Освоение творческого наследия С.Л. Соловейчика как средство формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тупицына, Наталья Александровна

• Тупицына, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тупицына, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Творческое наследие СЛ. Соловейчика как предмет научного исследования

1.1 .Многогранная деятельность C.JI. Соловейчика как педагогический феномен XX века

1.2.Философско-методологические основания педагогических взглядов С.Л.Соловейчика

1.3.Характеристика педагогических идей С.Л.Соловейчика

1.4. Разработка модели освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика как средства формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей

Выводы по первой главе

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по освоению творческого наследия СЛ. Соловейчика как средства формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей

2.1. Экспериментальная программа апробации модели освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика

2.2.Технологии освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика

2.3.Педагогические условия освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика в современной школе

2.4. Результаты опытно-экспериментального освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика как средства формирования сотрудничества педагогов,

детей и их родителей

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение творческого наследия С.Л. Соловейчика как средство формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования творческого наследия С.Л. Соловейчика обусловлена тем, что в современной социокультурной ситуации особое значение приобретают историко-педагогические и науковедческие исследования, раскрывающие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую функции.

В 1970-1980 - е гг. развёртывалась деятельность педагогов-новаторов, теоретиков педагогической мысли, которые оставили ценный научно-теоретический материал, требующий систематизации, анализа, современного осмысления. В педагогике XX века С.Л. Соловейчик известен как автор популярных книг педагогической проблематики, уникальный публицист, талантливый журналист, инициатор движения «педагогика сотрудничества».

Заслуживает изучения уникальный опыт С.Л. Соловейчика, обращенный к актуализации идей гуманизма, обобщению инновационной педагогической деятельности, потребность в которой ощутили и учителя, и дети, и родители. Системообразующей мыслью нового педагогического мышления стала идея сотрудничества, поэтому в XXI веке важно доказательство актуальности этой идеи и возможности её использования в современной образовательной ситуации. Работа Издательского дома «Первое сентября», ежегодные Всероссийские Соловейчиковские чтения, многократное переиздание книг С.Л. Соловейчика, тьюторское движение, социальные требования к педагогическому диалогу между семьёй и школой подтверждают жизнеспособность педагогики сотрудничества в современных социально-экономических условиях.

Для того чтобы найти пути решения задач воспитания в «новой школе» второго десятилетия XXI века, которые поставлены в «Законе об образовании РФ», Национальной образовательной инициативе «Наша новая

школа», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

3

личности гражданина России», Федеральных государственных образовательных стандартах, необходимо исследовать ресурсы педагогики сотрудничества, взаимосвязи традиций и новаторства, траектории дальнейшего развития современной школы. Указанные нормативно-правовые документы определяют социальный и образовательный заказ на формирование сотрудничества между субъектами образовательного процесса (педагогами, детьми и их родителями) в «едином образовательном пространстве» школы. «Готовность к сотрудничеству» как формируемое качество личности регламентируется ФГОС и относится к личностным результатам освоения основной образовательной программы.

Решая педагогические задачи воспитания, необходимо учитывать принципиальное изменение социально-экономической среды, в которой живёт современный школьник и осуществляет свою педагогическую деятельность учитель. В социокультурных условиях XXI века на первый план выходят проблемы доверия, здоровьесбережения, безопасности детей, формирования опыта жизнедеятельности в гражданском обществе. От родителей школа ждёт осознанного образовательного выбора, материальной и правовой поддержки. Капитализация, социальное расслоение общества, дефицит доверия между людьми вызывают потребность в научном осмыслении идей гуманизма, их возрождении. Возникает необходимость не только пропаганды, но изучения и освоения идей сотрудничества в новых социальных условиях реформирования образования.

