Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дмитриева, Елена Ивановна

• Дмитриева, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ НА БАЗЕ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ 1.1 .Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций в системе дистанционного обучения.

1.2. Психолого-дидактические особенности обучения иноязычному чтению.

1.3.Психологические особенности обучения иноязычному чтению в компьютерных телекоммуникационных сетях.

1.4.Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций для целей дистанционного обучения чтению.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2.

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 2.1.Отбор содержания для курсов дистанционного обучения чтению на немецком языке.

2.2. Методика дистанционного обучения чтению на немецком языке:

2.2.1.просмотровому чтению,

2.2.2. ознакомительному чтению,.

2.2.3. изучающему чтению.

2.3. Особенности методики организации и проведения курса дистанционного обучения чтению на немецком языке (средняя ступень обучения)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3.

ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

4.1. Планирование эксперимента

4.2. Описание проведения эксперимента.

4.3. Анализ результатов и выводы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций»

В результате кардинальных перемен, произошедших в России во всех сферах жизни за последнее десятилетие, определились новые тенденции в отечественной системе образования, являющиеся прямым следствием этих перемен и во многом отражающие процессы в сфере образования в цивилизованной части мирового сообщества. К таким тенденциям прежде всего следует отнести гуманистическую направленность развития системы образования и широкое распространение идеи непрерывного образования. Гуманистическая направленность всех видов образовательно-воспитательной деятельности предоставляет не только право получать обязательное среднее образование, но и право самому выбирать форму и содержание своего образования, его профессиональную ориентацию, а также программу обучения. Идея непрерывного образования предполагает возможность и необходимость постоянно, систематически пополнять свое образование как в смежных, по отношению к ранее полученному образованию областях знания, так и в совершенно новых. Новые тенденции в системе образования неизбежно приводят к возникновению большого спроса на образование, к появлению большого разнообразия учебных заведений ( лицеев, гимназий, колледжей, частных школ и т.п.).

Применительно к средней общеобразовательной школе основными факторами, влияющими на выбор целей обучения ИЯ, является прежде всего социальный заказ общества к воспитанности и обученности учащегося, потребности общества применительно к ИЯ, уровень развития методики, педагогики, психологии, лингвистики и условия обучения, изменения которых непременно требуют и изменения целей. Потребностью общества сегодня является практическое владение ИЯ, подкрепляемое общеобразовательными знаниями, культурой и интеллектом учащихся. Однако, при существующих условиях в качестве целевой доминанты при обучении ИЯ, не исключая при этом других способов общения (говорения, аудирования, письма), выделено чтение, как опосредованная форма общения. Причиной этому явились следующие обстоятельства:

• «чтение предоставляет большие возможности для своего реального практического использования, так как печатные издания остаются основным средством хранения и передачи информации;

• чтение при существующих условиях обучения может дать более реальный результат, поскольку это коммуникативное умение формируется легче по сравнению с другими, его можно совершенствовать самостоятельно и легче восстановить после длительного перерыва;

• чтение обладает большой образовательной и социокультурной значимостью, поскольку при условии соответствующего отбора текстового материала создаются предпосылки для значительного расширения лингвострановедческих знаний и общеобразовательного кругозора.»[39]

Социальный заказ к обучению ИЯ зафиксирован в специальных документах.

1. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1 - XI классы. - М., Просвещение, 1993;

2. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Министерство образования РФ и лаборатория обучения иностранным языкам Российской академии образования. -М., 1993;

3. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. Проект. Министерство образования РФ и Лаборатория обучения иностранным языкам Российской академии образования. - М., 1993

Однако для достижения практических результатов в свете новых тенденций необходимо обеспечить свободный доступ к источникам образования практически каждому человеку в стране. Это требует больших материальных затрат для любого государства и, тем более для тех государств, огромные территории которых крайне неоднородны по своим возможностям обеспечивать образовательные потребности проживающему на них населению. К таким странам можно отнести и современную Россию. В нынешней ситуации конституционное право на получение полноценного образования в небольших городах, сельских районах, географически удаленных от образовательных центров и учреждений, обладающих новыми и прогрессивными педагогическими технологиями, может оказаться ущемленным.

Решение данной проблемы специалисты все чаще связывают с внедрением в систему образования средств и методов новых информационных и педагогических технологий, в том числе основанных на использовании компьютерных телекоммуникационных средств, которые могут обеспечить доступ обучаемых к удаленным источникам знаний. Впечатляющие технические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей, таких как Internet, не могут не привлекать к себе внимания педагогической науки как потенциально эффективное средство для осуществления педагогической деятельности, устраняющее барьеры пространственной удаленности обучаемых от преподавателя [7,33,34,42,46,147,148,149].

