Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия): на примере английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попова, Яна Ильинична

• Попова, Яна Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Яна Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

1Л. Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций в системе дистанционного обучения.

1.2. Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций в дистанционном обучении иностранному языку.

1.3. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения иностранному языку в условиях сельской школы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ.

2.1. Отбор и организация языкового материала в курсе дистанционного обучения иностранному языку.

2.2. Методические особенности модульного представления языкового материала для курса дистанционного обучения учащихся старших классов.

2.3. Организация дистанционного обучения учащихся старших классов посредством электронной почты.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА З.ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1. Планирование эксперимента.

3.2. Описание проведения эксперимента.

3. 3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия): на примере английского языка»

Гуманистическая направленность развития современной системы образования выражается, прежде всего, в том, что она должна учитывать возможности и потребности человека. Каждый человек имеет право выбирать форму и содержание своего образования, продолжительность обучения, способы и средства систематического пополнения знаний.

Применительно к средней общеобразовательной школе социальный заказ общества требует значительного расширения функции иностранного языка как учебного предмета и, соответственно, корректировки целей обучения ему. Сегодня при изучении языка особое значение приобретает развитие не только специфических коммуникативных умений учащихся, но и специальных учебных умений, направленных на самостоятельный поиск и обработку получаемой информации.

Для достижения практических целей владения иностранными языками необходимо обеспечить в полной мере широкий и свободный доступ к информационным образовательным научным и культурным ресурсам каждому человеку в стране, независимо от географической удаленности от центров, проживания в небольших городах и сельских районах. В этой связи все больше растет интерес к образовательным технологиям, основанным на использовании компьютерных телекоммуникационных средств, которые могут обеспечить доступ обучаемых к удаленным ресурсам знаний.

Поэтому дистанционное обучение (далее ДО), являясь одной из инновационных технологий, входит повсеместно в российские школы как перспективная и эффективная форма современного образования, развитию которой уделяют большое внимание многие ученые - педагоги (М. Ю. Бухаркина, Б. С. Гершунский, В. Г. Домрачев, А. Д. Иванников, Е. С. Полат и др.).

Целью разработки систем ДО задались ученые не только в центральных городах, но и регионах. В частности, в Республике Саха, одним из приоритетных программных направлений развития образования является проект «Информатизация образования». В концепции создания региональной информационно - образовательной среды в республике особо подчеркивается целесообразность и необходимость внедрения и развития системы дистанционного образования.

В то же время, нельзя не отметить, что огромные дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей (далее КТС) не всегда учитываются и методически целесообразно используются в практике школы. Имеющиеся учебные курсы на СО-ЯОМах, в сети Интернет не отвечают требованиям личностно-ориентированного подхода, индивидуализации обучения, интерактивности и ориентации ученика на творческую самореализацию.

Поэтому при организации школьного ДО встают проблемы не столько технического, сколько психологического и частно методического плана.

В этой связи для реализации ДО в школе первостепенную значимость приобретают такие дидактические и методические средства, с помощью которых учащиеся могли бы научиться действовать самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть и творчески решать учебные задачи. Поэтому вопросы разработки и применения учебных средств,- необходимых для ДО, становятся объектом научных исследований в первую очередь (М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат).

Необходимость развития школьного дистанционного образования в Республике Саха продиктована, с одной стороны, географической удаленностью небольших сельских школ от образовательных центров, нехваткой педагогических кадров, а с другой стороны, широкими возможностями использования дидактического потенциала КТС для организации ДО, компьютерной оснащенности, доступа в сеть Интернет и ростом потребности учащихся в самообразовании, их стремлением к самостоятельному совершенствованию языковых знаний.

В республике данный вид обучения представляет значимость, прежде всего, для таких категорий учащихся, которым, приходится самостоятельно изучать какой-либо курс школьной программы, не преподающийся в их школе из-за отсутствия учителя - предметника. Его могут выбрать школьники, которые не удовлетворены уровнем преподавания, желающие углубить свои знания по предмету, при подготовке к вступительным экзаменам, тестированию. Методически обоснованное применение компьютерных средств в дистанционном учебном процессе по обучению данных категорий учащихся пока еще недостаточно разработано, практически отсутствуют исследования вопросов дистанционного распределения материалов в сельской местности как один из путей решения проблемы нехватки учительских кадров. Прежде всего, нуждается в освещении вопрос о применении компьютерных средств для языкового самообразования в связи с гуманитарными дисциплинами, там, где иноязычная коммуникация является и предметом, и средством обучения иностранному языку (в нашем случае - английскому).

Многочисленные затруднения, которые испытывают учащиеся старших классов сельской школы при сдаче экзаменов и тестировании как следствие отсутствия некоторых условий для соответствующей подготовки, необходимость систематического углубления и расширения языковых знаний учащихся на основе их вовлечения в разнообразную самостоятельную деятельность поставили нас перед проблемой поиска адекватных методов и средств для эффективного устранения вышеназванных трудностей у учащихся сельских школ, отдаленных от образовательных центров. На данном этапе для определения путей наиболее продуктивного обучения, в частности учащихся - якутов, приоритетное и первостепенное значение придается тщательному отбору содержания и организации курса ДО вообще.

