Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шаповалова, Татьяна Романовна

• Шаповалова, Татьяна Романовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаповалова, Татьяна Романовна

Введение

Глава I Анализ состояния тестирования в области обучения иностранным языкам

1.1 Контроль и тестирование. История вопроса

1.2 Современное состояние проблемы тестирования в области обучения иностранным языкам

1.3 Образовательный стандарт по иностранному языку. Понятие коммуникативной компетентности

1.4 Психолого-дидактические особенности обучения иноязычному чтению и письму в школе

1.5 Дидактические особенности дистанционного обучения иностранным языкам

Выводы

Глава II Система тестирования в дистанционном обучении иностранным языкам

2.1 Особенности тестирования в условиях дистанционного обучения

2.2 Области и виды тестирования. Классификация тестов

2.3 Система тестов для дистанционного обучения иностранному языку

2.4 Организация и проведение экспериментальной проверки эффективности разработанной системы тестов

2.5 Методические рекомендации по организации тестирования в условиях дистанционного обучения иностранному языку

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения»

В условиях реформы средней и высшей школы в нашей стране, сопровождающейся повышением доли междисциплинарных творческих аспектов подготовки обучаемых на всех образовательных этапах, проблема педагогической диагностики результатов учебной деятельности становится все более актуальной с точки зрения дальнейшего совершенствования учебного процесса.

Важную роль в организации современного учебного процесса играет применение новых информационных технологий (НИТ) в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний. Предоставляемые ими новые технологические и методические возможности являются приоритетными и в разрабатываемых методиках контроля и тестирования знаний, умений учащихся.

Рассмотрение проблем контроля обученности школьников иностранному языку приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными самой жизнью, как в практике преподавания, так и в методической науке. Вопрос сводится к адекватной оценке знаний учащихся, уровня овладения ими информацией и конкретными навыками, формируемыми в школе.

Дистанционная форма обучения (ДО) диктует свою специфику организации учебно-познавательной деятельности учащихся, отбора педагогических технологий, средств обучения, адекватных не только поставленным целям, содержанию обучения, возрастным особенностям обучаемых, но и избранной форме обучения. Создание открытой информационно-образовательной среды в рамках ДО, открывающей доступ к разнообразным Интернет-ресурсам предоставляет учащимся принципиально новый уровень доступности образования и его информационно-методического обеспечения. Достоинства ДО становятся очевидными в системе непрерывного образования, так как именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества, а его развитие приобретает особую значимость в связи с возможностью придания процессу личностно-ориентированного характера.

Проблема использования компьютерных технологий в учебном процессе исследовалась Гершунским Б.С., Житомирским В.Г., Машбиц Е.И., Роберт И.В., Соколовой Г.Ю., Христочевским С.А. и др.

Разработана концепция ДО на базе компьютерных телекоммуникаций (Полат Е.С., Петров А.Е.), а также концепция ДО иностранным языкам (Полат Е.С.). Определены дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций, разработаны дидактические основы использования телекоммуникационных проектов, их типология и основные требования к их разработке (Полат Е.С.). Исследованы методические основы использования телекоммуникаций в обучении ИЯ (Бухаркина М.Ю.); особенности организации дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров (Моисеева М.В.). Разработаны методические основы создания курса ДО чтению на немецком языке и методика организации и проведения учебного процесса в сетях (Дмитриева Е.И.).

Отдельные вопросы использования телекоммуникаций в системе школьного образования отражены в работах Уварова А.Ю., Богдановой Д.А. Беляевой A.B., Федосеева A.A., Ваграменко Ю.А., и зарубежных ученых М. Eliot, D.Young, G.Sampson. Значительно шире проблематика ДО представлена для системы высшего образования в работах как отечественных, так и зарубежных специалистов (Андреев A.A., Кривошеев А.О., Кашицин В.Н., Иванников А.Д., Грунцев А.Н., Домрачев В.Г., Тихомиров В.Т., Соколова Г.Ю., Колосов Д.Э, R.Tomas, P.Knight, A.Chute).

В то же время остались неисследованными вопросы, связанные с организацией контроля учебной деятельности учащихся при дистанционном обучении ИЯ на базе компьютерных коммуникаций. Существующие дистанционно обучающие комплексы состоят, в основном, из объемных справочно-информационных разделов, снабженных примерами ответов на тестирующие вопросы. Однако процесс обучения нельзя считать эффективным, если не разработана методика использования НИТ для полноценного, объективного контроля и индивидуальной коррекции знаний учащихся. Неразработанность данной проблемы в отечественной методике иногда приводит к слепому заимствованию зарубежного опыта, при котором не учитывается национальный общеобразовательный стандарт, а также социокультурный контекст изучения иностранных языков в Российских школах.

Одним из инструментов управления учебным процессом в условиях ДО является тестовый контроль, поэтому одна из проблем, требующих приоритетного внимания, связана с совершенствованием процесса тестирования, с повышением его эффективности.

Изучению возможностей тестирования посвящен ряд работ психологов (Айзенк Г.Ю., Анастази А., Гильбух Ю.З., Гуревич К.Н., Дружинин В.Н., Леонтьев А.Н., Смирнов A.A., Эльконин Д.Б. и др.).

Достаточно широко изучались возможности тестов как формы контроля знаний учащихся (Аванесов B.C., Беспалько В.П., Гузеев В.В., Кларин М.В., Ковалева Г.С., Майоров А.Н., Рапопорт И., Сельг Р., Соттер И., Радьков A.M., Челышкова М.Б. и др.).