Однако, как показывает опыт, ожидания, возлагаемые на привлечение в сферу образования новых технических средств обучения, к каковым можно отнести и компьютерные телекоммуникации, далеко не всегда оправдываются. Во многом это объясняется тем, что внедрение этих технических средств происходит без достаточной методической и психолого- педагогической поддержки, скорее на основе интуитивных представлений о дидактических возможностях внедряемых технических средств, чем на научно - обоснованном анализе. В связи с этим разработка методических основ создания специальных образовательных курсов на базе компьютерных телекоммуникаций и разработка методики проведения занятий в сетях представляется весьма актуальной задачей.

Особенно привлекательны дидактические возможности современных глобальных компьютерных сетей (если учесть возможности мультимедийных компьютерных технологий - передавать текст, графику, звук и видеосообщения) для обучения иностранным языкам. Конечной целью обучения ИЯ является практическое владение различными видами речевой деятельности, т.е. формирование деятельностных умений и навыков. Специфика процесса формирования речевых умений и навыков связана с потребностью в интенсивных коммуникативных взаимодействиях обучаемого и включенности изучаемого языка в предметно-коммуникативную деятельность. Компьютерные телекоммуникационные сети (Internet) в значительной степени способны удовлетворить эти потребности, чем достаточно давно привлекают к себе внимание специалистов в области обучения ИЯ. Однако, лишь в последнее время опубликованы первые теоретические работы, целью которых является разработка методических подходов к организации дистанционного обучения ИЯ на базе компьютерных телекоммуникаций. В них определены дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций, разработаны дидактические основы использования телекоммуникационных проектов, их типология и основные требования к их разработке.(Е.С. Полат). Разработаны методические основы использования телекоммуникаций в преподавании ИЯ на основе метода проектов (М.Ю. Бу-харкина). Исследованы возможности организации дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в системе повышения квалификации педагогических кадров. (М.В. Моисеева). Разработана концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций (Е.С. Полат, А.Е.Петров, Ю.В.Аксенов), а также и концепция дистанционного обучения иностранным языкам.(Е.С. Полат.). Отдельные вопросы использования телекоммуникаций в системе школьного образования отражены в работах А.Ю. Уварова, Д.А. Богдановой, А.В. Беляевой, А.А. Федосеева, Ю.А. Ваграменко и зарубежных ученых M.Eliot, D.Knapzik, D.Young, G.Sampson . Значительно шире проблематика дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций представлена для системы высшего образования в работах как отечественных, так и зарубежных специалистов (А.О.Кривошеев, В.Н. Кашицин, А.Д. Иванников А.Д., Грюнцев А.Н., Домрачев В.Г, R.Thomas, M.Muchnic, P.Knight, T.Utzumi, A.Chute).

В настоящее время в научно-педагогической литературе практически отсутствуют публикации, посвященные методическим основам организации дистанционного обучения различным видам речевой иноязычной деятельности. В том числе это касается и такого вида речевой деятельности как чтение, пожалуй, наиболее востребованного в нашем обществе сегодня.

Таким образом, выбранная нами тема диссертационного исследования представляется весьма актуальной.

Проблемой данного исследования является определение возможности преодоления противоречия между высокой востребованностью обучения иноязычному чтению и отсутствием возможностей удовлетворить эту потребность для жителей регионов, отдаленных от научных и культурных центров, и отдельных категорий населения способами традиционного обучения.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения чтению на немецком языке (средняя ступень) на базе Internet.

Предмет исследования: методические и организационные особенности построения процесса ДО чтению на немецком языке на базе компьютерных телекоммуникаций.

Цель исследования: разработка методических основ создания курса ДО чтению на немецком языке на базе компьютерных телекоммуникаций и определение методики организации и проведения процесса обучения в сетях.

Гипотеза исследования: дидактические возможности современных компьютерных телекоммуникационных сетей в России позволяют осуществлять ДО чтению на иностранном языке с качеством приобретенных знаний, умений и навыков не ниже базового уровня школьной программы, если:

1) содержание обучения, требования к умениям и навыкам будут соответствовать базовому уровню; содержание обучения будет методически структурировано в соответствии со спецификой ДО на базе компьютерных телекоммуникаций;

2) используемые в процессе обучения методы будут, с одной стороны, коммуникативно направлены, с другой стороны, адекватны специфике ДО в сетях и обеспечат вовлечение каждого ученика в активную самостоятельную познавательную деятельность;

3) в ходе учебного процесса будет обеспечено эффективное управление учебным процессом, что предполагает наличие оперативной обратной связи в структуре учебного материала, интерактивное взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой;

4) на протяжении всего учебного процесса будет обеспечено формирование высокого уровня устойчивой мотивации деятельности обучаемых .