Таким образом, перечисленные выше нерешенные вопросы и ряд противоречий в организации школьного обучения ИЯ и современные требования к владению ИЯ в сельских школах определили актуальность выбранной нами проблемы.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку учащихся сельских школ Республики Саха.

Предмет исследования: методика организации ДО английскому языку учащихся старших классов с использованием электронной почты.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели ДО английскому языку с использованием электронной почты.

Гипотеза исследования: организация ДО английскому языку будет эффективной при условии:

1) отбора содержания обучения с учетом специфики обучения и уровня языковой подготовки в сельской школе;

2) модульной организации системы ДО;

3) методически корректного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, подразумевающей оперативную обратную связь в процессе обучения в рамках интерактивного взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой;

4) поддержания высокой мотивационной готовности к изучению языкового материала средствами ДО.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы, сформулированы следующие задачи: 1) проанализировать дидактические особенности компьютерных телекоммуникаций и выявит^ их методические возможности применительно к обучению английскому языку на базе электронной почты учащихся старших классов сельских школ;

2) разработать методические принципы отбора и организации языкового материала для модели ДО с учетом его специфических особенностей;

3) разработать модульную программу обучения в системе ДО;

4) провести обучающий эксперимент по проверке эффективности предлагаемой модели ДО.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, методологии психолого-педагогической науки (Бабанский 10. К., Баграмова Н. В., Беляев Б. В., Бим И. JL, Вайсбурд М. JL, Гальскова Н. Д., Гершунский Б. С., Запорожец А. В., Зимняя И. А., Леднев В. С., Леонтьев А. А., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Миролюбов А. А., Пассов Е. И., Полат Е.С., Рахманов И. В., Рогова Г. В., Селевко Г. К., Соловова Е. Н., Талызина Н. Ф., Цетлин В. С., Чошанов М. А., Шатилов С. Ф., Юцявичене П. А., Якиманская И. С.), теории и методике использования СНИТ (Андреев А. А., Бухаркина М. 10., Дмитриева Е. И., Домрачев В. Г., Иванников А. Д., Полат Е. С.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретический (изучение и анализ литературы по методике преподавания ИЯ, педагогике, психологии, с использованием новых информационных технологий);

- социолого-педагогический (анкетирование, беседы с учащимися и учителями, анализ результатов тестирований, ЕГЭ, наблюдение над работой учащихся в процессе экспериментального обучения, анализ технической оснащенности школ компьютерами и доступа в Интернет, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование процесса ДО, методическая интерпретация результатов эксперимента);

- экспериментальное обучение и тестирование;

- качественно - количественный анализ результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс ДО ИЯ учащихся старших классов сельской школы строится на принципах личностно-ориентированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития и саморазвития.

2. Отбор и организация языкового материала в курсе ДО должны осуществляться с опорой на специфику обучения и основываться на принципах аутентичности; коммуникативной ценности; сочетаемости и минимизации языкового материала, достаточного для продуктивного усвоения в заданной методической ситуации.

3. Методически корректное управление учебно-познавательной деятельностью в ДО подразумевает систематическую оперативную обратную связь в процессе обучения и интерактивное взаимодействие учителя и учащихся, учащихся друг с другом.

4. ДО является сложным, многокомпонентным процессом, оно предполагает необходимость моделирования процесса самостоятельного получения языковых знаний.

5. Эффективности модели ДО способствует последовательная реализация этапов технического, организационного и содержательного характера.

6. Модель ДО обеспечивает более продуктивное, технологичное и вариативное усвоение знаний на основе оптимального сочетания научно обоснованных принципов отбора содержания, модульного подхода и поэтапной организации обучения.

Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем: 1) впервые проблема организации ДО английскому языку на базе электронной почты в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия) исследуется с позиций коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов;

2) объективно обоснована необходимость внедрения дистанционных технологий обучения в практику сельской школы Республики Саха (Якутия);

3) разработана научно обоснованная модель ДО, ее структура, содержание и смоделирован процесс ее использования в самостоятельной учебно-познавательной деятельности сельских учащихся.

Теоретическая значимость диссертационной работы определяется тем, что:

1. конкретизировано понятие «дистанционного обучения» применительно к условиям сельской школы Республики Саха (Якутия);

2. разработаны теоретические аспекты проблемы дистанционного формирования, активизации и контроля языковых навыков учащихся старших классов;

3. предложены принципы отбора и организации языкового материала для обучения английскому языку в модели ДО;

4. определены структурные компоненты модульной организации содержания обучения в системе подготовки к экзамену в формате ЕГЭ.

