Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ворожищева, Наталья Николаевна

• Ворожищева, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ворожищева, Наталья Николаевна

i страницы

ВВЕДЕНИЕ

I Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

1 УСЛОВИЙ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

1.1 .Ценностное самоопределение старших школьников: сущность, структура, функции, критерии оценки.

1.2.Совокупность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Программа диагностики ценностного самоопределения старших 72 школьников. А-. '. v •

2.2.Диагностика и анализ ценностн^х^ряентаций сгарцшх школьников.

2.3.Анализ способности и готовности " старших школьников к 99 ценностному самоопределению.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Глава 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Содержание и организация педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников.

3.1.1. Направленность образовательного процесса на освоение старшими 113 школьниками морально-нравственных ценностей.

3.1.2. Овладение старшеклассниками рефлексивными умениями и 130 . навыками как способом ценностного самоопределения.

- 3.1.3.Выбор морально-нравственных ценностей и их реализация в поступках.

3.2.Эффективность совокупности педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Российское общество стремится к созданию демократического и гуманного образа жизни. Сегодняшняя реальность переходного периода, сопровождающегося сломом прежних нравственных устоев, либерализацией нравов, в силу своей жёсткости, немалой длительности и неустойчивости, закладывает основы и частично формирует долговременные стратегические жизненные установки и ценности. Последние могут обретать весьма далёкие от гуманизма виды, что способно осложнить стабилизацию общества, ослабить его творческий потенциал. Все или почти все сегодняшние беды и катастрофы по своей глубинной сути оказываются связанными с проблемой ценностей. «Нравственное возрождение личности и общества объективно требуют таких общечеловеческих святынь, образующих корень человеческой жизни, как гуманность, совесть, порядочность, честь и достоинство, долг и ответственность, благородство» (14, с. 1).

Проблема ценностей в самом общем плане, когда в их качестве выступают Добро, Правда, Истина, Красота, исследована в фундаментальных философских трудах Платона, Аристотеля, И.Канта, В.С.Соловьёва, В.А.Лосева, С.Л.Франка и др. При большей детализации выделяют экономические, социально-политические, эстетические, религиозные и нравственные ценности (28,31,69,72,124). В результате обсуждения этой проблемы в философии (78,79,91,105,209,233), была признана специфичность ценностного отражения личностью действительности, осуществляемого на основе её потребностей и интересов, избирательного отношения человека к условиям его жизнедеятельности. В это отражение входят чувства, вкусы, идеалы, оценки человека. Диалекта ко-материалистическое решение проблемы ценностей связано с практическим отношением человека к действительности, с особенностями удовлетворения потребностей людей в процессе их трудовой и общественной деятельности (Архангельский Л.М.,Ольшанский В.Б.и др.). Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли западные социологи

A.Адлер, Ч.Моррис, М.Вебер, Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Р.Перри, У.Томас и Ф.Знанецкий, М.Рокич и другие, а также отечественные социологи Т.Ф.Брайченко, В.Н.Иванов, Н.И.Лапин, А.З.Литвинцева, А.С.Магун.

Теоретико-методологический аспект проблемы ценностей нашёл отражение в следующих направлениях: определение основных ценностных понятий (Абсаттаров Р.Б., Архангельский Л.М., Анисимов С.Ф., Василенко В.А., Дробницкий О.Г., Журавкова М.Г., Каган М.С., Федосеева А.Л. и др.); выделение и обоснование системы и иерархии ценностей (Архангельский Л.М., Каган М.С., Смирнов Г.Л., Харчев А.Г., Шишкин А.Ф.); проблема специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания представлена в монографиях С.Ф.Анисимова, Г.Я.Глейзермана, Г.Л.Смирнова, А.И.Титаренко, в диссертационных исследованиях Г.И.Кургана, Л.Л.Леутской, В.П.Малахова, Т.И.Пороховской,

B.Н.Сагатовского и др.

Результативные исследования поведения личности в предметной деятельности, включая ценностные аспекты, проведены психологами и социальными психологами Л.С.Выготским, А.Г.Асмоловым, А.Н.Леонтьевым, А.В.Петровским. Вместе с тем, большинство отечественных работ по данной проблематике относятся к периоду развития общества, существенно отличающемуся своими социальными параметрами от современных конкретно-исторических условий. Следуя ранее принятому социальному заказу, учёные концентрировали своё внимание по преимуществу на изучении степени интериоризации ценностей социалистического общества. Кроме того, изучение работ философов, социальных психологов, психологов и социологов, позволяет утверждать, что основным предметом изучения были (и зачастую остаются) «ценностные ориентации». Между тем, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн считают, что главным в проблеме ценностей является «ценностно-смысловое самоопределение», то есть определение себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственных концепций, жизненных позиций и стратегий.

Ценностное самоопределение порождает и обусловливает самоопределение личности в социальной, профессиональной и других сферах жизни общества (Гинзбург М.Р., Батищев Г.С.). Призвание связано с общей нравственной позицией человека, с его взглядами и идеалами. В.Т.Лисовский подчёркивает, что если личностно и общественно значимая цель не определена, то даже самое удачное профессиональное, семейное, религиозное самоопределение не поможет человеку найти достойное место в жизни, своё призвание, так как не может быть по-настоящему полнокровной жизни без ощущения нужности людям, без ценностного самоопределения.

Самоопределение в ценностях у современных старшеклассников (14-17 лет) осуществляется в условиях, когда их сознание особенно уязвимо, так как жизненный опыт недостаточен, представления о морально-нравственных ценностях неустойчивы, имеет место психофизиологический дисбаланс при наличии взрослых потребностей и недостатке адекватных возможностей.

