Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы: профильный уровень : на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Овчинникова, Мария Викторовна

• Овчинникова, Мария Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинникова, Мария Викторовна

Содержание

Методические основы интеграции очных и дистанционных форм обучения грамматике английского языка в старших классах.

1.1 Цели и задачи обучения грамматике английского языка в профильных классах (Филология)

1.2 Специфика профильного обучения в дистанционной 31 форме.

1.3 Возможные пути интеграции очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах (профиль «Филология»).

Выводы.

Глава 2. Психолого-педагогические особенности обучения грамматике английского языка в профильных ^ классах в дистанционной форме.

2.1 Реализация принципа дифференциации в профильном обучении в дистанционной форме.

2.2 Отбор и структуризация грамматического материала в различные модели интегрированного курса обучения грамматике.

Выводы.

Глава 3. Дистанционный курс «Let's learn English grammar». Разработка методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения.

3.1 Отбор видов деятельности для очных и дистанционных занятий, определение системы упражнений для очных занятий и занятий в дистанционной форме.

3.2 Определение критериев оценки и системы контроля работы учащихся в дистанционном курсе по грамматике (старшие классы, профильный уровень).

3.3 Структурирование дистанционного курса по грамматике с учётом модели интеграции очной и дистанционной форм обучения и организация работы в

Выводы.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения в модели интеграции очной и дистанционной форм обучения.

4.1 Цели, задачи эксперимента.

4.2 Ход эксперимента.

4.3 Обсуждение результатов экспериментальной проверки.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы: профильный уровень : на материале английского языка»

Перспективы развития школы 21 столетия обуславливают применение современных педагогических и информационных технологий, что влечёт за собой изменение акцента в области обучения /овладения иностранным языком: от понятия «изучить иностранный язык на всю жизнь» переходят к понятию «быть способным и готовым изучать язык и культуру в течение всей жизни». Это, в свою очередь, ведёт к модернизации образования, которая включает изменение целей образования, сокращение объёма обязательного содержания, изменение методов и технологий освоения содержания на всех ступенях обучения, индивидуализацию процесса обучения. Особо отметим появление вариативных систем образования, в числе которых и внедрение в процесс обучения форм дистанционного обучения.

Существенной модернизации подвергается старшая школа, которая становится профильной. Общество заинтересовано в грамотных, мобильных и квалифицированных специалистах, способных осуществлять общение на международном уровне, а это предполагает знание иностранных языков. В соответствии с этим модернизация затрагивает стандарты, программы и учебные планы. Основной целью профильного обучения является обеспечение углублённого изучения предметов профильного цикла, создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников, равный доступ к полноценному образованию в соответствии со способностями, интересами, потребностями учащихся. Затрагивает это и профильное обучение иностранному языку (далее в работе ИЯ), который как профильный учебный предмет (6 часов в неделю) представлен в Базисном учебном плане только в филологическом профиле.

Известно, что сейчас основное внимание уделяется коммуникативной направленности в овладении иностранным языком, формированию коммуникативной компетенции, а если речь идёт о профильных классах, то это вдвойне важно. Вместе с тем, формирование коммуникативной компетенции предполагает необходимость, наряду с другими компетенциями, формирование лингвистической компетенции, одной из составляющих которой является грамматическая компетенция, что предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, дальнейшее развитие когнитивных грамматических умений, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала. При этом важнейшим компонентом учебного процесса становится самостоятельная учебная деятельность учащегося.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение на всех этапах обучения от младшего до старшего, так как с её помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения. Особое внимание уделяется систематизации знаний по грамматике на старшем этапе.

С одной стороны, ряд грамматических явлений и конструкций на старшем и профильно-ориентированном этапах должен изучаться на продуктивном уровне. С другой стороны, практика учебных занятий в школе показывает, что на грамматический материал на уроке отводится очень мало времени, а на его повторение времени не отводится вообще. К сожалению, до сих пор учителя предпочитают фронтальные виды деятельности, при которых реальное время для практического применения знаний составляет не более 1-2 минут для каждого ученика. Выходом из ситуации может стать привлечение дистанционной формы обучения и адекватных целям и задачам обучения моделей дистанционного обучения.