Практическая значимость заключается в следующем:

1) создании и экспериментальной проверке модели ДО учащихся старших классов в условиях сельской школы, удаленной от образовательных центров;

2) разработке методических рекомендаций по отбору и организации языкового материала для ДО в условиях сельского социума в случае отсутствия достаточной, обеспеченности преподавателями ИЯ или неудовлетворенности учащимися уровнем преподавания языков в школе;

3) возможности использования учителями модульной организации языкового материала как вспомогательное средство и дополнение к базовому курсу иностранного языка с целью систематизации, углубления и расширения знаний учащихся.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанная и экспериментально апробированная методика курса ДО учащихся старших классов может быть использована непосредственно в школьной практике в условиях сельской школы, в случае отсутствия достаточной обеспеченности преподавателями ИЯ. Разработанная методика организации ДО учащихся сельской школы может быть также использована как важнейшее вспомогательное средство и дополнение к базовому курсу иностранного языка с целью углубления знаний. Представленные в диссертационной работе материалы могут представить интерес при разработке и проведении лекционных и семинарских занятий по курсу компьютерной лингводидактики, по общим и конкретным проблемам ДО применительно к преподаванию иностранных языков.

Апробация работы. Положения диссертационной работы были изложены в виде докладов на ежегодных республиканских педагогических конференциях «Алексеевские педагогические чтения» в 2001, 2002, 2003 годах, III аспирантских чтениях округа Заречье в 2004 г., республиканских Прохоровских педагогических чтениях (март 2006 г.), IV научно - практической конференции аспирантов и молодых ученых Якутии в мае 2004 г. (г. Санкт - Петербург), российско - американском конкурсе преподавателей английского языка и страноведения (2003 г.) (г. Владивосток), курсах подготовки учителей-методистов "Training the Trainers" Университета г. Глазго (Шотландия, март- апрель 2006 г.), улусных и региональных методических совещаниях учителей английского языка. Основные теоретические и практические материалы были опубликованы в виде материалов конференций и статей в ряде журналов и сборников. Были разработаны «Методические рекомендации по организации дистанционного обучения учащихся старших классов иностранному языку в сельских школах» на конкретном материале Таттинской гимназии им. А. Е. Мординова (2004 г.). Был проведен мастер - класс на республиканских проблемных курсах «Профилизация обучения: Перспективы» в марте 2004 г. Разработанная методика была апробирована в ходе экспериментального обучения в 2002-2004 гг. в Таттинском улусе (Республика Саха) на базе Таттинской гимназии и охватывала ряд других школ улуса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 181 страницы. Список литературы включает 258 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попова, Яна Ильинична

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Результаты поискового этапа экспериментальной проверки позволяют подтвердить обоснованность выдвинутой гипотезы, а именно определить значимые исходные факторы для объективной проверки разработанной модели ДО. Эффективности модели обучения с применением дистанционных технологий в условиях сельской школы, во многом, способствуют отбор содержания обучения с учетом местной специфики, методической ситуации и уровня языковой подготовки учащихся; модульная организация содержания обучения, методически корректное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

2. Также в процессе ДО была отмечена достаточно высокая положительная мотивация учащихся, заинтересованность в результатах обучения, общее взаимопонимание и взаимопомощь, что значительно отразилось на повышении качества языковых знаний обучаемых. В свою очередь, это свидетельствует об эффективности предлагаемой модели обучения.

3. Экспериментальная проверка показала, что у всех обучаемых ДО наблюдался качественный прирост знаний, умений и навыков, о чем говорят показатели выполнения итогового тестирования по лексике и грамматике, чтению, письму. Выполнение заданий на 15% выше в части чтения, 11% - в части письма, чем в начале обучения. При этом наибольший прирост показателя качества был зарегистрирован у обучаемых с более низкой исходной подготовленностью.

4. В ходе экспериментального обучения установлено, что реализации задач целенаправленной подготовки учащихся старших классов к экзаменам в формате ЕГЭ в условиях сельской школы способствует языковой материал, отобранный в соответствии с принципами аутентичности, актуальности, коммуникативной ценности, сочетаемости и минимизации. При этом необходимо учитывать индивидуальные языковые пробелы учащихся.

5. В процессе экспериментальной проверки был выявлен существенный негативный фактор - низкое качество телефонной связи в сельской местности. Он напрямую повлиял на осуществление эффективного учебного взаимодействия, управление познавательной деятельностью учащихся, оперативную доставку учебного пакета. Это, в свою очередь, отразилось на выполнении учащимися план-графика курса обучения. Поэтому обеспечение технической стороны обучения, во многом, предопределяет эффективность всей модели обучения.

6. В целом, в результате проведения эксперимента удалось решить все поставленные перед экспериментом задачи, а именно, проверить эффективность разработанной модели и методики обучения ИЯ в условиях сельской школы.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработка модели ДО иностранному языку является сложным, многокомпонентным процессом, предполагает сотрудничество многих специалистов: учителей и методистов - для обеспечения организационного и содержательного компонентов, технических специалистов - в целях технической поддержки обучения. Проведенным исследованием установлено, что при этом реализуются присущие ДО специфические принципы: интерактивности, опоры на современную образовательную информацию, индивидуализации, дифференциации, активизации учебной деятельности, альтернативности, обеспечения открытости и гибкости обучения, а также модульности.

