Организация учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дугарцыренова, Вера Аркадьевна

• Дугарцыренова, Вера Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дугарцыренова, Вера Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ.

1.1. Анализ лингводидактических особенностей системы довузовской подготовки по иностранному языку в контексте современных тенденций в языковом образовании.

1.2. Дидактические особенности и возможности дистанционной формы обучения.

1.3. Актуальные проблемы организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Подготовка к организации учебного процесса на базе дистанционного подготовительного курса английского языка.

2.2. Содержание деятельности тьютора на различных этапах организации учебного процесса в дистанционной форме довузовской подготовки по английскому языку.

2.3. Особенности организации различных форм совместной деятельности учащихся.

2.3.1. Организация форм устно-речевого и письменного взаимодействия учащихся.

2.3.2. Организация взаимодействия учащихся в условиях проектной деятельности.

2.4. Анализ результатов опытного обучения.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме»

Важнейшей задачей образования на всех уровнях (включая довузовское), поставленной государством и отраженной в нормативных документах, является развитие свободной, творческой личности и формирование у учащихся готовности к успешному функционированию в условиях современного постиндустриального, информационного общества и глобализованного мира. Обществу нужны мобильные специалисты, способные адаптироваться к меняющимся условиям современной жизни, приобретать необходимые качества и навыки для успешной самореализации в личностной и профессиональной сферах. В связи с интенсификацией процессов информатизации и стандартизации образования, увеличением спектра образовательных потребностей различных категорий населения выдвигается новый взгляд на образование как непрерывный процесс, продолжающийся в течение всей жизни, и подчеркивается личностно-ориентированная, гуманистическая основа современного образовательного процесса.

Смена акцентов в национальной образовательной политике, вызванная переменами в обществе, предполагает высокие требования к отечественной системе среднего образования в отношении обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. Однако анализ показателей готовности выпускников школ к поступлению в вуз и адаптации к условиям вузовского обучения указывает на неспособность массовой школы адекватно выполнить возложенную на нее миссию. Как отмечено в исследованиях проблем школьного образования (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Соловова, А.В. Хуторской и т.д.), во многих случаях оно тяготеет к дидактоцентризму, характеризуется оторванностью от реальной жизни, опорой на репродуктивные виды деятельности и способы мышления, отсутствием достаточных стимулов для развития творческой и продуктивной деятельности учащихся, склонностью отдельных учителей к передаче готовых знаний без стимулирования критического мышления и осмысленной интеллектуальной деятельности у учащихся, а также иерархическим построением взаимоотношений между учителем и учащимися.

Эти факторы не могут не сказаться на успешности дальнейшего обучения выпускников школ в вузе, требующего от студента умения творчески осваивать новые знания, «приращивая» их к уже имеющемуся опыту, переносить приобретенные умения на решение новых исследовательских задач, контролировать и регулировать собственную учебную деятельность без непосредственного текущего контроля со стороны преподавателей. Данные наблюдения в равной степени относятся и к организации обучения по дисциплине «Иностранный язык» (ИЯ).

Практическое решение вышеозначенных противоречий в большой степени связывают с развитием системы довузовской подготовки как промежуточного звена, обеспечивающего преемственность между школьной и вузовской ступенями образования. Под довузовской подготовкой понимается дополнительная форма образования, предполагающая обучение абитуриентов на базе высшего учебного заведения.

До недавнего времени довузовская подготовка осуществлялась преимущественно в очной и очно-заочной формах. В связи с интенсивным развитием новых информационных технологий (НИТ) и Интернет, растущими тенденциями к компьютеризации различных сфер жизни, перспективной формой организации довузовской подготовки по ИЯ также представляется дистанционная форма обучения. Она позволяет обеспечить охват широкого контингента учащихся, проживающих на значительном расстоянии от выбранного для поступления вуза при обеспечении возможности опосредованного взаимодействия всех участников учебного процесса.

Общие проблемы организации дистанционного обучения (ДО) освещаются в работах А.А. Андреева, А.А. Ахаяна, A.M. Бершадского, В.П. Демкина, П.В. Закотновой, А.Д. Иванникова, Г.В. Можаевой, М.И. Нежуриной, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, С.А. Щенникова и др.

Вопросы применения дистанционной формы для обучения иностранным языкам рассматриваются в отечественных и зарубежных работах JI.C. Ким, A.JI. Назаренко, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой, М.А. Татариновой, Л.П. Халяпиной, Т.Н. Ямских; С. Meskill, С. White, N. Anthony и др.

С другой стороны, практически не исследованными остаются проблемы методической организации учебного процесса, под которым понимается процесс непосредственной совместной деятельности педагога и обучающихся, в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме в контексте актуальных тенденций в языковом образовании. В частности, не раскрытой является специфика деятельности преподавателя, осуществляющего сопровождение учебно-познавательной деятельности абитуриентов в условиях пространственной и временной разобщенности всех субъектов обучения. В отдельных вузах разрабатываются дистанционные курсы подготовки по ИЯ, однако используемые в них подходы к организации учебного процесса мало отличают данные курсы от курсов заочного обучения, поскольку в них фактически не реализуются возможности обеспечения разнообразных форм иноязычного взаимодействия преподавателей и учащихся с применением современных методов и средств обучения.

Таким образом, налицо противоречие между возможностями ДО для организации довузовской подготовки по ИЯ с учетом современных образовательных задач и неразработанностью методических основ организации учебного процесса в рамках дистанционной формы обучения.

Необходимость разрешения данного противоречия обусловливает актуальность темы настоящего диссертационного исследования: «Организация учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме».

Объектом исследования является учебный процесс в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме.

Предметом1 исследования выступает методика организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методических основ организации учебного процесса в системе довузовской' подготовки по ИЯ в дистанционной форме.

В исследовании выдвинута следующая гипотеза: эффективность организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме может быть достигнута, если:

1. обучение осуществляется на основе методов обучения и соответствующих им организационных форм, способствующих активизации речевой, познавательной и исследовательско-поисковой деятельности абитуриентов в условиях их письменного и устно-речевого сетевого взаимодействия;

2. в процессе организации совместной деятельности учащихся используются дифференцированные по уровню сложности дидактические средства, направленные на ликвидацию проблем недостаточной обученности учащихся с учетом их речевого опыта, языковых возможностей и возрастных познавательных интересов;

3. преподаватель (тьютор) осуществляет личностно-ориентированное сопровождение индивидуальной учебно-познавательной деятельности обучающихся в отсроченном режиме (по электронной почте) и при организации взаимодействия с учащимися в реальном времени (устно-речевое общение, онлайн-консультирование в режиме «тьютор-ученик»); организует активное взаимодействие обучающихся при системном использовании отобранных методов, организационных форм и средств обучения, по объему сопоставимое с соответствующими показателями в очной форме обучения.