Следует сказать, что проблемами дистанционного обучения как полноправной формы обучения и его внедрением в учебный процесс не первый год занимаются многие ведущие специалисты: Е.С. Полат, С.А. Щенников, А. В. Хуторской и др. Разработаны модели дистанционного обучения. Использование дистанционной формы при обучении английскому языку вообще и совершенствовании грамматических навыков в частности может обеспечить дополнительную практику учащимся как на уроке в школе, так и при выполнении домашних заданий дома. Организовать такое обучение возможно по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения, которая предусматривает перенос отдельных видов деятельности и части изучаемого материала в дистанционную форму.

Модель интеграции позволит обеспечить углублённое изучение грамматики за счёт переноса трудоёмких видов деятельности (автоматизация навыка, закрепление материала, повторение пройденного) на дистанционную форму и освободить время на уроке для непосредственной практики диалогических, монологических навыков и умений. Кроме того, эта модель позволит вписать процесс обучения грамматике в старших классах в весь процесс обучения ИЯ по филологическому профилю, предоставив возможность ученикам по своим способностям и интересам выбирать нужную специальность профиля (перевод, лингвистика, журналистика общеобразовательная направленность и др.) за счёт дифференциации содержания грамматического материала. Организовать такое дифференцированное обучение возможно при создании дистанционного курса или электронного учебника по грамматике.

В нашем исследовании мы обращаемся к вопросам привлечения дистанционной формы в процесс обучения грамматике, так как исследования о традиционных подходах к обучению грамматическому аспекту на разных этапах уже существуют. Эти исследования нашли своё отражение в работах Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Миролюбова А.А., Пассова Е.И., Бим И.Л., Солововой Е.Н., Китайгородской Н.А., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Кожер Я.М., Мильруд Р.П., Москальской О.И., Артёмова В.А., Есперсен О., Титовой С.В., Берман И.М. и др.

Мы выбираем старший этап обучения ИЯ на профильном уровне в связи с достаточной изученностью вопросов особенности обучения грамматике на начальном этапе (исследования Жарковской Т.Г., Широковой JI.A.), проблем связанных с обучением грамматике на первом курсе неязыкового вуза, обучением грамматике на старших курсах филологической направленности, обучением грамматике на когнитивной основе для слушателей краткосрочных курсов (работы Богатырёвой О.Д., Чернецкой И.В., Якимчук О.С.).

Обращение к проблеме внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс по ИЯ на старшем этапе (профильный уровень) осуществляется по целому ряду направлений:

- дистанционное обучение английскому языку (работы Четверниной М.И., Бухаркиной М.Ю, Татариновой М.А., Шаповаловой Т.Р., и др.);

- дистанционное обучение немецкому языку (Дмитриева Е.Н.);

- вопросы теории и практики дистанционного обучения (Полат Е.С.);

- педагогические технологии в ДО для общего среднего образования;

- требования к созданию курсов для ДО (Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е.);

- вопросы организации учебного процесса ДО иностранным языкам (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Северова Н. Ю., Шаповалова Т.Р.).

При всей разработанности вышеперечисленных вопросов проблема обучения старшеклассников профильных классов грамматическому аспекту с использованием дистанционных форм остаётся мало изученной.

Мы рассматриваем организацию обучения грамматике в интегрированном в учебный процесс дистанционном курсе, где обучаемые находятся в постоянном взаимодействии с координатором, преподавателем, так как уже существует множество электронных учебников по грамматике в сети, предлагающих уроки в on-line и off-line режиме, не предусматривающих постоянного общения с преподавателем. Исследована и проблема создания и использования электронного справочника по грамматике немецкого языка в работе Северовой Н.Ю.

В настоящее время ведутся исследования по вопросам создания следующих дистанционных курсов:

1. дистанционный курс для менеджеров - переводчиков Козленковой Е.А.;

2. дистанционный курс ролевых игр проблемной направленности Титаренко Н.В.;

3. дистанционный курс Бутенковой Е.А., в котором находит своё отражение интеграция очных и дистанционных форм обучения ИЯ в старшей школе.

Однако при всём многообразии различных курсов дистанционного обучения, грамматических дистанционных курсов и электронных учебников до сих пор не существует курсов, учитывающих особенности профиля Филология и профильного обучения в целом, предполагающего учёт интересов, наклонностей, способностей и уровня обученности учащихся.

Современный процесс обучения грамматическому аспекту в профильных классах остается малоизученным и имеет ряд проблем:

1. Главная идея профильного обучения состоит в реализации принципа дифференциации обучения, но традиционная организация занятий (без привлечения дистанционной формы обучения) не создаёт для этого достаточно благоприятных условий особенно в отношении грамматики.