Следует отметить, что уровень теоретического осмысления творческого наследия С.Л. Соловейчика недостаточен, количество научных работ, посвященных его педагогической философии, крайне незначительно (статьи

B. Кольченко, Н. Крыщука, А. Мисюк, И. Преловской, А. Русакова, А.Соловейчика, А. Цирульникова, В. Шахиджаняна и др.). Творческое наследие С.Л.Соловейчика до сих пор не стало предметом целостного педагогического анализа. Между тем, проведённое нами исследование работ

C.Л.Соловейчика и выделение ведущих направлений в его педагогическом

4

мировоззрении позволяют нам рассматривать его труды как актуальный ресурс сотрудничества педагогов, детей и родителей в современной школе.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения инновационного опыта образовательных учреждений, нормативно-правовых документов, современных требований общества к образованию в формате сотрудничества были выявлены противоречия между:

- значимостью гуманистических идей в истории педагогической науки и декларативной их представленностью в условиях развития образования XXI века;

- широкой публикацией творческого наследия С.Л. Соловейчика и недостаточным теоретическим осмыслением научного потенциала этого феномена;

- существующей потребностью современной школы в организации сотрудничества между субъектами образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования сотрудничества.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы направления и условия освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика как средства формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей в педагогическом пространстве современной школы.

Осмысление противоречий и постановка научной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Освоение творческого наследия С.Л.Соловейчика как средство формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей».

Цель исследования: выявить и обосновать направления и условия освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика как средства формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей.

Объект исследования: процесс освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика в современной школе.

Предмет исследования: направления и условия освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика, которые позволяют формировать сотрудничество педагогов, детей и их родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что освоение творческого наследия С.Л. Соловейчика станет средством формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей в современной школе, если:

- выделены направления освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика (философия семейного воспитания, педагогика «учения с увлечением», педагогика способностей, педагогика свободы, педагогический менеджмент);

- разработана модель освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика, основу которой составляет идея формирования сотрудничества субъектов образовательного процесса;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика как средства формирования сотрудничества, которые характеризуют содержание профессиональной подготовки учителя, среду образовательного учреждения, эмоционально-ценностное отношение педагогов, детей и родителей к содержанию текстов С.Л.Соловейчика, взаимоотношения между педагогами, детьми и родителями, выбор педагогических технологий, наличие у образовательного учреждения опыта инновационной педагогической деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать многогранную деятельность С.Л.Соловейчика как педагогический феномен XX века.

2. Определить направления творческого наследия С.Л.Соловейчика и выявить педагогические идеи его мировоззрения, актуальные для формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей.

3. Разработать модель освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика в процессе совместной деятельности педагогов, детей и их родителей.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному освоению наследия С.Л.Соловейчика в современной школе.

Методологической основой исследования являются:

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и Г.М. Коджаспирова, В.И. Слободчиков и др.), который позволил доказать, что многогранная деятельность С.Л.Соловейчика носит феноменологический характер и отражает гуманистическую направленность его творческого наследия;

- герменевтический подход (М.М. Бахтин, X.- Г. Гадамер, Т.Г. Галактионова, Е.О. Галицких, В.П. Зинченко, Л.Н. Лузина, Н.Ю. Русова, Ю.В. Сенько, М.Н.Фроловская и др.), открывший путь к опыту интерпретации текстов С.Л.Соловейчика;

системно-деятелъностный подход (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский и др.), позволивший разработать модель освоения творческого наследия СЛ. Соловейчика педагогами, детьми и родителями в современной школе, выделить направления освоения наследия;

- аксиологический подход (A.A. Бодалев, Н.Б. Крылова, В.А.Сластенин,

B.А.Ядов и др.), обеспечивший достижение результатов экспериментальной деятельности в категориях «отношения» - «ценности» - «эмоциональный опыт».