В этих условиях идея о больших неиспользованных резервах образовательного процесса (Болдырев НИ., Васильева З.И., Рувинский Л.И., Шилова М.И.) для ценностного самоопределения школьников становится особенно актуальной; в педагогике Е.В.Бондаревская, Д.М.Гришин, К.А.Гавриловец, В.Е.Гурин, Н.Е.Щуркова определили направление, характеризующееся ценностно-ориентационным подходом.

Современный этап развития отечественной педагогической науки характеризуется богатством научных идей и исследований в различных областях педагогических знаний. Но проблема ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе за последние двадцать лет остаётся вне сферы фундаментальных научных интересов; в массовой практике отсутствует направленность образовательного процесса на ценностное самоопределение школьников, что ведёт к отчуждению юношества от ценностей культуры, от школы, учителей, взрослых. Всё это выводит задачу ценностного самоопределения субъектов образовательного процесса в ряд первостепенных педагогических проблем.

Итак, актуальность исследования обусловлена противоречиями между: возрастанием в условиях перехода от тоталитарной к демократической системе жизни общества, потребности утверждения самостоятельной, творческой, активной личности, отражающейся в гуманистической образовательной парадигме и практикой её реализации в современной школе; осознаваемой учёными и учителями необходимостью перехода к новым формам и методам организации образовательного процесса и отсутствием достаточно теоретически проработанных и экспериментально апробированных методик, сочетающих системный, аксиологический, личностно-деятельностный подходы.

Необходимость разрешения существующих противоречий и слабая разработанность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе побудили нас продолжить научный поиск новых решений проблемы. В диссертационном исследовании решается проблема: как обеспечить ценностное самоопределение старших школьников в образовательном процессе. Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе».

Целью исследования является выявление, конструирование и реализация необходимых и достаточных для ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе педагогических условий.

Объектом исследования является ценностное самоопределение старших школьников в образовательном процессе.

Предметом исследования являются необходимые и достаточные педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру, специфику, функции ценностного самоопределения старших школьников и выделить критерии его оценки.

2. Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников.

3. Диагностировать развитость ценностных ориентаций старших школьников, их способность и готовность к ценностному самоопределению.

4. Определить содержание и способы эффективного обеспечения педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в опытно-экспериментальных условиях образовательного процесса.

5. Обобщить результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе и разработать рекомендации, дидактические материалы.

Гипотеза исследования: уровень ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе будет повышаться при следующих педагогических условиях, если:

-образовательный процесс направлен на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями;

-старшие школьники овладели рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения:

-старшеклассники имеют возможность произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности.

Методологическая основа исследования, её философский уровень определяется положением о биопсихосоциальной природе человека, его свободном развитии, о личности как субъекте деятельности. Отправными методологическими идеями являлись идеи гуманизации, системного, целостного саморазвития личности, диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром; марксистская философская теория мышления и деятельности как двух сторон познания и преобразования действительности; психологические теории интериоризации и экстериоризации; положение о противоречиях и гармонии нравственности и морали.

Общенаучный уровень методологии составили аксиологический, личностно-деятельностный подходы к ценностному самоопределению, рефлексивный, качественный подходы к изучению педагогических явлений.

Конкретно-научный уровень методологии представляют:

-теория педагогического процесса (Амонашвили Ш.А., Данилов М.А., Ильин B.C., Краевский В.В., Скаткин М.Н. и др.);

- моделирование ценностного самоопределения как сложного личностного образования. Оно основано на фундаментальных психологических теориях личности (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Кон И.С., Ломов Б.Ф., Левитов Н.Д., Платонов К.К., Якобсон П.М. и др.)

- теория рефлексивного управления образовательным процессом (Васильев Ю.В., Давыденко Т.М., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Симонов В.П., Шамова Т.И.);

- исследования педагогической деятельности (Аминов Н.А., Анисимов О.С., Загвязинский В.И., Метаева В.А. и др.);

- исследования рефлексии в рамках рефлексивно-гуманистического подхода к образованию (Семёнов И.Н.,Степанов С.Ю. и др.): как формы организации мотива субъекта образовательной деятельности (Столин В.В., Слободчиков В.И., Репецкий Ю.А., Катрич Г.И.); как средства самоконтроля и саморазвития мышления (Ладенко И.С.); как единицы умственного действия (Давыдов В.В.); как средства эвристического решения (Кулюткин Ю.Н.); как слоя сознания (Зинченко В.П.); как способа осуществления деятельности (Алексеев Н.Г.,Анисимов О.С.); как связки компонентов деятельности (Щедровицкий Г.П.); как способа группового взаимодействия (Найдёнов М.И.); как механизма выбора (Лефевр В.А.); как способа преодоления процедурности образования (Богин В.Г.).

При этом если психологов, прежде всего, интересует природа самого процесса ценностного самоопределения, реальные механизмы и причины, обусловливающие возникновение и развитие тех или иных ценностных ориентаций личности, в силу которых у человека общие ценности выступают особенным образом, педагогика же делает упор на технологическую сторону актуализации ценностей, исследует их с точки зрения продуктивности, эффективности и возможности управления этим процессом для решения задач, которые общество поставило перед системой образования. Этот синтез педагогики и психологии как путь организации мотива субъекта деятельности с 50-х годов XX века становится одним из перспективных направлений в мировой педагогической теории и практике.