2. Успешное формирование лингвистической компетенции в области грамматики требует построения обучения по индивидуальной траектории с учётом достигнутых успехов, ликвидации пробелов, дальнейшее совершенствование навыков и когнитивных умений. Эта проблема требует поиска новых подходов, которые пока в методике не разработаны.

3. Обучение грамматике с учётом разных специализаций филологического профиля (учитель ИЯ, лингвист и т.д.) возможно при организации работы учащихся по индивидуальным программам. Качественно осуществить это на уроках в обычных условиях при традиционной классно-урочной системе невозможно.

Существование перечисленных проблем и обусловило актуальность нашего исследования, которое предполагает решать их путём интеграции очных и дистанционных форм обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в профильных классах, что позволит в более полной мере охватить грамматический материал в рамках выбранного профиля с учётом специальностей профиля Филология.

Итак, можно говорить о существовании проблемы поиска новых подходов в обучении ИЯ, связанных в частности с разработкой методики обучения грамматике в профильных классах (филология).

Определение проблемы и обусловило выбор темы нашего исследования: «Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы (профильный уровень)»

Цель исследования состоит в разработке методики дальнейшего совершенствования грамматического навыка в профильных классах в условиях интеграции дистанционных и очных форм обучения (профиль Филология).

Объектом исследования является процесс совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) английского языка в старших профильных классах в условиях интеграции очного и дистанционного обучения и активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Предметом исследования является методика развития и совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) иноязычной речи в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения в профильных классах.

В основу исследования положена следующая гипотеза: интеграция в очный учебный процесс дистанционной формы обучения обеспечит повышение эффективности овладения грамматическими навыками английского языка в старших профильных классах. Доказательство гипотезы требует:

• анализа специфики обучения грамматике английского языка в профильных классах на основе принципа дифференциации;

• использования накопленного опыта о психолого-педагогических особенностях обучения грамматике английского языка в профильных классах в дистанционной форме;

• соответствия выбранных моделей дистанционного обучения специфике предмета, ступени обучения, и дидактическим, методическим задачам, решаемым на этом этапе;

• дифференциации грамматического материала с учётом различных моделей интегрированного курса обучения грамматике;

• разработки методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения в профильных классах в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. проанализировать цели и задачи обучения грамматике ИЯ в профильных классах для филологического профиля;

2. проанализировать теоретическую литературу и практические исследования по проблеме исследования;

3. определить психологические и методические особенности совершенствования грамматических навыков иноязычной речи на старшем этапе обучения;

4. проанализировать особенности модели интеграции очных и дистанционных форм обучения с целью создания методики обучения грамматике в данных условиях;

5. разработать курс обучения грамматике для модели интеграции очных и дистанционных форм обучения с учётом возможности обучения по индивидуальным программам (например, по одной из предусматриваемых в курсе специализаций профиля Филология);

6. проанализировать существующие образовательные Интернет-ресурсы по формированию грамматических навыков английского языка и включить релевантные электронные адреса в дистанционный курс. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- критический анализ педагогической, психологической, методической литературы;

- педагогические наблюдения;

- анкетирование, беседа, интервью;

- тестирование, в том числе автоматизированное, контрольные работы;

- апробация предлагаемого курса.

Методологическую основу исследования составляют концепция профильного обучения А.А. Кузнецова, Рыжакова М.В., И.Л. Бим, исследования в области профильного обучения Хуторского А.В., исследования в области дистанционного обучения Е.С. Полат, Моисеевой М.В., Бухаркиной М.Ю., концепция коммуникативного обучения Е.И. Пассова, основы лично-стно-ориентированного подхода в обучении И.С. Якиманской, К. Роджерса, психологические исследования Артёмова В.А., И.А. Зимней, П.Я. Гальперина, Поспелова Н.Н., Эльконина Д.Б., А.А. Леонтьева, И.С. Кон, исследования по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам Миролюбова А.А., Пассова Е.И., Бим И.Л., Солововой Е.Н., Сафоновой В.В., Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е., Кожовой М.К., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Китайгородской Г.А. Мильруд Р.П., исследования в области лингвистики иностранного языка Есперсена Отто, Щербы Р.В., Кобриной Н.А., Бондарко А.В. и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе раскрыта специфика обучения грамматическим навыкам в старших классах профильной школы в условиях интеграции дистанционной и очной формы обучения, выявлены факторы, влияющие на успешную организацию учебного процесса обучения грамматическому аспекту с учётом интересов старшеклассников и специальностей филологического профиля, апробация в учебном процессе дистанционного курса по грамматике с учётом специфики специальностей выбранного профиля, отражённой в учебном материале курса (теоретические и практические задания).