Теоретическую базу исследования составляют:

гуманистические идеи классического педагогического наследия, позволившие выявить преемственность идей наследия С.Л. Соловейчика, их связь с мировоззрением педагогов-гуманистов (И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский);

- работы по педагогике сотрудничества, давшие возможность выявить взаимосвязь концептуальных её положений с педагогическими доминантами

C.Л. Соловейчика (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Л.К. Гребёнкина, И.П.Иванов, E.H. Ильин, В.А. Караковский, А.Н.Тубельский и др.);

- теории воспитательных систем и построения образовательной среды современной школы, позволившие спроектировать экспериментальную программу и выявить комплекс педагогических условий освоения творческого наследия C.JI. Соловейчика (A.A. Галицких, О.Б. Даутова, Л.И.Новикова, С.Л. Паладьев, А.М.Ходырев, В.З.Юсупов и др.);

- современные концепции воспитания, определившие принципы организации опытно-экспериментальной работы (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, Е.О.Галицких, В.В.Николина, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова);

- современные исследования о содержании инновационных процессов в отечественной и зарубежной педагогике (Г. Драйден, Дж. Вое, Дж. Палфри; Т.Г. Галактионова, С.А.Писарева, В.М. Спиваковский, А.П.Тряпицына и др.).

Источниковую базу исследования составляет творческое наследие С.Л.Соловейчика, которое находит отражение в

- педагогической публицистике (сборник статей «Воспитание школы», статьи в газетах «Первое сентября», «Комсомольская правда», «Учительская газета» и журналах «Пионер», «Новое время»);

- мемуарной прозе, обобщающей жизненный и духовный опыт автора: «Последняя книга» (1994);

- книгах педагогической проблематики, отражающих философию семейного воспитания: «Педагогика для всех» (1987), «Непрописные истины воспитания» (2010), формирующих педагогическую культуру читателей: «Час ученичества» (1986) и познавательную учебную мотивацию ребёнка: «Учение с увлечением» (1987), раскрывающих природу интересов и способностей взрослеющей личности: «От интереса к способностям» (1986), пропагандирующих теорию коллективного творческого воспитания в образовании: «Воспитание по Иванову» (1989);

документах-манифестах, описывающих концепцию свободного воспитания: «От ученика - к личности» (1986), «Человек свободный» (1994), регламентирующих новые направления в педагогике: «Педагогика сотрудничества» (1986);

- цикле педагогических проповедей - новом жанре, интегрирующем традиции педагогики и литературы: «Пушкинские проповеди» (1999);

- сборнике афоризмов о воспитании: «Педагогические максимы» (2007).

Методы исследования:

- теоретические: контент-анализ работ автора; анализ и обобщение инновационного педагогического опыта школ, а также собственной педагогической деятельности автора диссертации; абстрагирование и моделирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседы, интервьюирование, методики изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания и профессиональной позиции педагогов, анализ результатов творческой деятельности учащихся; монографические характеристики (ребёнка, педагога, родителя), метод экспертных оценок, средства гуманитарной экспертизы;

- герменевтические: контекстно-биографический метод, обеспечивающий изучение творческого наследия С.Л. Соловейчика, педагогическую интерпретацию различных текстов (собственно биографических, мемуарных, деловых, научных) и идей автора в историко-педагогическом контексте. Также использовались статистические методы обработки полученных данных исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: КОГОБУ «Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка» как основная экспериментальная площадка, МБОУ «СОШ с УИОП №74» г. Кирова, МАОУ «СОШ с УИОП № 9» г. Кирова, КОГОБУ СОШ с УИОП г. Омутнинска Кировской области, авторская творческая лаборатория Е.О. Галицких по проблемам профессионально-личностного становления (2008-2009 гг.) и технологической компетентности современного педагога в открытом образовательном пространстве (2009-2011 гг.) на базе Института развития образования Кировской области.

Исследование проводилось в течение шести лет (с 2008 - 2013 гг.) и включало в себя несколько этапов:

На 1-м этапе исследования - теоретико-поисковом (2008 - 2009 гг.) -проводился анализ состояния проблемы в истории педагогики и образования через личное участие автора в работе ежегодных Всероссийских Соловейчиковских чтений; оформлялся научный аппарат исследования; осуществлялись аналитический обзор творческого наследия С.Л.Соловейчика, выделение направлений наследия автора и характеристика его педагогических идей; была разработана модель освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика и проведён констатирующий эксперимент.