Серьёзную продуктивную роль в решении проблемы ценностного самоопределения старшеклассников могут сыграть:

- идея согласования образовательного процесса не только с психологической, но и нравственной структурой личности его субъектов (Аплетаев М.Н.);

- концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы нравственного воспитания школьников (Афанасьев В.Г., Библер B.C., Буева Л.П., Каган М.С., Красин А.Н., Махлин В.Л., Мокроусов Н.Н., Фролов И.Т.; Анисимов С.Ф., Бакштановский В.И., Бербешкина З.А., Блюмкин В.А., Головко Н.А., Гумницкий Г.Н., Гусейнов А.А., Дробницкий О.Г., Ефимов В.Г., Коган Л.Н., Коновалова Л.В., Крутов Н.Н. и др.);

- концепция нравственного воспитания школьников в процессе обучения (Богданова О С., Васильева З.И., Гришин Д.М., Дулов И.И., Сухомлинский В.А., Щуркова Н.Е. и др.);

-труды, раскрывающие сложность нравственного выбора и психолого-педагогический анализ нравственных ситуаций (Аплетаев М.Н., Богданова О.С., Гришин Д.М., Гордин Л .Ю., Петрова В.И., Юшманова Н.Е. и др.);

- понятия нравственной деятельности, поведения, поступков и отношения (Балабан М.А., Бахтин М.М., Бодалев А.А., Болдырев Н.И., Бондаревская Е.В., Боришевский М.И., Горленко В.П.,Марьенко И.С.,Монахов Н.И., Новикова Л И., Синицына Г.П., Харламов И. Ф., Шмачилина С.В., Щуркова Н.Е. и др.);

- разработки о методах изучения и критериях оценки этической образованности и нравственного развития школьников (Богданова О.С., Конникова Т.Е., Лихачёв Б.Т., Петрова В.И., Шилова М.И. и др.);

- положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Рувинский Л.И.);

- исследования по вопросам нравственного воспитания и мотивации (НатанзонЭ.Ш.,Рубинштейн С.Л.,Рувинский Л.И.,Шемшурина А., Н.Е.Щуркова, Якобсон П.М.); мотивации поведения и деятельности (Асеев В.Г., Васильев И.А., Вилюнас В.К., Карвацкая Г.Ф.,Ковалёв В.И.,Леонтьев А.Н.,Хекхаузен X.).

В диссертационной работе использовался комплекс методов теоретического уровня исследования: теоретический анализ и синтез, аналогия, моделирование, абстрагирование, конкретизация; комплекс методов эмпирического уровня исследования: изучение литературных источников, изучение результатов деятельности учащихся и учителей, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), метод рейтинга и самооценки, анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий, диагностический, преобразующий).

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние школы №38 и №48 г.Омска. В ходе опытноэкспериментальной работы приняли участие 535 старшеклассников и учителей. Исследование проводилось с 1996 по 2000 годы поэтапно.

Первый этап исследования (1996-1998) был связан с осмыслением методологических, теоретических основ решения проблемы ценностного самоопределения старшеклассников; разработкой методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе изучения состояния ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе; определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач; апробировалось разноуровневое учебно-методическое пособие «Человек и общество» на базе Профессионального нефтехимического лицея г.Омска.

На втором этапе исследования (1998-1999) осуществлялась поисковая опытно-экспериментальная работа со школьниками старших классов и учителями школ № 38, 48 г.Омска по выявлению ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса. Разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека.

На третьем этапе исследования (1999-2000) проверялась результативность выявленной совокупности педагогических условий ценностного самоопределения старшеклассников в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы. Определялись результаты исследования, формулировались выводы, научная новизна и практическая значимость исследования, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в образовательную практику, завершалось литературное оформление диссертации, опубликованы научно-методические рекомендации для учителей по управлению деятельностью старшеклассников по их ценностному самоопределению в образовательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для повышения уровня ценностного самоопределения: 1) направленности образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями; 2) овладения старшими школьниками рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения; 3) наличия возможности произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности;

- проанализированы сущность, структура, специфика, функции ценностного самоопределения;

- разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека;

- выявлены ведущие критерии и показатели ценностного самоопределения;

- обоснована необходимость и возможность осуществления самоопределения старших школьников на морально-нравственные ценности в нравственной деятельности и общении, что содействует превращению образовательного процесса в сферу саморазвития его субъектов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные выводы могут содействовать преобразованию массовой практики образовательного процесса и направлять деятельность школы на обеспечение педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников;

- подготовлены научно-методические рекомендации по педагогическому управлению деятельностью старшеклассников по их ценностному самоопределению;

- опубликованы и используются учебно-методические и методические пособия, содействующие ценностному самоопределению старших школьников в образовательном процессе;

- апробированы методики, позволяющие оценивать у старшеклассников способность и готовность самоуправления деятельностью (в т.ч. по ценностному самоопределению), выявлять, на какие ценности самоопределились школьники. Разработанные методики не требует больших материальных и трудовых затрат и отвечают потребности общества в безотлагательном решении вопроса самоопределения школьников на морально-нравственные ценности. Материалы исследования прошли апробацию в системе повышения квалификации работников образования и широко используются в школьной практике.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обеспеченностью, обоснованностью теоретических положений исследования; использованием адекватного комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам работы; статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Методика диссертационного исследования используется в 36 школах и профессиональных училищах г.Омска и Омской области. Материалы исследования апробированы на лекционно-семинарских занятиях с учителями и преподавателями в ООИПКРО, на кафедре управления образованием ОмГГТУ, в лицее № 143, учебно-методическом центре «Ориентир» г.Омска. Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях «Человек и общество» (1997), «Философия» (1998), методических пособиях «Методические приёмы активизации образовательного процесса» (1999), «Диагностика учения, воспитания и развития школьников» (2000), «Технология разноуровневого обучения» (2000), в публикаций в НИИВО (Москва) «Ценностное самоопределение образующейся личности», «Диагностика и анализ состояния ценностного самоопределения образующейся личности» (2000 год), в тезисах доклада на Республиканской научно-практической конференции по проблеме «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1999), областных научно-практических конференций в 1997 г. («Авторское учебно-методическое пособие для учащихся по курсу «Человек и общество как средство обучения и воспитания»), в 1998 г. («Самоопределение личности старших школьников в образовательном процессе»), в1999 г. («Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе повышается при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: а)направленности образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями; б)овладении старшими школьниками рефлексивными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения; в)наличии у старшеклассников возможности произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности;