2. Предлагаемая нами модель обучения способствует формированию рецептивных навыков чтения на основе аутентичных текстов, продуктивных лексических и грамматических, навыков письменной речи в процессе обмена текстовыми сообщениями по электронной почте, значительного расширения словарного запаса учащихся, его постоянного пополнения лексикой современного ИЯ, контроля сформированности лексико-грамматических навыков, навыков чтения и письма, активизации языкового и речевого материала, формирования навыков самостоятельной работы и культуры умственного труда учащихся.

3. Проведенное исследование показывает, что при организации курса ДО необходимо учитывать специфику электронной почты, которая заключается в осуществлении межличностного телекоммуникационного общения, опосредованного письменной коммуникацией.

4. Исследование подтверждает гипотезу об эффективности модели ДО в условиях сельской школы при следующих условиях: а) содержание обучения отбирается с учетом местной специфики, методической ситуации и уровня языковой подготовки учащихся; б) модульная организация материала способствует более технологичному и вариативному самостоятельному усвоению языковых знаний старшеклассниками в курсе обучения, при этом также позволяет управлять их учебно-познавательной деятельностью, своевременно контролировать и корректировать учебное усвоение, то есть отвечает требованиям индивидуализации обучения; в) использование электронной почты для равнопартнерского взаимодействия с учителем и учащимися является стимулирующим и психологически комфортным средством общения в учебном процессе; г) строгая поэтапная организация курса ДО помогает эффективно решить проблему дистанционного распределения учебных материалов и управления учебным процессом. д) использование коммуникативно значимых, аутентичных текстов, гибкой системы тестовых заданий и упражнений способствует дополнительной мотивации и самообразованию старшеклассников, а постановка задач поиска дополнительной информации приводит к самостоятельному освоению ими сетевых ресурсов Интернет.

5. Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показывает эффективность дистанционных технологий в обучении ИЯ и подтверждает перспективы их использования в практике школы, в целом, для решения проблем конкурентноспособности сельских выпускников при сдаче ЕГЭ, их дополнительного языкового образования в случае удаленности от образовательных центров и отсутствия учителей ИЯ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Яна Ильинична, 2006 год

1. Агапов И. Г., Додока С. Н. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения (история и теория)/ Под науч. ред. В. С. Леднева, С. Е. Шишова. - М.: НЦС и МО, 2000. - 292 с.

2. Анализ результатов единого государственного экзамена в 2005 году: Английский язык/сост. Бродникова С. А., под общей редакцией Т. В. Третьяковой; Центр аттестации и контроля качества образования. Якутск: Офсет, 2005. - 44 с.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: «Златоуст», 1999. - 472 с.

4. Алексеев В. Е., Усманов В. В., Фролов В. М. Рекомендации по разработке учебных пособий для дистанционного обучения: Учеб.пособие / Под ред. В. Б. Моисеева. Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та. - 59 с.

5. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999.- 120 с.

6. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-41 с.

7. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

8. Баграмова Н. В. Лингво методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1993. - 504 с.

9. Баграмова Н. В., Блинова С. И. Практика английского языка (обучение лексике). Учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

10. Баграмова Н. В., Чернышева Г. С. Учись читать по-английски: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1992. - 46 с.

11. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993.-35 с.

12. Барсук Р. Ю. Основные проблемы обучения иностранным языкам в национальной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1967. - 49 с.

13. Барсук Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. -М.: Высшая школа, 1970.- 176 с.

14. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 399 с.

15. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1964. - 62 с.

16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977204 с.

17. Биболетова М. 3., Грачева Н. П., Соловова Е. Н. и др. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Иностранные языки. М.: Просвещение, 2002.-31 с.

18. Бим И. Л., Гальскова Н. Д. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. - С. 2 - 8.

19. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

20. Бим И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. -2002.-№5.-С. 7 11.

21. Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Учебн. пособие. М.: МГПУ, 1974.- 240 с.

22. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

23. Бондаревская Е. В., Пивненко П. П. Ценностно смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы// Педагогика. - 2002. - №5. -С. 52-64.

24. Бордовский Г. А. и др. Электронно коммуникативные средства, системы и технология обучения. - СПб.: Образование, 1995 - 239 с.

25. Борзова Е. В. Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С. 19 - 25.

26. Бухаркина М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-17 с.

27. Бухбиндер В. А. Обучение словообразованию имен прилагательных на уроках немецкого языка в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1957.- 17 с.

28. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

29. Вайсбурд М. Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - С. 29 - 34.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

31. Вокуева О. Д. Использование текстов разных типов в обучении лексической стороне на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 17 с.

32. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов./Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987.- 149 с.

33. Вопросы контроля обученное™ учащихся иностранному языку: Метод, пособие/ Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

34. Вопросы методики преподавания иностранных языков. Выпуск 2. Части 1, 2 /Отв. ред. В. И. Баранова. Тула: Тульский гос. пединститут, 1968. - 249 с.

35. Вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе. Сборник трудов /Под ред. Г. В. Роговой. М.: МГПИ, 1974. - 362 с.

36. Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Тезисы докладов/Под ред. Н. П. Пешковой. Уфа: Уфимский гос. авиационный технический университет, 1996. - 92 с.

37. Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. -21 с.

38. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: АРКТИ, 2000.- 165 с.

39. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987-263 с.

40. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997. - 120 с.

41. Гершунский Б. С. Перспективы развития единой системы непрерывного образования.-М.:НИИОП, 1987-41 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого -социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

43. Горчев А. Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку: условия эффективности// Иностранные языки в школе. 1988. - №4. - С. 104-109.

44. Грачева Л. А. Организация индивидуальной самостоятельной работы старшеклассников над лексикой (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.- 24 с.

45. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Спецкурс. Владимир, Владимирский гос. пединститут, 1980.- 104 с.

46. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы шестой междунар. конференции по дистанционному образованию/ Под ред. В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. М., 1998. - 564 с.

47. Дистанционное образование. Проблемы и перспективы развития: Тез. докл. науч. метод, конф., 6-7 февр. 1997 г./ Редкол.: д.т.н., проф. В. Б. Байбурин (отв. ред.) и др.. - Саратов: СГТУ, 1997. - 79 с.

48. Дистанционное образование: Проблемы и перспективы. Мат. междунар. семинара 10-11 июня 1996 г. РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1996.-84 с.

49. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

50. Дмитриева Е. И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet// Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С. 10-16, 32.

51. Дмитриева Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 22- 26, 31.

52. Дмитриева Е. И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Дис. . канд. пед. наук: -М., 1998.- 168 с.

53. Дмитриева Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 11 - 15.

54. Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet// Иностранные языки в школе. 1998. - №1. - С. 6 -11.

55. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы// Высшее образование в России. 1994. - №3. - с. 10 - 12.

56. Домрачев В. Г. и др. Дистанционное обучение на базе электронной почты// Высшее образование в России. 1995. - №2. - с. 79 - 87.

57. Еремин Ю. В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: Образование, 1996. - 89 с.

58. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

59. Жирков Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск, 1993. - 141 с.

60. Запорожец А. В. Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2000 - 736 с.

61. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

62. Инновации в среднем образовании Якутии: история, современное состояние, перспективы развития/ Никифорова М. В., Черосов М. М., Шамаев И. И. и др.// Наука и образование. 1999. - №3. - С. 62 - 70.

63. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -272 с.

64. Кабинет иностранного языка/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

65. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

66. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

67. Касьянов С. Г. Компьютерные технологии обучения в инновационных процессах в школе// Дорогой поиска. Якутск, 1997. - С. 168 - 171.

68. Ким Л. С. Методология контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.-31 с.

69. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследов-ий игры и дискуссии. Рига, 1995. - 176 с.

70. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. 256 с.

71. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд-во «Русско - Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001.-224 с.

72. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты// Проблемы региональной культуры и образование России на пороге III тысячелетия: Тез. докл. Всерос. науч.- практ. конф. сентябрь 2000 г. Якутск, 2000. - С.27 - 32.

73. Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е. С Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Академия, 2001. -264 с.

74. Колкова М. К. Обучение контекстуальной догадке о значении слова при чтении иноязычных текстов (в неязыковом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ленинград, 1973. 26 с.

75. Колкова М. К. Система работы по обучению чтению в неязыковых вузах./ М. К. Колкова// Межвузовский сб. науч. тр. Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе / Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: ЛГПИ, 1978. -С. 26-29.

76. Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1974. - 120 с.

77. Кондратьева В. А. Психологическое обоснование путей повышения эффективности усвоения лексики в процессе чтения (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 1972.-44 с.

78. Кондратьева В. А. Эффективность запоминания незнакомых слов в процессе самостоятельного чтения иностранных текстов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) М., 1964. - 17 с.

79. Концепция образования по иностранным языкам в 12 летней школе// Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 3 - 8.

80. Концепция системной модернизации сельской школы России/ Под. ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой.-М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002-Выпуск37.-52 с.

81. Конышева А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. -208 с.

82. Коптюг Н. М. Интернет проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С. 62 - 66.

83. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

84. Корнеев Л. А., Пиотровский Р. Г., Бычков В. Н. Компьютер в преподавании языков. Новгород, 1996. - 88 с.

85. Корнеева Е. А. и др. Сборник упражнений по практике языка. Учеб. пособие.-Л.: «Просвещение», 1979. 176 с.

86. Косинова В. Ф. Организационно педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении (мотивационный программно - целевой подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Барнаул, 2002. 22 с.

87. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

88. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

89. Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./Редкол: Т. С. Серова (отв. ред.) и др.. Пермь, ППИ, 1988. - 188 с.

90. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

91. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

92. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1977.-304 с.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

95. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие/Под ред. H. Н. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

96. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. -М.: Высш. школа, 1979. 156 с.

97. Маковская Т. П. Методика обучения работе с двуязычным (англорусским) словарем в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.- 19 с.

98. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

99. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого, А. А. Миролюбова и др. М.: Высш. школа, 1982. -373 с.