На 2-м этапе - проектировочно-эксперименталъном (2009 - 2011 гг.) -была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись модель освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика и выявленные педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась воспитательная программа «Сотрудничество семьи и школы в контексте творческого наследия С.Л. Соловейчика»; анализировались результаты формирующего эксперимента.

На 3-м этапе - контрольно-оценочном (2011-2013 гг.) - анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы и исследования в целом, разрабатывалось учебно-методическое пособие «Педагогическое наследие С.Л.Соловейчика: опыт изучения в школе и вузе»; внедрялись в образовательную практику школ, творческих лабораторий и вуза результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- многогранная творческая, организационная, журналистская деятельность С.Л. Соловейчика представлена как историко-педагогический феномен XX века, характерной чертой которого являются идеи гуманизма и сотрудничества;

- определены направления творческого наследия С.Л.Соловейчика, выявлены

педагогические идеи его мировоззрения, актуальные для формирования сотрудничества педагогов, детей и их родителей;

- разработана модель освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика в современной школе, новизна которой заключается в том, что она раскрывает направления и способы создания инновационного опыта сотрудничества субъектов образовательного процесса;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, при которых освоение творческого наследия С.Л. Соловейчика становится эффективным средством формирования сотрудничества, что обеспечивает демократизацию отношений между субъектами образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: расширены научные представления о творческом наследии С.Л.Соловейчика, которое является главным результатом его многогранной журналистской, организаторской и педагогической деятельности, включает ведущие категории образовательного процесса;

- раскрыты философско-методологические основания педагогического мировоззрения С.Л. Соловейчика, содержание и педагогические средства освоения его творческого наследия;

- уточнено содержание понятия «сотрудничество педагогов, детей и родителей», характеризующее одновременно тип отношений, процесс их взаимного влияния,форму их совместной деятельности в современной школе;

- теоретически обоснованы логика и содержание модели освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика;

предложены современные гуманитарные технологии, которые рассматриваются как интерактивный способ взаимодействия субъектов образовательной деятельности;

- теоретически обоснованы логика и процесс освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- разработана воспитательная программа «Сотрудничество семьи и школы в контексте творческого наследия С.Л. Соловейчика», позволившая изучить наследие С.Л. Соловейчика, сделать его личностно-значимым для педагогов, детей и их родителей и апробировать в образовательном процессе через систему образовательных событий;

- составлены сценарии образовательных событий по направлениям освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика, включающих педагогов, детей и родителей в совместную интеллектуально-творческую деятельность;

- спроектирована программа курса «Технологии освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика», позволившая обучить педагогов современным интерактивным гуманитарным технологиям (педагогические мастерские и конференции, мастер-классы, круглые столы и др.);

- подготовлено учебно-методическое пособие «Педагогическое наследие С.Л.Соловейчика: опыт изучения в школе и вузе», которое отмечено дипломом победителя в конкурсе «Гуманитарная книга - 2013» среди образовательных учреждений Приволжского Федерального округа в номинации «Народное образование. Педагогика». ^

Достоверность и обоснованность выводов и результатов

исследования обеспечивались длительностью целенаправленного

исследования и глубиной изучения проблемы; методологической

обоснованностью исходных позиций, связанных с системно-деятельностным,

антропологическим, герменевтическим и аксиологическим подходами;

комплексным применением системы методов, адекватных цели, задачам и

логике исследования; привлечением широкого круга научных источников,

апробацией в печати и на научно-практических конференциях.

Личный вклад автора в исследование состоит в самостоятельном

осуществлении анализа проблемы выявления направлений и условий

освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика как средства формирования

сотрудничества педагогов, детей и их родителей в современной школе; в

12

разработке модели, концепции и программы исследования, включенности автора во все этапы опытно-экспериментальной работы; в самостоятельности интерпретации полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Многогранная деятельность С.Л.Соловейчика - историко-педагогический феномен XX века. С.Л.Соловейчик предстаёт как автор книг педагогической проблематики, педагогический журналист, издатель, теоретик педагогики, отец семейства. Творческое наследие С.Л.Соловейчика включает следующие направления: практико-педагогическое, журналистско-публицистическое, теоретико-педагогическое, литературно-творческое, организационно-управленческое - и охватывает период (1960-1990-е гг.) в историко-педагогическом контексте. Труды С.Л. Соловейчика отражают его целостное педагогическое мировоззрение, доминантами которого являются демократизм, гуманизм, свобода.

