Параметрическая структура психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Ильин, Александр Валерьевич

• Ильин, Александр Валерьевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ильин, Александр Валерьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к изучению психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к жизни после освобождения из мест лишения свободы 15-104

1.1 Тендерные особенности осужденных женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы 15

1.2. Криминолого-психологические особенности женской преступности (на примере Владимирской области) 51

1.3. Психолого-акмеологические критерии и показатели готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы 57

1.4. Теоретическая модель личности осужденных женщин готовых к продуктивной профессионально-личностной самореализации 88

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы 105150

2.1. Процедура и методы исследования 105

2.2. Исследование параметрической структуры психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению 114

2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования психолого-акмеологических особенностей готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы 132

ГЛАВА 3. Психолого-акмеологические технологии подготовки осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы 151181

3.1. Программа психолого-акмеологической подготовки осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы 151

3.2. Результаты апробации психолого-акмеологической программы «На пути к новой жизни» 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182

Список литературы 191

Приложения 214335

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Параметрическая структура психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы»

ВВЕДЕНИЕ

Традиционно удельный вес женской преступности неизмеримо ниже мужской. Однако, несмотря на это, женская криминальная активность в современной России не может не вызывать опасений - несмотря на дальнейшую либерализацию судебно-правовой системы и, соответственно, пересмотр отдельных положений УК РФ, уровень снижения женской преступности не имеет столь отчетливой тенденции к снижению, как у мужчин [38, с.68].

Женская преступность как самостоятельная проблема стала формироваться лишь в последние годы. Большое внимание изучению вопроса женской преступности уделяла В.А. Серебрякова По её мнению, различие преступности по полу следует искать в сложном комплексе социальных факторов, определяющих поведение мужчин и женщин. В положении женщины существуют определенные особенности, выраженные в различной занятости женщин на производстве, в быту и т.д.[194, с.30-31].

Наряду с чертами, общими для всей преступности, выделяются отдельные черты, свойственные только женской. А потому, работа по подготовке осужденных женщин к освобождению должна планироваться с учетом этой специфики.

Можно сказать, что преступность женщин отличается от преступности мужчин масштабами, характером преступлений и их последствиями, той сферой, в которой они имеют место, ролью, которой выполняют при этом женщины, выбором жертвы преступного посягательства, влиянием на их правонарушения семейно-бытовых и сопутствующих им обстоятельств. Эти особенности связаны с исторически обусловленным местом женщины в системе общественных отношений, ее социальными ролями и функциями, ее биологической и психологической спецификой.

Так же, следует признать, что изменившиеся экономические, политические и культурные условия изменили стереотип отношения к женщине. Искаженное понимание феминизма повлекло за собой всплеск

женской агрессивности, что привело к выравниванию удельного веса лиц, совершивших тяжкие насильственные преступления в мужской и женской преступности. Обращают на себя внимание тенденции возрастания индекса жестокости совершаемых женщинами преступлений и снижение возраста преступниц. Так же, увеличивается количество женщин, совершивших повторное преступление.

Такое положение дел свидетельствует о том, что работа по подготовке к освобождению является не вполне эффективной. Изучение применяемой схемы подготовки осужденных женщин к освобождению в различных исправительных учреждениях показало, что, как правило, эта работа включает в себя тренинги по трудоустройству и отработке коммуникативных навыков. Кроме того, со стороны администрации исправительных учреждений (ИУ) предпринимаются действия по оказанию помощи в бытовом и трудовом устройстве (согласно «Инструкции об оказании содействия в трудовом и бытовом устройстве, а также оказании помощи осужденным, освобождаемым от отбывания наказания в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы», утвержденной приказом Министерства Юстиции Российской Федерации от 13 января 2006 года).

Таким образом, система работы по подготовке осужденных женщин к освобождению нуждается в пересмотре и дополнении.

Несмотря на актуальность и прикладное значение, в настоящее время проблема женской преступности не достаточно разработана в юридической и пенитенциарной психологии. Отдельные вопросы, связанные с борьбой и профилактикой женской преступности, рассмотрены в работах С.Н. Ершова, Е.Ю. Ефимовой, В.П. Кутика, JIM. Щербаковой, В.Д. Пахомова и других. Криминологическим и правовым проблемам женской преступности, особенностям исполнения наказаний в отношении женщин посвящены исследования Т.Н. Волковой, А.И. Долговой, Д.Д. Коховой, O.A. Малышевой, В. А. Серебряковой, Т. А. Смолик, В.Н. Зиранова, Т.М. Явчуковской и других. Многие положения о негативных последствиях

пребывания женщин в местах лишения свободы были раскрыты в трудах Ю.М. Антонян, А.Т. Потёмкиной, Е.В. Середы, И.Я. Фойнпицкого, A.B. Чернышёвой, Т.А. Шмаевой и др. [4,13,44,56,57]. Особенности психологической работы с осуждёнными женского пола отражены в работах Абасовой С.А., О.В. Калашниковой, О.Г. Ковалёва, С.Г. Кашариной, A.C. Меркуловой, М.А. Митрушичевой, А.И. Мокрецова и других.

Вместе с тем следует отметить отсутствие в данных работах научно обоснованных методов, позволяющих комплексно изучить указанную проблему, а описанные в них формы психологической работы с осуждёнными женщинами нуждаются в совершенствовании и доработке.

Таким образом, проведённый анализ состояния проблемы криминальной активности женщин, позволяет сделать вывод о том, что в определении основных направлений изучения данной проблемы следует исходить из следующих методологических критериев:

1. уголовно-правовая характеристика совершаемых женщинами преступлений представлена в основном тремя группами правонарушений: преступления против личности (убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью), преступления в сфере экономики (кража, грабёж, разбой), преступления против здоровья населения и общественной нравственности (незаконный оборот наркотиков);

2. преступное поведение женщин определяется взаимодействием как объективных, так и субъективных факторов социальной действительности, в числе которых ведущую роль играют факторы социального порядка: возраст, образование, трудовая деятельность, материальный достаток, семейное положение и др.;

3. относительная стабильность женской доли в структуре всей преступности на протяжении многих лет вне зависимости от различных факторных особенностей позволяет заключить, что уровень преступности среди женщин находится в пределах 10-15% от общего количества преступлений, а уровень рецидива в пределах 15%;

4. недостаточный уровень научной разработки проблем преступности среди женщин отрицательно сказывается на организации работы по ее предупреждению и вызывает необходимость проведения целенаправленной профилактической работы с учетом специфических причин и условий, способствующих совершению преступлений женщинами.

Совокупность приведенных критериев свидетельствует о высокой степени актуальности исследования противоправного поведения женщин и предопределяет теоретическую и практическую значимость проблемы психолого-акмеологической подготовки осужденных женщин к освобождению.

Цель исследования - выявить параметрическую структуру психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы.

Объект исследования - психолого-акмеологический процесс подготовки осужденных женщин к освобождению.

Предмет исследования - параметрическая структура психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы.

Основная гипотеза: готовность осуждённых женщин к освобождению из мест лишения свободы базируется на основе психолого-акмеологической актуализации структурно-содержательных компонентов личности осуждённых, факторов риска готовности к освобождению и ресурсно-адаптационных факторов готовности женщин к освобождению из мест лишения свободы, образующих психолого-акмеологический параметрический комплекс, способствующий устранению негативных последствиях пребывания женщин в местах лишения свободы, сокращению количеств повторных преступлений и повышению адаптированности осуждённых к социальным условиям жизни на свободе.

Частные гипотезы:

1. Эффективность процесса подготовки осужденных женщин к

освобождению зависит от сформированности структурно-содержательных факторов личности, где акмеологическую позицию занимает мотивация к трудовой деятельности.

2. Важнейшим фактором риска готовности к освобождению, либо совершению повторных преступлений является фактор содружества с криминальной субкультурой.

3. Ресурсно-адаптационными факторами готовности осуждённых женщин к освобождению выступают наличие жилищных условий и связь с близкими и родными людьми.

4. Психокоррекционная работа позволит повысить эффективность программ подготовки осужденных женщин к освобождению, снизить уровень рецидива и будет способствовать реадаптации женщин, освобожденных из мест лишения свободы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме реадаптации осужденных женщин к жизни в обществе и на основе этого разработать параметрическую структуру готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы.

2. Выявить и описать структурно-содержательные факторы личности осуждённых женщин, проявляющих особенности незначительного и повышенного риска к совершению повторных преступлений.

3. Выявить структуру и содержание психолого-акмеологических факторов, способствующих эффективной адаптации осужденных женщин к жизни в обществе после освобождения из мест лишения свободы.

4. Разработать и апробировать программу подготовки осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы.

Теоретические и методологические основы исследования. Методологическим основанием работы явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов др.);

развития (JT.И. Анциферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др.); активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и другие).

В акмеологическом значении проблема готовности осужденных женщин к освобождению рассматривалась в контексте жизненного самоосуществления человека (А.А.Бодалев, Н.В. Васина, A.A. Деркач).

