., 1975 г. - 214 с.

126. Ищенко Е. Н. Понимание в научном познании. Дис ... канд. филос. наук. Воронеж., 1995 г.- 190 с.

127. Кабатченко М.В. Воспитание нравственного сознания старших подростков в единстве с их поведением /во внеурочной деятельности/. Дис. ... канд. пед. наук. Москва., 1971 г. - 329 с.

128. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников. // Педагогика №6. 1997. 54-59. Воспитание чести и достоинства.//Педагогика N^2 1999.

129. Калинин В. Природа нравственных убеждений. - Горький: Волго- Вятское кн. изд-во, 1990. - 148с.

130. Карнаухова Л.А. Самосознание и его роль в нравственном поведении личности. Дис. канд.филос.наук. Ленинград. 1978. - 145с.

131. Кедров Б. М. О природе научного понятия.// Вопросы философии, 1992. - №8.-С. 13-24.

132. Клейн М.Н. Формирование у школьников единства моральных знаний и поведения в работе классного руководителя /опыт монограф, исследования учащихся с 4-го по 10-й классы/. Дис. ... канд. пед. наук. Ленинград,, 1989 г. -241с.

133. Клочкова Н.В. Формирование моральных понятий как проблема нравственного воспитания подростков. Дис. ... канд. пед. наук. Москва., -1973 г.-174 с.

134. Ковалев А. Г., Бодалев А, А. Психология и педагогика самовоспитания. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1958. - 87с.

135. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 192с.

136. Колобкова Э.А. Категория достоинства в марксистской этике. Дис. ... канд. филос. наук. Киев., 1968 г. - 264 с.

137. Коломинский Я. Л., Нанько Е. А., Белоус А. Н. и др. Детская психология: Учебное пособие. /Под ред. Коломинского Я. Л., Нанько Е. А. - Мн.: Университетское, 1983. - 392с.

138. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» Ответственный ред.проф. Шкатулла. - М.: Юристь, 1998. - 558 с.

139. Кон И. Психология старшеклассников. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

140. Кон И. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383с.

141. Кон И.С. «Открытие и Я»: М., Политиздат, 1978, 367 с.

142. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

143. Кондаков М.И. Логический словарь, Изд-во «Наука», М.: 1971. - 638 с.

144. Корзинкин А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование. Дис. ... канд. пед. наук. Курск., 1999 г. - 190 с.

145. Корнев Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса.// Педагогика, 1999. - № 3. - 43-48.

146. Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования.//Педагогика, 1997. - № 5. - 46-51.

147. Коршунова Л. С, Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. - М.: Изд-воМГУ, 1989.-182с.

148. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Высш.шк., 1991. - 226 с.

149. Кочетов А.И. Организация самовоспитание школьников: Кн. для учителя. - Минск: 1990.- 173 с.

150. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. - 177 с.

151. Краснобаев И.М. Формирование нравственных понятий и убеждений у старших школьников. Дис....пед. наук.Ташкент.,-1962 г. - 340 с.

152. Крутецкий В. А. Воспитание воли. - М.: Государственное учебно- педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957. - 48с.

153. Крутов Н. Н. Мораль в действии (О закономерностях влияния морали на поведение личности). - М., Политиздат, 1977. - 255с.

154. Крутов Н. Н. Человек как творец морали. - М,: Знание, 1985.-№5. - 64с.

155. Кузнецов В.В. Достоинство как нравственная ценность. Дис. ... канд. филос. наук. СП.Б., - 1998 г. - 148 с.

156. Кузьминская Н.Н. Нравственная потребность как проблема современной этики (методологический аспект). Дис. ... канд. филос. наук. 1990 г. - 146 с.

157. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. - 1975.-304с.

158. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

159. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России XIX и XX веках). - Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

160. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики .//Педагогика, 1999. - № 1. - 10-18.

161. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей Юрайт, 1998. - 464с.

162. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288с.

163. Лихачев Б, Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей, 1995. -282с.

164. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика. - 1994. Х2 2. - 25-36.

165. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара. Изд-во СИУ. 1998. - 200 с.

166. Лопанова Е. В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионального педагогического мышления. Дисс... канд. пед. наук. -Омск, 1998.

167. Лук А. К. Эмоции и личность. - М.: Знание 1982. - 176с.

168. Макроусов И.Н. Проблема нравственной оценки поступков (поведения). // Вопр. Философии. - 1965. - №2 - с - 18.