Проблемы, связанные с использованием тестирования в обучении иностранным языкам, нашли отражение в трудах таких отечественных методистов и психолингвистов, как Банкевич Л.В., Володин Н.В., Горчев А.Ю., Коккота В.А., Леонтьев A.A., Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И., Фоломкина С.К., Штульман Э.А. и др.

Анализ теоретических работ в данной области показал, что в центре внимания исследователей были следующие вопросы:

- взаимосвязь процессов обучения и контроля (Бим И.Д. Брейгина М.Е., Горчев А.Ю., Пассов Е.И., Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., С.К. Фоломкина С.К., L.F. Bachman, A. Harrison, J.B. Heaton);

- технология создания тестовых форм контроля отдельных видов речевой деятельности (Дадыкина H.A., Карацева Л.М., Коккота В.А., Красюк Н.И., Кунина Е.А., Леонтьев A.A., Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И., Симкин В.Н., Цатурова И.А.).

- технология создания коммуникативно-ориентированных контрольных заданий и их экспертного анализа (Сафонова В.В., Поляков О.Г., Гром E.H., L.F. Bachman, J.B. Carroll, J.B.Heaton).

ДО на базе компьютерных телекоммуникаций, при которой обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, предполагает создание коммуникативно-ориентированных тестов, которые по ряду характеристик отличаются от традиционных форм контроля очного обучения или самообразования. Решение этой проблемы возможно лишь при решении ряда научно-методических задач и разработке на их основе практических рекомендаций по составлению адекватных целям тестов.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на формирование самостоятельно мыслящей личности, способной гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни;

- необходимостью разработки адекватных целям и специфике обучения иностранным языкам средств измерения и оценки школьных достижений в соответствии с Временным государственным образовательным стандартом по иностранным языкам;

- необходимостью определения способа оптимального взаимодействия педагогов и учащихся в условиях дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций;

- необходимостью разработки научно обоснованной стратегии и технологии создания коммуникативно-ориентированных форм тестового контроля знаний учащихся в условиях ДО иностранному языку с целью обеспечения эффективного управления учебным процессом.

Проблемой данного исследования является определение специфики разработки и осуществления тестового контроля знаний и способов познавательной деятельности учащихся дистанционных курсов, их способности, умения применять полученные знания в различных проблемных ситуациях.

Объект исследования: процесс тестирования в ДО чтению и письму на иностранном языке.

Предмет исследования: создание системы тестов для определения уровня обученности иноязычному чтению и письму в условиях ДО.

Цель исследования: исследовать особенности и способы тестирования уровня обученности учащихся чтению и письму в условиях дистанционного обучения иностранному языку, создать систему тестов по английскому языку для ДО.

Гипотеза исследования: дидактические возможности современных Интернет-технологий позволяют осуществлять контроль уровня обученности чтению и письму учащихся при помощи тестов, если:

1) система тестов отвечает требованиям национального общеобразовательного стандарта, специфике видов речевой деятельности;

2) задания, используемые в процессе тестового контроля и способы оценки, будут адекватны специфике дистанционного обучения в сетях;

3) задания тестового контроля будут доступны по сложности учащимся разного уровня обученности.

Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования.

2. Определить дидактические особенности дистанционного обучения иностранным языкам и конкретизировать дидактические функции Интернет-технологий, которые могут быть наиболее рационально использованы для целей контроля учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения.

3. Выявить особенности организации и проведения тестового контроля учебной деятельности в сетях, разработать классификацию тестов для ДО на базе компьютерных телекоммуникаций.

4. Разработать батарею тестов для определения уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму с учетом специфики ДО.

5. Создать электронную версию батареи тестов.

6. Организовать экспериментальную проверку разработанных заданий и проанализировать результаты.

7. Разработать методические рекомендации по организации тестового контроля знаний учащихся в условиях ДО.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и обобщение педагогического опыта: анализ компьютерных обучающих программ, учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов по английскому языку, обобщение отечественного и зарубежного опыта построения систем образовательного тестирования;

- педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования послужили: ^ - теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин

П.Я, Талызина Н.Ф.);

- теория управления учебным процессом (Беспалько В.П.);

- концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.);

- технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (Беспалько В.П., Кларин В.М.);

- теоретические основы разработки тестовых заданий (Аванесов B.C., Анастази А., Гайдамака Г.Г., Дадыкина H.A.,Кларин М.В., Ковалева Г.С., Коккота В.А., Лаврова Н.В., Майоров А.Н.; Поляков О.Г., Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И., Цатурова И.А., Челышкова М.Б., Штульман Э.А., Bachman L.F., Carroll J.B., Clark J., Communicative Language Testing., Davies A., Harris M., Heaton G.B., Hughes A.)

- теория и методика обучения иностранным языкам (Бим И.Л., Бухбиндер В.А., Вайсбурд М.Л., Гальскова Н.Д., Зимняя И.А. Леонтьев A.A., Миролюбов A.A., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рабинович Ф.М., Рахманов И.В., Рогова Г.В., Сафонова В.В., Фоломкина К.С., Шатилов С.Ф., Nunan D., Ek J.A. van and Trim J.L.M.)

- концепция ДО на базе компьютерных телекоммуникаций (Полат Е.С., * Петров А.Е.);

- концепция ДО иностранным языкам (Полат Е.С.).

Научная новизна.

1. Впервые представлено теоретическое обоснование практической возможности и педагогической целесообразности организации тестового контроля и индивидуальной коррекции знаний учащихся в ДО иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций.