2. Ценностное самоопределение старших школьников осуществляется в логике уровневой модели ценностного самоопределения человека, оценивается по выделенным и систематизированным критериям: самоуправлению данной деятельностью, нравственным качествам старшеклассников, их поступкам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, включающих 22 таблицы, 8 диаграмм и 4 рисунка, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (251 источник), приложения. Общий объём текста занимает 227 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ворожищева, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Заявленная в гипотезе совокупность педагогических условий, реализуясь в образовательном процессе в логике модели ценностного самоопределения при педагогическом управлении деятельностью учителем, повышает уровень ценностного самоопределения и содействует самоопределению старших школьников на морально-нравственные ценности. Это объясняется тем, что

1)создаётся основа морально-нравственного ценностного самоопределения старших школьников. Её составляет система доминирующих моральнонравственных потребностей и мотивов, способностей и возможностей, морально-нравственных волевых качеств как ядра характера, нравственного целепола-гания, саморегуляции деятельности и поведения, нравственно-психического состояния, то есть определённого уровня морально-нравственной активности и нравственно-психических процессов, в которых личность взаимодействует с окружающей средой и выстраивает с ней отношения в целях ценностного самооп-^ ределения;

2)создаётся фундамент ценностного самоопределения: нравственная деятельность и общение. Старшие школьники, сотрудничая с людьми, участвуют в постановке нравственной цели, принятии установки на целостное освоение моральных ценностных ориентаций, нравственных принципов, ценностно самоопределяются в познавательном, в эмоционально-волевом и практически

Фр деятельностном аспектах: а)в познавательном освоении морально-нравственных ценностей старшеклассники приобретают знания, осваивают моральные и вырабатывают нравственные понятия и убеждения; б)в эмоционально-волевом освоении они переживают и осознают морально-нравственные знания и чувства, преодолевают внешние, средовые и внутренние, психологические трудности в достижении моральной нормы и нравственной цели; в)в практически-деятельностном освоении морали старшеклассники в собственной деятельности и поведении пытаются руководствоваться нормами и осуществить в поступках принятые разумом и сердцем нравственные ценности. Во всех аспектах освоения они осуществляют рациональный, эмоциональный и поведенческий выбор;

3)выбираются методы, формы, содействующие морально-нравственному ценностному самоопределению старшеклассников в образовательном процессе. В русле внутриклассной уровневой дифференциации, коллективно определяя нравственную комплексную цель и переживая установку на целостное освоение нравственных принципов, они включаются в активную учебную и внеучебную нравственную деятельность, предметом которой становятся основы научно-этических знаний, система нравственных отношений и опыт этических решений и действий, опыт этического нормотворчества. Деятельная коллективная устремлённость к нравственной цели способствует выработке этических суждений, понятий, убеждений, единства оценок и воззрений, рождению общественного мнения, что ведёт к появлению качественно новой ситуации, при которой становится невозможным, почти кощунственным совершать аморальные, безнравственные поступки;

4)деловое и личностное общение на морально-нравственной основе в учебной и внеучебной деятельности способствует целостному морально-нравственному развитию личности старших школьников, а коммуникативная деятельность играет роль «пускового механизма»;

5)средством освоения и выбора ценностей становится система этических ситуаций: словесных, выделенных в учебном материале и жизненных, возникающих и преднамеренно создаваемых учителем в реальном процессе их жизнедеятельности. Широкое использование двух взаимосвязанных рядов этических ситуаций меняет условия ценностного самоопределения в образовательном процессе, придаёт ему свойства целенаправленного процесса, рефлексивно управляемой среды, способствует возникновению эффекта целостности в исследуемом процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведённого изучения педагогической действительности и теоретического анализа разработанности проблемы ценностного самоопределения человека, мы проанализировали возможности образовательного процесса для самоопределения старших школьников на морально-нравственные ценности.

Осуществлён сравнительный анализ подходов к пониманию в философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике ценностного самоопределения; подтверждена сенситивность старшего школьного возраста для исследуемого процесса. Раскрыты психолого-педагогические механизмы интериоризации и экстериоризации личностью старшеклассников морально-нравственных ценностей.

На основании характеристики сущности, структуры и ведущих функций деятельности уточнено понимание ценностного самоопределения как интегративного вида деятельности по жизненному самоопределению, пронизывающему все виды самоопределения и влияющему на каждый из них; самоопределение совершается в результате выбора позиции в проблемных личностно и социально значимых ситуациях через уровни: ценностные ориентации и досамоопределение личности.

Доказано, что педагогические условия ^направленности образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями, 2)овладения старшими школьниками рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения, 3)наличия возможности выбора старшеклассниками морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых, возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности являются необходимыми и достаточными для повышения уровня ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Обосновано положение о том, что педагогические условия образовательного процесса направляются, главным образом, на обеспечение нравственной деятельности и общения в целях самоопределения старшеклассников на морально-нравственные ценности и реализуются при среднем и высоком уровнях педагогического управления их деятельностью.

Разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека.

Определено, что для самоопределения старшеклассников на морально-нравственные ценности необходима организация образовательного процесса в логике саморазвития его субъектов.

В качестве критериев ценностного самоопределения выявлены: способность к самоуправлению деятельностью, показателями которой являются самоанализ, самопланирование, самоорганизация, саморегулирование и самоконтроль деятельности; качества личности, поступки и поведение, показателями стали: нравственное целеполагание и нравственная мотивация, выбор средств, акт действия или бездействия, условия, результат, последствия поступков и поведения.

Реализован подход к ценностному самоопределению старших школьников, суть которого состоит в том, что оно осуществляется в механизме самоорганизации нравственной деятельности и общения, предметом которого становятся морально-нравственные ценности.

Доказана эффективность заявленных в гипотезе исследования педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников. Подтверждено, что разработанный нами подход к ценностному самоопределению старших школьников в образовательном процессе отвечает принципам гуманизма, демократизма и является наиболее благоприятным, особенно в юношеском возрасте.

Установлено, что для ценностного самоопределения особенно благоприятны гуманитарные предметы, но необходимо целенаправленное педагогическое управление данной деятельностью и на других предметах, и во внеурочной деятельности.

Таким образом, достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Результаты эксперимента свидетельствуют о целесообразности и продуктивности предложенных в исследовании педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Методические идеи положены в основу авторской технологии разноуровневого обучения старшеклассников (внутриклассная дифференциация), помогающей творческой работе учителя, вошли в опубликованные учебно-методические и методические пособия, включены в лекции и семинары по теме диссертационного исследования.

Установлено, что ряд проблем требует специального рассмотрения. Это могут быть: сравнительно-историческое исследование динамики ценностей; установление взаимовлияния глобальных проблем и ценностей; разработка технологии ценностного самоопределения школьников в разных типах образовательных учреждений; проблема ценностного самоопределения педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ворожищева, Наталья Николаевна, 2001 год

1. Абрамова С., Фролова Т. Метод воспитания - «отношение в действии» // Директор школы,- 1999,- №1С.55-59.

2. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни,- М.: Мысль, 1997,- 299с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М.: Политиздат, 1985,- 263с.

4. Активность: Психологический словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского- 2-е изд.,испр.и доп.- М.: Политиздат, 1990,- С.14-15.

5. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996,- 400с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Уч.пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. -253с.

8. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Монография. Омск: ОмГПУ, 1999. - 184с.

9. Ю.Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Уч.пособие.- Омск: ОГПИ, 1987,- 102с.

10. П.Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Автореф.дис. докт.пед.наук. - М., 1989. - 36с.

11. Аплетаев М.Н. Нравственные ориентации современных подростков //Формирование творческой активности личности учащихся / Под ред. А.П.Медведицкова. Омск, 1979. - С.42-53.

12. П.Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка (Этико-философскиеосновы) // Проблема выбора форм и методов образовательного процесса / Под ред. И.М.Чередова. Омск: ОмГПУ, 1997,- С.78-82.

13. Н.Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: ОмГПУ, 1998.-256с.

14. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни. Омск: ОмГПУ, 1998. -98с.

15. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. 1998. - №1. - С. 18-24.

16. Арнауков В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика.- 1998,- №1,-С 18-23.

17. Архангельский J1.M.K вопросу о ценностной ориентации личности // Духовное развитие личности. Свердловск, 1967. - 56с.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.- 240с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976,- 158с.

20. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии,- 1986.- №1 .-С.16.

21. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии.- 1992,- №1-2.- С.6-14.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987,-С.15.

23. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения.-М., 1983.

24. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Сов.педагогика. -1990,- №1С.38-44.

25. Бахтин М.М. Собр.соч.: В 7т. / РАН, Ин-т мировой лит.им. A.M.Горького. -М.: Русские словари, 1997. Т.5 - 731с.

26. Белич В. Познавательная рефлексия- Челябинск: Рос. центр пед. изобретений, 1991.- 127с.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч,-публицист.чтения. М., 1990.

28. Бизяева А. А. Интернальный локус контроля как психологический компонент педагогической рефлексии // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тез. 1 Российск. науч.конфер., 9-11 июня 1994г.- Рязань, 1994,-С.58-59.

29. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования.-М.: Мысль, 1970,- С.7-48.

30. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981,- 64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика», №8)

31. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: (Философско-этические основы). Воронежское кн.изд-во, 1990,- 141с.

32. Богданова О.С., Петрова В.И. Ситуация выбора в нравственном развитии младшего школьника // Сов.педагогика. 1969. - №5,- С.88-100.

33. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988,- 204 с.

34. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.-1994,- №1,- С. 122-127.

35. Божович Е.Д. Ценностные ориентации школьников на образование // Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Уч.пособие / Под ред.Е.Д.Божович,- Московский соц.-психол.ин-т, 1999,- С.194-218.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968,- 204с.

37. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979,- 224с.

38. Большунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии.-1984,-№5,-С.117-124.

39. Бондаре вская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ.сред. и высш.пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999,- 560с.

40. Борзенков В.Г., Фролов И.Т. Познание человека: комплексный подход // Свободная мысль. 1998,- №5. - С. 105-115.

41. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60с.

42. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997,- №4.- С. 15-19.

43. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопросы психологии. 1991.- №3.- С. 103-104.

44. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Уч.пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981.- 88с.

45. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 класс): Науч.метод.пособие для студентов пед.ин-тов и учителей школ / Под ред. Ш.И.Ганелина. Л.: ЛГУ, 1973.-135с.

46. Вебер А. Возможно ли устойчивое развитие. Человек и общество передлицом глобальных вызовов // Свободная мысль,- 1998,- №5.-С.42-55.

47. Введение в практическую социальную психологию. Уч.пособие для высших уч.заведений / Под ред. Ю.МЖукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёвой. -М : Наука, 1994.-255с.

48. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1983,-16с.

49. Воронина A.M. Ценности: проблемы обоснования: Автореф.дис. . канд.филос. наук. М., 1994,- 17с.

50. Воспитание школьников: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. -М.: Новая школа, 1998,- 206с.

51. Вульфов Б.С. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997 - №1 .-С.63-65.

52. В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в Зх частях / Под.ред. М.Н.Аплетаева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000,- Часть 3,- 159с.

53. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6т: / А.В.Запорожец; АПН СССР. М., 1982.-Т.З.- 327с.

54. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы // Соц.-полит. журнал. 1996.-№1.- 86-100.

55. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций)/

56. Рос.Акад.образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998,- 604с.

57. Горленко В.П. Обдуманное поведение // Хрестоматия по пед.психологии / Под ред А.П.Новгородцева. М.: Международная пед.академия, 1995 -412с. (Б-ка школьного психолога)

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Не параметрические методы. М.: Педагогика, 1977,- 136с.

59. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 175с.

60. Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации у школьников // Формирование стремления к знанию мотивации учения: Уч.пособие. -Ростов-н/Д., 1975. 82с.

61. Гребенюк О.С., Рожков М.И. О методах воспитания // Педагог.- 1998,- №2,-С.32-38.

62. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)

63. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. .дис.д-ра.пед.наук. Калуга, 1978.- 36с.

64. Гришин Д.М., Терентьев А.Н. Уроки нравственности: Материалы в помощь учителю и классному руководителю. Тула: Приокское кн.изд-во, 1978,-144с.

65. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр,- 1995.-№2. -С.58-66

66. Гумницкий Г.М. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 197864с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика»)

67. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134с.

68. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности,- 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Молодая гвардия, 1982. 208с. (Ун-т молодого марксиста)

69. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1974,- 157с.

70. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дисс.• . канд.психол.наук. М., 1983,- 176с.

71. Давидович Е.Е., Каган М.С. Диалектика необходимости и свободы // Философские науки. 1985.- №4,- С.51-58.

72. Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 240с.

73. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978,- 272с.

74. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -333с.

75. Дробницкий О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк. М.: Наука, 1974.-338 с.ф 80.Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления: Пер с англ.

76. Н.Никольской / Под ред. Н.Д.Виноградова М.: Совершенство, 1997. -203с.

77. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1991. 191с.

78. Егорова Л.Н. Общечеловеческие ценности как объект философскогоанализа: Автореф.дис. .канд.филос.наук. М., 1992 - 18с.

79. Еникеев М.И., Кочетов O.J1. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энц.словарь. М.: Юридическая литература, 1997,- С. 170.84.3агвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. -Тюмень: ИПКПК, 1993,- 129с.

80. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С. 152-163.

81. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза деятельности аттестуемых учителей.-М.: УЦ «Перспектива», 1998,- 112с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997,- 480с.88.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994,- 304с.

83. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986,- 221с.

84. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983 -64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика», №10)

85. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: Природа и становление: (Фил.-этич.исследование).- Томск: ТГУ, 1984.- 247с.92.3ыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. М.: Политиздат, 1974.-126с.

86. Изучение личности школьника учителем / З.И.Васильева и др. М.: Педагогика, 1991,- 136с.

87. Ильина ЕВ. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук. Барнаул, 1999.-202с.

88. Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник научных трудов // Под ред. З.М.Уметбаева.

89. Магнитогорск: МаГУ, 1999,- 192с.

90. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.

91. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-79с.

92. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982,-704с.

93. Катаева Л.И. Нравственное воспитание в школе. М.: Педагогика, 1981.-176с.

94. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-191с.

95. Кон И.С. Многоликое одиночество // Знание-сила. 1986. - №12,- С.40-42.

96. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989. - 255с. (Психологическая наука - школе)

97. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старших школьников. Автореф. .дис.канд.пед.наук. - Оренбург, 1999. -18с.

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994,- 164с.

99. Крутов Н.Н. Мораль в действии: О закономерностях влияния морали на поведение личности. М.: Политиздат, 1977. - 255с.

100. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981.-64с.

101. Крутова О.Н. Человек как творец морали. М.: Знание, 1985,- 64с.

102. Кувакин В. По какую сторону добра и зла? // Здравый смысл. 1997/98,-№6,- С.76-83.

103. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правилаоформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. 4-е изд., доп. -М.: Ось-89, 1999,- 208с.

104. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994,- №5,- С.3-9.

105. Лашкеева В.Л. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «Школа ВУЗ»: Автореф. дисс. .канд. пед.наук, 1999,- 18с.

106. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288с.

107. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.- 359с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

109. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.- 37с.I

110. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487с.

111. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл,1992.- 16с. (Психодиагностическая серия; Вып.5)

112. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990,- №7,- С.25-32.

113. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-96с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»,1. Ш) №12)

114. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970,-685с.

115. Лихачёв Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999, №1.-С.10-19.

116. Лихачёв Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанностишкольников // Сов.педагогика. 1987 - №5. - 45-50.

117. Ломако О.М. Этика в контексте культуры: Пособие. Саратов: Изд-во СГУ, 1999,- 35с.

118. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Вст.статья А.И.Титаренко. -М.: Политиздат, 1991.- 368с.

119. Лузгина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: Изд-во ПСК Пед.ун-та, 1995 -218с.

120. Майленова Ф. Роль интеллекта в духовных исканиях личности // Здравый смысл. 1998,- №7,- С.63-71.

121. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация // Природа. 1988,- №1.-С.57-65.

122. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985,- 104с.

123. Метаева В.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дисс. .канд.пед.наук.- 1996.-177с.

124. Методологические проблемы исследования социальной морали и нравственного воспитания / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева.-М.: Изд-во МГУ, 1979,- 237с.

125. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,-М.: Педагогика, 1981.- 120с.

126. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200с.

127. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко. М.: МГУ, 1980,- 344с.

128. Мораль: сознание и поведение / Под ред. Н.А.Головко. М.: Наука, 1986,- 208с.

129. Мудрик А.В. Время поисков и решений или: Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 189с.

130. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классногоруководителя. 2е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

131. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: «Знание», 1977,- 64с.

132. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Тезисы всесоюзного симпозиума «Соц.-псих.и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.-224с.

133. Макареня А.А. Гуманитаризация естественно-научного образования и её место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Матер.общесибирского семинара. Томск: ТГПУ, 1994,- С. 1-14.

134. Найн А.Я. Инновации в образовании- Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб.фил. НПО МО РФ, 1995.- 288с.

135. Немов Р.С. Психология: Уч.пособие для студентов высш.пед.уч.заведений: ВЗ-х т. М.: ВЛАДОС, 1995.- Т.2. - 606с.

136. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972.- 152с.

137. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: Методы и приложения. М.: Машиностроение, 1985.-199с.

138. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Педагогика, 1978,- 144с.

139. Нравственные ценности нашего современника. Рекомендательный указатель литературы. М.: «Книга», 1991.- 96с.

140. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика.- 1990,-№9. -С.41-46.

141. Новосельцев В.И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе: Автореф.дисс. .канд.пед.наук,- М., 1992,- 16с.

142. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5 М:1. Ин новатор», 1996,- 143с.

143. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / А.И.Титаренко и др. М.: Мысль, 1982. - 195с.

144. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии МОРФ от 5 июня 1996г. №12/1 // Вестник образования. №8,- 1996,- С.76-81.

145. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998,-160с. (Серия «Библиотека педагога-практика»),

146. Острогорский А.Н. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1985,- 325с.

147. Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: ( Автореф.дис. . канд.филос.наук. СПб., 1994.- 18с.

148. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе ■ школы. Книга для учителя. / Авторы-составители И.С.Батракова,

149. А.В.Мосина, А. П. Тряпицы на. Комитет по образованию мэрии СПб., 1993,-136с.

150. Педагогика: Уч.пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс. - 512с.

151. Петровский А.В. От поступка к характеру. М.: Знание, 1968,- 32с.

152. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990,- 162с.

153. Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. -М., 1991,- 17с.

154. Пиаже Ж. Суждение и рассуждения ребёнка. СПб.: Союз, 1997.-286с.

155. Пиччеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985,- 312с.

156. Погонченков А.А. Проблемы управления нравственно-эстетическимвоспитанием молодёжи // Соц.-гуманит.знания. 1999,- №6,- С.287-295.

157. Поляков В.Г. Человек в мире управления / Под ред. И.С.Ладенко;

158. Сиб.ассоциация энергетиков. Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1992. -191с.

159. Понтин И.К. Поиск нравственных ориентиров // Наука и религия. 1987,-№9,- С.49-53.

160. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М.: Новая школа, 1990 - 80с.

161. Проблема формирования нравственных потребностей школьников / Подред. Ю.В.Шарова.- Новосибирский пед.ин-т. Науч.труды. Вып. 105,- 1974,-106с.

162. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: «Наука». Сибирское отделение, 1987. -234с.I

163. Пряжников Н.С. Право на нравственность. Этические проблемыпрактической психологии // Психологическая наука и образование. 1999.-№1,- С.78-90.

164. Психологический словарь / Ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 440с.:ил.

165. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания // Педагогика школы. Уч.пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред.т Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977,-С. 105-112.

166. Разин А. Истоки нравственного самосознания // Здравый смысл. 1999.-№12,- С.39-46.

167. Разработка и апробация методики диагностики уровня рефлексивности / Сост. Карпов А.В., Пономарёва В.В.- Изд-во Ярославского ун-та, 1995,- 21с.

168. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: «Питер», 2000 624с.:ил. - (Серия «Мастера психологии»)

169. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992,- №1.- С. 105.

170. Российская педагогическая энциклопедия: В 2хт. / Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: «Большая Росс.энциклопедия»,- 1993,- Т.1.- С.224; Т.2,- С.373.

171. Рувинский Л И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981 .-128с.

172. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. -184 с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика,1989. Т. I - 488с. (Труды действ.членов и чл.-корр.АПН СССР)

174. Саракув Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. Уч,мет.пособие для студентов,- М.: Ин-т практической психологии, 1996,- 344с.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие,- М.: Народное образование, 1998,- 256с.

176. Семёнов В.Д. Антропный принцип в педагогике // Образование в Сибири, 1998. -№1,-С.168-175.

177. Сериков ВВ. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999,- 272с.

178. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Соц.-психол.центр», 1996,- 349с.

179. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Автореф.дисс. . канд. психол. нау к. Новосибирск, 1996.-26с.

180. Симонов П.В. Природа поступка // Коммунист. 1988,- №8,- С.87-95

181. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших подростков впроцессе обучения: Дис. . канд.пед.наук. Омск, 1996,- 164с.