Реализация поставленной цели на основе выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач: провести анализ лингводидактических особенностей организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ в контексте современных тенденций в языковом образовании; выявить дидактический потенциал дистанционной формы обучения применительно к особенностям и потребностям довузовской подготовки по ИЯ; определить актуальные проблемы организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме обучения; изучить особенности деятельности преподавателя ИЯ в системе ДО; произвести отбор методов и организационных форм обучения, направленных на активизацию речевой, познавательной и исследовательско-поисковой деятельности учащихся; разработать в дополнение к базовому учебно-методическому комплексу комплект дифференцированных по уровню сложности учебных материалов, способствующих повышению эффективности устно-речевого и письменного сетевого взаимодействия участников обучения с применением отобранных методов; разработать методику обучения ИЯ на базе дополненного дистанционного подготовительного курса английского языка; определить формы и критерии оценивания различных компонентов деятельности учащихся на всех этапах учебного процесса; проверить эффективность предлагаемой методики в ходе опытного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической и лингводидактической литературы по теме исследования (включая учебно-методические пособия по обучению абитуриентов; изучение отечественного и зарубежного опыта дистанционного обучения иностранным языкам); анализ информационных и образовательных ресурсов Интернета для обучения иностранным языкам. эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, диагностирующее тестирование, беседа, опытное обучение, анализ письменных работ и устных сообщений абитуриентов.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: ■ теоретические положения в области методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.В. Конышева, A.M. Колкер, М.В. Ляховицкий, Е.А. Маслыко, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, А.Н. Щукин); концепция информатизации общества и компьютеризации образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц); концепции и теоретические положения в области дистанционного обучения (А.А. Андреев, Г.А. Андрианова, В.М. Вымятнин, В.П. Демкин, П.В. Закотнова, Г.В. Можаева, М.В. Моисеева,

B.И. Овсянников, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, С.А. Щенников; Z. Berge, В. Holmberg, М. Мооге,

A. Pickett, L. Porter, G. Salmon, P. Shea); исследования в области дистанционного обучения иностранным языкам и обучения иностранным языкам с использованием ИКТ и Интернета (М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолов, М.Ю. Бухаркина, Т.И. Голубева, Е.И. Дмитриева, М.Г. Евдокимова, И.Ю. Кукушкина, М.В. Моисеева, A.JI. Назаренко, Н.А. Позднякова, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, М.А. Татаринова, С.В. Титова, Л.П. Халяпина, И.А. Цатурова, Т.Н. Ямских; N. Anthony, R. Kern,

C. Meskill, М. Warschauer, С. White); исследования в области педагогики и социальной психологии (Г.М. Андреева, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, Г.Б. Голуб, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, И.П. Подласый, А.А. Реан,

B.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.И. Шевандрин,) и, в частности, психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев); педагогические • и психологические исследования в области довузовской подготовки и работы со старшеклассниками (В.Ф. Глушков, М.С. Капелевич, И.С. Кон, О.А. Осипенко, Т.С. Сумская, В.А. Шитова, Н.А. Федорова).

Экспериментальной базой исследования явился курс дистанционного обучения английскому языку, организованный на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ. В опытном обучении приняли участие 48 абитуриентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2005-2006) был связан с изучением и анализом научно-теоретической литературы по проблемам дистанционного обучения, а также с изучением специфики дистанционного обучения английскому языку и особенностей деятельности преподавателя по организации учебного процесса в ходе ведения дистанционного подготовительного курса английского языка

Bensons". Полученные результаты были положены в основу исходных положений гипотезы исследования.

Второй этап (2006-2007) включал апробирование положений гипотезы в ходе дальнейшей работы с курсом. В результате проведения данного этапа опытного обучения были скорректированы отдельные положения гипотезы и предложены новые подходы к организации процесса подготовки абитуриентов по английскому языку в дистанционной форме. Для повышения эффективности учебного процесса был произведен отбор релевантных методов обучения и соответствующих им организационных форм, а также разработаны экспериментальные дифференцированные по уровню сложности материалы, предназначенные для использования тьютором в процессе различных форм устно-речевого и письменного взаимодействия участников учебного процесса с учетом особенностей сетевой коммуникации.

На третьем этапе исследовательской работы (2007-2008) была проведена заключительная стадия опытного обучения с использованием дополнительных к дистанционному подготовительному курсу экспериментальных материалов, разработанных автором. На данном этапе было проведено обсуждение итогов работы, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на уровне диссертационного исследования: выявлены лингводидактические особенности подготовки абитуриентов, готовящихся к поступлению в языковой вуз, с учетом современных образовательных задач; изучены дидактические возможности и потенциальные проблемы ДО применительно к организации процесса обучения абитуриентов, которые необходимо учитывать при разработке и реализации методической системы обучения ИЯ целевой группы учащихся; описаны критерии отбора дифференцированных по сложности средств обучения, используемых при организации различных форм сетевого взаимодействия тьютора и учащихся на основе применения отобранных методов обучения; разработана методика организации учебного процесса преподавателем-тьютором:

- предложен алгоритм поэтапного индивидуализированного сопровождения тьютором учебно-познавательной деятельности обучающихся; I

- разработана технология активизации речевой, познавательной и исследовательско-поисковой деятельности учащихся на основе комплексного использования современных методов обучения и специфичных для ДО организационных форм, обеспечивающих проблемную направленность учебного процесса и широкие возможности устно-речевой (наряду с письменной) практики учащихся;

- описан комплекс функций, знаний и умений тьютора, определяющих эффективность протекания процесса обучения иностранному языку абитуриентов в дистанционной форме.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании методических основ организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме с учетом современных положений языкового образования, актуальных потребностей абитуриентов и дидактико-технологических возможностей ДО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвинутые и апробированные в нем теоретические положения относительно отбора методов, организационных форм, дополнительных средств обучения, форм и критериев оценивания различных компонентов деятельности учащихся, а также относительно непосредственной методической организации учебного процесса тьютором могут быть внедрены в практику довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме и использованы в курсах лекций по методологии ДО.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается глубоким анализом проблемы, методологической обоснованностью и согласованностью данных педагогического эксперимента с исходными теоретическими положениями и выводами, выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологические и методические особенности дистанционной формы обучения заключают в себе дидактический потенциал для максимальной индивидуализации и дифференциации обучения на уровне отбора и структурирования содержания обучения и организации учебного процесса.