Практическая значимость исследования.

Разработанная методика может быть использована школьными учителями на уроках иностранного языка. Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся профильных классов старшей общеобразовательной школы.

Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения ино

11 странному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов, на курсах повышения квалификации учителей. Теоретические и практические разработки могут послужить основой для дальнейшего исследования проблемы обучения по модели интеграции очной и дистанционной форм при условиях интеграции дистанционного курса в классно-урочную систему.

Положения, выносимые на защиту

1) Обучение по модели интеграции очной и дистанционной формы в профильных классах старшей школы предоставляет наиболее благоприятные условия для дифференциации грамматического материала.

2) Организация дистанционного обучения грамматике английского языка в профильных классах старшей школы интегрированного в классно-урочную систему имеет очевидную педагогическую целесообразность.

3) Разработанная методика совершенствования грамматических навыков в профильных классах позволяет успешно организовать и осуществить работу по индивидуальным планам, предоставляет возможность выбора учащимися интересующего их направления профиля Филология, который предусматривается материалами дистанционного курса.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО (2004-2007 гг.). Основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на областной научно-практической конференции МГОПИ «Особенности современного языкового образования и проблемы его совершенствования» (май 2005 г.), а также в процессе чтения лекций студентам 3-его, 4-го курсов английского отделения филологического факультета МГОПИ.

Объём и структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов по каждой из них, заключения, списка использованной литературы, содержащего 201 наименование на русском и английском языках, и приложений. Объём диссертации составляет 196 страниц, объём приложений - 62 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Овчинникова, Мария Викторовна

Выводы.

Проведённое экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты поискового этапа эксперимента показали соответствие отобранных педагогических технологий (технология сотрудничества и разноуровневое обучение) специфике этапа обучения и сетевому варианту модели интеграции очной и дистанционной форм. Полученные результаты подтвердили доступность разработанной методики совершенствования грамматического навыка учащихся по средствам работы в дистанционном курсе.

2. Анализ данных количественной оценки эффективности разработанной методики свидетельствует о том, что для всех обучаемых сочетание очной и дистанционной форм обучения сопровождалось очевидным приростом результативности сформированное™ навыков и умений по каждой из выделенных компетенций.

3. Результаты качественной оценки (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение) учебного процесса с использованием разработанного комплекса упражнений для дистанционной работы и методики показали повышение мотивации учащихся к предмету, активность учащихся в процессе работы в дистанционном курсе, улучшение психологического микроклимата в группе.

4. Полученные в ходе эксперимента данные позволяют судить об эффективности разработанной методики совершенствования грамматического навыка с целью решения конкретных дидактических задач на данном этапе обучения.

5. Результаты экспериментального обучения подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность обучения грамматике по модели интеграции очной и дистанционной форм в профильных классах старшей школы при условии его систематического использования.

Заключение.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Реализация личносто-ориентированной парадигмы образования подвергает модернизации весь процесс обучения ИЯ, в котором понятие дифференциация обучения выходит на первый план. Организация процесса формирования языковой компетенции подвергается кардинальным изменениям за счёт новых подходов к обучению, среди которых мы видим внедрение в учебный процесс дистанционной формы и предоставление возможности учащимся выбора специализаций профиля Филология.

2. Модель интеграции очного и дистанционного обучения создает благоприятные условия для дифференциации грамматического материала. Внедрение её в учебный процесс является одним их новых подходов к организации учебного процесса по ИЯ в свете личностно ориентированного подхода.

3. Психологические особенности старшего школьного возраста проявляются в стремлении к самостоятельности, характеризуются доминирующей ролью письменной речи, нежели устной. В связи с этим отдается предпочтение сетевому варианту модели интеграции, т.е. активизации самостоятельной работы в дистанционной форме.

4. Дистанционное изучение грамматического материала создаёт благоприятные условия для сочетания теории с практикой, так как учащиеся получают возможность работать по индивидуальной программе и выбирать для изучения интересующую их специализацию профиля Филология.

5. Адекватные дистанционной форме обучения педагогические технологии сотрудничества и разноуровнего обучения способствуют формированию коммуникативной компетенции в целом и как её составляющей грамматической компетенции.

6. Структура дистанционного курса, предусматривающая работу по названным технологиям, создаёт отличные условия для повторения, отработки, закрепления и углубления знаний в области грамматики, а также приобретения новых знаний в модулях специализаций профиля, предусмотренных материалами дистанционного курса.