Исследование опирается так же на теоретические положения в области пенитенциарной психологии и акмеологии (Я.И. Гилинский, Т.П. Даниличева, М.Г. Дебольский, Е.В. Змановская, И.И. Евтушенко, A.B. Пищелко, В.М. Поздняков, М.С. Рыбак, Д.В. Сочивко, А.Ф. Федоров, Г.Ф. Хохряков).

Особую значимость и актуальность проблема психологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы приобретает в контексте акмеологического знания, которое даёт ответы на вопросы, связанные с поиском путей и факторов, способствующих достижению человеком вершин развития в деятельности. Одной из основных задач акмеологии является изучение психологических характеристик, которые должны быть сформированы на разных этапах возрастного развития. Чтобы человек во всех отношениях смог успешно проявить себя на ступени зрелости (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Акмеология как область знания о высших достижениях человека (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Паутова, С.Д. Пожарский, Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова и другие), что позволяет рассматривать готовность осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы как условие достижения ими вершин своего развития. Таким образом, можно высказать предположение, что актуализация у осужденных женщин психолого-акмеологических компонентов готовности к освобождению из мест лишения

свободы является условием саморазвития личности и достижения «акме» в их жизнедеятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий:

обзорно-аналитический метод, позволяющий изучить и проанализировать по библиографическим источникам состояние исследований по данной теме в отечественной и мировой науке;

- метод статистического и многомерного анализа экспериментальных данных, позволяющий количественные показатели, полученные в ходе эксперимента обобщить, привести в систему и выявить скрытые в них закономерности;

психодиагностические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование с помощью опросника «Экспертиза психолого-акмеологической готовности осужденных женщины к освобождению», личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF) [45, с. 16], тест руки Вагнера, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, тест У. Ротэра «Уровень субъективного контроля», методика оценки уровня притязаний личности В.К. Горбачевского, самоактуализированный тест (CAT);

- методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования. Исследование особенностей процесса подготовки осужденных женщин к освобождению проводилось в трех субъектах Российской Федерации в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы Федеральной службы исполнения наказаний России: в женских колониях г. Вышний Волочек (Тверская область), п. Головино (Владимирская область) и п. Саблино (Ленинградская область). Всего в исследовании приняло участие 300 осужденных женщин.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении знаний о психологических особенностях женщин, готовящихся к освобождению; в выявлении уровней готовности к ведению правопослушного образа жизни; в выявлении того, что высокий уровень

готовности осужденных женщин к освобождению в конечном итоге будет являться ведущим фактором отсутствия рецидива.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована программа подготовки осужденных к освобождению, построенная на основе анализа опросов и изучения особенностей осужденных женщин. Доказана эффективность созданной программы. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы психологами, социальными работниками, сотрудниками воспитательных отделов исправительных учреждений с целью профилактики рецидивной преступности и подготовки осужденных к ведению законопослушного образа жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная структурно-уровневая психолого-акмеологическая модель готовности осуждённых женщин к освобождению, представляющая собой единство взаимосвязанных компонентов, рассматриваемых на трёх уровнях готовности - личностном, риска к освобождению и совершению повторных преступлений и ресурсно-адаптационном.

2. Система повышенного риска готовности к освобождению включают в себя влияние криминальной субкультуры и особенности когнитивно-поведенческой сферы осужденных-женщин (неадекватность самооценки, низкая мотивация деятельности, когнитивные искажения, отсутствие навыков планирования и прогнозирования своих действий).

3. Структура личностных компонентов, характеризующих осуждённых женщин с катаболическим и псевдоакмеологическим типами личности. Системообразующую функцию у женщин с катаболическим типом личности выполняет неадекватно заниженная самооценка, а у женщин с псевдоакмеологическим типом личности - завышенная самооценка, самоуверенность.

4. Психолого-акмеологические ресурсно-адаптационные

характеристики осужденных женщин с катаболическим и псевдоакмеологическим типом личности связаны с особенностями их эмоциально-волевой, мотивационно-ценностной, интеллектуальной и коммуникативной сфер. Система ресурсно-адаптационных компонентов готовности осужденных женщин к освобождению включает также совокупность следующих компонентов: тревога осужденных по поводу жилищных условий, поддержка близких родственников, семьи, избавление от употребления алкоголя, наркотиков.

5. Программа подготовки осужденных женщин к освобождению, направленная на актуализацию мотивации к перемене жизни; повышение уровня интеллекта, развитие воображения, увеличение круга интересов, формирование навыков, получения знаний; повышение уровня психологической активности, способствует снижению возможности совершения женщинами повторных преступлений в будущем и способствует их адаптации к социальным условия после выхода на свободу.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, репрезентативностью выборки, использованием валидных и надежных методов изучения, адекватных целям и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов исследования, применением современных методов статистической и математической обработки.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности - 19.00.13 - «психология развития, акмеология»: стратегии и методы исследования развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности в той или иной социально значимой области, а также групповых субъектов активности (раздел 1.11); направленность на самовоспитание и самообразование, возрастные способности к саморегуляции (раздел 2.10); выявление условий и факторов (в широком

понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии (раздел 3.4); личность как субъект акмеологического развития; саморазвитие и самореализация как компоненты акмеологического развития (раздел 3.5). Параметрическая структура готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы. Инвариантная модель готовности осужденных женщин к продуктивной профессионально-личностной самореализации. Психолого-акмеологические технологии подготовки осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы.

Область исследования. Психолого-акмеологический подход к процессу подготовки осужденных женщин к жизни на свободе.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2008-2014 гг. и включало в себя несколько этапов.

1. Подготовительный этап (теоретико-проектировочный) (20082010 гг.) был посвящен анализу и обобщению литературы по исследуемой проблеме, что позволило обосновать тему диссертационной работы, определить ее методологическую основу, сформулировать объект, предмет, гипотезу, цели и задачи исследования, подобрать необходимый диагностический инструментарий.

2. Основной этап (экспериментально-исследовательский) (20102013 гг.) был посвящен изучению и анализу факторов готовности осужденных женщин к жизни на свободе. Были проведены исследования психологических особенностей осужденных женщин, создан и апробирован опросник «Экспертиза социально-психологической готовности осужденных женщин к освобождению». Полученные данные подверглись математико-статистической обработке с помощью компьютерной программы «РБусИотейчсЕхреП 8.6.» проводились корреляционный и сравнительный анализы данных, интерпретация и обобщение полученных результатов.

Существенное место занимало определение основных направлений и содержание подготовки осужденных женщин к освобождению. С учетом

выявленных факторов была подготовлена и апробирована программа подготовки осужденных женщин к освобождению, издана монография по проблематике исследования.

3. Заключительный этап (2013-2014 гг.) был связан с интеграцией материалов исследования и оформлением текста диссертации.

Данная работа содержит в себе материал, посвященный организации психологической диагностики женщин-осужденных и программам подготовки их к освобождению, непосредственно разработанных для реализации проблемных задач, выявляемых в диагностическом исследовании.

Глава 1.

Теоретико-методологические подходы к изучению психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к жизни после освобождения из мест лишения свободы

1.1. Тендерные особенности осужденных женщин, отбывающих наказания в местах лишения свободы.

Тендерные различия в агрессивности обусловлены в основном культуральными факторами и процессом социализации. «Процессы транфомации российского общества объективно вызвали необходимость в выработке и реализации комплекса мер, направленных на оптимизацию уголовно-исполнительной системы страны» [203]. «В настоящее время в пенитенциарной системе России сложилась напряжённая ситуация в связи с увеличением числа случаев агрессивного поведения, суицидов и аутоагрессии, то есть деструктивного поведения осужденных» [158, с. 106].

В российском уголовном и уголовно-исполнительном законодательствах всегда существовали и существуют различия в условиях содержании мужчин и женщин, определяемые их половыми особенностями. Итак, «...лишение человека свободы, его социальная изоляция - мощный фактор модификации человеческого поведения» [176, с.69].

В частности, в настоящее время женщин не приговаривают к исключительной мере наказания и пожизненному заключению, они содержатся только в исправительных колониях общего режима, имеют ряд льгот, связанных с беременностью и материнством, к ним чаще применяется помилование и условно-досрочное освобождение от отбывания наказания.

Однако, наш жизненный опыт, анализ зарубежной и отечественной литературы свидетельствует о том, что женщины отличаются от мужчин не только физическими и физиологическими качествами, но и имеют собственные психологические особенности. Биологический фактор является не только предпосылкой формирования личности, но и исходным внутренним условием, через которое действуют внешние обстоятельства.

Именно совокупность данных обстоятельств определяет понятие «тендер» [168, с.180].

В психологии, говоря о различиях между мужчинами и женщинами [5, 235, 236], принято употреблять термин «тендерные», а не «половые» отличия. При употреблении понятия тендер (и его производных) речь идет о социальных, культурных, психологических особенностях позиций женщин и мужчин. В отличие от других научных подходов сформированная на базе этого понятия концепция «тендера» рассматривает мужчину и женщину не в «природном», «естественном» качестве, не как биологическое существо, судьба которого предопределена его физиологическими особенностями, но как человека, т.е. существо социальное, со своим особым статусом, особыми социальными интересами, запросами, потребностями, стратегией социального поведения [З.С. 9].