2. Разработаны методические и организационные основы построения систем компьютерного тестирования в условиях ДО.

3. Разработана классификация тестов для ДО иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методических основ организации тестирования уровня обученности чтению и письму учащихся в условиях ДО иностранному языку на базе КТК, что включает:

- определение психолого-педагогических особенностей тестового контроля и коррекции знаний с использованием НИТ;

- определение дидактических функций КТК, которые могут быть наиболее рационально использованы для целей тестового контроля учебной деятельности учащихся в условиях ДО;

- разработку методических рекомендаций по организации тестового контроля знаний в условиях ДО иностранному языку.

Практическая значимость исследования:

1. Материалы данного исследования могут найти отражение в электронных учебных пособиях, предназначенных для ДО студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей, методистов.

2. Разработанные конструктивные методические и организационные подходы к использованию НИТ для контроля и коррекции знаний учащихся могут быть положены в основу соответствующего спецкурса для студентов педагогических вузов.

3. Созданная батарея тестов может быть использована автономно и в дистанционных курсах обучения иноязычному чтению и письму.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система контроля при ДО, которая предусматривает:

- дифференциацию и индивидуализацию контроля, возможность реализовать разноуровневую систему контроля;

- оперативное и систематическое взаимодействие между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом;

- систему заданий с учетом требований, связанных с их гипертекстовым представлением, возможностью осуществления самоконтроля и взаимоконтроля с партнером, а также контроля со стороны преподавателя.

2. Классификация тестов для ДО иностранному языку, в основе которой лежат признаки, наиболее значимые для решения методических задач в условиях ДО.

3. Система тестов для определения уровня обученности иноязычному чтению и письму в условиях ДО, предполагающая:

- контроль уровня сформированности навыков лексико-грамматического оформления речевого высказывания учащихся;

- контроль уровня сформированности коммуникативных умений чтения письменной речи на иностранном языке.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения Института общего среднего образования РАО (2000-2002).

Основные положения диссертации были изложены автором в виде докладов на научно-практической конференции «Актуальные проблемы усвоения речи на современном этапе» (г. Южно-Сахалинск, апрель 2000 г.), на III международной конференции «Народы, Языки и Культуры в 3 тысячелетии» (г. Владивосток, июнь 2000), на научно-методической конференции СПбГТУ «Современные технологии обучения» (г. Санкт-Петербург, январь 2002).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шаповалова, Татьяна Романовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 1. При рассмотрении особенностей организации и проведения тестового контроля учебной деятельности в условиях дистанционного обучения было установлено, что специфика тестирования в сетях обусловлена:

- возможностью систематического взаимодействия между обучаемым и преподавателем и оперативной обратной связи между обучаемым и учебным материалом;

- возможностью повышения оперативности и регулярности контроля;

- возможностью осуществления самоконтроля и взаимоконтроля с партнером, а также контроля со стороны преподавателя.

2. Области и виды контроля, реализуемые в дистанционном курсе, зависят от характера задач, решаемых преподавателем на входе в обучение, в процессе обучения и на завершающем этапе обучения. Это определяет типы тестов, которые могут использоваться соответственно в начале курса обучения, в процессе овладения материалом и в конце курса обучения (диагностические тесты, тесты прогресса, тесты достижений). Диагностические тесты направлены на выявление уровня подготовки слушателей и их готовности к усвоению новых знаний, формирование малых групп сотрудничества. Тесты прогресса предполагают контроль учебных достижений, самоконтроль с помощью ключей и приемов программированного обучения, взаимоконтроль в группах сотрудничества. Тесты достижений направлены на определение итоговых достижений, оценку эффективности обучения, коррекцию программы обучения.

3. Использование тех или иных типов заданий, с помощью которых может реализовываться предварительный, промежуточный или итоговый контроль при дистанционном обучении иностранному языку, зависит от характера тестов. При определении прогресса в обучении и диагностике сильных и слабых сторон учащихся, предполагается использование заданий по проверке языковых навыков и рецептивных умений, в ограниченных пределах - продуктивных умений. Итоговый контроль, целью которого является получение информации о достижении учащимися уровня владения иностранным языком, являющегося объектом измерения, предполагает использование в тестах заданий, направленных на проверку сформированности продуктивных речевых умений.

4. Совершенствованию и адекватному использованию тестов в учебном процессе способствует классификация, в основу которой положены признаки, наиболее значимые для решения методических задач в условиях дистанционного обучения (цель тестирования, содержание тестов, объект контроля, способ предъявления тестов, алгоритм тестирования, режим проведения тестирования, структура и способ оформления ответа, процедура обработки ответов).

5. Эффективность системы тестов для контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений зависит от адекватности оценочных шкал контролируемым видам речевой деятельности. Правильность выполнения объективного теста определяется путем сравнения с готовым образцом, для чего со стороны контролирующего не требуется никакого суждения. При субъективном тестировании контролирующий делает заключение о правильности выполнения теста на основе критерия в виде шкалы для начисления очков или присвоения рейтинга. При этом к заданиям разрабатывается балльный инструментарий для измерения. Вес (в баллах) тех или иных заданий определяется исходя из их значимости. При оценивании теста определяется порог возможной достаточности результата в процентах, ниже которого нельзя говорить об успешности решения коммуникативной задачи.