Для достижения поставленной цели требуется решить следующие задачи.

1. Определить дидактические функции телекоммуникаций для целей дистанционного обучения чтению на немецком языке.

2. Определить особенности организации и проведения ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций.

3. Разработать структуру и методику организации и проведения курса ДО, отвечающие специфике ДО обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.

4. Создать курс ДО чтению на немецком языке для средней ступени.

5. Провести педагогический эксперимент по ДО на основе созданного курса и проанализировать его результаты.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по методике преподавания ИЯ, педагогике, психологии, новым информационным технологиям (НИТ), анализ практики преподавания ИЯ с использованием новых педагогических технологий в школах и учебных центрах России и Германии, анкетирование и беседы с учащимися и учителями, экспериментальное обучение и тестирование.

Методологическими основаниями исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Гершунский Б.С., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П.,Давыдов В.В., Зимняя И.А., Краевский В.В., Леонтьев А.А., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Скаткин М.Н.), создания и использования средств обучения (Шаповаленко С.Г., ЗазнобинаЛ.С., Зельманова Л.С., Назарова Т.С., Полат Е.С., Прессман Л.П., Полторак Д.И., Пугал Н.А., Тихомирова К.М., и др.), методики преподавания иностранных языков (Бим И.Л., Бухбиндер В.А., Миролюбов А.А., Миньяр-Белоручев Р.К., Вайсбурд М.Л., Вейзе А.А., ПассовЕ.И., Полат Е.С., Рахманов И.В., Рогова Г.В., Фоломкина.К.С., H.Piepho, G.Neuner, H.Edelhoff, S.Ehlers) и по проблемам использования СНИТ (Полат Е.С., Роберт И.В., Уваров А.Ю.).

Научная новизна. Впервые представлено теоретическое обоснование практической возможности и педагогической целесообразности организации ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций, разработаны методические и организационные основы построения курсов ДО.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методических основ создания курсов ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций, что включает:

- определение дидактических функций телекоммуникаций для целей ДО иноязычному чтению.

- определение психолого-педагогических особенностей ДО на базе компьютерных телекоммуникаций;

- организацию и структурирование языкового, учебного материала в форме гипертекстового электронного учебника:

- разработку методики организации ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конструктивных методических и организационных подходов к созданию курсов ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций, которые могут быть использованы при создании других курсов обучения иноязычному чтению, кроме этого такой курс может быть использован в любом регионе России, а также российскими эмигрантами в Германии.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории средств и педагогических технологий дистанционного обучения ИОСО РАО (1995-1998), основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на XI Международной конференции преподавателей немецкого языка (Амстердам, Нидерланды, 1997) и на заседании секции преподавателей немецкого языка Гете-института (г. Прин, ФРГ, 1997). Разработанная методика была апробирована в ходе экспериментального ДО в 1996-1997 ив 1997-1998 гг.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Определено, что структура и организация учебного материала должны строиться на модульной основе с использованием гипертекстовых технологий.

2. Курс ДО иноязычному чтению должен включать в качестве модулей:

• электронный учебник для обучения чтению;

• электронный справочник;

• глоссарий.

3. Методика организации и проведения ДО иноязычному чтению должна отражать принципы:

- коммуникативной направленности обучения;

- познавательной самостоятельной активности;

- интерактивности всего учебного процесса;

- формирования устойчивой мотивации учебно-познавательной деятельности, сотрудничества и совместного творчества при выполнении заданий. 4. Результаты проведенного исследования реализованы в виде практического курса ДО чтению на немецком языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дмитриева, Елена Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Учитывая новаторский характер идеи ДО чтению на немецком языке на базе компьютерных телекоммуникаций, экспериментальная часть работы была спланирована состоящей из разведывательного и основного экспериментов. При этом разведывательный эксперимент проводился для уточнения правомерности и обоснованности выдвинутой гипотезы и уяснения достаточности исходных условий для ее объективной проверки. Основной эксперимент был спланирован как диагностирующий. Достижение целей в нем фиксировалось через сравнительный анализ уровней знаний, умений и навыков одних и тех же испытуемых в начале и конце эксперимента, а также от занятия к занятию на определенных промежуточных этапах

2. По степени приближенности к реальным условиям, эксперимент был естественным, поскольку проходил в тех условиях, в которых предполагается обучение по данному курсу. Для проведения эксперимента не проводился специальный отбор испытуемых, не проводилось и специального коррективного курса, подготавливающего обучаемых к участию в эксперименте. Эксперимент проводился на фоне обычной повседневной жизни и деятельности обучаемых. Количественно уровень умений и навыков обучаемых оценивался с помощью специально разработанного средневзвешенного балльного показателя.