А.Г. Дугин определяет тендер (англ. gender, от лат.^еишчфод») как социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д. [67].

В психологии понятие «гендер» употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. Понятие тендерная роль заимствовал из грамматики и ввел в науки о поведении сексолог Джон Мани, которому в 1955 г. при изучении нтерсексуальности и транссексуальности потребовалось разграничить, так сказать, общеполовые свойства, пол как фенотип, от сексуально-генитальных, сексуально-эротических и сексуально-прокреативных качеств. Затем оно стало широко использоваться социологами, юристами и американскими феминистками. [67, 240]

В общественных науках и особенно в феминизме термин «гендер» приобрёл более узкое значение, обозначая «социальный пол» [6], то есть

социально определяемые роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Центральное место в тендерных исследованиях занимает проблема социального неравенства мужчин и женщин [4]. Словоупотребление грамматической категории «тендер» подразумевало то, что видимые различия личностных и поведенческих характеристик мужчин и женщин не связаны напрямую с действием биологических факторов, а определяются спецификой социального взаимодействия [99].

Слово тендер в английском языке обозначает различаемую мужественность или женственность личности, некой характеристики или человеческого организма. Деление на мужское и женское начало аналогично делению на мужской и женский пол в биологии [67, 239].

Тендер (социальный пол) в широком понимании не обязательно совпадает с биологическим полом индивида, с его или её полом воспитания или с его/её паспортным полом. Обычно в обществе можно различить два тендера — мужской и женский, однако набор тендеров бывает гораздо шире, в частности, в Таиланде распознаётся пять тендеров, включая катой и два тендера лесбиянок, отличающихся маскулинностью и феминностью. У чукчей до конца XX века различались мужчины -гетеросексуалы, носившие мужскую одежду, мужчины - гомосексуалы, носившие женскую одежду, женщины-гетеросексуалки и женщины, носившие мужскую одежду. При этом ношение одежды могло означать и выполнение соответствующих социальных функций [137, 241].

П.Ю. Калистратов в проведенном исследовании по изучению проявления чувства вины осужденных вывил ряд тендерных особенностей проявления этого чувства [117].

На основании результатов своего исследования он сделал вывод о том, что проявление чувства вины у мужчин и женщин, совершивших преступления, различно. Женщины, обвиненные в преступном деянии, более

склонны приписывать ответственность и контроль над своими поступками и отношениями с другими людьми самим себе: всего, что было и есть хорошего (эмоционально положительного) в их жизни, они добились сами [79]. Женщины, обвиненные в насильственных преступлениях, в сравнении с другими подгруппами, имеют высокие показатели по шкале интернальности в семейных отношениях: это обстоятельство указывает на то, что испытуемые считают себя ответственными за события в семейной жизни. Данный факт можно объяснить ещё и тем, что чаще всего объектом насилия выступают мужья, дети и другие близкие люди.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильин, Александр Валерьевич, 2015 год

Список литературы

1. Анохин B.C. Предпринимательское право: Учеб.для студ. Высш. Учеб.заведений. -М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 400 с.

2. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. - Ереван: Айастан, 1987 - 195с.

3. Айвазова С.Гендерное равенство в контексте прав человека. М., 2001.186 с.

4. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 480с.

5. Айзенк Г. Супертесты IQ.- М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2002. -208с.

6. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое

консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. - М.: НИИВО, 1999. - 487с.

7. Акмеологический словарь. Под общ. Ред. А.А.Деркача. - М.: А-40 РАГС, 2004.-С.93.

8. Акмеология. Учебное пособие /А. Деркач., В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.-256с.

9. Акмеология: учебник. / Под общ. Ред. A.A. Деркача: Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте Российской Федерации, Междунар. Акмеол. ин-т. -М.: РАГС, 2004.-681с.

10. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: Монография/ Н.В.Кузьмина, С.Д.Пожарский, Л.Е.Паутова. - Санкт-Петербург - Коломна-Рязань, 2008. 376с.

11. АнтонянЮ М. Преступность среди женщин. - М., Прогресс., 1992 - 312с

12. Акмеологический подход в изучении социальной работы в пенитенциарной системе. Акмеологический подход в изучении социальной работы в пенитенциарной системе: монография/ А.Ф.Федоров, А.В.Шувалова. - Ковров: ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева»,2012. -132с.

13. Ананьев Б. Г. Человек-как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969. - 339с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т.,Т.2.- М.: Просвещение, 1980. - 484с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания.- М.: Известия, 1977. - 380с.

16. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: АПН РСФСР, 1960.-486с.

17. Антология социальной работы. В 5 т. Т.1. История социальной помощи в России. / Сост. М.В.Фирсов,- М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. - 288 с.

18. Андреев В.И.Пакет десяти тестов. - Казань: КГУ, 1992.- 69с.

19. Антонян Ю.М. Психология убийств. М., 1997

20. Андреева Е.Л. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе.- М.: Мысль, 1991.- 126с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1980.- 415с.

22. Анисимов С.А., Гордеева Т.М., Деркач A.A. Методы акмеологических исследований. - Кострома: Упр. Образов., 1994. - 102с.

23. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования /Психологический журнал. - 1980. № 2. - С.25-31.

24. Блекборн Р. Психология криминального поведения. - СПб.: Питер, 2004-224с.

25. Бовин Б.Г. и др. Социология и психология осужденных в местах лишения свободы / Учебное пособие. - М: НИИ ФСИН России, 2005- 97с.

26. Багреева Е., Данилин Е. Использовать педагогическое наследие А.С.Макаренко в пенитенциальной практике // Преступление и наказание № 5,2007 г. С.21.

27. Бондырева C.K. Наркотизм (природа и преодоление): Учеб.пособие / С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. -432с.

28. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей в России. - М.: РАУ, 1995. - 115с.

29. Бехтерев В.М. О деятельности Психоневрологического института, как высшего педагогического учреждения, и его роли в педагогическом строительстве / Вопросы изучения и воспитания личности. - 1921. N3. - С. 51-72.

30. Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. -Уфа: Знание, 1994. - 142с.

31. Бодалев А. А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988. -188с.

32. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. - М.: РАУ, 1993.-1 Юс.

33. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982. - 199с.

34. Бодалев A.A. О предмете акмеологии / Психологический журнал. - 1993. №5. - С.73-79.

35. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: МГУ, 1998. - 168с.

36. Бодалев A.A. Психология общения. - Воронеж: МОДЭК, 1996.- 255с.

37. Бодалев A.A. , Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении. /Когнитивная психология.- М.: РАУ, 1986. - 325с.

38. Бовин Б.Г. Преодоление факторов, препятствующих исправительному воздействию на осужденного: Методические рекомендации. - М: НИИ ФСИН России, 2005-156с.

39. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. Основы этиологической акмеологии. - СПб.: Санкт - Петербургская Акмеологическая академия, 2000. - 106с.

40. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2002. - 476с.

41. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2001. - 159с.

42. Березин C.B., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков. Методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ - Самара, 2001- 136с.

43. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике -СПБ: Питер Кон, 1999. - 528с.

44. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. - Киев: Здоровье, 1989. - 165с.

45. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб: Питер.2012. - 384 е.: (Серия «Учебник для вузов»).

46. Бартол К. Психология криминального поведения. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. 2004. - 352 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»),

47. Васильев В.Л. Юридическая психология. 5- изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с. ил. - (Серия «Учебник нового века»).

48\ Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Монография. В 2т. Т. 1. - Минск: БГУ, 1996. - 243с.

49. Волкова Т.Н. Криминологические и правовые проблемы женской преступности в современной России. Дисс. к.п.н. - Рязань, 2001.

50. Влияние индивидуальных пехолого-педагогических особенностей на успешность трудовой адаптации осужденных. Вопросы теории и практики формирорвания личностной, профессиональной направленности и компетентности человека в новых условиях системы образования и трудовой деятельности: монография /под. общ. ред. И.П. Шаховой. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - 128с

51. Веснин В.Р. Управление персоналом. Теория и практика: учеб. - М.: Проспект, 2009. - 688 с.

52. Волков В.Н. Юридическая психология. Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. - 384с.

53. Волков A.M. , Микадзе Ю.В. , СолнцеваТ.Н. Деятельность: структура и регуляция. - М.: МГУ, 1987. - 216с.

54. Вопросы профессиоведения. Науч. Тр. ВНИИ проф. Тех. обр. / С.Н. Левиев. - Л.: ЛГУ, 1979. - 74с.

55. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 е.: ил.

- (Психология для всех

56. Гернет М.Н. История царской тюрьмы.- «Государственное издательство, юридической литературы» 1961 г. том 3

57. Гайдук С.А. Тюремная политика и тюремное законодательство дореформенной России: Автореф. дис. канд. юрид. наук. - М., 1987. - 24 с.

58. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. -М.: Юрайт,1975. - 342с.

59. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук.думка, 1988. -144с.