7. Разделы курса предусматривают работу с материалами разного уровня сложности, что позволяет учащимся ликвидировать пробелы в знаниях и попробовать свои силы, работая по индивидуальному графику. Разработанная система упражнений рассчитана на учеников с разным уровнем сформиро-ванности языковой компетенции.

8. Взятый за основу учебник для профильных классов под ред. В.В. Сафоновой является хорошей базой для организации процесса обучения по модели интеграции. Грамматический материал учебника предполагает повторение и закрепление пройденного материала. Поэтому данный учебник очень удобен в качестве основы для дистанционного курса. С одной стороны, учащиеся имеют перед собой печатный вариант, на который можно опереться, с дугой стороны, получают возможность расширения и углубления знаний в материалах дистанционного курса, значительно расширяющих материал учебника.

9. Проведение экспериментального исследования подтверждает повышение эффективности совершенствования грамматических навыков при условии проведения учебного процесса по разработанной методике.

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель исследования была достигнута и все положения гипотезы подтверждены. Исследование можно считать завершённым.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинникова, Мария Викторовна, 2007 год

1. Азимов Е.Г., Щукин А.Н. Словарь методический терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 1999 - 472 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001206 с.

3. Английский язык. Краткий курс грамматики для учащихся 11-го кл.школ с углублённым изучением англ. яз. и поступающих в вузы на фак. иностр. яз. / составитель Кузнецова Л. А. Волгоград.: Братья Гринины, 1996 - 50 с.

4. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. Курс лекций. -М., 1966-432 с.

5. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985 208 с.

6. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогическогопроцесса. (В вопр. и ответах). Для преподавателей / Пер. Д. Орозали-ев Фрунзе. Мектеп, 1984 - 224 с

7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.1. М., 1965

8. Березина Н.Е. Обучение письменным формам делового общения в ситуациях вхождения в сферу профессиональной деятельности : Дис. .канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1998

9. Берман И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка), т.1, т.2.: Дис. На соискание уч. степени .доктора пед. наук. -М., 1966

10. Берман И.М., Журавлёва Е.В., Рабинович Ф.М. Обучение грамматикеиностранного языка, в сборнике Общая методика обучения иностранному языку в средней школе под ред. А. А. Миролюбова, Рахманова И.В., Цетлин B.C. М., Просвещение, 1967 - 504 с.

11. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Учеб. Пособие для гуманитар. Фак. Ред. Вузов.

12. Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург. УрГПУ, 1995 - 843 с

13. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегияобновления школы // ИЯШ. 2002, № 2. - С. 11-15.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного обучения: Опыт системно-структурного описания. -М.: Русск. язык, 1977.-432 с.

15. Богатырёва О.Л. Возможные подходы к активизации грамматическогоматериала на первом курсе неязыкового вуза.: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1979

16. Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л., Наука, 1983 - 208 с.

17. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л. Наука, 1984 - 136 с.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993, № 5.-е. 12-15

19. Бутенкова Е.А. Интеграция очных и дистанционных форм обучения встарших классах общеобразовательной школы (профильный уровень): Дис. .канд. пед. наук. -М., 2007.

20. Бутузов И. Д., Лихтарников Л. М. Педагогическое общество, педвуз ишкола. -Н. Новгород, 1982 -19 с.

21. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М., 1994

22. Бухбиндер В.А. О системе упражнений, в сборнике " Общая методикаобучения иностранным языкам". Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А. -М., Русский язык., 1991 360 с.

23. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999

24. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам. http://www.ioso.ru/distant

25. Виноградова О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: Дис. .канд. пед. наук.-М., 2003.

26. Возрастная психология. / Под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1973

27. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. Пособие / Под ред. Миролюбова А.А. Обнинск: Титул, 1999. -79 с.

28. Выбор форм, методов обучения и воспитания : Материалы обл. конф. / Под ред. И. М. Чередова. Омск, Изд-во ОмГПУ, 1998 -115 с

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под. Ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие длястудентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

31. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

32. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

33. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: - Издательский центр «Академия», 2004-336с.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. М., 1993

35. Гроза О.Л и др. New Millennium English: учебник англ. яз. для 10 клобщеобраз. учрежд- Обнинск: Титул, 2004 176 с.

36. Гроза О.Л и др. New Millennium English: учебник англ. яз. для 11 клобщеобраз. учрежд.-Обнинск: Титул, 2003- 192 с.

37. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка. Владимир, 1980

38. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития, в сборнике Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А. М., Русский язык., 1991 - 360 с.

39. Дементьев В.П. О понятии и сущности эффективности процесса обучения //пед. Поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень, Вып. 3. М., 1993

40. Джонсон Д, Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения.

41. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001.- 256 с.

42. Дидактика средней школы. Некоторые пробл. соврем, дидактики :

43. Учеб. пособие ФПК директоров общеобразоват. шк. и пед. ин-тов. Пер. с рус. М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Н. М. Шахмаев, В. В. Краев-ский / Под ред. М. Н. Скаткина. Рига: Звайгзне, 1984 - 290 с

44. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под. ред. Е.С. Полат М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 - 192 с.

45. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций:: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998.

46. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Перевод Н.М.Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. -192 с.

47. Есперсен Отто. Философия грамматики. М., Изд-во иностранной литературы, 1958 - 404 с.

48. Жарковская Т.Г. Методика формирования грамматических навыков наначальном этапе в средней школе и разработка комплексов средств обучения для эффективной её реализации.: Дис. . канд. пед. наук : М„ 1985

49. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы // Педагогика, 2001, № 9

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2005.-384 с.

51. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М1. Просвещение, 1991,141 с.

52. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова -М.: Гардарики, 2002.-431 с.

53. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. Е.С. Полат. М. Туманит. Изд. Ценбтр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

54. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под. Ред.

55. Кандидата пед. наук М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.-216 с.

56. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленномобучении грамматике // ИЯШ, 1987, № 2

57. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М., 1982

58. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. -412 с.

59. Клементьева Т.Б., Shannon Jill Albiker. Счастливый английский. Книга3 для 10-11 кл. общеобраз. Шк. Обнинск. :Титул, 1999. - 352 с.

60. Компютерные технологии в действии // Своя Газета, № 49 (509), 2005

61. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1980

62. Концепция создания единой системы дистанционного образования в России-М., НИИВО, 1995

63. Крутских А.В. Коммуникативно- направленное обучение грамматикена продвинутом этапе в гуманитарно- лингвистической гимназии // ИЯШ, 1996, № 6

64. Кузовлев в.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык: Учеб. для 10-11 кл.общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.-336 с.

65. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. / Педагогика, 2000, № З.-с. 27-34

66. Лапидус Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной речи // Иностранные языки в школе, 1961, № 2

67. Лаптева О.А. Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике.: М., 1990

68. Лебедев О. Е Управление образовательными системами : Пособие /

69. Информ. издат. отд. Новгор. регион, центра развития образования, 1998-90 с.

70. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования. / Метод, рекомендации : СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001 -51 с.

71. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированныеподходы к развивающему образованию. / Педагогика, 1996, № 5.

72. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

73. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // ИЯШ.-1992, № 5

74. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов.: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

75. Материалы к концепции общего среднего образования. Методическаясистема обучения : Сборник / АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. / Сост. М. В. Рыжаков М.: НИИСИМО, 1988 66 с.

76. Мельникова Г. Т. Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению иноязычной грамматике : Автореф. дис. .канд. пед. наук; М., 1980

77. Методические рекомендации по организации уроков дифференцированной работы / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. / Составители Кузнецова Л. В. и др., М.: НИИСИМО, 1987 - 42 с.

78. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорнойграмматике // ИЯШ, 2001, № 6.

79. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English

80. Teaching Methology: учеб. пособие для вузов. М.:Дрофа, 2005 - 253 с.

81. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранному языку как педагогическая наука. М.: Б.И., 2002. - 38 с.

82. Миролюбов А.А. Обучение письму // Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. -М., 1998

83. Миролюбов А.А. Основные методические системы в обучении иностранному языку. М.: Изд-во МИОО, 2005. - 40 с.

84. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранному языку. М.:Б.И., 1998. - 55 с.

85. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981.

86. Мусницкая Е.В. Обучение письму, в сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. М., Русский язык., 1991. - 360 с.

87. На пути к 12-летней школе : Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования. Инт общ. сред, образования; / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 2000. 389 с.

88. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.-С.20-26

89. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ. метод. Пособие / Сост. В.В. Копылова.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО

90. Издательство Астрель», 2004. 446 с.