3. В ходе выполнения эксперимента не наблюдалось ситуаций, требующих внесения корректив в организацию и последовательность его проведения. Это свидетельствует о правильном планировании и организации проведения эксперимента.

4. Подведение итогов эксперимента проводилось по результатам итогового тестирования и анкетирования. В результате эксперимента зафиксировано, что для всех обучаемых работа с курсом сопровождалась заметным приростом знаний, умений, навыков по всем трем видам чтения. Относительный прирост показателя качества варьировался от 1,02 до 1,85. При этом наибольший прирост показателя качества наблюдался у обучаемых с более низкой исходной подготовленностью.

5. В курсе удалось достичь достаточно высокой степени мотивационной устойчивости обучаемых . Подавляющее большинство обучаемых не испытывало трудностей в понимании целей и задач предлагаемых им заданий и упражнений.

6. В целом в результате проведения эксперимента и анализа его результатов удалось решить все поставленные перед экспериментом задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исходя из известных общих дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций, определены дидактические функции телекоммуникаций для целей ДО чтению на немецком языке. По нашему мнению они заключаются в возможности:

• формирования навыков техники чтения;

• формирования устойчивых навыков и умений по всем видам чтения ( просмотрового, ознакомительного и изучающего) на основе аутентичных текстов разных жанров;

• расширения словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного), активизации языкового и речевого материала;

• формировании коммуникативных навыков и культуры общения;

• индивидуализации процесса обучения иноязычному чтению;

• формировании навыков самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и совершенствования знаний по ИЯ в том числе и в сетях Internet.

2. Определены особенности организации и проведения ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций, которые условно можно разбить на три этапа:

• формирование учебной группы (набор учебной группы обучаемых по заранее сформулированным критериям отбора);

• подготовка учебной группы к ДО (знакомство учащихся друг с другом, установление между ними телекоммуникационного взаимодействия, распределение на группы и пары для работы в сотрудничестве, предварительное ознакомление учащихся с общей организацией и содержанием курса, формирование начальных навыков дистанционного доступа к электронным учебным материалам, доведение до каждого участника обучения плана-графика выполнения обучаемым программы курса с указанием порядка и периодичности телекоммуникационного обмена сообщениями с учителем и партнерами);

• организующие действия учителя в ходе обучения.

3. Разработаны структура и методика проведения курса дистанционного обучения, отвечающая специфике ДО на базе компьютерных телекоммуникаций. Суть методики состоит в том, что 1) при разработке организационных и методических основ процесса ДО следует учитывать технологическую специфику процедуры межличностного телекоммуникационного общения; 2) при разработке методики организации и проведения курсов ДО иноязычному чтению необходимо учитывать неизбежную отсроченность межличностного телекоммуникационного общения, по возможности не допускать непродуктивных потерь времени, связанных с необходимостью ожидания ответных сообщений; 3) разработка курсов ДО иноязычному чтению ориентирована на использование аутентичных текстов как в самом курсе, так и расположенных на серверах стран изучаемого языка.

Методика ДО, содержание курса должны обеспечивать учащимся самостоятельную работу без лишнего напряжения. В курсе должны быть описание целей обучения, доступный язык текстов, система средств обучения; задания для самоконтроля с ключами, задания для взаимоконтроля с партнером, задания и тесты для контроля куратором; оперативное и систематическое взаимодействие с учителем-куратором, а также межличностное взаимодействие учащихся друг с другом по телекоммуникационным сетям.

4. В соответствии с разработанными требованиями к структуре, организации и методике проведения был создан курс ДО чтению на немецком языке для средней ступени "Deutsch mit SpaB"n дважды использован в системе экспериментального обучения.

5. Проведен педагогический эксперимент по ДО на основе созданного курса, результаты анализа которого подтверждают эффективность ДО иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Елена Ивановна, 1998 год

1. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Сборник научных трудов. Тверь 1994

2. Анастази А. Психологическое тестирование. T.l, М., Педагогика, 1982

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.2, М., Педагогика, 1982

4. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение". //Дистанционное образование № 4, 1997

5. Антипов Д.В. INTERNET как среда глобального общения. // Сети, № 7,1994

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994

7. Бабанский Ю.К. Изучение и распространение передового педагогическогоопыта. // ИЯШ, № 1, 1986

8. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы.