6. При разработке методики тестирования в условиях телекоммуникационной сети, важно учитывать неизбежную отсроченность межличностного телекоммуникационного общения, по возможности избегать непродуктивных потерь времени, связанных с необходимостью ожидания ответных сообщений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная работа направлена на исследование особенностей и способов тестирования уровня обученности учащихся чтению и письму в условиях дистанционного обучения иностранному языку.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждена продуктивность сформулированной в начале работы гипотезы.

Итоги исследования заключаются в следующем:

1. Проанализирован отечественный и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования, рассмотрены основные тенденции в области оценки результатов обучения как с общедидактических позиций, так и в практике обучения иностранным языкам.

Среди факторов, характеризующих нынешнюю ситуацию в сфере педагогического контроля, можно выделить главный - необходимость разработки адекватных средств измерения и оценки достижений учащихся в соответствии с образовательными стандартами.

Анализ подходов к оценке образовательных достижений позволяет сделать вывод, что наиболее эффективным средством измерения, обеспечивающим объективность оценок учащихся в процессе контроля, являются педагогические тесты. Использование педагогических тестов способствует эффективной реализации всех функций контроля и отвечает основным его принципам.

Для реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, при котором основной практической целью обучения является формирование коммуникативной компетентности, выделяются разные уровни коммуникативной компетентности, выступающие в качестве объектов контроля. В связи с чем описание различных уровней владения иностранным языком и создание соответствующей системы тестов является одной из наиболее актуальных задач современной теории и практики преподавания иностранного языка.

2. В результате исследования психолого-педагогических условий обучения на базе компьютерных телекоммуникаций установлено, что дистанционное обучение обладает рядом специфических свойств, отличающих его от традиционных способов компьютеризации очного обучения. Это связано с применением Интернет-технологий, индивидуализацией обучения и доминирующей ролью самостоятельной работы учащегося. Отличительной особенностью компьютерных телекоммуникаций является осуществление двустороннего обмена между субъектами учебного процесса. Сетевые технологии позволяют создать принципиально новую информационную образовательную Интернет-среду, что придает существенную специфику всем компонентам системы обучения, в том числе контролю.

3. На основе анализа технических и дидактических возможностей компьютерных телекоммуникаций конкретизированы дидактические функции Интернет-технологий, которые могут быть наиболее рационально использованы для целей контроля учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения:

- возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической);

- создание и ведение банка тестовых заданий;

- работа с разными типами тестовых заданий;

- назначение весовых коэффициентов заданиям и ответам;

- использование в тестовых заданиях форматированного текста, графики, активных программных элементов;

- возможность оперативной обратной связи с обучаемым и, следовательно, возможность реализации функции контроля и коррекции в ходе учебного процесса.

4. Определены особенности организации и проведения тестового контроля, которые заключается в следующем:

- при разработке методических основ организации тестирования в сетях предусматривается дифференциация и индивидуализация контроля, возможность реализации разноуровневой системы контроля;

- система тестов для дистанционного обучения ориентируется на оперативное и систематическое взаимодействие между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом;

- при разработке структуры тестов учитываются требования, связанные с их гипертекстовым представлением, возможностью осуществления самоконтроля и взаимоконтроля с партнером, а также контроля со стороны преподавателя;

- работа в сетях, при которой обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, предполагает конструирование теста с учетом требований коммуникативного подхода;

- использование компьютера позволяет варьировать задания, то есть имеется возможность предлагать задания на одно и то же конкретное знание или умение одного и того же уровня, либо на уровень выше.

5. Разработана классификация тестов для дистанционного обучения иностранному языку, в основу которой положены признаки, наиболее значимые для решения методических задач в условиях дистанционного обучения (цель тестирования, содержание тестов, объект контроля, способ предъявления тестов, алгоритм тестирования, режим проведения тестирования, структура и способ оформления ответа, процедура обработки ответов).

6. Результаты теоретического исследования легли в основу системы тестов для определения уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму с учетом требований, определенных стандартом, специфики дистанционного обучения в сетях и специфики видов речевой деятельности.

При отборе языкового и речевого материала для составления тестовых заданий учитывались следующие критерии:

1) соответствие языкового наполнения текстов учебным программным требованиям и возрастным особенностям учащихся;

2) тематическая, коммуникативная значимость, познавательная ценность текста;

3) аутентичность материалов;

4) социокультурный компонент заданий;

5) дифференцирующая способность заданий.

При определении параметров в рамках базового, продвинутого и углубленного уровней в области чтения были выделены такие показатели, как коммуникативное качество, степень полноты понимания, точность понимания, скорость, самостоятельность; в области письма -коммуникативное качество, адекватность созданного испытуемым текста цели, сформулированной в задании, диапазон используемых средств, правильность использования языковых средств, самостоятельность.

При разработке шкалы оценки использовался аналитический подход, предполагающий описание критериев оценки, наличие определенного количества баллов/очков по каждому из критериев и используемый для определенного контрольного задания в рамках одного уровня.

Настоящая система тестов аналогична тестам, предлагаемым на бланках, основана на тех же типах заданий и измеряет те же характеристики. Отличие состоит в том, что задания разработаны с учетом технологической специфики процедуры межличностного общения в условиях Интернет и с учетом требований, связанных с их гипертекстовым представлением.

7. Создана электронная версия батареи тестов и интегрирована в курс дистанционного обучения английскому языку для учащихся 7-9 классов, авторами которого являются Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Горбунькова Т.Ф. (http://www.ioso.ru/distant).