182. Словарь-справочник практического психолога / Сост. Н.И.Конюхов.-Воронежское кн.изд-во, 1996,- 224с.

183. Словарь по этике / Адо А.В., Андриевская М.И., Архангельский JI.M. и др.; Под ред. И.С.Кона.-5-е изд. М.: Политиздат, 1983,- 445с.

184. Смоленцов О. Мораль и нравственность: диалектика взаимодействия. -М.: МГУ, 1989,- 199с.

185. Скалкова Я.и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989,- 224с.

186. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981.- №9,- С.103-111.

187. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994.- №1.- С.52-61.

188. Соколова Э.С., Лихачёв В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения // Педагогика. 1990.- №9,- С.47-53.

189. Соловьёв B.C. Полное собр.соч. и писем: В 20 т.; Сочинения: В 15 т. Т.1: 1873-1876. М.: Наука, 2000,- 391с.

190. Социально-психологическая диагностика ментальной ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности: Прикладная социальная психология / А.Н.Сухов, А.А.Деркач и др. М., 1998,-688с.

191. Спиридонов СП. Твои высшие ценности: Книга по этике для юношества. 2-е изд., доп. - Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1988. - 221с.

192. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн.для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 384с.

193. Табаков В.И. Человечность как главная ценность духовного мирачеловека // Формирование духовного мира человека Горький, 1989.- С.5-9.

194. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М. Знание, 1983,-96с.

195. Теплов Б.М. Психологическая характеристика деятельности // Советская педагогика. 1994,- №11-12.- С.44-53.

196. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974.- 227с.

197. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979.- 64с.

198. Тихомандрицкая О. А., Дубовская Е.М. Особенности социальноjпсихологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы: Методические аспекты // Мир психологии. 1999,- №3 (19). - С.80-90.

199. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997,-352с.

200. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1990,-214с.

201. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, I960,- 156с.

202. Тугаринов В.П. О смысле жизни. Л.: ЛГУ, 1961,- 47с.

203. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - №5. - С.70- 72.

204. Фадеичева М.А. Диалектика ценности жизни и ценности культуры: Автореф.дис. .канд.филос.наук. Свердловск, 1991. - 18с.

205. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр.труды. Московский психолого-соц.ин-т, Флинта, 1999,- 670с.

206. Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф.В.Константинов. М.: «Советская энциклопедия», 1970 - 740с.: ил.: 1л. портр.

207. Философские и социологические исследования: Сб.статей. / В.П.Рожин и др. Л.: ЛГУ, 1977.- 200с. (Учёные записки кафедр общ.вузов Ленинграда)

208. Философский энциклопедический словарь / С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др.: 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1989,- 815с.

209. Франк С.Л. Духовные основы общества / Сост.и авт.вст.статьи П.В.Алексеев. М: Республика, 1992 .- 510с.: илл.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер.с англ.и нем. / Общая ред. Д.А.Леонтьева, Л.Я. Гозмана. -М.: Прогресс, 1990,- 366с.

211. Фромм Э. Иметь или быть? Киев: Ника-Центр: Вист-С., 1998.-393с.

212. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации: Пер.с англ. / Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.Н.Нечаева.- М.: МГУ, 1989. 105с.

213. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для кл.руководителя. М.: Просвещение, 1983. - 160с. (Б-ка кл.руководителя)

214. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986,- Т.1-406с.

215. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб.науч.тр НИИОП.-М., 1983,- 310с.

216. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997,- 276с.

217. Чередов И.М. Гуманизация и демократизация учебной деятельностиученика. Омск. Изд-во ОГПИ, 1991 -72с. 221. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.-315с.

218. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учеб.пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.-71с.

219. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.- Омск: ОМГПУ, 2000. 358с.

220. Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).- М.: Магистр, 1997. 47с.

221. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика,1990,- 144с.

222. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986. - 63с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика»; 3)

223. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности // Вопросы философии. 1984,- №3,- С.9-13.• 236. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственнойдеятельности: Дис. .канд.пед.наук. Омск, 1996 - 173с.

224. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993,- 154с.

225. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологоческий аспект. Л.: ЛГУ, 1986. - 174с.

226. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника

227. Под ред. В.В.Давыдова. М.; Педагогика, 1979,- 152с.

228. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998. -48с.

229. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед.об-во России, 1998. -250с.

230. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).- М.: Тривола, 1994 168с., ил.

231. Эриксон Э.Г, Детство и общество / Пер., науч.ред. А.А.Алексеева. 2-е изд., перераб.,доп. - СПб.: Летний сад, 2000,- 415с. (Мастерская психологии и психотерапии)

232. Этика: Учебник / Под ред. А.А.Гусейнова, Е.Л.Дубко,- М.: Гардарики, 1999.-493 с.

233. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978,- 391с.

234. Юрасова М.П. Ценностные отношения в предмете общественных наук: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Л,- 1994,- 16с.

235. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация,- М.: Новая школа, 1997,- 352с.

236. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: КГУ, 2000. - 204с.

237. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986 - 156с.

238. Bollnow Otto Fridrich. Padagogische Anthropologic als lntegrationskern der Allgemeinen Padagogik // Einfuhrung in padagogisches sehen und denken /Hrsg. Andreas Flitner, Hans Scheuerl. Munchen, Zurich, - 1984. - S. 196-208.

239. Scheuerl Hans. Der Dialog in erzihung und Unterricht Einfuhrung in padagogisches sehen und denken / Hrsg. Andreas Flitner, Hans Scheuerl. -Munchen, Zurich, 1984. - S. 183-195.