100. Методические рекомендации по разработке учебных материалов для дистанционного обучения (на основе модульной системы обучения)/ Сост. В. С. Ивановский, О. В. Азоева. М.: ГУУ, 2002. - 55 с.

101. Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-2000.- №4-5.-С. 9-15., С. 17-22.

102. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. Метод, рекомендации. М.: Ун-т дружбы народов, 1983 -21 с.

103. Мирошникова H. Н. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (в условиях языковых курсов): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 179 с.

104. Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. Методика иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур: 5-11 кл. -М.: Просвещение, 2000. 173 с.

105. Михайлова Е. И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) (М-во образования PC (Я)). Якутск, Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999.- 152 с.

106. Мордовская А. В. Теория и практика жизненного самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа саха). -М.: Academia, 2000. 176 с.

107. Мудрик А. В. Педагогические проблемы общения старшеклассников. -М., 1971.-41 с.

108. Новые направления в методике преподавания иностранного языка в школе и вузе./Отв. ред. С. Ф. Шатилов. СПб.: Образование, 1992. - 160 с.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

110. Нормативно методические документы: учебно - методическое обеспечение Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия)/М-во образования Респ. Саха (Якутия);Сост. Ф. В, Габышева. - Якутск, 2001. - 132 с.

111. Обучение иностранным языкам в школе и вузе СПб.: Каро, 2001 -240 с.

112. Обучение лексическому аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе. Сборник науч. трудов/ Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: ЛГПИ, 1972. -176 с.

113. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967.-304 с.

114. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

115. Отбор и организация языкового материала для обучения говорению на иностранном языке в средней школе. Сборник научных трудов М., 1982 - 98 с.

116. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку/ Сост.В. Н. Симкин. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

117. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку/ Сост. Е. Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

118. Пассов Е. И. Коммуникативные упражнения как одно из средств создания грамматических навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1966. -23с.

119. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

120. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977. - 216 с.

121. Пассов Е. И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур: 5 - 11 кл. / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

122. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

123. Пеняева С. А. Развитие познавательной активности студентов в условиях компьютерного обеспечения учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 25 с.

124. Петрова Т. М., Данильчук Е. В., Смыковская Т. К. Методическая система дистанционного обучения. Дидактический практикум. Волгоград: Перемена, преподавания русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990.-269 с.

125. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

126. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

127. Подопригорова Л. А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С. 25 - 31.

128. Позднякова О. В. Методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2005. - 20 с.

129. Полат Е. С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Дл 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1980. - 63 с.

130. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе.- 2001.-№2-3.-С. 14- 19., С. 5 12.

131. Полат Е. С. Использование средств обучения на уроках английского языка в условиях языковой лаборатории: Метод, реком.-ии. М.: АПН СССР, 1986.- 175 с.

132. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2000. - №2 - 3. - С. 3 - 9.

133. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - №5 - 6. - С. 6 - 11.

134. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. -2000.- №1. С. 4 - 11.

135. Полат Е. С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. -2000,2001.- №6-1.-С.4-8.

136. Полат Е. С. Средства информационной технологии в зарубежной школе.-М.:НИИОП, 1988.-51 с.

137. Полат Е. С. Теоретические основы составления и использования средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка): Автореф. дис. д-ра пед. наук. J1., 1988. - 35 с.

138. Полат Е. С. Теоретические основы составления и использования средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02/ АПН СССР НИИШОиТСО. В 2 т. - М, 1988. - 551 с.

139. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов/ Наука и школа. 1997. - №4

140. Поляков О. Г., Бим И. JT. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1996. - № 3. - с. 2 - 5.

141. Пономарева В. В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам (на примере г. Москвы): Диссертация в виде научн. доклада на соискание учен.степ.к. п.н. М., 1997 - 27 с.

142. Потиха 3. А., Розенталь Д. Э Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

143. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под общ. ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

144. Проблема общения в психологии/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.

145. Программа по английскому языку для 1 (2) 11 классов средней общеобразовательной школы/ М-во обр. PC (Я); Сост. М. М. Фомин, Н. В. Ситникова. - Якутск, 1996. - 40 с.

146. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11 классы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1992. - 67 с.

147. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку// Иностранные языки в школе. 1993. - №5. - с. 5 - 17.

148. Психологические исследования общения /Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. -М.: Наука, 1985.-344 с.

149. Разработка электронных учебных курсов для дистанционного обучения / Под ред. Е. А. Горбашко, С. Г. Светунькова: Учебное пособие. СПб., Изд - во СПбГУЭФ, 2002. - 113 с.

150. Ракитов А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М., 1998. - 104 с.

151. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин: Валгус, 1987. - 352 с.

152. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку (на английском языке). М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

153. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

154. Российское образование: переход ко второму этапу федеральной программы развития образования. М.: МО РФ, 1996. - 87 с.

155. Рубинская Б. И. Коммуникативный подход при отборе и организации материала в учебниках английского языка для 4-5 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

156. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Для препод, вузов и аспирантов/ Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Пед. общ-во России, 1999. - 328 с.