8. Проведена экспериментальная проверка разработанных заданий, которая показала, что:

- в условиях дистанционного обучения тестовый контроль позволяет определить достижение каждым учащимся обязательного уровня овладения учебным материалом, а также его готовность к дальнейшему изучению последующих разделов программного материала;

- при применении тестов имеется возможность выявить поэлементный уровень усвоения учебного материала, проблемы и недостатки умений и навыков каждого из обучаемых;

- построение теста из различных по сложности заданий позволяет дифференцировать учащихся по уровню подготовленности;

- результаты тестирования дают возможность преподавателю корректировать свою учебную деятельность, способствуют повышению интенсификации труда.

Разработанные в ходе работы конструктивные методические и организационные подходы к использованию новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся могут найти отражение в электронных учебных пособиях, предназначенных для дистанционного обучения студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей, методистов. Созданная батарея тестов может использоваться автономно и в дистанционных курсах обучения иноязычному чтению и письму.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаповалова, Татьяна Романовна, 2002 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий втестовой форме. М., 1995. - 95 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. М.: МИСиС, 1997.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт 1998. 217 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. K.M. Гуревич. М.: Педагогика, 1982. Кн.1. - 524 с.

5. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение». // Дистанционное образование. -1997.-№4.

6. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в вузах: Дис. . докт. пед. наук. М., 1999.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Прсвещние, 1969.

8. Артемов В. А. Речевой поступок. В сб.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика. - М., Наука, 1971.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

11. Бабанский Ю.К. Изучение и распространение передового педагогического опыта. // Иностр. языки в школе. 1986. - №1.

12. Базисный учебный план среднеобразовательной школы. Министерство образования РФ и лаборатория обучения иностранным языкам Российской академии образования. М., 1993.

13. Банкевич JI.B. Система тестов в американской методике // Иностр. языки в школе. 1965. - №6. - С. 51-61

14. Беляева и др. Телекоммуникационные и компьютерные среды. // Информатика и образование. 1991. - №4.

15. Бернштейн М.С. К методике составления и поверки тестов. -Вопросы психологии, 1968. №1. С. 57-66ф 16. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения,ч.2.-М.: Знание, 1971.-71 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

17. Биболетова М.З., Бим И.Д., Соловова E.H. Проект образовательного стандарта по иностранным языкам для 12-летней школы/ -http://www.ioso.ru/

18. Бим И.Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языкам учащимися к концу базового курса обучения // Иностр. языки в школе. 1995. - №5. - С. 2-7.

19. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). М.: Вентана-Граф, 1997. - 39 с.

20. Бим И.Л., Миролюбов A.A. К проблеме уровня обученности ^ иностранным языкам выпускников полной средней школы // Иностр. языки вшколе. 1998. - №4. - С. 3-10.

21. Битехтина Г.А. Экспертная оценка тестовых материалов как организационная и методическая проблема // Преподаватель. 1998. - № 4. - С. 59-62.

22. Бобро Т.А. Итоговый тест по английскому языку // Иностр. языки в школе -1999. № 2. - С. 5661.

23. Боголюбов В.И. Методика оценивания уровня технологичности учебного процесса. Пятигорск, 1993.

24. Бонди Е. А. Языковые тесты и тестирование. В кн.: Вопросы лингвистики и методики преподавания английского языка: Сб. трудов МГУ. -М., 1972.-Вып. 2.-С. 41-53.

25. Бордовский Г.А. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. научн. тр. / Отв. Ред. В.А. Извозчиков: изд. ЛГПИ, 1989.

26. Брейгина М. Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе. 1991. - №2. - С. 22-32.

27. Брейгина М. Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. М., 1979.

28. Бутырин Г.Н. и др. Дистанционное образование по оценкам экспертов. // Дистанционное образование. -1997. №4.

29. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.

30. Бухбиндер В.А., Миролюбов A.A. Основы перестройки школьного курса иностранного языка // Сов. Педагогика. 1984. - №10.

31. Вайсбурд M.JI. Синтетическое чтение на английском языке. М., 1969.

32. Вайсбурд M.JI. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранным языкам и как можно подготовить учащихся к этому экзамену // Иностр. языки в школе. 1989. - №4.

33. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Автореф. канд. пед. наук. М., 1976. -25 с.

34. Вереникина И.М. Идеи JI.C. Выготского и проблемы компьютерно-опосредованной коммуникации // Психологический журнал, т. 16, 1995. №2.

35. Верещагин Е.М. Тестирование способности к изучению вторичного языка: состояние исследований и перспективы // Психология и методика обучения второму языку. М.: Изд-во МГУ, 1968. - С. 38-46

36. Витлин Ж.Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля, при аттестации обучающихся // Иностр. языки в школе. 1997. - № 2. - С. 15-20

37. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. Миролюбова A.A. Обнинск: Титул, 1999. - 79 с.

38. Воронина Г.И. Методика обучения чтению аутентичных текстов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М: Ml Л У, 1994. - 17с.

39. Воронова О.М. Тестовые задания как один из приемов контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С. 95-98.

40. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. Советская педагогика, М., 1963, №10. - С. 31-50.

41. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. Проект. Министерство образования

42. РФ и лаборатория обучения иностранным языкам Российской академии образования // Иностр. языки в школе. 1993. - №5; 1994. - №2.

43. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Гайдамака Г.Г. Тестовый контроль сформированности коммуникативной компетенции по русскому языку студентов национальных групп неязыкового вуза: Автореф. дисс. канд.пед. наук. М.: РАО, НИИ нац. - рус. двуязычия, 1992. - 17 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966

46. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. МГУ, 1968. 135 с.