9. Бутырин Г.Н. и др. Дистанционное образование по оценкам экспертов. // Дистанционное образование, № 4,1997

10. Ю.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 196511 .Беляева А. и др. Телекоммуникационные и компьютерные среды. // Информатика и образование, № 4, 1991

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977

13. Беспалько В.П. Теория учебника. М., Педагогика, 1988

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М., Просвещение, 1988

15. Бим И.Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения.// ИЯШ, № 5, 199517.'Бим И.Л. Концепция.Немецкий язык. Базовый курс. Программа. М., 1995

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977.

17. Бим И.Л. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского. //ИЯШ, № 4, 1997

18. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск, 1994.

19. Боголюбов В.И. Методика оценивания уровня технологичности учебного процесса. Пятигорск, 1993.

20. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии. // ИЯШ, № 4, 1994

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Советская педагогика, № 9, 1991

22. Боголюбов В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1993.

23. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М., 1988.

24. Бордовский Г.А. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. //Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. Сб. Научн. Тр./ Отв. ред. В.А. Извозчиков: изд. ЛГПИ, 1989.

25. Бордовский Г.А. и др. Электронно-коммуникативные средства, системы и технология обучения. СПб, Образование, 1995.

26. Бородулина М.К. Некоторые вопросы обучения чтению в средней школе. //ИЯШ, 1965, 4.

27. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977

28. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе. Канд. дисс. М.,- 1994.31 .Вайсбурд М.Л. Реферирование как форма работы над публицистическими и научно-популярными текстами. //ИЯШ, № 5,1975.

29. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

30. ЗЗ'.Вереникина И.М. Идеи Л.С. Выготского и проблемы компьютерно-опосредованной коммуникации. //Психологический журнал, т. 16, № 2, 1995.

31. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., Прогресс, 1988.

32. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся. //Сб. НИИ ШОТСО АПН СССР. 1980

33. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе. /Под ред. Миролюбова. М.,-1965.

34. Вопросы обучения устной речи и чтению. /Под ред. А.А. Миролюбова. М., 1965.

35. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка. //ШИН, № 6, 1995.

36. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии, № 3,1963

37. Гальскова Н.Д. Практические и образовательные аспекты обучения иностранным языкам. //ИЯШ, № 5, 1995.42^.Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения. //ИЯШ, №4, 1994

38. Гаффин A. INTERNET. Путеводитель по глобальной компьютерной сети. М.,1995

39. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, Вища школа, 1979

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., Педагогика, 19874б!Глобальные телекоммуникации в образовании. //Доклады. М., 1996

41. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж: ЮНЕСКО, 1986

42. Гринюк Г.А. Объекты контроля лексических и грамматических навыков чтения. //Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1985

43. Гузеев В.В. Опыт применения интегральной технологии обучения. М., 1994

44. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996

45. Гурвич П.Б. Памяти Бориса Ароновича Лапидуса. //ИЯШ, №1, 1996

46. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир, 1980.

47. Гурвич П.Б., Шрамова А.П. Домашнее чтение в старших классах. //ИЯШ, № 1, 1965

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М.,Педагогика, 1986

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

50. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии.// Вопросы философии. №12, 1980

51. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии. //сб.№ 1 Новые исследования в педагогических науках. М., Педагогика, 1991

52. Демьяненко М.Я. и др. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев. 1976

53. Джуринский Л.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М., Просвещение, 1993.

54. Дидактические основы компьютерного обучения. Л, 1989

55. Долматов В.П. Коллективно-распределенная компьютерная среда основа новой технологии обучения. // сб.№1,Новые исследования в педагогических науках, М., 1991.

56. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. // Высшее образование в России, № 3, 1994

57. Домрачев В. и др. Дистанционное обучение на базе электронной почты. //Высшее образование в России. № 2, 1995

58. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М, 1953

59. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., Просвещение, 1991.72.3имняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992 .

60. Иванников А. и др. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации.// Высшее образование в России. № 2, 1995

61. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, Перемена. 1993.

62. Информационные технологии в образовании. Вып. 11.- Новосибирск, 1994.

63. Информационные технологии в образовании. Вып. 12, Новосибирск, 1995.

64. Кабанова О.Я., Леонтьев Б.Б. Деятельностная теория основа создания новых технологий. М., 1991

65. Калашникова М.Б., Регущ Л.А. Психологические аспекты компьютеризации обучения. //Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989

66. Каскулова М.М. Анкета как вид опроса. //Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1985.

67. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. МГУ, М.,1986

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание.-1986.

69. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1973.

70. Полат Е. С. и др. К вопросу о дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникационных сетей. //Информатика и образование, № 1, 1997.

71. Колкова М.К. Организация самостоятельной работы учащихся с текстом, предназначенным для чтения с общим охватом содержания./Юбучение устной речи и чтению в средней школе. Л., 1984.

72. Компьютерные телекоммуникации школе./ Под ред. Е.С. Полат -М.,1995.

73. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. /Под ред. Е.И.Пассова и В.Б.Царьковой, М.,1993.

74. Королева О.Л., Н.В. Пыстина Использование тестирования в старших классах. //Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.,1986.

75. Коростелев B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность. ИЯШ, № 5, 1991

76. Космодемьянская А.И. Проблема средств обучения в американской "педагогической технологии". М., 1973.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976.

78. Крылов Е.В. Формирование навыка структурной антиципации в процессе обучения чтению.//Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. ч.1, вып.2, М., 1980.

79. Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы. //ИЯШ, № 5, 1970

80. Кутателадзе С.А. Определение уровня умения читать иноязычные тексты.// Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1985.

81. Ленская Е.А., Розанова Е.Д. Чтение как средство обучения иностранному языку в школе. ИЯШ, № 2,1981

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

83. Леонтьев А. А. Психология общения- М., 1997

84. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке.//Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сб. ст./Под ред. А.А. Леонтьева и Н.Д. Зарубиной. М.,1974.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Политиздат, 1975.

86. Леотьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время. ИЯШ, № 5,1991

87. ЮО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика. -1981.

88. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997

89. Маркина М.И., Измайлов М.А. Языковая догадка как средство обучения беспереводному чтению на занятиях по французскому языку. //Обучение устной речи и чтению в средней школе. Л., 1984.

90. ЮЗ.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.,Просвещение, 1977

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988.

92. Международная конференция социалистических стран по проблемам школьного оборудования. 1977, /Под ред. С.Г. Шаповаленко. М.НИИ ШОТ-СО.

93. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М., 1987.

94. Методологические основания организации международных исследовательских проектов. //Сборник научных статей. М., 1995.

95. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. //ИЯШ, № 5,1995

96. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иостранным языкам или лин-гводидактика? //ИЯШ, № 1,1996

97. Ю.Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М., 1990.111 .Миролюбов А.А. Проблемы методики обучения иностранным языкам во второй половине 50-х годов. //ИЯШ, № 4, 1994

98. Миролюбов А.А. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам. //В сб.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1973.

99. Миролюбов А.А. Споры по основным вопросам российской методики в первой половине 50-х годов.// ИЯШ, № 3,1993

100. Миролюбов А.А., Бим И.Л. и др. К проблеме аттестации учителей иностранного языка. //ИЯШ №6, 1995.

101. Миролюбов А.А., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком. //ИЯШ №4,1997.

102. Моисеева М.В. Канд. дисс. М„ 1997 МОИСЕЕВА ДИССЕРТАЦИЯ

103. Николотов В.И., Снегов А.Д. Основы дистанционного обучения: определения, цели, проблемы. М., 1997

104. Нестерова Т.М., Плоткин В.Б. Автоматизированный контроль знаний (психолого-педагогические аспекты). //Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989

105. Нойберт Ю, Томчик Р. Обмен информацией о задаче в малых группах и индивидуальное обучение. //Психологические исследования общения. М., Наука, 1985.

106. Общая методика обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1991. 123.0конь В. Введение в общую дидактику. М.1990.124,Основы методики преподавания иностранных языков. /Под ред. В.А. Бух-биндера и В. Штрауса., Киев, 1986.

107. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М., 1972.

108. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.,1991.

109. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

110. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М., 1993.

111. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.,1988

112. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. Минск, 1982

113. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского М., Педагогика, 1990

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980

115. По пути оптимизации обучения иностранному языку. Киев 1987

116. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе. //Информатика и образование, № 3 1991

117. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования дидактического материала для работы в парах в условиях языковой лаборатории. Канд. Дисс. 1975.

118. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка). Докт. Дисс. М., 1988

119. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. Просвещение, 1988

120. Проблемы использования современных технических средств в СССР и за рубежом. МГПИ, М., 1990

121. Проблемы школьного учебника. //Сб. статей, вып.20, М. -1991

122. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1

123. XI классы. М., Просвещение, 1993;

124. Психо-лингвистические проблемы массовой коммуникации. М., Наука, 1974

125. Психологические исследования общения. М. "Наука" 1985.