60. Головаха Е.И. Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.-Киев: Политиздат Украины, 1989. - 189с.

61. Гитин В., Хигир Б. Анатомия криминала. Убийство. Изнасилование. -Харьков: «Паритет», 1996. - 416с.

62. Гоноболин Ф. Н. Мастер производственного обучения как педагог. - М.: Высшая школа, 1965. - 234с.

63. Гришина,Н.В. Психология труда М.: Наука, 1999. - 472с.

64. Гройсман А.Л. Психология: Личность. Творчество. Регуляция состояний.

- М.: NB Магистр, 1993.- 120с.

65. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 272с.

66. Данилов H.A. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей. //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Выпуск 2. /Отв. Редакторы Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. - Москва-Шуя: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 191с.

67. Дугин А. Г. Обзор опыта по ресоциализации осужденных женщин // Тюрьма без насилия, гуманизация условий отбывания наказаний и социальная реабилитация бывших осужденных (опыт по материалам ГУИН Минюста России по Нижегородской области) М., 2004.

68. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. - М.: РАГС, 1999.-578 с.

69. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. - СПб: Питер, 2003.-256 с.

70. Деркач A.A. , Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию. - М.: РАГС, 1995.315 с.

71. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров.Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. - М.: Луч, 1993. -71 с.

72. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития -М.: Эксмо, 2006. -484 с.

73. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. - М.: МААН, 2000. - 186 с.

74. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски, и образы. Практикум по арттерапии. Пер. с англ. И Динерштейн. - М.: Эксмо, 2003. - 384 с.

75. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности - М.: Эксмо,

2004.- 184 с.

76. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Автореферат дисс... канд. психологических наук. М., 1997. - 29 с.

77. Девиантология: Хрестоматия / Автор-составитель Ю.А. Клейберг. - СПб.: Речь, 2007.-412 с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. - Минск: БГУ, 1981.-382 с.

79. Еналеева И.Д. Юридическая психология. Учебное пособие. - М.: РИОР,

2005.-79 с.

80. Еникеев М.И. Юридическая психология. - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

81. Егорова Т.В. Формирование социально-профессиональной компетентности как фактор профилактики деструктивных проявлений личности [Текст]: монография /Т.В. Егорова, A.B. Беспалова, Н.Е. Гаричева, A.M. Кокорин, Е.Е. Пости, Ю.И. Суслов, С.В. Фадеева, А.Ф. Федоров, Г.А. Федоровых; под ред. канд. пед. наук, доц. Т.В. Егоровой - Ковров: ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А. Дегтярева», 2013. - 312 с.

82. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися СПб: Издательство «Питер», 2000. - 248 с.

83. Жуков Д.А. Биологические основы поведения. Гуморальные механизмы: Учебник. М.: Юридический центр Пресс, 2004. 463 с.

85. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 448 с.

86. Исмуков H.H. Без наркотиков: Программа предупреждения и преодоления наркотической и алкогольной зависимости. М.: ФАИР-

ПРЕСС.2001-176 с.

87. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. - СПб.: Политехника, 2003. - 395с.

88. Исаев Н.А. Рациональное и иррациональное в психологической теории права Л.И.Петражицкого // Психол. журнал. - 1986. N 4. - С.5- 16.

89. Истина рождается в споре. Л.: Знание, 1976. - 40 с.

90. Каверина Р. Д. Психологическая систематика профессий типа «человек -человек» в целях профориентации. Автореферат дисс. к.п.н. - Л., 1981. - 24с. 91 Криминология: Учебник/ Под ред. В.Н. Кудрявцева и В.Е, Эминова. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Юристъ, 2004 - 518 с.

92. Крысько. В.Г. Этническая психология : учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - 10-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2014. - 359 с.

93. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001. - 160 с.

94. Климов Е. А. Основы психологии. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

95. Кошарина С.Г. Из опыта работы с ВИЧ-инфицированными женщинами отбывающими наказание в виде лишения свободы в колониях общего режима // Опыт работы психологической службы с ВИЧ - инфицированными осужденными, подозреваемыми, обвиняемыми: Сборник статей. - М.: ФСИН России, «СПИД Фонд Восток-Запад», 2005-215 с.

96. Климов Е. А. Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: ЭКСМО -Пресс, 1994.-235 с.

97. Климов Е. А. Психология профессионала. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 400 с.

98. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986.-80 с.

99. Клиническая психология: учебник / Под ред. Б. Д. Карвасарского— СПб.: Питер, 2007. 969 с.

100. Клецина И.С. От психологии пола - к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003. №1.,с.61-78

101. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации \Под общ. ред. доктора юридических наук, профессора Ю.И. Скуратова и доктора юридических наук, Председателя Верховного Суда РФ В.М. Лебедева. - 3-е изд, изм. И доп. - М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА -ИНФРА М), 2000. - 896 с.

102. Конституция Российской Федерации - М.: Новая Волна, 1997. - 63 с.

103. Конобеевский. М.А. Психологические особенности деятельности сотрудников УИС. - Рязань: Узорочье, 2002. - 66 с.

104. Клиническая психология / Федоров А.Ф. Клиническая психология [текст]; учебное пособие / А.Ф.Федоров, C.B. Фадеева. - Ковров; ГОУ ВПО «КГТА им. Дектярева», 2009. - 196 с.

105. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерства производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

106. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

107. Кузьмина Н. В. Стратегия развития акмеологических наук. //Проблемы развития системы акмеологических наук. /Под ред. Кузьминой Н.В., Зимичева A.M. - СПб.: Акмеологическая академия, 1996. - 232 с.

108. Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е., Иноземцева В.Е. Повышение качества образования в свете акмеологии. / Психологическое сопровождение профессиональной деятельности в сфере образования и производства: Материалы региональной научно-практической конференции. / Под ред. Доктора психологических наук Зобкова Валерия Александровича. - Ковров:

КГТА, 2004. - 204 с.

109. Кузьмина Н. В., Урклин И. А. Основы вузовской педагогики - JL: ЛГУ, 1972. - 148 с.

110. Кузьмина Н.В.: «Предмет Акмеологии». - 2ое издание, исправленное и дополненное. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

111. Кузьмина Н. В. Развитие идей научной школы Б.А. Ананьева в акмеологии. //Акмеология" 98/ Акмеология образования. /Под ред. Кузьминой Н.В., Зимичева A.M. - СПб.: Акмеологическая академия, 1998. -218 с.

112. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. - СПб: Акмеологическая академия, 1995.-24 с.

113. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 68 с.

115. Кузьмин С.И. Становление и развитие исправительной (пенитенциарной) педагогики // Исправительная (пенитенциарная) педагогика. - 1993. №3. - С. 5-23.

116. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования (созидания духовных продуктов в свойствах субъектов образования средствами учебных дисциплин). Монография. - СПБ.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012.-382 с.

117. КалистратовП.Ю.Гендерные особенности проявления вины у осужденных // Известия Саратовского университета. 2011. Т. 11. Сер. Философия. Психология. Педагогика, вып. 3.

118. Криминология: Учебник для вузов / Под общ.ред. А.И. Долговой. М.: НОРМА - ИНФРА М, 2001. 732 с.

119. Кухарев Н.В. Акмеология социокультурных знаний в системе становления педагога - профессионала, педагога мастера. Юбилейная научная сессия. Акмеология образования под редакцией Кузьминой Н.В., Зимичева A.M. - СПб.: Акмеологическая академия, 1998.- 128 с.

120. Кутанин М.П. Саратовский кабинет по изучению преступности и преступника / Пути развития советской психоневрологии. Самара: МО ДЕК, 1971.- 27 с.

121. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. -М.: В АД, 1998.-239 с.

122. Лисняк А.Н. Психологическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: содержание и пути совершенствования М.: ФАИР-ПРЕСС. 2001-223 с.

123. Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями Учебно-методическое пособие. - М.: НИИ ФСИН России, 2006., с.71-74.

124. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

125. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. -М: Знание,1979. - 48 с.

126. Леонтьев А.Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии // Вопросы психологии. - 1967. №6 - С.18-23.

127. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н\Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

128. Лисин А.Г., Петренко М.И., Яковлева М.И. Тюремная система Российского государства в XVIII-начале XX веков.- М.: Высшая школа, 1996.-448 с.

129. Лисовский В.Т. В каждом ли споре рождается истина. Социологические очерки. - М.: Сов. Россия, 1989. - 152 с.

130. Левадняя М.О. Оценка психологической готовности руководителя к управлению в условиях кризиса - М.: Политиздат, 1983. - 117 с.

131. Лисовский В.Т. Методика организации проведения диспутов на морально-этические темы. - Л.: Знание, 1982. - 24 с.

132. Ломброзо Ч., Ферреро Г. Женщина преступница и проститутка -М.,1994.-478 с.

133. Малышева O.A. Проблема содержания осужденных женщин в России и международные стандарты // Карательная политика России на рубеже веков: Материалы Всерос. межведомств, науч.-практ. конф. 29 марта 2001 г., Владимир / ВЮИ Минюста России. - Владимир, 2002.- 223 с.