47. Гальперин П.Я. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -135с.

48. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // Иностр. языки в школе. -1987.-№4.- С. 57-60.

49. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высш.шк., 1982. 373 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.

51. Гильбух Ю.З. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. М.: НИИ АПН СССР, 1976.-С. 57-61

52. Горбатов Д.С. Критериально-ориентированное тестирование каксредство диагностики учебных достижений школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж: ВГПУ, 1996. - 18 с.

53. Горчев А.Ю. О методике тестового контроля навыков устной речи // ИЯШ.- 1976. №6.

54. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля // Иностр. языки в школе. 1984 - №6.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. - 384 с.

56. Гребенюк Н. Д. Исследование валидности и надёжности методики А контроля знаний иностранного языка на вступительном экзамене с помощью

57. ЭВМ: Автореферат дис. канд. психол. наук: (19.00.07) / НИИ психологии УССР.-Киев, 1987.- 13с.

58. Гром E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

59. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. - №3. - (III часть).

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Педагогика, 1986

61. Дадыкина Н.А. Организация тестовой методики контроля навыков структурного оформления предложений в V-VI классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1973. - 210 с.

62. Дальневосточный Государственный Университет. Кафедра компьютерных систем. Методические материалы по теме «Информационная безопасность». http://lemoi-www.dvgu.ru/lect/.

63. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // ИЯШ.- 1995. №2.

64. Дидактические основы использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под ред. Е.С. Полат. -М, 1993.

65. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

66. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Дис.канд. пед. наук. М., 1998.

67. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - №3.

68. Домрачев В.Г. и др. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - №2.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., изд-во АПН РСФСР, 1958.

70. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи (применительно к задачам обучения иностранному языку). В кн.:

71. Ф Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977.

72. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., 1991.

73. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русс.яз., 1991. -360 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-80 с.

75. Иванников А. И др. Развитие сети телекоммуникаций в системе Ф высшего образования Российской федерации // Высшее образование в1. России. 1995. - №2.

76. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика. -1967. -№ 2. С. 122-136.

77. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 272 е.

78. Кинелев В. Дистанционное образование образование XXI века // Вестник высшей школы. - 1999. - №5. - С. 4-17.

79. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранного языка //

80. Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -1988.-№1. С. 32-40.

81. Клайн П. Введение в психометрическое тестирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: Пан Лтд, 1994. 283 с.

82. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

83. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. - М.:1. Просвещение, 1983. 207 с.

84. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. школа, 1989.- 127 с.

85. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке (английский язык, языковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 242 с.

86. Красюк Н.И. Клоуз тест, его особенности и возможности использования при обучении иностранному языку в средней школе // Иностр. языки в школе. - 1986. - №2. - С. 21-23.

87. Кувшинов В.И. Тестовый контроль в процессе обучения41 иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1992. - №2. - С. 41-44.

88. Лаврова Н.В. Тестирование как средство измерения сформированности коммуникативной компетенции в русском языке как иностранном в сфере профессионального общения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-206 с.

89. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение 1969,214 с.

90. Леонтьев A.A. Лингвистическое моделирование речевой деятельности. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М, 1974.

91. Леонтьев A.A. Использование тестов при обучении русскому языкуиностранцев (психолингвистические основы и некоторые выводы) // Психолингвистика в обучении русскому языку нерусских: Сб. статей. М., 1977.

92. Леонтьев A.A. Преподавание иностранных языков в школе: мнение о путях перестройки // Иностр. языки в школе. 1988. - №4.

93. Леонтьев A.A. Иерархия речевых умений как объект тестирования // Психология и методика обучения второму языку. М.: Изд-во МГУ, 1989. -С. 28-32.

94. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997 -287с.

95. Ляховицкий MB., Кошман И.М. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1978. -№6.

96. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. 1988.

98. Мильруд Р.П. Тестирование оперативной памяти в процессе изучения иностранного языка // Тестирование как средство повышения эффективности изучения иностранных языков: Тезисы докл. научно-практ. конф. Таллин, 1984. - С. 41-42.

99. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1984. - №6. - С. 64-67.

100. Миролюбов A.A., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностр. языки в школе. -1997.-№4.

101. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.

102. Нар дюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Монография. М.: Прометей, 2000. - 148 с.

103. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Тестирование на компьютерах через Internet как информационная основа мониторинга качества образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 30 с.

104. Николаева Т.М. Письменная речь и специфика ее изучения. -Вопросы языкознания, М. 1961, №3 с. 78-86.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат и др. М., 1999.

106. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных технологий. М., 1998.

107. Пассов Е. И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей.- М., 1986.

108. Пассов Е. И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М., 1993.

109. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1988.

110. Полат Е.С. и др. К вопросу о дистанционном обучении на базе компьютерных коммуникационных сетей // Информатика и образование. -1997.-№1.

111. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное обучение.- 1998.- №1. — С. 29-32.

112. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? ф //Педагогика. 1999. - №7.-С. 29-34

113. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. ИОСО РАО. -http://www. 1 septernber.ru/~dec/concept.htm

114. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 172 с.

115. Пономарева В.В., Корникова Г.А., Пономарева В.И. Программа по иностранным языкам для школ с углубленным изучением иностранного языка и гимназий. Третья и четвертая модели. М.:МИПКРО, 1996. - 56 с.

116. Пономарева В.В., Корникова Г.А., Пономарева В.И. Программа по иностранным языкам V-IX классы образовательной школы. Базовый уровень.- М.:МИПКРО, 1995. 28с.