126. Психология. Словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990.

127. Радзиховский Л. А. Проблема общения в работах Л.С.Выготского. //Психологические исследования общения. М., Наука, 1985.

128. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. М.,: АПН, 1991

129. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. Сб. науч. тр. /Под ред. А.Д. Климентенко и др.-М.,1983.

130. Рапопорт И, Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. //Пособие для учителей. Таллин, 1987.

131. Рапопорт И.А. Анкетирование при обучении иностранным языкам: вопросы методологии и практического использования. //ИЯШ, № 3,1993

132. Рапопорт И.А. К методологии тестового контроля.// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986.

133. Рапопорт И.А., Макаренко Методологические основания организации международных исследовательских проектов. Сборник научных статей. М., 1995.

134. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку. М.1956.

135. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании. М.1994

136. Роберт И. НИТ в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования.// Информатика и образование. N4, 1991.

137. Роберт И.В. Современные информационные технологии М.1995.

138. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.1991.

139. Г.В.Рогова Содержание обучения иностранным языкам. //ИЯШ, 2,74.

140. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. //Информатика и образование, N1, 1991

141. Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М.1981.

142. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса./в c6.N2 Новые исследования в педагогических науках. М. 1991.

143. Современная дидактика: теория -практике. М.1994.

144. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе./Под ред. А.Д. Климентенко М., Педагогика, 1984.

145. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., МГУ, 1992.

146. Средства обучения как категория дидактики. //Материалы к заседанию Ученого совета НИИ ШОТСО АПН СССР 1988, М.1988.

147. Стрикленд JI.X., Трусов В.П. Опосредованное общение: социально-психологические аспекты. //Психологические исследования общения. М., Наука, 1985.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. -1975.

149. Телекоммуникации в образовании //Материалы 2-й Международной конференции "Телекоммуникации в системе образования". М.1995.

150. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе. //Под ред. Е.С. Полат М. 1993.

151. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе./Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М., Педагогика, 1981.

152. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JI.B. Выготского //Психологический журнал, том 14, №1, 1993, Наука, М.

153. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. //Высшее образование в России, № 3, 1994

154. Товма B.C. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка. ИЯШ, №1, 1996.

155. Уваров А. Компьютерные телекоммуникации.//Информатика и образование №1, 1991.

156. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования. //Информатика и образование. -№ 3, 1994.

157. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования. //Информатика и образование, №2, 1992.

158. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. Педагогика, 1990.

159. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань, 1993.

160. Философский энциклопедический словарь. М., Сов. Энциклопедия, 1983.

161. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. Автореферат докт. дис. М.,1974.

162. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе./Юбщая методика обучения иностранным языкам. М.1991.

163. Фридман JI.M. Психологический опыт глазами психолога. М.1987

164. Цетлин И.С. Трудности текстов для чтения. //ИЯШ, №3, 1994

165. Шаповаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования. //Советская педагогика, N6, 1982.

166. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1986.

167. Шаффелтон, Д., Попова Т.И. Компьютерная техника в обучении иностранному языку. //ИЯШ, №3, 1993

168. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург 1994.

169. Штульманн Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971.

170. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки. М.,Л.,1929.

171. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе: Общие вопросы методики. М., 1974.

172. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. (Психологические аспекты). Л, 1988.

173. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.1974.

174. NIENIE EIINOBAIfIE EEOABAOOBU

175. Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Berlin-Miinchen 1989

176. Benda N. Exploiting Recorded Radio Programs for Teaching Conversitional English in English Teaching Forum, April, 1982

177. Bimmel P. u.a. Arbeit mit Lehrwerklektionen. Miinchen 1994

178. Brandi, M-L., Strauss, D. Training des Leseverstehens mit Hilfe von Sachtexten. Goethe-Institut, 1985

179. Bubenheimer, Felix. 1997. E-Mail-Projekte im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht. Seminararbeit, WS 1996/97, Universitat Bielefeld.

180. Chen Zhongmei Teaching English by Television in English Teaching .Forum, July, 1991.

181. Donath, Reinhard. 1997. Nutzung von CD-ROM und den Web-Services im Fremdsprachenunterricht. http://dbs.schule.de/nis/donaref.htm

182. Doye, P. Typologie der Testaufgaben fur den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Langenscheidt, Berlin und Miinchen, 1988.