2. Специфика информационно-образовательной среды ДО создает оптимальные условия для интенсификации речевой, познавательной и исследовательско-поисковой деятельности абитуриентов, поступающих в языковой вуз.

3. Основная роль в организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку отводится преподавателю-тьютору, который осуществляет личностно-ориентированное сопровождение учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях систематического устно-речевого и письменного контакта с каждым, обеспечивая:

1) психологическую адаптацию учащихся к обучению в дистанционной форме и особенностям сетевого взаимодействия в частности;

2) преодоление учащимися затруднений дидактического, психологического и организационного характера на всех этапах обучения;

3) индивидуализированный контроль выполнения предусмотренных форм работы;

4) активное участие каждого обучающегося в совместной речевой, познавательной и исследовательско-поисковой деятельности при использовании соответствующих методов (дискуссионных методов, метода ролевых игр, метода проектов), организационных форм, дидактических и телекоммуникационных средств;

5) устойчивую мотивацию обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на аспирантских семинарах, докладывались автором на ежегодных международных конференциях («Языки в современном мире», г. Руза, 2007; «Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005/ 2006/ 2007/ 2008», г. Москва), городских научно-практических конференциях («Московская городская научно-практическая конференция «Вузы-Наука-Город», г. Москва, 2005), научно-методических конференциях по вопросам обучения иностранным языкам на основе ИКТ («Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации», г. Москва, 2006/ 2008), научно-практических конференциях по проблемам дистанционного обучения иностранным языкам («Международная научно-практическая конференция «Иностранные языки в дистанционном обучении», г. Пермь, 2006) и научно-методических семинарах для преподавателей. Разработанная система организации довузовской подготовки по иностранному языку была апробирована на базе дистанционного подготовительного курса, разработанного сотрудниками Лаборатории дистанционного обучения факультета иностранных языков и регионоведения МГУ. Основные положения диссертации отражены в 12 научных публикациях (не включая двух публикаций на электронных носителях). При участии диссертанта создана электронная база отечественных и зарубежных ресурсов Интернета, посвященных вопросам ДО, ДО ИЯ, интеграции ИКТ и Интернет в обучение английскому языку, и содержащая ссылки на культурно-образовательные сайты и специализированные веб-ресурсы по английскому языку для студентов и преподавателей.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографии и приложений. В диссертации содержатся таблицы и "рисунки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дугарцыренова, Вера Аркадьевна

Выводы по главе 2

Во второй главе ставилась задача разработки и апробирования методических основ организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ в дистанционной форме. В результате написания данной главы можно сделать следующие выводы:

1. Организация учебного процесса на базе существующего дистанционного подготовительного курса английского языка предполагает выделение в деятельности тьютора этапа методической подготовки к проведению обучения, в рамках которого тьютору целесообразно:

1) осуществить отбор методов обучения, отвечающих концептуальным положениям довузовской подготовки по ИЯ и обеспечивающих активизацию речевой, познавательной и исследовательско-поисковой деятельности учащихся в рамках индивидуальной, парной и групповой форм работы: дискуссий, диспутов, ролевых игр и метода проектов;

2) выделить базовые организационные формы обучения, адекватные специфике ДО и отобранным методам обучения, к которым мы относим: самостоятельную индивидуальную работу, тематические дискуссии, парные дебаты, групповые онлайн-семинары, индивидуальные и парные устно-речевые занятия;

3) разработать и отобрать дополнительные средства обучения для применения при организации форм сетевого устно-речевого и письменного взаимодействия участников обучения, учитывающие уровневую дифференциацию и типичные проблемы обученности учащихся в рамках различных видов речевой деятельности, возрастные интересы обучающихся и особенности организации и подачи учебного материала в условиях ДО;

4) определить формы осуществления контроля и оценки выполнения выделенных аспектов учебной деятельности обучающихся.

2. В процессе организации учебного процесса первостепенное значение приобретает обеспечение тьютором многоаспектной личностно ориентированной поддержки обучающихся в освоении содержания обучения и преодолении разнообразных социально-психологических и организационных проблем, обусловленных спецификой ДО, что предполагает выполнение тьютором целого комплекса функций: диагностической, целеполагания, интерактивной, коммуникативно-обучающей, административной, воспитательной, развивающей, модераторской, контрольной, оценочной, коррекционной, консультационной, инструментальной, мотивационно-стимулирующей, эмпатийной и аналитической.

3. Учебный процесс разбивается на несколько этапов, в рамках которых тьютор обеспечивает адаптацию учащихся к особенностям информационно-образовательной среды ДО и установление первичных взаимоотношений между участниками обучения как членами единого виртуального сообщества (ориентационный этап), индивидуализированный контроль выполнения учащимися предусмотренных форм работы в процессе индивидуальной и коллективной деятельности в отсроченном режиме и при общении в реальном времени (основной этап), организацию исследовательской работы учащихся и итоговое оценивание их достижений в ходе обучения (заключительный этап).

4. Описанная технология организации коллективной деятельности разобщенных учащихся на основе отобранных методов и средств обучения обладает значительным потенциалом в плане решения разнообразных задач образования, развития и воспитания абитуриентов (в частности, развития умений критического мышления, общеучебных умений, углубления их междисциплинарных связей), обеспечения достаточного объема речевой практики учащихся на устной и письменной основе в рамках одного учебного раздела, поддержания их положительной мотивации в обучении в дистанционной форме. С другой стороны, она предполагает применение тьютором разнообразных стратегий вовлечения учащихся в формы сотрудничества, определение конкретных требований к выполнению предложенных видов заданий и является осуществимой только при условии понимания тьютором психологических особенностей сетевого взаимодействия, владения им особыми организаторскими и техническими умениями.

5. Проектная деятельность в малых группах замыкает учебный цикл как наиболее сложный вид деятельности, интегрирующий в себе разнообразные методы и формы работы на основе применения телекоммуникационных средств (электронной почты, форума, блога, чата). Проектная деятельность четко планируется и контролируется тьютором в рамках четырех этапов: подготовительного, начального (организационного), основного и заключительного.