117. Попова Т.И., Юрков Е.Е. Уровень коммуникативной компетенции как объект тестирования // Преподаватель. 1998.- № 4. - С. 10-17.

118. Программа для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1-11 классы. М., 1993.

119. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1987 - №1.

120. Рабинович Ф.М., Розенкац M.B. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения // Иностр. языки в школе. 1977. - №3.

121. Рапопорт И.А. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников ( на материале англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед.ф наук. М., 1972 - 24 с.

122. Рапопорт И.А., Соттер И. Опыт разработки стандартизированного теста // Иностр. языки в школе. 1977. - №1. - С. 27-36.

123. Рапопорт И.А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспектива // Иностр. языки в школе. 1985. - №2.- С. 70-74.

124. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин, «Валгус», 1987. - 352 с.

125. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента // Иностр. языки в школе. -1989. №6.-С. 19-24.ф 132. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий //

126. Информатика и образование. 1989. - №2. - С. 23-31.

127. Роберт И.В. НИТ в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - №4

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии. М., 1995.

129. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991

130. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования // Материалы к семинару «Актуальныепроблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования» /Издательство НПО. М., 2000. - 232 с.

131. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. - №3.

132. Сафонова B.B. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. трудов М.: Еврошкола, 1998. - С. 27-35.

133. Сафонова В.В., Соловова E.H. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранного языка, 5-9 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии. 1998. - №2. С. 114-118.

135. Симкин В.Н. Осторожно: тест // Иностр. языки в школе. 1999.5.

136. Слепухин A.B. Использование НИТ для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.

137. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко. М., Педагогика, 1984.

138. Соттер И., Сельг Р. Вопросы теории и практики языковых тестов. -Таллин, 1980.

139. Старков А.П. Функциональная направленность контроля // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. М., 1986. - С. 28-33.

140. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.-М.: Знание, 1983.

141. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. - №3.- С. 11-16.

142. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе / Под ред. Е.С. Полат. М., 1993

143. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

144. Тихомиров В., Рубин Ю. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование и России. 1999. - №6. - С. 21-25.

145. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JI.B. Выготского // Психологический журнал, том 14. М.: Наука, 1993. - №1.ф 152. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционногообучения в России // Высшее образование в России. 1994. - №3.

146. Товма E.JI. Тест функции упражнения при обучении лексике иностранного языка. // Иностр. языки в школе. 1996. - №1.

147. Уваров А.Ю. Компьютерные телекоммуникации // Информатика и образование. 1991. - №1.

148. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // Информатика и образование. 1993. - №3.

149. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3.ф 157. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системыобразования // Информатика и образование. 1992. - №2.

150. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

151. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1974.

152. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб. метод, пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1987. -207 с.

153. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // ИЯШ.- 1986. №2. - С. 16-20.

154. Фоменко Т.М. Методические аспекты тестирования по иностранному языку. Использование Интернет-технологий учителями-предметниками. http://www.ioso.ru/

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. М.: просвещение, 1986.

156. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России // Школьные технологии. 1999. - №1-2.- С. 213-219.

157. Цатурова И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в техническом вузе. Дис. канд. пед. наук. Баку, 1970 . - 253 с.

158. Цатурова И.А. Функции теста как средства контроля // Проблема контроля при обучении иностранному языку в вузе (языковые тесты: теория и практика): Межвуз. сб. науч. ст. Вып. 3. Саратов, 1984.

159. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Таганрог, 1995. - 48с.

160. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 165с.

161. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410 с.

162. Шадриков В. Централизованное тестирование: состояние и перспективы // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 27-31.

163. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд. - М., Просвещение, 1986. - 221 с.

164. Шмелев А.Г., Ларионов А.Г. Телетестинг: надежность тестов со случайным предъявлением заданий // Школьные технологии. 1998. - №4. -С. 201-204.

165. Шмелев А.Г., Бельцер А.И., Ларионов А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» // Школьные технологии. -2000. -№ 1.С. 234-235

166. Штульман Э.А. Тесты, требования к ним и их классификация. В кн.: Тестирование при обучении ИЯ в неязыковом вузе. - Воронеж, 1972.-С. 7- 63

167. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М. 1982.

168. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд. - М., 1973.

169. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.180. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования // Под ред. Леднева B.C., Дика Ю.И., Хуторского A.B. -М., 1999.

170. Alexander Н. Common Faults in Writing English. London, 1928. -128p.

171. Anderson, J.C. 1990. Language Test Construction and Evaluation. -Cambridge University Press.

172. Bachman, L.F. Palmer A.S. Basic concerns in test validation // SEAMEO Regional Centre: Anthology Series 9 (Directions in Language Testing) / J.A.S.Read (ed.). 1981. - P.41-57.

173. Bachman, L.F. Palmer A. The construct validation of some components {I of communicative proficiency. TESOL Quarterly 16: 1982. - P. 449-465.

174. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing.-Oxford University Press, 1990. 385 p.

175. Berk R.A. Criterion-referenced measurement. The state of art. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 1980.