134. Максимова В. Н. Акмеология школьного образования. - СПб.: ЛОИРО, 2000.-230 с.

135. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. Книга для педагога,- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

136. Миронова Т.П. Реабилитация социально-психологического здоровья детско-молодежных групп: основы и механизмы. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2014. - 520с. С. 10.

137. Митрушичева М.А. Дмитренко Л. В. Енькова И.Н. Психологическая коррекция осужденных женщин - МПЛ УФСИН по Приморскому краю, Владивосток, 2003-189 с.

138. Маньковский Б.С. Убийства и убийцы // Детоубийство - изд-во Мосздравотдела - М., 1928., - 367 с.

139. Макаренко A.C. Соч. в 7т., Т. 4. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 552с.

140. Мариновская И.Д., Тихомиров С.Н. Юридическая психология. Учебное пособие. - М.: Дело, 2005. - 384 с.

141. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. - М.: РАГС, 2001. - 431 с.

142. Маркова А.К.Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308с.

143. Михайлова В.П. Юридическая психология: учеб.пособие / В.П.Михайлова, Н.И.Корытченкова, Л.А.Александрова. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. -392 с.

144. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. 4.1 / Южно-Уральск.гос. ун-т: Ин-т доп. Проф.-пед. образ.: Отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование , 2005. - С.59-62.

145. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. 4.1 / Южно-Уральск.гос. ун-т: Ин-т доп. проф. образ, пед. раб.: Отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование , 2003. - С.40-43.

146. Мокрицкий С.П. Наказания, его цели и предложения. - М.: Колокол, 1901. -347 с.

147. Малышева O.A. Проблема содержания осужденных женщин в России и международные стандарты // Карательная политика России на рубеже веков: Материалы Всерос. межведомств, науч.-практ. конф. 29 марта 2001 г., Владимир / ВЮИ Минюста России. - Владимир, 2002. - 128 с.

148. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: Знание, 1986.-80 с.

149. Мурашко С.Ф.Развитие профессионального «Я» государственных служащих. - М.: МААН, 1999. - 216 с.

150. Психология. Учебник. / Под редакцией A.A. Крылова. - М.: ПБОЮЛ М.А.Захаров. 2001 - 584 с.

151. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Книга 2. Психология образования. - 3-е издание. - М..: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-608 с.

152. Немов. P.C. Психологическое консультирование: Учеб. Для студ. Педвузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528 с.

153. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.

154. Нервно-психическая устойчивость как фактор успешной профессиональной адаптации и социализации кадров. Актуальные проблемы эффективной модернизации образования в России: монография / под науч. и общ.ред. В.В.Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 20011.- 236 с.

155. Отклоняющееся поведение молодежи: понятийно-терминологического аппарата: (социально-педагогический психологический словарь). Отклоняющееся поведение молодежи: унификация понятийно-терминологического аппарата: социально-педагогический психологический словарь /Под общей редакцией В.А. Попова - 4-е издание, переработанное и дополненное. - ВГГУ 2010. - 264 с. С.94, 100. УДК371.153 ББК 74.200.443. 083.

156. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М: ТЦ Сфера при участии Юрайт-М, 2001. - 448 с.

157. Олейник А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти. - М.: ИНФРА, 2001. - 418 с.

158. Профилактика агрессивного поведения как одной из составляющих деструктивного поведения людей, находящихся в местах лишения свободы. «Прикладная юридическая психология» № 4 2013. Серия: правосознание и образование.

С. 106. Рецензируемый научный журнал.

159. Педагогический словарь в 2-х томах, Т.2. под ред. И.А. Каирова.- М.: Академия педагогических наук, 1960. - С. 418-419.

160. Петрова Т.С.Особенности исправления и перевоспитания женщин, впервые осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. ... канд. юрид.наук. М., 1986.21 с.

161. Принципы гуманизма в Уголовно-исполнительном законодательстве Российской Федерации. Конституционно-правовые основы взаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского общества в Российской Федерации: монография / под науч. и общ.ред. Г.В. Синцова. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - 212с. С. 202.

162. Педагогическая акмеология. Поиски и достижения. Сб. науч. трудов. Вып.4. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 118 с.

163. Пищелко A.B., Сочивко Д.В. П 36 Реадаптация и ресоциализация. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208с. С. 169.

164. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нрвственного перевоспитания осужденных. Учбное пособие. - М.: Мысль, 1992. - 354с.

165. Психокоррекционная работа психолога с осужденными. Материали за 8-а международнанаучна практична крнференция, «Образованието и науката на XXI век», - 2012. Том 33. Психология и социология. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД. -80 с.

166. Платонов К. К.Система психологии и теории отражения. - М.: Мысль, 1982.-231 с.

167. Психолого-акмеологические факторы продуктивности деятельности сотрудников воспитательного отдела пенитенциарной системы. Федоров А.Ф. Психолого-акмеологические факторы продуктивности деятельности сотрудников воспитательного отдела пенитенциарной системы. [Текст]: монография /А.Ф.Федоров. - Ковров: КГТА им. В.А. Дегтярева, 2011,- 232 с.

168. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ.ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2007.-414 с.

169. Позняков В.М. Очерк по истории пенитенциарной психологии. - М.: Домодедово, 1997. - 38 с.

170. Поспелова О.И. Деятельность съездов представителей исправительных учреждений для малолетних преступников в Российской империи // Социальные отклонения молодежи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблемы: Тезисы докладов международной научной конференции.- Владимир: Призыв, 1996. - 173 с.

171. Пустовойтов В.Н. Как дожить до воли: курс выживания на зоне / В.Н. . Пустовойтов - Ростов н/Дону: Феникс, 2006. -256 с.

172.Прикладная пенитенциарная психология. //Под ред. A.M. Столяренко. -М.: Мысль, 2001.- 121 с.

173. Присяжная А.Ф. Акмеологический подход к формированию прогностической компетентности будущих специалистов в профессиональном образовании. // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 1 / Южно-Уральск.гос. ун-т: Ин-т доп. Проф.-пед. образ.: Отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование , 2005. - С. 174177.

174. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции (Россия, г. Киров, 3-4 марта 2003г). - Киров: ВятГГУ, 2003.-С. 161-168.

175. Проблемы теоретической социологии. / Под ред. А.О. Бороноева. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1996. - 316 с.

176. Психология критических ситуаций. Федоров А.Ф.Психология критических ситуаций [Текст]: учебно-методическое пособие/ А.Ф. Федоров. - Ковров: КГТА, 2008г. - 120 с.

177. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352 с.

178. Психогенетика. Учебник. /И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.:Аспект Пресс, 2003. - 447с.

179. Психология и этика: опыт построения дискуссии. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - 128с.

180. Проблемы коррекции девиантного поведения студентов при обучении в техническом среднем профессиональном учебном заведении. Materialy IX Miedzynarodowejnaukowi - praktyeznejkonferencji «Naukowamyslinformacyjntjpowieki - 2013» Volume 14. Pedagogicznenauki.Przemysl.Naukalstudia- 80 str. C. 69.

181. Психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников охраны и конвоирования уголовно-исполнительной системы. Материалы регионарных учебно-методических семинаров пенитенциарных психологов и методические рекомендации. - Томск: ТГТУ, 2001. - 274 с.

182. Психология личности: новые исследования. /Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского и М.И. Воловиковой. - М.: ИП РАН, 1998.- 142 с.

183. Русакова О.В. «Юридическая психология» Федоров. А.Ф. Юридическая психология. [Текст]: учебно-методическое пособие / А.Ф. Федоров, О.В. Русакова. - Ковров: КГТА, 2008г. - 120 с.

184. Ратинов А.Р. К ядру личности преступника. /Актуальныепроблемы уголовного права и криминологии. - М.: Известия, 1981. - 239 с.

185. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельтности педагогов. // Вопросы психологии. - 1990. - №2.- С. 134-145.

186. Романов В.В. Юридическая психология. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2004. - 588 с.

187. Российское уголовное право. Общая часть: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Спарк, 2000. - 478 с.

188. Рахтина Н.В. Организация и проведение переговоров при осложнении оперативной обстановки криминального характера и возникновении чрезвычайных ситуаций, связанных с захватом заложников в ИВС, СИЗО. ИК и тюрьмах. Учебное пособие. - Новосибирск: ФКОУ ДПО СМУЦ ГУФСИН России по Новосибирской области. -2011.- 138с.с.6.

189. Рубинштейн C.J1. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Мысль, 1969. - 370 с.

190. Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и её жизненный путь. //Психология личности. В 2-х т. Т. 2. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2000. - 543 с.

191. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

192. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов психологов. Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. ШГПУ Шуя, 2002. - 289 с.

193. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2-х т. т.1 М.: Изд. АПН РСФСР, 1952.- 387 с.

194.Серебрякова В. А. Преступность среди женщин как объект криминологического изучения. - М., 1975 - 186 с.

195. Симененко В. Д., Демидчук В. Г. Профессии промышленного производства: Профессиограммы. - Киев: Рад. Школа, 1983. 85 с.

196. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. А.А.Козлов. - М.: КНОРУС, 2005. -368 с.