158. Рябцева Е. В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку (на мат. англ. яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2002-18 с.

159. Саввинов Т. Т., Данилов Д. А., Барахсанова Е. А. Информационные технологии в сфере образования. Учебное пособие. М.: Академия, 2003. - 256 с.

160. Сайназаров X. Обучение лексике английского языка в старших классах узбекской школы: Диссер. канд. пед. наук. Ташкент, 1980. - 170 с.

161. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

162. Синицына П. Т. К вопросу об изучении многозначных слов и омонимов в старших классах средней школы. Архангельск: АрхГПИ, 1959.-29 с.

163. Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов./ Отв. ред. С. Ф. Шатилов. Л.: ЛГПИ, 1978.- 125 с.

164. Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на мат. англ. языка): Пособие для учителей. Киев: Рад. Школа, 1983 - 119 с.

165. Смирнова Л. Н. Оптимизация процесса обучения просмотровому чтению учащихся старших классов гимназии (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.- 151 с.

166. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

167. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности/ Под ред. А. Д. Климентенко. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

168. Соколова О. В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994 16 с.

169. Соловова Е. H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно рефлексивный подход. Монография. - М.: ГЛОССА - ПРЕСС, 2004. - 336 с.

170. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития. Метод, пособие/ Под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной.-М.: АСОПи Р РФ, 2000.-256 с.

171. Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе. Метод, пособие к серии учеб.-метод. комплексов для 5-10 кл. -М.: Просвещение, 1978. -224с.

172. Сухих О. В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся. Учеб. пособие. Пятигорск, 2000. - 166 с.

173. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение// Психологические основы программированного обучения/Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 187-199

174. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

175. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Организационно методические условия развития общеучебных умений школьников// Школьные технологии. -2002.-№5.-С. 42-55

176. Телекоммуникационные технологии и системы: Сб. ст. М.: Б.и., 1996. -109 с.

177. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

178. Тихонов А. Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России// Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 3 - 10

179. Товма Е. Л. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1996. - №1. - С. 17 - 23

180. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология// Собр.соч. в 11 тт. Т. 9 М. - Л.: АПН РСФСР, 1949. - С. 53 - 624

181. Уэст Майкл. Обучение английскому языку в трудных условиях. Обучение английскому языку как иностранному и заметки по составлению учебников. М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

182. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1987. - 207 с.

183. Фоломкина С. К. Тестирование в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 16 - 20

184. Фомин М. М. Программированное обучение иностранным языкам: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 1986. 48 с.

185. Фомин М.М. Сопоставительный анализ лексико грамматических систем английского, русского и якутского языков. Учебное пособие. - Якутск: ЯГУ, 1987.-84 с.

186. Халяпина J1. П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам./ Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2000. - 104 с.

187. Цетлин В. С. Работа над словом // Иностранные языки в школе. 2002. - №3.-С. 33-36.

188. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

189. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

190. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные программы// Высшее образование в России.- 1998. -№3. С. 95 - 96.

191. Шаповалова Т. Р. Методические аспекты тестирования учебных достижений учащихся в условиях дистанционного обучения: Монография. -Южно Сахалинск: СахГу, 2004. - 112 с.

192. Шатилов С. Ф. Некоторые основные проблемы обучения грамматическому аспекту устной иностранной речи в восьмилетней школе// Иностранные языки в школе. 1971. - №6. - С. 27 - 37.

193. Шатилов С. Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировке. // Русский язык за рубежом. 1984. - №4. - С. 59 - 63.

194. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

195. Щерба JT. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики./ Под ред. проф. И. В. Рахманова. М.: Высш. школа, 1974.- 112 с.

196. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

197. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. Вильнюс, 1988.-56с.

198. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

199. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

200. Яковлева Н. Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе интегрированного подхода: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 199 с.

201. Яковлева Н. Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе интегрированного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 25 с.

202. Яхно П. С. Усвоение лексики английского языка в старших классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. 16 с.

203. Barnett L., Brunner D., Maier Pat, Warren Adam. Technology in Teaching and Learning. A guide for academics, Interactive Learning Centre, 1996. - 127 p.

204. Bates A. W. (Tony). Technology, Open learning and Distance Education.-Routledge, 1995.-266 p.

205. Berge, Z. and Collins, M. P. Computer Mediated Communication and the Online Classroom. / Volume Three: Distance Learning.- Hampton Press, 1996. 257 p.

206. Carrier, Michael. Getting Started with Elearning// Modern English Teacher.- 2004. 13, 1. - pp. 50 -55

207. Cummins, J. and Sayers D. Education 2001: Learning networks and educational reform. New York: St. Martin's Press, 1995

208. Darian S. Adapting authentic materials for language teaching// The English Teaching Forum. -2001.-39 (2). pp. 2 - 7

209. DELTA disc on Distance Learning, Cambridge University Press, 2004. -CD ROM

210. Dickinson, L. Self instruction in language learning. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 200 p.

211. Distance Education: An Overview http://www.uidaho/edu/evo/distl 3.html

212. Distance Learning Week, http://www.pbs.org/als/dlweek/abc/index.html

213. Ellinger В., Sandler S., Chayen D., Goldfrad K., Yarosky J. Weaving the web into an EAP reading program. //The English Teaching Forum. 2001. - 39 (2). -pp. 22 - 25.