176. Brown, J. 1997. Computers in Language Testing: Present research and some future directions. Language Learning and Technology, 1, 1, pp. 44-59. http//polyglot.cal .msu.edu./llt/vol 1 num 1

177. Bloom B.S. at al. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.-Y., David•fc McKay Co. 1956

178. Cambridge Exams, Certificates and Diplomas. First Certificate in English. Cambridge, 1995

179. Cambridge Exams, Certificates and Diplomas. A Brief Guide. EFL Exams and TEFL Schemes. Cambridge, 1996

180. Canale V., Swain V. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. -1980. Vol. 1/1.

181. Carroll B. J. Testing Communicative Performance. London: Permagon Institute of English. 1980.

182. Cholmsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass: MIT1. Press, 1965.

183. Clark J.L.D. Language Testing: Past and Current Status. Directions for Future The Modern Language Journal, 1983, Vol. 67, № 4, p. 431-443.

184. Common European Framework of Reference for Language Learning and Testing. Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe (Council for Cultural Cooperation), 1996.- p. 204.

185. Cziko G.A. Psychometric and Edumetric approaches to language testing // Applied Linguistics.-1981. Vol.2/1. - Pp. 27-43.

186. Davies A. The construction of language tests // The Edinburgh Course in Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods / J.P.B. Allen, A. Davies (eds.). -London: Oxford University Press, 1977. Pp. 38-104.

187. Davies S., West R. English Language Exams. Longman, 1989. 98 p.

188. Dunkel, P. 1999. Considerations in developing or using second/foreign language proficiency computer-adaptive tests. Language Learning and Technology, 2, 2 Pp.77-93. http://polyglot.cal.msu.edu/llt/vol2num2

189. European Language Portfolio. Proposals for development. Strasbourg: (Council for Cultural Cooperation), 1997. - p. 111.

190. Gerberich J.R. Specimen Objective Tests Items. A Guide to Achievement Test Construction. New York: Longmans. Green and Co, 1956.

191. Gronlund N.E. How To Construct Achievement Test. N. J.: Prentice-Hall, 1998.

192. Hambleton R.K. Application of Item Response Theory. Vancouver, BC: Educ Res Inst B.C., 1983.

193. Hardisty,D., and Scott Windeatt, S.1998. CALL /Computer Assisted Language Learning. Oxford.

194. Heaton J.B. Writing English Language Tests, Longam Group UK Ltd, 1988.- 192p.

195. Heaton J.B. Classroom Testing.-London; New-York; Longman.-1990

196. Heaton J.B. Writing English Tests.-4th Impression.-London;New-York; Longman.-1991.

197. Hughes, A. Testing for Language Teachers.- Cambridge: Cambridge University Press.-1989.

198. Hymes D.H. On Communicative Competence // Sociolinguistics / J.B. Pride, J. Holmes (eds). Harmondsworth: Penguin, 1972. P.269-293.

199. Information and Registration Bulletins for TOEFL, ORE GMAT, SAT, ETS, Princeton, NG, 1994-95.

200. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford: Pergamon Press, 1988.

201. Knight B. Assessing speaking skills: a workshop for teacher development // ELT Journal. 1992 Vol.46/3 Pp. 294-302.

202. Lado R. The Construction and Use of Foreign Language Tests: A Teacher's Book. Longman 1961. - 389 p.

203. Mc Grath I. Testing: what you need to know // Teacher Training / S. Holden (ed). London: Modern English publications, 1979. - p. 35-41.

204. Norris, J.M. Purposeful Language Assessment // The English Teaching Forum, 1, 2000.

205. Nunan D. The learner-centred curriculum: a stydy in second language teaching. CUP, 1988, 196 p.

206. Pilliner A.E.J. Subjective and objective testing // Language Testing Symposium: A Psycholinguistic Perspective / A.Davies (ed.). London: Oxford University Press, 1968. - Pp. 19-35.

207. Preliminary English Test: Handbook. Cambridge: UCLES, 1993. - 30 p.

208. Roever, C. 1998. Web-based language testing. http://www2.hawaii.edu/~roever//wbt.htm

209. Roid G.H., Haladina T.M. A technology for test item writing. N.-Y.: Academic Press, 1982.

210. Russell M., Haney W. Testing Writing on Computers: An Experiment Comparing Student Performance on Tests Conducted via Paper-and-Pencil. // Education Policy Analysis Archives, v.5, 1997. 19 p.

211. Sax G. Principles of Educational and Psychological Measurement and % Evaluation. Washington, 1988.

212. Spolsky B. Introduction: linguistics and language testers // Approaches to Language Testing. Advanced in Language Testing Series: 2/ B.Spolsky (ed.). Arlington, Va.: Center for Applied Linguistics, 1978.

213. Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, 1974.

214. Taylor C., Jamieson J., Eignor D., Kirsch I. The Relationship Between Computer Familiarity and Performance on Computer-based TOEFL Test Tasks. TOEFL Reasearch Rep. Princeton, Educational Testing Service, 1998. - 30 p.

215. Thorndike E. Applied Psychometrics Boston, Houghton Miffli Co, 1982.

216. TOEFL Sample Test. Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1985.m -i6 P.

217. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. (Vol. I: Scope). Strasbourg: Council of Europe Press, 1986. 86 p.

218. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. (Vol. II: Levels). Strasbourg: Council of Europe Press, 1987. 77 p.

219. Van Ek J.A., Trim J.L.M. Threshold Level 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991.-252 p.

220. Van Ek J.A., Trim J.L.M. Waystage 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991.-225 p.

221. Van Ek J.A. Vantage Level. Strasbourg: Council of Europe/Council for

222. Cultural Cooperation, Education Committee. CUP, 1997.

223. Weir C.J. Communicative Language Testing. New York London -Toronto - Sydney - Tokyo - Singapore: Prentice Hall, 1990. - 218 p.

224. Wright B. D., Stone M.H. Best Test Design. Mesa Press, 1979.