169. Матвеев И.П. Психология процесса сравнения понятий. Дне. ... канд. пед. наук. Москва., 1954 г. - 191 с.

170. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.

171. Махлин В. Л. Михаил Бахтин: философия поступка. - И.: Знание, 1990. - /Серия философия и жизнь, № 6/. - 64с.

172. Махова М. Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьника. Дис. ... канд. психол. наук. Ленинград., 1991 г. - 193 с.

173. Мироненко В. В. Хрестоматия по психологии. Уч. пособие для студентов педагогических ин-тов./Под ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977. - 528с.

174. Михеева И. Н. Амбивалентность личности: Морально психологический аспект. - М.: Наука, 1991. - 120с.

175. Моральный выбор./ Под общ. ред. И. А. Титаренко. - М.: Изд-во. Моск. унта, 1980. - 344с.

176. Морозова И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса. Дис.... канд. психол. наук. Новосибирск., -1999 г. - 135 с.

177. Москвичев П. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. - Киев: Наумова Думка, 1975. - 143с.

178. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. Кн. для руковод. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

179. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для уч-ся. М.: Просвещения, 1990. - 189 с.

180. Мусалян Г. А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения. Дк.пед. наук. - Ереван, 1990. - 323 с.

181. Назарова Т.В. Этический анализ самосознания личности. Дис. ... канд. филос. наук. Москва., 1987 г. - 161 с.

182. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Сов. педагогика, 1996, № 5. - 10-15.

183. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси: Мецингереба, 1972. - 182с.

184. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М.: Просвещение, 1991. - 126с. - (Психол. наука - школе).

185. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Педагогика, 1990. № 9. 41-47.

186. Никифорова В.Н. Формирование духовных потребностей у подростка в современной национальной школе. Дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары., 1999 г. - 243 с.

187. Ожегов И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.:АЗБ., 1996.-928с.

188. Орлов Ю. М. Самосознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 224с.

189. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения, - М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

190. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем. // Педагогика. - 1995. № 3. - 60-65.

191. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977. - 96с.

192. Пантелеева О.В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников: Дис... канд.пед.наук. - Омск 2000. - 197 с.

193. Папарина Г.П. Решение педагогических задач на аналитико- диагностической основе. - Калуга, 1994. - 59 с.

194. Парамонова П. Динамика морального сознания. - Пермь: ППУ, 1997.- 223с.

195. Педагогика /под. Ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1988 г. - 479 с.

196. Педагогическая энциклопедия.В 4-х т.. Гл. ред. - А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. - М., Советская энциклопедия, 1965. Т. - 2. - с.911

197. Петров Э.Ф. Проблема эгоизма в свете марксистско — ленинской этики. Дис. ... канд. филос. наук. Москва., 1966 г. - 355 с.

198. Петровский А. В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995. - 496с.

199. Пиаже Ж, Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

200. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем: Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета. - 1999 г. - 352 с.

201. Поздеева Г.З. Диалектическое мышление в структуре целеполагания у старших школьников. Дис.... канд. психол. наук. Москва., 1998 г. - 230 с.

202. Поляков В. Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 кл. в учебной внеурочной деятельности. В 2-т. Т.2. - Л, 1981. -281с.

203. Пономорев Я. А., Знание, мышление и умственное развитие. - М.: Просвещение, 1967. - 264с.

204. Попов Г.А. Противоречие в процессе нравственного становления личности. - М., 1991.

205. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Дис. на соиск.учен.степ.канд пед.наук. - Санкт-Петербург. 1995.-201 с.

206. Попов Л. Есть ли выход: / О проблемах нравственного воспитания личности/. Нар. образование. - 1993. № 9/10. - 60-62.

207. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М.: Педагогика, 1989. - 152с.

208. Поталенко Т. М. Взаимодействие философского и психологического подходов к исследованию мышления. Дис. . . док. филос. наук. Ленинград., 1988 г. - 151 с.

209. Поташник М. М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М.: Знание, 1988. - 80с. (Сер. психология и педагогика № 2.)

210. Психологический словарь./Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. исправ. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. 216Психология личности. Тесты, /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во Мак. Ун-та, 1982 г. - 288 с.

211. Резников Л.О. Проблема образования общих понятий. Дис. ... док. филос. наук. Москва., 1946 г, - 1130 с.