197. СитковскаяО.Д. Психология уголовной ответственности. - М.: Гордарики, 1998.-234 с.

198. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ООО Речь, 1995.-244 с.

199. Смирнов Б.В. Некоторые аспекты социальной адаптации осужденных, освобождающихся из мест лишения свободы. /Психолого-кримино логическая диагностика личности осужденного и социально-психологическоесопрвождение исполнения уголовного наказания. 2 ноября 2004г: материалы междунар. Науч.-практ. Семинара. /ВЮИ ФСИН, редкол: С.Д. Хачатурян и др. - Владимир: Призыв, 2005. - 172 с.

200. Собчик Л.Н. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2002.- 16 с.

201. Собчик Л.Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. - СПб.: Речь, 2004. - 224 с.

202. Собчик Л.Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

203. Социология исполнения уголовных наказаний (учебное пособие) - М.: «Права человека», 2001. -144 с.

204. Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

205. Степанов С.С. Психология в лицах. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 384с.

206. Стурова М.П., Чакубаш Ю.В. О пенитенциарной системе США // Экспресс-информация,- М.: ОНИ Академии МВД СССР - 1991. N 6. - С. 1218.

207. Сушина М.Н. Психолого-акмеологическое сопровождение социальнойреабелитации детей и подростков.//Актуальные проблемы

социальной педагогики и акмеологии. Сборник научных трудов. Выпуск 3. -Шуя: Весть ГО ВПО, 2004. - С. 185.

208. Сыч К.А. Уголовное наказание как система. - Рязань: Узорочье, 1995. -237 с.

209. Социально-психологический портрет осужденных женщин и особенности воспитательной и психологической работы с ними // Мокрецов А.И. Новиков В.В. Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание: Учебно-методическое пособие. - М.: НИИ ФСИН России, 2006.

210. Тарасова В. Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе. //Акмеология - 2000. Методические и Методологические проблемы. Под ред. Кузьминой Н.В. Зимичева A.M. - СПб.: Акмеологическая академия, 2000. -78 с.

211. Тарасова В.Н. Акмеологические технологии в профессиональной подготовке специалистов. Шуя // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Материалы Международной научной конференции 7-8 октября 2004г. - М.: ЭКО, ООО ПКЦ Альтекс, 2004. - С. 585-587.

212.Тарасова В.Н. Предмет коррекционнойакмеологии. - СПб.: Академия акмеологических наук, 1999. - 38 с.

213. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности М.: ИП РАН, 1999. - 126 с.

214. Тихомирова Л.В. Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. Под редакцией М.Ю. Тихомирова. - М.: ИП РАН, 1999. - 526 с.

215 Тихенко С.И. О юридической клинике КИНХа// Вестник юстиции. -1927. №3.-С. 17-29.

216. Уголовно-исполнительный кодекс РФ. - М.: Проспект, 1997. - 135 с.

217. Федоров А.Ф.Социально-педагогическая и коррекционная работа сотрудников уголовно-исполнительной системы с осужденными

отрицательной направленности. Смысл как основа самореализации личности: монография/ под науч. и общ.ред. В.В. Сохранова-Преображенского. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2012. - 216с - С 203-210

218. Федоров А.Ф Проблема воспитания аксиологических установок несовершеннолетних осужденных. Аксиосфера современного общества: традиции и инновации: монография/под науч. и общ.ред. Н.В.Розенберг. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2012. -124 с.

219. Федоров А.Ф. Акмео логический подход к процессу изучения проявлений преступности и личностных деформаций в местах лишения свободы у несовершеннолетних осужденных. Вестник института. Научно-практический журнал Вологодского института права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний. 2012 №3 (19)

220. Федоров А.Ф. Психология девиантного поведения [Текст]: учеб-метод пособие/ А.Ф. Федоров, И.В. Волкова. - Ковров: КГТА им. В.А. Дегтярева. 2008.- 172 с.

221. Федоров А.Ф. Общая акмеология: учебно-методическое пособие /А.Ф. Федоров. - Ковров: КГТА им. Дегтярева, 2011. -124 с.

222. Федоров А.Ф. Продуктивность деятельности воспитателя пенитенциарного звена в свете фундаментальной акмеологии. Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Научно -методический журнал 2006. Том 12. Серия психологические науки «Акмеология образования» 4 частьА Под.ред. доктора психологических наук Н.П. Фетискина - Кострома.

223. Федоров А.Ф. Модель формирования мотивов профессиональной деятельности специалистов юридического профиля. Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Научно-Методический журнал. 2009 - 2010. Том 15. Серия психологические науки «Акмеология образования». №2, С.63.

224 Федоров А.Ф. Педагогическое воздействие, применяемое к осужденным в период отбывания ими наказания и роль самообразования. Вестник

Владимирского юридического института. Научно-образовательный журнал федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения паказаний». 2012 -№3 (24). С.51.

225. Федоров А.Ф. Психолого - акмеологическое исследование профессиональной деятельности воспитателей пенитенциарных учреждений. Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Научно - методический журнал 2006. Том 12. Серия психологические науки «Акмеология образования» 1 частьА Под.ред. доктора психологических наук Н.П. Фетискина - Кострома, 2006 С.229.

226. Федоров А.Ф. Психология социальной работы [Текст]: учебно-методическое пособие /А.Ф. Федоров, О.В. Русакова. - Ковров: КГТА, 2008. - 144 с.

227. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост: науч.ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

228. Холстова Е. И. Социальная работа. Учебное пособие. - 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2006. - 668 с.

229. Хачатурян С.Д. Психологические условия эффективности функционирования «Телефонов Доверия» Учебно-методическое пособие. Владимир, 2000. - 177 с.

230. Чакубаш Ю.В. Социально-педагогические основы деятельности пенитенциарной системы США. Автореф. на соиск. учен.степ. канд. педагогических наук. М., 1993. - 28 с.

231. Четвериков B.C. Криминология и профилактика преступлений: Учебное пособие. - М.:ФОРУМ: ИНФРА - М, 2005. - 128 с.

232. Читать человека как книгу. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1998. -344 с.

233. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: ТК Велби. Проспект, 2004. - 472 с.

234. Человек: анатомия, физиология, психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь /Под ред. А.С. Батуева, Е.П. Ильина, JI.B. Соколовой. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

235. Acker С J. Stigma or legitimation? A historical examination of the social potentials of addiction disease models//Journal of Psychoactive Drugs. V, 25. № 3.

1993.

236. Adaibjamardottir S., Rafnson F. D. Adolescent antisocial behavior and substance use: Longitudinal analysis//Addictive Behaviors. V. 27. 2002.

237. Brust J. С. M. Neurological aspects of substance abuse. 2nd ed. Philadelphia: Elsevier Inc., 2004.

238. Comer R. J. Fundamental of abnormal psychology. 2 Ed., Worth Publ. W. H. Freeman and Co, NY, 2001.

239. Hantmann D.J., Friday D.S., Minor K.T. Residential probation: a, saver-year follow-up study of halfway house discharges // J. of criminal justice. N.Y. etc

1994. - Vol. 22, N 6. - P. 503-515.

240. Regard M., Knock D., Gulling E., Landis T. Brain damage and addictive behavior: a neuropsychological and electroencephalogram investigation with pathologic gamblers // Cogn Behav Neurol, Mar. V. 16. № 1.2003.

241. Tishman Laura T. Women at the wall: A study of Prisoners' wives. -New York Press, 1990.

Приложения

Приложение 1

Опросник «Экспертиза социально-психологической готовности осужденной женщины к освобождению»

Раздел 1. Жилищные условия

Не обсчитывается в баллах (отметьте галочкой) ' -

1. 1 Положение с жильем

А Обеспечен стабильным жильем

Б Общежитие

В Жилье предоставлено на долгий срок

Г Переходное жилье (краткосрочное жилье)

Д Нет определенного жилья

Е Нет информации

1. 2 С кем обычно живет (поставьте галочки везде, где уместно)

Родитель П Родственные Па£-гаер Пдруг И Одна П Дети

Обсчитать в баллах (отметьте галочкой)

Нет = 0 Да = 2 0 2

1. 3 В настоящее время нет определенного жилья или имеет временное

Отметьте 0 ,1, 2 0 1 2

1. 4 Постоянство жилья

Общий балл по Разделу 1 «Жилье»

1.1.А. Обеспечен стабильным жильем

— Является собственником жилья (квартира, комната, дом, часть дома); прописана в муниципальном жилье; проживает по договору аренды (снимает квартиру или комнату); 1.1. Б. Общежитие

-Есть место в общежитии общего типа; комната в общежитии семейного типа

1.1.В. Благотворительное жилье

Жилье предоставлено социальной или религиозной благотворительной организацией, родственниками или друзьями, лечебным учреждением (для лечения наркозависимости, психических заболеваний)

1.1.Г. Возможность найти жилье на короткий период Может остановиться на несколько дней у друзей, родственников, самовольно занять пустующее помещение, снять номер в гостинице 1.1Д. Нет постоянного места жительства

1.3. Ответ «ДА» если нет постоянного жилья или предоставлено жилье переходного типа. Ответ «НЕТ», если имеется постоянный адрес, куда можно возвратиться (собственный дом, общежитие или дом родителей)

Замечание: Если вы записываете ответ «ДА», поставьте 2 балла в пункте 1.4

1.4 Постоянство жилья

Поставьте 2 балла, если осужденная:

- имеет жилье в настоящее время, но вскоре ей будет нужно найти что-нибудь ещё;

- редко имеет постоянное жилье и часто переезжает не по своему выбору

- негде жить после освобождения, временно остановилась в общежитии.