6. Предлагаемая методика организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ языку в дистанционной форме была апробирована в ходе заключительного этапа опытного обучения, проводившегося на ФИЯР МГУ. Положительные и отрицательные результаты двух предыдущих этапов опытного обучения, в котором, в целом, приняло участие 48 абитуриентов, позволили определить оптимальные условия реализации актуальных задач довузовской подготовки по ИЯ с учетом возможностей и ограничений ДО и ведущих принципов обучения, определенных в пар. 1.1. Оценка эффективности настоящей методики производилась по результатам выполнения заданий в курсе, итогам анкетирования и интервьюирования учащихся, в ходе анализа степени вовлеченности учащихся в предложенные виды деятельности, включающие парную и групповую работу с другими членами группы. Прирост итоговых показателей уровня коммуникативной компетенции учащихся по выбранным параметрам обучения, а также устойчивая мотивация большинства членов группы на всем протяжении учебного процесса подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования по проблемам организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по иностранному языку в дистанционной форме были получены следующие результаты.

1. На современном этапе развития общества довузовская подготовка рассматривается как способ решения сложившихся противоречий, состоящих в неспособности многих школ обеспечить качественную подготовку выпускников школ к успешной сдаче вступительных экзаменов в выбранные ими вузы и продолжению обучения в вузе. Данная проблема обусловлена отсутствием у значительной части школьников необходимой базы знаний, навыков и умений адаптации к условиям вузовского обучения. Современная трактовка целей довузовской подготовки расширяет традиционные представления о подготовке абитуриентов к поступлению в вуз как «натаскивании» на результат — сдачу конкурсных экзаменов. На передний план выносится также задача обеспечения готовности выпускников школ к дальнейшей учебе в вузе, что, применительно к обучению ИЯ, обусловливает необходимость комплексного развития не только речевых умений учащихся в рамках всех видов речевой деятельности, но и общеучебных умений, составляющих основу самостоятельной работы по овладению ИЯ.

2. Успешность организации учебного процесса в системе довузовской подготовки по ИЯ подразумевает выделение приоритетных подходов в обучении, отвечающих особенностям личностно-ориентированной парадигмы образования: личностно-деятельностного, коммуникативного и проблемного подходов. В качестве ведущих принципов довузовского обучения ИЯ, обеспечивающих достижение актуальных задач подготовки абитуриентов в рамках данных подходов, определены принципы индивидуализации и дифференциации обучения, наглядности, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся, профессиональной и коммуникативной направленности обучения, взаимосвязанности обучения видам речевой деятельности, учета родного языка учащихся, создания эмоционального фона педагогического процесса.

3. Анализ существующих условий организации довузовской подготовки по ИЯ в очной и очно-заочной формах выявляет ряд противоречий, в связи с которыми удовлетворение потребностей абитуриентов в соответствии с выделенными принципами, представляется не вполне возможным. Особый интерес в плане преодоления данных противоречий представляет альтернативная форма обучения - дистанционная, базирующаяся на применении средств НИТ. Изучение дидактических особенностей ДО, среди которых в особой мере выделяются гибкость, адаптивность и параллельность ДО, открытость ДО, коммуникативность ДО, использование функциональных возможностей и средств информационных технологий, практикоориентированнность ДО, модульный характер организации учебных материалов в ДО, новая роль преподавателя и новая роль учащегося в ДО, дает возможность обосновать дидактический потенциал дистанционной формы обучения для реализации ключевых принципов довузовского обучения ИЯ на качественно новом уровне. В частности, ДО расширяет возможности индивидуализации и дифференциации обучения по сравнению с очным обучением, обеспечения активности и сознательного отношения учащихся к процессу изучения ИЯ ввиду их перехода к преимущественно самостоятельной деятельности, использования современных методов, не всегда укладывающихся в рамки традиционных занятий, за счет выбора гибких сетевых организационных форм, организации индивидуализированного управления учебной деятельностью отдельного ученика преподавателем с помощью разнообразных телекоммуникационных средств, способствующих эффективному контролю сформированности речевых умений и навыков учащихся и пр.

4. С другой стороны, разработка методики организации процесса обучения ИЯ абитуриентов в дистанционной форме предполагает выявление потенциальных проблем, с которыми сталкиваются преподаватель и учащиеся в условиях их пространственной и временной разобщенности. Среди данных проблем особое место занимают проблемы дидактического, социально-психологического и организационного характера, которые могут осложнить организацию учебной деятельности обучающихся и поддержание их устойчивой мотивации преподавателем: проблемы, связанные с недостаточной сформированностью у многих учащихся общеучебных умений, приобретающих особое значение в ДО, проблемы, вызванные психологической неготовностью абитуриентов к самостоятельному освоению содержания обучения без поддержки преподавателя, проблемы, обусловленные их остро ощутимой потребностью в живом» взаимодействии с преподавателем, проблемы, обусловленные сложностью самоидентификации с членами учебной группы и т.д. Немаловажна также проблема разброса в уровнях подготовленности абитуриентов, проходящих подготовку в дистанционной форме в одном наборе,- наличие которой подчеркивает необходимость применения принципов индивидуализации и дифференциации обучения как на уровне непосредственной реализации учебного процесса, так и на уровне проектирования и разработки методической системы обучения.

5. В связи с разнообразием негативных переживаний, которые могут испытывать учащиеся в условиях ДО, большая ответственность за обеспечение результативности обучения возлагается на преподавателя, осуществляющего педагогическую поддержку обучающихся «на расстоянии». Он определяется как преподаватель нового типа и получает название «тьютор». Перед тьютором ставятся задачи компенсирования своего физического «отсутствия» за счет предоставления оперативной обратной связи по возникающим у учащихся запросам и организации коллективной деятельности обучающихся в рамках выполнения ими практико-ориентированных заданий. Многоплановость действий тьютора определяет круг специфических требований не только к уровню его профессиональной компетентности, но и уровню его информационно-коммуникационной компетенции, к его знаниям о психолого-педагогических особенностях дистанционной формы обучения, к его умениям организовывать и стимулировать учащихся при опосредованном контакте с ними, а также координировать различные виды коллективной деятельности учащихся в условиях сетевой коммуникации.