214. Gains, J. Electronic mail: a new style of communication or just a new medium: An investigation into the text features of email. // English for Specific Purposes. 1998. - 18 (1). - pp.81 - 101

215. Harasim, L. M. Online education: An environment for collaboration and intellectual amplification. In L. M. Harasim (Ed.), Online education: Perspectives on a new environment. 1990. - pp. 39 - 64

216. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching.- London, Longman, 1991.-371 p.

217. Holmberg, B. Distance education.- London, Kogan Page, 1989. 313 p.

218. Holmberg, B. The evolution of the character and practice of distance education// Open Learning. -1995.- 10 (2). pp. 47 -53

219. Holmberg, B. Theory and practice of distance education. London, Routledge, 1986.- 252 p.

220. Honeyfield, J. Word frequiency and the importance of context in vocabulary learning// RELC Journal. 1977. - 2.

221. Jaques, D. Learning in Groups.- Croom Helm, 1985. 322 p.

222. Kayser A. Creating Meaningful Web Pages: A project based Course// The English Teaching Forum. - 2002. - 40 (3). - pp. 12 - 19

223. Kearsley, G. Online education: Learning and teaching in cyberspace.-Belmont, CA: Wadsworth/ Thomson Harning. Technological Horizons in Education, 2000.

224. Kerka S. Distance Learning, the Internet, and the World Wide Web. 1998. - Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4

225. Klinger, T. H. and Connet, M. R. Designing distance learning courses for critical thinking//THE Journal. 1992. - 20 (3). - pp. 87 - 90

226. Leping L., Johnson D. LaMont, Maddux Cleborne D., Henderson Norma J. Evaluation and Assessment in Educational Information technology. The Haworth Press, Inc. New York London Oxford, 2001. - 220 p.

227. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

228. Lowes, R. and Target, F. Helping Students to learn. A guide to Learner Autonomy.- Richmond Publishing, 1998. 96 p.

229. Marco M. J. L. Internet Content based Activities for English for Specific Purposes// The English Teaching Forum. - 2002. - 40 (2).- pp. 20 - 25

230. Mason, R. Using communication media in open and flexible learning.-London, Kogan Page, 1994. 154 p.

231. Mcdonald, Sh. And McPhee, A. Computer Mediated Communication and Videoconferencing in teacher Education: An Example from Scotland.- University of Helsinki, 1997.-49 p.

232. McHenry, L. and Bozik, M. Communicating at a distance: A study of interaction in a distance education classroom// Communication Education. 1995.-44. -pp. 362-371

233. Moore, M. Three types of interaction// The American Journal of Distance Education. 1989. - 3 (2). - pp. 1 - 7

234. Moore, M. and Kearsley, G. Distance education. A systems view. London: Wadsworth, 1996.

235. Network based Language teaching: Concepts and Practice/ edited by Mark Warschauer and Richard Kern, Cambridge Applied Linguistic Series. - Cambridge University Press, 2000. - 189 p.

236. Nuttall, Ch. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford: Heinemann, 1982.-233 p.

237. Offir, B. and Lev, Y. Teacher learner interaction in the process of operating DL (Distance Learning)Systems// Educational Media International. - 1999. -36(2).-pp. 132-138

238. Rice, M. L., and Wilson, E. K. How technology aids constructivism in the social studies classroom// Social Studies. 1999. - 90 (1). - pp. 28 -34

239. Reilly, P. Meeting learners' academic needs// The English Teaching Forum. -2001.-39 (2).-pp. 34-37

240. Rivers, W. M. Interactive language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 228 p.

241. Robinson, H. A. Teaching reading, writing, and study strategies: The content areas. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1983. - 167 p.

242. Rogers, D. L. A paradigm shift: Technology integration for higher education in the new millennium. Educational Technology Review. - 2000.- SpringSummer, 13. - pp. 19-27

243. Savignon S. J. 2002. Communicative Curriculum Design for the 21st Century// The English Teaching Forum. 2002. - 40,1. - pp. 2 - 7

244. Selwyn, N. Telling tales on technology: qualitative studies of technology and education. Ashgate, 2002. - 202 p.

245. Scrivener, J. Learning Teaching. Macmillan, 2005. - 431 p.

246. The Road to the Information Society/ New Technologies for Education and Training. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1996.-267 p.

247. Trajkovsky G. Diversity in Information Technology Education Issues and Controversies, 2006. - 319 p.

248. Ur, P. and Wright, A. Five minute Activities: A Resource Book of Short Activities. Cambridge: CUP, 1993. - 268 p.

249. Watcyn-Jones, Peter Vocabulary Games and Activities for Teachers. -Penguin English, 1993.- 154 p.159