Поставьте 1 балл, если осужденная:

- живет во временном жилище по краткосрочному контракту; постоянное проживание является проблемой, но не такой срочной;

- проживает у друзей или в семье на долгосрочной основе, но не может оставаться там на долгий срок

- часто меняет адреса.

Поставьте 0 баллов, если осужденная:

- имеет постоянное жилье (муниципальная аренда или собственность)

- нет проблем с постоянным жильем.

Подсчет общего количества баллов по Разделу 1.

Сложите все баллы по разделу и запишите их в ячейку.

Раздел 2. Образование, специальность, возможность трудоустройства__

Обсчитать в баллах (отметьте галочкой)

2. 1 Лицо без работы или будет без работы по освобождению Нет = 0, Да = 2

2. 2 Трудовая биографияОтметьте 0, 1, 2

2. 3 Отношение к работеОтметьте 0, 1, 2

2. 4 Трудовая деятельность в период отбывание наказания

2. 5 Посещаемость школыОтметьте 0, 1, 2

2. 6 Имеет проблемы с (отметьте галочкой)

и и Письмо 1-1 Счето Отметьте 0,1,2 Чтением м м

2. 7 Любая квалификация в образовании или формальном профессиональном обучении (Нет квалификации = 2, Какая-либо квалификация = 0)

Общий балл по Разделу 2. , А ^ , & л _

2.2 Трудовая биография

Поставьте 2 балла, если осужденная никогда не работала, независимо от причин; имеет очень нестабильную трудовую биографию, с регулярными периодами незанятости; регулярно увольнялась без причины или переходила на другую работу; её часто увольняли. Не включайте тех, кто заключал временные контракты и работал на сезонной работе, что влекло за собой неизбежные смены рабочих мест и краткие периоды незанятости.

Поставьте 1 балл, если осужденная обычно работала, но имела периоды нестабильной занятости; оставляла работу, не имея другой работы, куда она могла бы сразу же устроиться; регулярно меняла работу без явной причины; в какой-то момент была уволена. Не включайте тех, кто временно не работал по конкретным причинам, например, если вынужден был заботиться о семье.

Поставьте О, если осужденная обычно имела работу, не увольнялась с работы добровольно, не имея гарантированной возможности устроиться на другую работу; не была уволена; время от времени имела перерывы в трудовой деятельности по таким причинам как: сокращение штатов, болезнь или забота о семье, прилагала усилия, чтобы вернуться к работе при всяком удобном случае.

2.3 Отношение к работе

Поставьте 2 балла, если осужденная думает, что работа - это пустая трата времени; думает, что люди используют ее и платят очень низкую зарплату; выражает мнение, что ей не надо работать, поскольку она может получить все, что нужно, совершая преступления, или другими путями; никогда не работала (но могла бы); не имеет мотивации к поискам работы; не имеет мотивации, когда работает, может часто опаздывать, отсутствовать на работе без разрешения или плохо работать не по причине неспособности к этому.

Поставьте 1 балл, если осужденная признает положительные стороны работы, но все-таки высказывает оговорки по поводу необходимости работать, уровня заработной платы или предоставляемых ей условий работы; утверждает, что она хотела бы работать, но просто не находит хороших предложений; высказывает другие оправдания для того, чтобы не работать; имеет работу, или имела её в прошлом; рассматривает работу как необходимость и может объяснить свои опоздания или случайные невыходы на работу; не имеет мотивации, но ей удается удержаться на работе; не выполняет рабочий план настолько, насколько могла бы.

Поставьте 0 , если осужденная считает наличие работы преимуществом и признает положительные стороны работы; гордится тем, что зарабатывает на жизнь и выполняет планы настолько, насколько может; имеет сильную мотивацию к работе; честолюбива и старается получить, или получила, повышение и большую ответственность.

2.4 Трудовая деятельность в период отбывания наказания

Поставьте 2 балла, если осужденная отказывается работать

потому что «просто не хочет» и на свободе никогда не работала, не устраивает заработная плата и условия работы; избегает работы, используя льготы (например, «мамочка» - имеет ребенка в Доме ребенка при учреждении в возрасте до 3 лет).

Поставьте 1 балл, если осужденная работает только за деньги, так как не получает поддержки из дома, или деньги нужны для погашения иска и т.п.; работает только чтобы занять время, работает, потому что другие работают.

Поставьте 0 баллов, если осужденная стремится работать, видит в этом смысл.

2.5 Посещаемость школы

Поставьте 2 балла, если осужденная не получила формального среднего образования (после возраста 11 лет); практически перестала посещать школу до достижения возраста окончания школы; прогуливала продолжительные периоды времени; была исключена, изгнана или не посещала занятия в течение длительных периодов времени; описывает школьную жизнь как очень беспокойный период или сообщает о том, что её постоянно выгоняли или что она попадала в истории. Отказалась посещать школу в исправительном учреждении.

Поставьте 1 балл, если осужденная оставила школу сразу же после достижения соответствующего возраста, обычно, без какого-либо формального свидетельства; временами прогуливала; не интересовалась занятиями и скучала в последние годы в школе; создавала проблемы в классе, но недостаточные для того, чтобы её исключили из школы; чувствует, что мало чего достигла в школе. Посещала школу в исправительном учреждении нерегулярно, занималась не старательно.

Поставьте 0, если осужденная продолжала учебу в школе после достижения формального возраста её окончания; не говорила о систематических прогулах или перерывах в учебе; по-видимому не испытывала никаких больших неудач и проблем во время учебы; в основном посещала школу с удовольствием; в состоянии перечислить ряд достижений и переживаний успеха во время получения среднего образования. Обучалась в период отбывания наказания старательно и регулярно. Получала положительные отзывы от учителей учреждения.

2.6 Проблемы с чтением, письмом и счетом.

Важно спросить у осужденной, считает ли она сама, что у неё есть проблемы с чтением, письмом или счетом.

Поставьте 2 балла, если данные оценки базовых навыков, предыдущий опыт общения с осужденной или информация, полученная во время собеседования, дает основание сделать вывод о наличие серьезной проблемы в какой- либо из этих областей; осужденная признает, что у неё

есть проблемы с заполнением форм, пониманием расписания автобуса, карт или чтением газет.

Поставьте 1 балл, если у вас имеются какие-либо свидетельства из любых источников, чтобы полагать, что у осужденной имеются среднего уровня трудности с чтением, письмом или счетом; осужденная может казаться сравнительно уверенной относительно своих способностей, но может иметь проблемы с грамматикой и написанием слов или произведением арифметических действий в уме, которые достаточно серьезно влияют на повседневную жизнь.

Поставьте 0, если осужденная имеет сертификат о каком-либо образовании; оценка базовых навыков не выявила никаких недостатков; осужденная утверждает, что не испытывает трудностей с чтением, письмом или счетом и нет доказательств противного.

Подсчет общего количества баллов по Разделу 2. Сложите все баллы по разделу и запишите их в ячейку.

Раздел 3. Материальный доход и планирование бюджета (до

3. 1 Главный источник дохода (до заключения) (отметьте галочкой) *„<--" .¡, ч. ^ - + * ¥ ®с >. £ &

• Заработная плата (своя) Заработная плата (Мртнер) Заработная плата (других) 1=1 Пенсия / годдержка П Гос. пособия Займы 1=1 Нет источника дскода □ Другие Не знаю

Обсчитать в баллах (отметьте галочкой) -0 1 - 2

-3. 2 Какова финансовая ситуация осужденной

3. 3 Планирование бюджета

3. 4 Серьезные препятствия для успешного планирования бюджета

Общий балл по Разделу 3

3.1 Главный источник дохода (до осуждения) Отметьте квадратик, соответствующий главному источнику дохода осужденной. Заметьте, что «государственные пособия» здесь применимы ко всем пособиям, контролируемым государством. Эта категория должна быть отмечена только тогда, когда пособия являются единственным или самым значительным источником доходов.

3.2 Финансовая ситуация осужденной

Поставьте 2 балла, если финансовое положение осужденной нестабильно. У неё есть долги или неоплаченные судебные издержки и штрафы и слабая перспектива их уплатить; у неё может не быть регулярного источника дохода или она зависит только от пособий как единственного источника доходов; её доходы могут быть недостаточными для покрытия основных потребностей.

Поставьте 1 балл, если у осужденной есть какие-то долги, которые она не может уплатить немедленно. Её источник дохода надежен и постоянен и может включать материальные пособия; у неё может быть достаточно денег, чтобы удовлетворять ежедневные нужды, но мало сбережений или ресурсов для покрытия каких-либо больших расходов.