212. Рерих Е. И. Агни Йога. В 3-х т. Т1-623 с. т2-623 с. тЗ-623 с. /Под общ. ред. Коган Г. И., Родичев Ю. Е. - Самара, 1992.

213. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на- Дону, 1996. - 512с.

214. Романов К. М. Мышление в структуре межличностного познания. Дис. ... док. психол. наук. Москва., 1996 г. - 426 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах, Т.1. - 608 с. Т.2. - 672 с. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. 1998. - Т.2.

216. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. О системе психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. - 328с.

217. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. Т1- 488., Т2-328 с. - М.: Педагогика, 1989.

218. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для пед. ин-тов. Изд. 2-е. - М., 1946. - 703с.

219. Рувинский Л. И., Соловьев А. Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. Просвещение, 1982. - 146с.

220. Рувинский Л. И., Хохлов И. Как воспитать волю и характер. Кн. для учащихся среднего и старшего школьного возраста. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988. - 160с.

221. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. - М., Педагогика, 1976.-160 с.

222. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.- 196 с.

223. Рыбакова Н. В., Протанская Е. Моральная надежность личности. - М.: Знание, 1984. - 64с. (Сер. этика « 7.) 224. Салиев А. Мышление как система./Под ред. А. А. Брудного. - Кыргызстан, 1974.-248с.

225. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. ... док. психол. наук. Новосибирск., - 1997 г. -354 с.

226. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. - ОГИ: Государственное изд-во полит, лит., 1947. - 645с.

227. Сеченов И. М. Элементы мысли. - М.: Изд-во академии наук СССР, 1943. - 222с.

228. Синицына Г. П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Дисс... канд. пед, наук. - Омск, 1996, - 164с,

229. Словарь по этике./ Под ред. И. Кона. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 445с,

230. Словарь практического психолога / Сост. СЮ, Головин, Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

231. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией./ЯТедагогика, 1999. - Х» 7. - 3-14.

232. Современный философский словарь./Под ред. д. ф. н. проф. В. Е. Кемерова. - М., Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608с.

233. Сокалов В.М. Педагогическая эвристика: Введение в терию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Аспект пресс, 1995. - 225 с. Ил. - /программа: Обновление гуманит. образования в России).

234. Соловейчик Последняя книга. - М.: Первое сентября, 1999. - 464 с.

235. Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности Дк.психол.наук. - М., 1997. - 116 с.

236. Соловьева З.С. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками. Дк.пед.наук. Чебоксары, 1998. - 298 с.

237. Сотникова Г.Н., Вышелярская B.C. Нравственное воспитание на уроках этики. //Нач.шк. - 1996. -С. 37-38.

238. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 1972, -303 с.

239. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. - Москва, Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

240. Суровягин СП. Нравственная целостность личности: когнитивные чувства добра. Дис.... док. филос. наук. Тюмень., 1995 г. - 332 с.

241. Сухарев В. А. Психология интеллекта. - Донецк: Сталкер, 1997. - 416с.

242. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1996. № 5. - 72-81.

243. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Дис. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук, 1994. - 151 с.

244. Титаренко А. И. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки./ Ред. кол.:Титаренко А. И. отв. ред. и др. - М.: Мысль, 1982. - 295с.

245. Титаренко А. И. Структура нравственного сознания (опыт этико- философских исследований). - М.: Мысль, 1974. - 278с.

246. Титова Т.А. Место нравственных потребностей в системе человеческих потребностей. Дис. ...канд. филос, наук. Москва., 1977г.-160 с.

247. Тихомиров О. К. Психология мышления. Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272с.

248. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека, Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304с.

249. Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника.// Педагогика. - 1997. - № 6. - 59-65.

250. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. - 216с.

251. Узнадзе Д. Н. Теория установки. /Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К, Иаава. - М.: Изд-во института практической психологии, Воронеж НПО «МОДЭК», 1997.-448с.

252. Ушинский К. Д. Пед. соч. в 6 т. Т. 5. /Сост. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.

253. Ушинский К. Д. Пед. соч. в 6 т. Т. 6. /Сост. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.

254. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования. Учебное пособие. - Челябинск. Челеб.гос.пед.ин-т. - 1989 г. - 81 с.

255. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф. В. Константинов. - М., Советская энциклопедия, 1964. Т. 3. - 584с.

256. Философский словарь./ Под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590с.

257. Философский словарь: Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. Издание третье. М., Политиздат. 1975 г. - 496 с.