183. E.WiBner-Kurzawa Materialien zum Selbstlernen im Handbuch Fremdsprachen Tubingen 1991

184. Eck, Andreas, Legenhausen, Lienhard, & Wolff, Dieter. 1995. Telekommunikation und Fremdsprachenunterricht: Informationen, Projekte, Ergebnisse. Bochum: AKS-Verlag.1 l.Edelhoff Ch. Authentische Texte im Deutschunterricht. Hueber Miinchen 1985

185. Ehlers, S. Literarische Texte

186. Empfehlenswerte Listservs (Goethe-Institut). http://www.goethe.de/z/listserv/deindex.htm

187. Enzensberger, H.M. u.a. Die Suche. Langenscheidt, 1994

188. Fernstudium weltweit. 1990 Inter Nationes Bonn

189. Fremdsprachen lernen mit Medien. Miinchen 1986

190. Gobel R. Mikrocomputer und Fremdsprachenlehrer /im CF Berlin und Miinchen 1985

191. Gorczytza, Hubert. 1997. Spracherwerb in MUDs und MOOs: Neue Moglichkeiten fur den DaF-Unterricht? Seminararbeit, WS 1996/97, Universitat Bielefeld. http://www. uni-bielefeld.de/~hgorczyt/MUDs.htm

192. Griiner, M., Hassert, T. Computer im Unterricht. Munchen,1991

193. G61z, Peter. 1997. German for Beginners, http://web.uvic.ca/german/149

194. Hasenkamp, G. Leselandschaft 1 und 2. Verlag fUr Deutsch, 1996

195. Hope G.R. u.a. Der Eisatz von Computern im Fremdsprachunterricht/ im Computergesttitzter Unterricht. Berlin und Munchen 1985

196. Hubatsch I.Telekommunikation mit deutschen Schulen. PV-aktuell 1994,1 24.International E-Mail Tandem Network.http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/email/infde.html 25.Internet Klassenpartnerschaften. http://www.goethe.de/z/ekp/deindex.htm

197. Joao Batista Oliveira (Economic Development Institute The World Bank) "Distance Education in Russia: A way to the future

198. Kormann, H. Kritisch betrachtet. Max Hueber Verlag, 1977

199. Krumm, Hans-Jiirgen. 1995. Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kommuni-kation. In Bausch, Karl-Richard, Christ, Herbert, & Krumm, Hans-Jiirgen, Hand-buch Fremdsprachenunterricht, 3. Aufl. (S. 156-161), Tubingen: Francke.

200. Hasenkamf, Gunter Leselandschaft. Verlag fur Deutsch. 1996

201. Lixl-Purcell, Andreas. 1997. Deutsche Internet Chronik. http://www.uncg.edu/~lixlpurc/GIP/ germanunits/exercover.html

202. Neuner ,G. U.a. Deutsch konkret. Langenscheidt, 1992

203. Neuner G. u.a. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts Kassel, 1992

204. Neuner G., Krilger M., Grewer U. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht Berlin, i 985

205. Neuner, G. u.a. Deutsch aktiv. Neu. Langenscheidt, 1993

206. Picht, Robert. 1995. Kultur- und Landeswissenschaften. In Bausch, Karl-Richard, Christ, Herbert, & Krumm, Hans-Jiirgen, Handbuch Fremdsprachenunterricht, 3. Aufl. (S. 66-73), Tubingen: Francke.

207. Piepho, H.E. Didaktische Anmerkungen und Empfehlungen zum Lesen im Fremdsprachenunterricht.

208. Piesche-Blumtritt F. Abschied von der Passivitaet. Bildung und Wissenschaft, 1995,2

209. Robert E. Slavin Research on Cooperative Learning : an international perspective , Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, No.4, 1989:

210. Rosier H-Ch. Der Lernstoff kommt durch das Weltall. Bildung und Wissenschaft, 1995,2

211. Ruschoff, B. Computergestuetzte Lernprogramme und autonomes Lernen: Widerspruch oder realistische Chance? in AKS-Rundbrief, 2,88-97

212. Ruschoff, B.Elektronische Medien im Handbuch Fremdsprachen. Tubingen 1991. 42.Sperlich T. Die Multimedia-Schule.Bildung und Wissenschaft, 1995,2

213. Webchat.de. http://www.webchat.de/inhalt.phtml

214. Westhoff G. Fertigkeit Lesen. Munchen 1994

215. Wirbelauer H. Lesekurs Deutsch. Lehrbuch. Langenscheidt, 1994.

216. Wirbelauer H. Lesekurs Deutsch. Arbeitsbuch. Langenscheidt, 1994

217. Wolff, Dieter. 1994. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik? Die Neueren Sprachen, 93, 407-29.

218. Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken. Berlin-Munchen 1994

219. Deutsch in Europa und in der Welt. Chancen und Iniativen. Amsterdam, 1997