91. Нижнева Н.Н. Проблема навыков и умений в обучении иноязычнойречевой деятельности // Обучение устной речи и чтению в средней школе : Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос.пед. ин-т им. А.И. Герцена.-Л.,.1984

92. Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теориииндивидуализации обучения // ИЯШ., 1987, № 5

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, учебное пособие под ред. доктора педагогических наук Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

94. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, приказ № 2783, Филиппов В.М. «Народное Образование» № 9, 2002.

95. Общая методика обучения иностранному языку в средней школе под ред. А.А. Миролюбова, Рахманова И.В., Цетлин B.C., М., Просвещение, 1967 - 504 с.

96. Общая методика обучения иностранному языку. Хрестоматия, составитель А.А. Леонтьев. М., Русский язык, 1991. - 360 с.

97. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. М.: Из-во МГЛУ, 2003. - 299 с.

98. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения. / Педагогика, 1999, № 6 с.50-54

99. Оценка качества подготовки выпускников средней(полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина М.: Дрофа, 2001- 96 с.

100. Пассов Е.И. "Коммуникативность обучения в практику школы. - М.,1985

101. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989

102. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.,1977

103. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычногообразования: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. -173 с.

104. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 гг. : Дис. канд. пед. наук: М., 1994 172 с.

105. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М: Просвещение, 1988. -478 с

106. Педагогика Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин и др./ Под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

107. Педагогические технологии дистанционного обучения. Под ред. доктора педагогических наук Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

108. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности: В кн. : Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 1979

109. Повышение эффективности урока на основе совершенствования методической системы обучения : Материалы к VIII Всесоюз. пед. чтениям / Редкол.: В. М. Монахов (отв. ред.) и др. Ташкент : Укитувчи, 1988.-179 с.

110. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: Дис. док. пед. наук. -М., 1988.-551 с,

111. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. -М., Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

112. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? /1. Педагогика, 1999, № 7

113. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М., Педагогика, 1989. 152с.

114. Построение модели личностно-ориентированной школы : (Из опытаработы гор. эксперим. площадки) / Ин-п пед. инноваций РАО, Моск. ком. образования. Юж. окр. упр.; Науч. ред. И.С. Якиманская. - М.: КСП+, 2001. - 127 с.

115. Проблема коммуникативного метода обучения иноязычной речевойдеятельности // Сборник научн. тр.- Воронеж.,. 1981

116. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; / Под ред. Г. Д. Глейзера. Л.: НИИООВ, 1981. - 91 с.

117. Программа основного общего образования по английскому языку // ИЯШ, 2005, № 5. С.8-18

118. Программы теоретических и практических курсов по специальности

119. Английский язык» / Под общей редакцией профессора О.В. Александровой.-М.: Изд-во МГУ, 1998. 136 с.

120. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования.

121. Статья ttp://lexed.ru/pravo/notes/?rizakovmarch2006.html

122. Рогова Г.В,Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва, Просвещение, 1991 г.-287 с.

123. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основногообщего образования: (Теория и практика), Пед. о-во России М., 1999.-326 с.

124. Самохина Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств, Учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации М.: Издательство «Р. Валент», 2005 -216 с.

125. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., Высшая школа, 1991. 305 с.

126. Сафонова В.В. Английский язык для 9 кл. школ с углублённым изучением английского языка, книга для учителя. М., Просвещение, 2004. -192 с.

127. Сафонова В.В. Английский язык: Учеб. для 9 кл. школ с углубл. изучением англ. яз. -М: Просвещение, 2003. 385 с.

128. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходык многоуровневому описанию в методических целях. / Серия: о чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

129. Сафонова В.В. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Многоуровневость в языковом образовании: общеевропейский и национальные подходы // Методические тетради. М.: Еврошкола, 2004. - 92 с.

130. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

131. Северова Н.Ю. Проблема создания и использования электронного справочника по грамматике немецкого языка (на примере темы «Глагол»): Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 2002.

132. Северова Н.Ю. Проблема создания и использования электронногосправочника по грамматике немецкого языка (на примере темы «Глагол»): Дис. .канд. пед. наук. М., 2002.

133. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. / Педагогика,1994, №5.

134. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под. Редакцией В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

135. Скалкин В.П. Коммуникативные упражнения на английском языке. -Владимир., 1980

136. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под. Редакцией В.А. Сластёнина. М., Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

137. Соловова Е.Н. Апальков В.Г. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы.» М.: Педагогический Университет. «Первое сентября», 2006. - 60 с.

138. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

139. Соловова Е.Н. Профильно- ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса//ИЯШ., 2004, №2

140. Такман Б. Педагогическая психология. От теории к практике. М.,2002

141. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иностранной письменной речи для студентов 2-3 курса лингвистических вузов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005.-335 с.

142. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иностранной письменной речи для студентов 2-3 курса лингвистических вузов: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М.: 2005. - 27 с.

143. Теория и практика дистанционного обучения. Учебное пособие под. ред. доктора педагогических наук, профессора Е.С. Полат. М.: - Издательский центр «Академия», 2004 - 416 с.

144. Титова С.В. Brush up your English (пособие по грамматике английского языка). М., 2004.-224 с.

145. Унт Инге Индивидуализация и дифференциация обучения ., -М.: Педагогика, 1990. 188с.

146. Фадеева С.А., Юсупов В.О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике // РЯШ., 2000, № 4

147. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Пояснительная записка. // Вестник образования России, 2004, № 12, С. 18-22

148. Федотовская Е.И. Методика развития критического мышления как важный фактора формирования иноязычной компетенции в специальных вузах: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005

149. Формирование грамматических навыков: учебное пособие / Под. Ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002-40 с.

150. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-385с.

151. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США. 1987 http://www.voppsy.ru/issues/

152. Чередов И. М Процесс обучения: методы, формы : Учеб. пособие.1. Омск, 1997.-77 с.

153. Чередов И. М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке : Метод, рекомендации. Омск, 1982.-48 с.

154. Чернецкая И.В. Профессионально-напрвленное обучение грамматикеанглийского языка студентов старших курсов филологических факультетов педагогических вузов: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001

155. Четвернина М.И. Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на материале аутентичнойинформации Интернета: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 2003

156. Четвернина М.И. Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на материале аутентичной информации Интернета: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2003

157. Чигринов В. И., Мельникова С. И., Мураховский А. А. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых : Учеб. пособие; Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького Харьков: ХГУ, 1987. - 90 с

158. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. -214 с.

159. Шатилов С.Ф. " Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи". В сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. -М., Русский язык., 1991. 360 с.

160. Широкова Л.А. Обучение грамматике на начальном этапе среднейшколы на коммуникативно-когнитивной основе: Дис. .канд. пед. наук.-СПб., 2000

161. Шишова О.А. Теоретические аспекты сопоставительного изученияязыков в области грамматики.: Дис. канд. пед. наук: Л., 1982

162. Шкарупа Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних образовательных школах : Дис. . канд. пед. наук. М., 2003

163. Школьные перемены : науч. подходы к обновлению общ. сред, образования : сб. науч. тр. / Российская акад. образования, Ин-т общ. сред, образования ; под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского Москва : Ин-т общ. сред, образования РАО, 2001. 333 с.

164. Штульман Е.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. -144 с.

165. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж., 1971

166. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М., 2002

167. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте вязыкознании//Языковая система и речевая деятельность. М., 1947

168. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории. Учебное пособие для студентов филологических факультетов. -М., Академия, 2002. 150 с.

169. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974

170. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика:

171. Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004.-416 с.

172. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. 95 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Отв. ред. М.а. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000, 111 с.

174. Якимчук О.С. Обучение слушателей краткосрочных курсов коммуникативной грамматике английского языка с опорой на когнитивные стратегии: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003

175. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и Россию / Педагогика, 2000, № 9. с. 87-96

176. Brumfit С.J., Johnson К. The Communicative Approach in Language Teaching. Oxford Univ.press, 1991

177. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe, 1996.

178. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.- Cambridge. CUP, 2001.

179. Hadfield J Advanced Communication Games, 1987

180. Harmer J. Teaching and Learning Grammar. Longman Group UK Limited, 1987

181. Hashemi L. with Raymond Murphy English Grammar in Use. Supplementary Exercises. CUP, 1995

182. Jones L. Communicative Grammar Practice. CUP., 1992

183. Littlejohn Andrew, Hicks Diana Cambridge English for Schools in Russia / Под ред. Ольги Виноградовой М.: Дрофа, 2002. - 216 с.

184. Prodromou Luke Grammar and Vocabulary for first certificate Longman, 2004.-319 c.

185. Richards J.C., Rogers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambr. Univ.Press, 1993

186. Rivolucri M. Grammar Games GB. CUP, 1993

187. Shepheard J. The Anti-Grammar Grammar Book. Longman UK, 1992

188. Side Richard, Wellman Guy Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency. Longman, 2003. - 255 c.

189. Slavin R. Cooperative Learning // Review of Educational Research. 1980. 50. P. 315-342.