258. Философский энциклопедический словарь, /ред. - Сост. Е.Ф.Кубанский, Г.В. Короблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА - М, 1997. - 576 с.

259. Франки В. Человек в поисках смысла: Сб. Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Газмана и Д.А. Леонтьева; - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

260. Френе Избранные педагогические сочинения, перев. с фр. - М.: Прогресс, 1990. - 304с.

261. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288с.

262. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

263. Фролова Т.В. Формирование нравственной устойчивости старших школьников. Дис.... канд. пед. наук. Москва., - 1975 г. - 198 с.

264. Харламов И.Ф. Педагогика 2-е изд.перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1999.574 с.

265. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности. // Сов.педагогика 1990.-№3 с 20- 21.

266. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: история, современная проблематика и основные педагогические идеи. Минск, 1972. - 162 с.

267. Хвостов В. М. Этика человеческого достоинства. - М.: Изд-во Современник, 1998. - 176с.

268. Черников В.В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждениях. Дис.... канд. пед. наук. Москва., -1988 г.- 149 с.

269. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1981. - 208с.

270. Шаулаускас МП. Проблема понимания на стыке герменевтической и аналитической философии (историко- методологический анализ). Дис. ... канд. филос. наук. Вильнюс, - 1988 г. - 187 с.

271. Шварцман К. А. Проблемы нравственного воспитания: (В поиске решений). - М.: Знание, 1988. - 64с. (Сер. Этика, № 3.)

272. Шварцман К. А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистской концепции. - М.: Политиздат, 1989. - 208с.

273. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками. // Воспитание школьников. 1998. №2. 2-5., №3. 13-15., №5. 9-11., №6. 8-13.

274. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками.// Воспитание школьников, 1999. №1. - 13-18. - №2. - 9-13. - № 3. - 23-27.

275. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990. 144 с.

276. Шишкин Л. Ф. Человеческая природа и нравственность. - М.: Мысль, 1979.-266с.

277. Шмачилина В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности. Дисс... канд. пед. наук.-Омск, 1996.-173 с.

278. Шнейдер Л.Б. Учебно-методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» 1 часть. М.: МОСУ., 1995. 204.

279. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. Для учителя. / Пер. с нем, - М.: Просвещение, 1986. - 80с.

280. Шуман В.П. Исследование мотивов познавательной деятельности учащихся./ Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащихся, молодёжи. Владимир, 1970. - 177 с.

281. Щербаков Е.П. Математико-статические методы научного исследования: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

282. ЩурковаН.Е. Диагностика воспитанности: пед. методики. - М., МПГУ им. Ленина, 1992 г.- 15 с.

283. Ш,уркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. - М.: 1991. - 111 с.

284. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Дисс.док.пед.наук. - М., 1987. - 428 с.

285. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения, // Воспитание школьников. - 1999. №З.С. 17.

286. Этика. Под ред. Гусейнов А,А., Дубко Е.А. - М.: «Гардарики» 1999.

287. Якобсон П. Н. Психология чувств. - М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1956.-238с.

288. Якобсон П. Н. Почему надо воспитывать чувства детей. - М.: Просвещение, 1964. - 74с.

289. Якобсон П. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 317с.

290. Якубац В. А. Проблема развития индивидуального сознания. Дис... док. филос. наук. Рига., - 1987 г. -319 с.

291. Ямбург Е, «Лишь глубоко воспринятая мысль сможет заставить не только иначе думать, но и иначе жить» //Учительская газета, 1999. - № 38. - 21.

292. Bartlett F. Thinking. - London. 1958. - 371 p. Berline D. Structure and direction in thinking.- N.Y., L., Sidney. 1965. - 378p

293. Eysenek H. .1. The biological basis of Personality. Sprinpfild, 1967, 399 p.

294. Kohlberd L. Development of moral Character and moral ideology // M. L. Hoffoman, L.M. Hoffman (ed.) Review of child Development Research. -N. Y., 1964.

295. Kohlberd L. Revision in the theory and practice of moral development/ W. Damon (ed.).- San Francisco: Jossey-Rass, 1978.- p. 83-86

296. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

297. Rachael Aen Ry M. The psychodynamic foundation of morality. - Baseletc: S. Karper, 1983. -148p.

298. Torrance E.P.Torrance Test of Creative Thinking. Princeton. N. Y., 1966.

299. WertheimerM. Productive thinking. New York., 1955.- 207p.