Поставьте 0 баллов, если осужденная материально обеспечена. У неё имеется источник регулярных доходов, достаточный для удовлетворения её потребностей; у неё есть какие-то долги (закладные, кредитные карты и покупки в кредит), но она с ними может справиться; у неё есть какие-то сбережения или ресурсы, которые могут помочь ей справиться с непредвиденным финансовым кризисом.

3.3 Планирование бюджета

Поставьте 2 балла, если осужденная испытывает большие трудности с планированием бюджета.

Она не в состоянии оплачивать счета по дому и тому подобное, вне зависимости от финансовых ресурсов, имеющихся в наличии; она может потратить все свои деньги сразу, как только получит, на несущественные вещи (и может заплатить при этом больше, чем они стоят на самом деле) или использовать деньги на свои пристрастия; в прошлом она уже попадала в долги в результате неправильного планирования бюджета; у неё может быть плохой бюджетный баланс, отсутствие сбережений или планов в отношении непредвиденных расходов.

Поставьте 1 балл, если у осужденной есть некоторые проблемы с планированием бюджета. Время от времени она попадает в финансовые трудности из-за плохого планирования и перерасходов; она всегда в процессе выплаты каких-то долгов, например, за заказы, сделанные по каталогам или товары, купленные в кредит. У неё большие долги, но в основном, с ними можно справиться; она может иметь какие-то краткосрочные сбережения, но не иметь планов на случай непредвиденных расходов.

Поставьте 0 баллов, если у осужденной достаточные или хорошие навыки планирования бюджета. У неё нет никаких долгов, с которыми она не могла бы справиться; она осторожна в принятии на себя финансовых обязательств и живет по средствам; она может быть в состоянии регулярно откладывать какие-то деньги; у неё хороший баланс по бюджету и есть планы на случай изменения финансовых обстоятельств.

3.4 Препятствия для успешного планирования бюджета

Поставьте 2 балла, если осужденная имеет долгосрочные обязательства, которые представляют серьезную и постоянную нагрузку на её бюджет. Это может быть по причине увлечения азартными играми или другого пристрастного поведения. Это может быть из-за внешних сил, таких как поведение партнера или отсутствия возможностей для законного получения кредитов. Долгосрочные долги, которые напрямую связаны с одной конкретной причиной. Включите тех, кто выплачивает деньги регулярно незаконным внешним источникам (сутенерам, или деньги за защиту и т.п.)

Поставьте 1 балл, если осужденная имеет текущие долги, которые она не в состоянии заплатить из-за специфических требований, наложенных на её доход (долги порождаемые её собственными пристрастиями или внешними силами, такими как поведение партнера или отсутствие возможностей для получения кредитов). Включите тех, у кого время от времени появляются такие требования со стороны их партнеров, родственников или коллег (например, член семьи, который время от времени запрашивает чрезмерную финансовую поддержку, превышающую средства осужденного). Также включите тех, кто находится в процессе излечения от своих пристрастий, таких как чрезмерное увлечение азартными играми, и иногда испытывает рецидивы.

Поставьте 0 баллов, если к осужденной никто не предъявляет никаких специфических требований в отношении её бюджета и, таким образом бюджет не подвержен перегрузкам, с которыми осужденная не могла бы справиться.

Подсчет общего количества баллов по Разделу 3. Сложите все баллы по разделу и запишите их в ячейку.

Раздел 4. Отношения с людьми___

Обсчитать в баллах (отметьте галочкой) 0 1 * 2

4. 1 Отношения с близкими членами семьи

4. 2 Отношения с партнером

4. 3 Свидетельства наличии я семейных связей в период осуждения

А Получала письма

Б Получала посылки, передачи

В Звонила домой

Г Встречалась с родственниками

4. 4 Свидетельства домашнего насилия / дурного с^ращения с партнером □ (отметьте галочкой) да нет

Жертва Преступник

4. 5 Конфликтность отношений в среде осужденных (в период отбывания наказания)

4. 6 Отношение к детям (для матерей, имеющих детей в Доме ребенка при пенитенциарном учреждении)

Общий балл по Разделу 4. , , „ „ .

4.1 Отношения с близкими членами семьи

Поставьте 2 балла, если осужденная описывает неприятные, безразличные или враждебные отношения со всеми или большинством из близких членов семьи; имеет с некоторыми или со всеми членами семьи мало контактов или вообще их не имеет; ссорится с семьей, когда вступает в контакт; не заботится о том, что думает семья, чувствует или ожидает. Рассмотрите как часто, если вообще осужденная контактировала со своей семьей; есть ли у неё сводные братья/ сестры, или другие родственники, живущие с ней, каковы ее отношения с ними? Выясните, получает ли осужденная поддержку от своей семьи. Есть ли у осужденной какие-то отношения, которые могут служить заменой семейной поддержки (если таковая отсутствует).

Поставьте 1 балл, если осужденная описывает некоторые трудности в своих отношениях с близкими членами семьи; ранее потеряла связь с семьей, а теперь восстановила; находится в процессе разрешения трудностей; имеет хорошие отношения с некоторыми членами семьи, но не со всеми.

Поставьте 0 баллов, если осужденная описывает свои отношения как очень полезные, удовлетворяющие её, бесспорные и поддерживающие; имеет регулярные контакты со всеми членами семьи и говорит о них с любовью; заботится о своей семье и беспокоится о том, что думает его семья, чувствует и на что надеется.

4.2 Отношения с партнером (супругом/ супругой)

Поставьте 2 балла, если осужденная признает, что её отношения деструктивны или приносят вред любому из партнеров, или есть основания предполагать, что это так; отношения напрямую связаны с совершением преступления; осужденная одинока, поглощена этим и несчастлива из-за своего положения.

Поставьте 1 балл, если в отношениях есть некоторые проблемы, но все-таки остается некоторый уровень уважения, заботы и поддержки, и пара делает попытки сохранить отношения; осужденная одинока, но не совсем несчастлива и хочет найти партнера, но удовлетворена и в состоянии ужиться со своим настоящим положением.

Поставьте 0 баллов, если отношения осужденной оказываются позитивными при взаимной поддержке и заботе; отношения сильны и вероятно действуют как защитный фактор против дальнейшего

противоправного поведения; осужденная одинока, но удовлетворена и счастлива этим.

4.3 Свидетельства поддержания семейных связей в период осуждения. Отметьте, как часто в течение последнего года осужденная получала письма, передачи от членов семьи, всю ли квоту свиданий с родственниками использовала за этот временной период.

A. Поставьте 2 балла, если в течение последнего года осужденная не получала писем из дома от членов семьи.

Поставьте 1 балл, если в течение последнего года письма от родственников приходили крайне редко, от случая к случаю

Поставьте 0 баллов, если в течение последнего года переписка с родственниками велась регулярно.

Б. Поставьте 2 балла, если в течение последнего года осужденная не получала посылок, передач от членов семьи.

Поставьте 1 балл, если в течение последнего года посылки, передачи от родственников приходили крайне редко

Поставьте 0 баллов, если в течение последнего года посылки и передачи от родственников осужденная получала часто.

B. Поставьте 2 балла, если в течение последнего года осужденная не звонила домой

Поставьте 1 балл, если в течение последнего года осужденная звонила домой крайне редко

Поставьте 0 баллов, если в течение последнего года осужденная звонила родственникам регулярно.

Г. Поставьте 2 балла, если в течение последнего года осужденная не имела свиданий с родственниками

Поставьте 1 балл, если в течение последнего года осужденная -не-использовала всю квоту ей свиданий

Поставьте 0 баллов, если в течение последнего года осужденная встречалась с родственниками, используя всю квоту свиданий.

4.4 Свидетельства домашнего насилия / дурного обращения с партнером

Ответьте Да, если осужденная признает, что причиняла физический или эмоциональный вред своему партнеру или есть свидетельства (отмеченные в документах или со слов других), что в прошлом или в настоящее время причиняла физический или эмоциональный вред; признает сама, или есть доказательства того, что она использовала резкие угрозы, которые нанесли серьезный психологический / эмоциональный ущерб близкому человеку; указывает, что она является жертвой домашнего насилия от текущего или предыдущего партнера.

Ответьте Нет тогда, когда нет информации или других свидетельств, позволяющих предполагать наличие дурного обращения с партнером или фактов домашнего насилия.

Выясните, является ли осужденная исполнителем или жертвой, и пометьте соответствующий квадратик

4.5 Конфликтность отношений в среде осужденных в период отбывания наказания

Поставьте 2 балла, если осужденная была замечена в качестве организатора или инициатора конфликта.

Поставьте 1 балл, если осужденная часто вовлекалась в

конфликты.

Поставьте 0 баллов, если осужденная избегает конфликтов; старается способствовать примирению конфликтующих сторон.

4.6 Отношение к детям (для матерей, имеющих детей в Доме ребенка при учреждении)

Поставьте 2 балла, если осужденнаяпроявляет безразличное отношение к ребенку; ходит к ребенку, потому что «заставляют», не регулярно; использует ребенка только, чтобы получить послабление в режиме содержания.