6. Основным средством обучения в настоящем исследовании выступает дистанционный подготовительный курс английского языка, разработанный сотрудниками Лаборатории ДО факультета иностранных языков и регионоведения МГУ. Достижение актуальных задач довузовской подготовки по ИЯ на основе данного курса предполагает выделение в деятельности тьютора этапа методической подготовки к проведению обучения, в рамках которого тьютором производится: 1) отбор методов обучения, способствующих обеспечению речевой, познавательной и исследовательско-поисковой активности абитуриентов при их сотрудничестве друг с другом и тьютором (дискуссий, диспутов, ролевых игр и метода проектов); 2) выбор адекватных специфике ДО и данным методам организационных форм обучения (самостоятельной индивидуальной работы, тематических дискуссий, парных дебатов, групповых онлайн-семинаров, индивидуальных и парных устно-речевых занятий); 3) разработка/ отбор дифференцированных учебных материалов, предназначенных для применения при организации различных видов сетевого взаимодействия участников обучения. Так, учебные материалы, организованные по тематическому принципу и структурированные с учетом психо-физиологических особенностей восприятия информации в ДО, включают в себя письменный и озвученный текстовый материал для самостоятельного изучения учащимися и предъявления при непосредственном взаимодействии участников обучения в режиме аудио-/ видеоконференции, видеосюжеты, вербальные и изобразительные опоры, списки лексических минимумов и активной лексики из текстов, систему упражнений для организации совместной деятельности учащихся в режиме их устно-речевого и письменного общения на основе отобранных методов обучения. Тьютор также определяет параметры оценивания различных компонентов деятельности учащихся, прежде всего - уровня сформированное™ их коммуникативной компетенции. За основу оценивания речевых умений аудирования и письменной речи учащихся решено принять параметры оценивания, разработанные на ФИЯР МГУ, речевых умений говорения (в монологической и диалогической формах) -критерии, используемые на ЕГЭ.

7. Сопровождение учебной деятельности абитуриентов тьютором характеризуется высокой «плотностью» контакта с учащимися, реализуемого посредством разнообразных телекоммуникационных средств: электронной почты, аудио- и видео-конференции, чата, форума, личного блога тьютора. Тьютор оказывает учащимся разнообразные виды поддержки с учетом их индивидуальных потребностей, их дидактических, социально-психологических и организационных затруднений, выполняя разнообразные функции, в частности: диагностическую функцию, функцию целеполагания, интерактивную, коммуникативно-обучающую, административную, воспитательную, развивающую, модераторскую, контрольную, оценочную, коррекционную, консультационную, инструментальную, мотивационно-стимулирующую, эмпатийную и аналитическую функции. Названные функции осуществляются в рамках одного или нескольких этапов учебного процесса, среди которых выделяются ориентационный, основной и заключительный. Особое значение в обеспечении адаптации учащихся к условиям обучения в дистанционной форме приобретает ориентационный этап, на котором закладываются необходимые предпосылки для формирования у учащихся положительной мотивации учения, обусловленной возможностью систематического межличностного взаимодействия с тьютором и другими членами виртуального учебного сообщества.

8. Базовой единицей учебного процесса является тематический раздел, в рамках которого деятельность учащихся выстраивается в следующей последовательности: 1) самостоятельная работа с учебными материалами (5-6 дней), в процессе которой тьютор обеспечивает контроль и коррекцию результатов выполнения письменных заданий и контрольных грамматических тестов; 2) совместная практическая деятельность учащихся с другими участниками обучения в различных режимах взаимодействия (8-9 дней), способствующая активизации речевой, познавательной и исследовательско-поисковой работы обучающихся на основе отобранных методов обучения; 3) обсуждение итогов работы по разделу. При организации сотрудничества учащихся обеспечивается многоплановость и параллельность их взаимодействия в реальном времени и в режиме отсроченной связи при использовании адекватных возрастным интересам и потребностям учащихся коммуникативных заданий (дискуссионных, поисковых, исследовательских), расширяющих фокус рассмотрения известных им тем общения. Общий объем речевого взаимодействия учащихся в рамках одного тематического раздела предоставляет широкие возможности речевой практики, не уступающие таковым в условиях очного обучения ИЯ, но обладающие определенным преимуществом в плане предоставления тьютором индивидуализированной помощи и эмоционального подкрепления по результатам выполнения заданий отдельным учеником. Частота и «плотность» внутригрупповых контактов учащихся в условиях парной и групповой форм работы создают условия для организации проектной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на завершительном этапе обучения, предполагающей скоординированность действий всех членов команды, несущих равную ответственность за конечные результаты совместной работы.

9. Большая роль в обеспечении комплексной иноязычной подготовки абитуриентов отведена организации устно-речевых занятий каждого слушателя курса отдельно с преподавателем и партнером из группы с помощью современных средств голосового взаимодействия - аудио- и видеоконференций. С целью взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности (в частности, аудированию и говорению в монологической и диалогической формах) при непосредственном устном взаимодействии учащихся с преподавателем и речевым партнером разработан экспериментальный цикл занятий на основе учебных материалов, организованных при помощи широко доступных программных средств - Microsoft Word и PowerPoint. Данные материалы используются в качестве «гибкого» средства обучения, содержание которого можно легко адаптировать и видоизменять в ходе учебного процесса.

10. Эффективность предлагаемой методики организации учебного процесса подтверждена в ходе опытного обучения, в котором в общей сложности приняло участие пять учебных групп (в период с октября 2005 г. по январь 2008 г.). По сравнению с результатами обучения первых четырех групп, работа с дистанционным курсом пятой учебной группы (заключительный этап опытного обучения) сопровождалась значительно большим приростом у учащихся речевых умений и навыков, а также сохранением у них устойчивой мотивации в процессе обучения в дистанционной форме. Количество посещений учащимися компьютерной конференции (форума) как одного из основных средств организации совместной иноязычной деятельности учащихся (режим отсроченной связи), а также результаты анкетирования учащихся и проведения устных бесед с ними свидетельствуют об их высоко положительном отношении к предложенным формам иноязычной речевой деятельности, методике работы с каждым тьютора, и, в целом, к обучению в дистанционной форме.

На основе результатов диссертационного исследования можно сделать вывод о том, что разработанная методика организации учебного процесса в системе довузовской подготовки ИЯ в дистанционной форме является достаточно эффективной.

Таким образом, обозначенные во Введении задачи выполнены, проведенное исследование можно считать завершенным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дугарцыренова, Вера Аркадьевна, 2009 год

1. Акиишна А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. - 3-е издание, испр. и доп. - М.: Рус. яз. Курсы, 2004. -256 с.

2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ, 1998. -№2. С.25-68.

3. Андреев А. А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999. 196 с.

4. Андреев А.А., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М.: Московский международный институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003. -68 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2000.-373 с.

6. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

7. Ардовская Р.В. Дидактические особенности дистанционного обучения иностранному языку в условиях непрерывного образования. М.: Изд-во СГУ, 2005.-136 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

9. Базанова Е.М., Фельснер И.В. Английский язык: Для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа. - 542 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990.-184 с.

11. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М., 1964.-134 с.

12. Бендова J1. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2006. - 23 с.

13. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: МПСИ, 2002. - 352 с.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2 - С. 11-15.

15. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. -2002. № 5. - С. 7 -11.

16. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы/ И.Л. Бим. М.: Просвещение, 2007. - 168 е.: ил.

17. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы // Иностранные языки в школе. -1998.- №4.-С.3-10.

18. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М.А. Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005а. -175 с.

19. Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография/ М.А. Бовтенко. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 20056. -224 е.: ил.

20. Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: Учебное пособие/ М. А. Бовтенко. Новосибирск, 2005в. -112 с.

21. Богомолов А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2008. - 43 с.

22. Бурова И.И., Силинский С.В. Английский язык для выпускников и абитуриентов. Практикум по разговорному английскому языку и переводу: Учебное пособие / под ред. С.В. Силинского. Спб.: ООО «Инъязиздат», 2006. -477 с.

23. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Титул», 2001. 128 с.

24. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

25. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. П. Григорьева, И. А. Зимняя, В. А. Мерзлякова и др. — М., 1985. 234 с.

26. Виноградова О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапеспециализированного вуза (на материале английского языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003 - 24 с.

27. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во1. Эксмо, 2005.-1136 с.1

28. Вымятнин В.М, Демкин В.П., Можаева Г .В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки // Открытое и дистанционное образование. 2002. - № 3(7). - С. 34-61.

29. Гаврилова Е.Л., Сергеева Т.Л. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимися в открытом дистанционном образовании I // Система обеспечения качества в дистанционном образовании, Вып. 3.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 86-97.

30. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ. Пособие для учителя. -М.: Аркти Глосса, 2000.- 166 с.

31. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обученияиностранным языкам в средней школе. -М.: Высш. шк., 1982. 373 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы иперспективы. -М.: Педагогика, 1987.-269 с.

33. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа»: Дисс. . докт. пед. наук. - М., 1997. -315 с.

34. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. 96 с.

35. Голубева Т.И. Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения: Учебное пособие. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. -100 с.

36. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие/ Калинингр. гос. ун-т. — Калининград, 2000. 572 с.

37. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 127129.

38. Демкин В.П., Можаева Г.В., Технологии дистанционного обучения. — Томск: Изд-во ТГУ, 2003. 106 с.

39. Дистанционное обучение в современном мире. Сб. обзоров / РАН ИНИОН. Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл.; Отв. ред. Зарецкая C.JI.- М.: ИНИОН РАН, 2002. 136 с. - (Сер. «Соц.-экон. пробл. стран Запада»).

40. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - №2.- С. 11-15.

41. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникационных сетей: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 168 с.

42. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: Монография. М.: МИЭТ, 2004. - 312 с.

43. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2007. - 49 с.

44. ЕГЭ 2008. Английский, немецкий, французский языки. Методические материалы. / Авт. Сост. М.В. Вербицкая. -М.: Эксмо. 2008. - 208 с.

45. Живейнова О.Г. Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки: Дисс. канд. пед. наук. М., 2005. - 219 с.

46. Закотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. — Омск, 2004. — 211 с.

47. Занина E.JI. 95 устных тем по английскому языку/ E.JI. Занина. Изд. 5-е.- М.: Айрис-пресс, 2005. 320 с.

48. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

50. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.-158с.

51. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991. -219 с.

52. Зинченко А.П. Тьютор: менеджер маркетолог - продавец: расширенный взгляд. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 4. - С. 122-126.

53. Зюбанов В.Ю. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса: дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2007. - 167 с.

54. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие.- Мн.: Изд-во «Вышэйшая школа», 2006. -192 с.

55. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования: концепт, подходы. / РАО. — Исслед. центр проблем непрер. проф. образования. М., 1998. - 31 с.

56. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для вузов. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. - 271 с.

57. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

58. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков. Сб. тезисов I Международной научно-практич. конф. / Отв. ред. А.Л. Назаренко., МГУ, 2004. 298 с.

59. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации. Сб. статей П Международной научно-практич. конф. / Отв. ред. A.JI. Назаренко, МГУ, 2006. 345 с.

60. Информационные технологии и образование. Реферативный сборник. / Отв. ред. Ракитов А.И. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 136 с.

61. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технические аспекты: Монография. -М.:СГА, 2004.-192 с.

62. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 206 с.

63. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2007. - 40 с.

64. Кисунько Е.И. Английский язык: Все устные темы для подготовки к выпускному экзамену и ЕГЭ: 11 класс/ Е.И. Кисунько, Е.С. Музланова.- М.: ACT: Астрель, 2006. 480 с.

65. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: 1986. 185 с.

66. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учеб. пособие/ Е.А. Климов. М.: Издательство «Академия», 2004. - 240 с.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

68. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Изд. центр. "Академия", 2001.-256 с.

69. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. Практикум. М., 2002. 336 с.

70. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку ; учебное пособие для вузов / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. — 2-изд., стереотип. М.: Academia, 2004. - 258 с.

71. Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. н.-М., 2004.-24 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: 1980. - 192 с.

73. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам / Под ред. B.C. Цетлин.-М., 1970.-119 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2002 (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.).

75. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Проект. Мин. Образования Российской Федерации, РАО. М., 2002. С. 1-30.

76. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Постановление ГК РФ по ВО, 31.05.95, № 6.

77. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 144 е.: ил. - (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

78. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. -Минск: Тетрасистемс, 2003. 175 с.

79. Костыгина С.И. Учебное пособие-справочник для поступающих в вузы. Английский язык. Фонетика. Грамматика. Тексты. Разговорные темы. Спб.: Издательство «Союз», 2003. — 432 с.

80. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

81. Кречетников К.Г., Черненко Н.Н. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации (аналитический обзор) // Интернет-журнал "Эйдос", 2001. http://www.eidos.ru/iournal/2001 /0320.htm.

82. Кукушкина И.Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе дистанционного образования // система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-Вып. З.-С. 106-115.

83. Курасовская Ю.Б. Вступительный экзамен на английское отделение языкового ВУЗа (Письменный и устный экзамены). М.: Диалог-МГУ, 1998. - 160 С.

84. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. -509 с.

85. Лернер И .Я. Проблемное обучение. — М., 1974. 213 с.

86. ЛещановаВ.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. - №2 (26). - С. 107-118.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

88. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие. — 9-е изд., стер. Мн.: Выш. шк., 2004. - 522 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972. -257с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975. -275 с.92. ■ Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.-М.: Знание, 1986.-80 с.

91. Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова)/ Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-416 с.

92. Милорадова Н.Г. Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-С 39-42.

93. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подходе к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. 1997. - №6.- С.7-12.

94. Миньяр-Белоручева А.П. Английский язык: Учебно-методическое пособие / А.П. Миньяр-Белоручева. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 112 с. (Серия «Для школьников и абитуриентов»).

95. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование. 2000. - № 1. - С.34-69.

96. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (методическое пособие для преподавателей). / Под ред. В.П. Демкина.- Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 41 С.

97. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С.25-29.

98. Моисеева М.В. Подготовка тьютора в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // Качество дистанционного образования; Концепции, проблемы. Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С 42 -45.

99. Мыльцева Н.А., Жималенкова Т.М. Универсальный справочник по грамматике английского языка. Издание 5-е, дополненное. М.: Изд-во «ГЛОССА ПРЕСС», 2002.-280 с.

100. Назаренко А.Л. Дидактические принципы дистанционного обучения. // Сборник научных и научно-методических трудов кафедры теории преподавания иностранных языков МГУ. М.: Центр оперативной печати типографии МГУ, 2006. - С. 60-64.

101. Назаренко А.Л., Дугарцыренова В.А. Дистанционное обучение иностранным языкам: принципы, преимущества и проблемы // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. - № 1. - С. 71-76.

102. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Дисс. канд. техн. наук. М., 1998. -178 с.

103. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. -Якутск: Триада, 2004. 84 с.

104. Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. 4- М.: ACT: Астрель, 2004. 380 с.

105. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, №11).

106. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

107. Серия «Методика обучения иностранным языкам, №15).

108. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка» Департамент по языковой политике. - Страсбург, русская версия. - М.: МГЛУ, 2003. - 258 с.

109. Ш.Овсянников В.И., Кашицын В.П. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. М., 2001. - 794 с.

110. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. -235с.

111. Осипенко О.А. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. -207 с.

112. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс/ С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. М.: Изд. дом «Обучение-сервис», 2004. - 608 с.

113. Павлоцкий В.М., Храмова Н.А. 20 тем для свободного общения / Темы I -XIX: Н.А. Храмова, тема XX: Д.В. Павлоцкий, упражнения: В.М. Павлоцкий.- СПб.: БАЗИС, КАРО, 2006. 160 С.

114. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий.- М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

115. Паршукова Г.Б., Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационная компетенция преподавателя: Учеб. пособие. — Новосибирск, 2005. 148 с.

116. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. -М., 1991.-298 с.

117. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988. - 274с.

118. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. — М.: Просвещение, 1991. 155 с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

120. Пескова JI.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении: Дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2006.-165 с.

121. Петрова М. П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 2002. -20 с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 556 с.

123. Позднякова Н.А. Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006.-241 с.

124. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. — 2000. -№2.-С.З-10.

125. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

126. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

127. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. Учебное пособие. М., 2002. - 573 с.

128. Приказ Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 «О создании объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения» // www.informika.ru

129. Приказ Минобразования РФ от EL02.2002 № 393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // www.infonnika.ru

130. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: монография: классификация, критерии оценки, методика использования. М.: МГИМО(У) МВД России, 2007. - 190 с.

131. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2002. 432 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

132. Резниченко М.Г. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для студентов факультета начального образования. Самара: Издательство СПГУ, 2003. -132 с.

133. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 278 с.

134. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

135. Саранская Т. В. Дистанционная образовательная технология: взгляд на роль преподавателя. // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. 2002. - №2. - 312 с.

136. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.- М.: Высш. шк., Амскорт интернэшнл, 1991. 305 с.

137. Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Биболетова М.З. и др. Концепция 12-летней школы по иностранным языкам // Иностранные язьжи в школе. 2000. - № 6. -С. 3-6.

138. Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 2-11 кл./ В.В. Сафонова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.-236 с.

139. Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин). Дисс. .канд. пед. наук. 1991. - 174 с.

140. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983. -149 с.

141. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981. — 137 с.

142. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 21-25.

143. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 С.

144. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144 с.

145. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. 2-е изд.- М.: Просвещение, 2003. 239 с.

146. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография.- М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. 336 с.

147. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова М.: Просвещение, 2004. -192 с.

148. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО. // Открытое образование. 1999. -№2. - С. 9-15.

149. Сумская Т.С. Довузовская подготовка в условиях модернизации образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 200 с.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

151. Татаринова М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка): Дисс. . канд. пед. наук. М., 2005. - 335 с.

152. Татаринова М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для студентов 23 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005. - 27 с.

153. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв.ун-тов и фак.ин.яз.высш.пед.учеб.заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.-336 с.

154. Тер-Минасова С.Г., Фатющенко В.И. Английский язык. Пособие для поступающих в вузы. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 216 с.

155. Титова С.В. Brush Up Your English (пособие по грамматике английского языка для поступающих в ВУЗы). М.: Издательство Московского университета, 1999.-132 с.

156. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: Издательство Московского университета, 2003. - 267 с.

157. Толстолуцких Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 170 с.

158. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) / В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. М.: ИТК «Дашков и К0», 2004. - 280 с.

159. Угольков В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: Дисс. канд. пед. наук. М., 2004. - 201 с.

160. Уроки английского языка. Спб.: КАРО, 2002. - 160 с.

161. Усков И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов. Дис. канд. пед. наук. -Рязань, 2006.-146 с.

162. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

163. Федорова Н.А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2004. -24 с.

164. Формирование грамматических навыков: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, №9).

165. Формирование лексических навыков: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40, с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, №8).

166. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, №10).

167. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 С.

168. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. СПб, 2006. - 48 с.

169. Хуторской A.B. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютера. -2002.-№36.-С. 26-30.

170. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2001. -544 с.

171. Цатурова И.А., Петухова А.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 2004.-95 с.

172. Цветкова И.В., Клепальченко И.А., Мыльцева Н.А. Английский язык для школьников и поступающих в вузы. Устный экзамен. М.: Глосса-Пресс, 2006.-208 с.

173. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 17 с.

174. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.- 544 с.

175. Шитова В.А. Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. -32 с.

176. Шитова В.А. Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006. - 206 с.

177. Шпагина М. Чему мы учим наших детей? // Открытое образование. 2000.- №5. http://www.e-joe.ru/sod/00/5 00/sh.html

178. Щенников С.А Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. -527 с.

179. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Филоматис, 2006. 475 с.

180. Ямских Т.Н. Методика дистанционного обучения иноязычному информативному чтению: английский язык, неязыковой вуз: Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. - 210 с. '

181. Berge, Z. The Role of the Online Instructor/Facilitator. // Educational Technology, 35 (1), 1995.-P. 22-30.

182. Birch, D., Volkov M. Assessment of Online Reflections: Engaging English Second Language (ESL) Students. // Australasian Journal of Educational Technology, 23 (3), 2007.-P. 291-306.

183. Brown, R.B. The Process of Community-Building in Distance Learning Classes. // JALN, 5 (2), 2001. — P. 18-34.

184. Driscoll L. Reading Extra: A Resource Book of Multilevel Skills Activities.- Cambridge University Press, 2004. 120 pp.

185. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge University Press, 2007.-171 pp.

186. Gabriel M. Learning Together: Exploring Group Interactions Online. // Journal of Distance Education. 19 (1), 2004. P. 54-72.

187. Gammidge M. Speaking Extra: A Resource Book of Multilevel Skills Activities. -Cambridge University Press, 2004. 128 pp.

188. Hasim, Z. Open and Distance Learning: The Effectiveness of Online Discussion Forums in Promoting the Use of English for Communication. // AsiaCALL Online Journal, North America, 1 (4), 2008. P. 22-33.

189. Hasler-Waters, L., Napier, W. Building and supporting student team collaboration in the virtual classroom // Quarterly Review of Distance Education, 3 (3), 2002. -P. 345-352.

190. Holmberg, B. Theoiy and Practice of Distance Education. Second edition, London, Routledge, 1995. - 246 pp.

191. Kahmi-Stein, L. Looking to the future of TESOL teacher education: Web-based bulletin board discussions in a method course // TESOL Quarterly, 34 (3), 2000. -P. 423-455.

192. Kern, R., Warschauer, M. Network-based Language Teaching: Concepts and Practice (Cambridge Applied Linguistics) (Paperback). Cambridge University Press, 2000.- 240 pp.

193. Larkin-Hein, T. (2001). On-line discussions: A key to enhancing student motivation and understanding? // Frontiers in Education Conference, 12 (2), 2001. http://fie.engmg.pitt.edu/fie2001/papers/1121.pdf

194. Levine D.R., Adelman M.B. Beyond Language. Intercultural Communication for English as a Second Language. Prentice-Hall, 1982. - 224 pp.

195. Meskill, C. Teaching and Learning in Real Time: Media, Technologies and Language Acquisition. Athelstan, 2002. - 220 pp.

196. Meskill, С., Anthony N. Foreign Language Learning with CMC: Forms of Online Instructional Discourse in a Hybrid Russian Class. System 33 (2), 2005. P. 89-105.

197. Mioduser, D., Oren, A., Avigail, D., Nachmias, R. The Development of Social Climate in Virtual Learning Discussion Groups. // IRRODL 3 (1), 2002. http://www.in'odl.org/content/v3.1/mioduser.html/

198. Moore, M. G. Three types of interaction.// The American Journal of Distance Education 3(2), 1989. P. 1-6.

199. Moseley, B. Increasing the Effectiveness of Online Education through Personalization. July, 2001. http://www.bmoselev.com/research/aф/abstract.htm

200. Murphy R. English Grammar in Use: A Self-Study Reference and Practice Book for Intermediate Students (with answers). 2nd ed. Cambridge University Press, 2002. -360 pp.

201. O'Regan, K. Emotion and E-learning. // JALN. 7 (3), 2003. P. 78-91.

202. Paloff, R., & Pratt, K. Building learning communities in cyberspace. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1999.-240 pp.

203. Palmer G. Writing Extra: A Resource Book of Multilevel Skills Activities. Cambridge University Press, 2004. - 128 pp.

204. Porter, L.R. Creating The Virtual Classroom: Distance Learning With The Internet. -NY: John Wiley & Sons, Inc., 1997. 288 pp.

205. Queiroz, V. Roles and Competencies of Online Teachers // The Internet TESL Journal, 9 (7), 2003. http://itesli.org/Aiticles/Queiroz-OnlineTeachers.html.

206. Redman S. Vocabulary in Use: Pre-Intermediate and Intermediate. Cambridge University Press, 1997. - 272 pp.

207. Richardson, J., Turner, A. Collaborative Learning in the Virtual Classroom: Lessons Learned and a New Set of Tutor Guidelines. Featured Article. //NTLF 10 (2), 2001. http://www.ntlf.com/litml/pi/0102/web 1 .htm.

208. Rovai, A. Building Sense of Community at a Distance. School of Education // IRRODL. 3 (1), 2002. P. 1-16.

209. Salmon, G. E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online. Kogan Page, Ltd. London, UK, 2000. - 160 pp.

210. Seymour D., Popova M. 700 Classroom Activities. Macmillan Publishers, 2003. -156 pp.

211. Shea, P., Pelz, W., Pickett, A. A follow-up investigation of "Teaching Presence" in the SUNY Learning Network. // JALN, 7 (2), 2003. P. 61-79.

212. Shea, P., К. Swan, and A. Pickett. Teaching presence and establishment of community in online learning environments. In J.C. Moore (ed.), Engaging Communities: Wisdom from the Sloan Consortium. Needham, MA: Sloan-C, 2005. -P. 53-66.

213. Simonson, M., Smaldino S., Albright M., Zvacek S. Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education. 2nd ed. New Jersey: Upper Saddle River, 2003.-241 pp.

214. Shea, V. Netiquette. Albion Press, 2004. - 160 pp.

215. Wallwork A. Discussions A-Z Intermediate: A Resource Book of Speaking Activities. Cambridge University Press, 1997. - 112 pp.

216. Warschauer M. Electronic Literacies: Language, Culture and Power in Online Education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. - 220 pp.

217. Warschauer M., Shetzer H., Meloni C. Internet for English Teaching, Alexandria, VA: Teachers of English to Speakers of Other Languages, 2000. — 178 pp.

218. White C. Language Learning in Distance Education. Cambridge University, 2003. -276 p.223