2. Творческое наследие С.Л. Соловейчика может быть представлено следующими взаимосвязанными направлениями, которые определили основные пути его освоения: философия семейного воспитания, педагогика «учения с увлечением», педагогика способностей, педагогика свободы, педагогический менеджмент.

Системообразующей идеей творческого наследия С.Л. Соловейчика являются идеи гуманизма, раскрывающие доминирующую тенденцию взаимоотношений педагогов, детей и родителей - демократизацию отношений через сотрудничество. Философско-методологические основания педагогического мировоззрения С.Л.Соловейчика включают целостность отношения к человеку, интегративность воспитательного процесса, демократичность отношений, гуманизм и свободу и рассматриваются как нравственные приоритеты.

3. Модель освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика педагогами,

детьми и их родителями отражает обобщённый опыт изучения и включения

наследия С.Л. Соловейчика в жизнь современной школы. Модель включает

13

следующие компоненты: концептуально-целевой, раскрывающий цель процесса освоения и ведущие методологические подходы (антропологический, герменевтический, системно-деятельностный, аксиологический); содержательно-организационный, включающий сущностные признаки творческого наследия С.Л. Соловейчика (сотрудничество, со-творчество, со-переживание, со-бытийность), направления (философия семейного воспитания, педагогика «учения с увлечением», педагогика способностей, педагогика свободы, педагогический менеджмент) и этапы его освоения (когнитивный, проектировочный, технологический, рефлексивный); результативный, представленный двумя группами результатов: сотрудничество педагогов, детей и их родителей и эффективность процесса освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика.

4. Эффективность освоения творческого наследия С.Л. Соловейчика в процессе формирования сотрудничества между педагогами, детьми и родителями повышается при соблюдении следующих условий: организационно-методических (создание уклада и событийно-креативной среды современной школы; наличие опыта инновационной деятельности у образовательного учреждения); дидактико-технологических (включение в содержание профессиональной подготовки учителя курса «Технологии освоения творческого наследия С.Л.Соловейчика»; использование современных гуманитарных интерактивных технологий, включающих педагогов, детей и родителей в совместную интеллектуально-творческую деятельность); коммуникативно-личностных (готовность педагогов, детей и родителей к сотрудничеству, понимание и принятие педагогическим сообществом текстов С.Л.Соловейчика).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

посредством публикаций в печати, выступлениях на научно-практических

конференциях различного уровня: международных («Открытое образование.

Педагогика текста», Санкт-Петербург, 2010; «Актуальные вопросы

современной психологии и педагогики», Липецк, 2011; «Педагогический

14

профессионализм в образовании», Новосибирск, 2012; «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин», Н.Новгород, 2011; «Новые педагогические технологии», Москва, 2012; «Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования в условиях новых ФГОС», Киров, 2012; «Воспитание демократической культуры участников образовательного процесса», Ярославль, 2013); всероссийских («Педагогические отношения в инновационном развитии современной России», Волгоград, 2010; «Развитие познавательной активности обучающихся в инновационной образовательной среде», Киров, 2011); межрегиональных («Всему начало отчий дом», Киров, 2009; «Философские основы гуманной педагогики», Киров, 2011; «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования», Киров, 2012); на VII, VIII, X, XIV, XV Соловейчиковских Чтениях (Москва), а также на методологических семинарах кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (2008-2013 гг.).

Автор исследования стал победителем конкурса лучших учителей России в рамках ПНП «Образование» (Москва, 2009 и 2012 гг.), на Всероссийском творческом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых учёных-педагогов «Моя судьба - Россия» (Киров, 2011), на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (ГОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2011).

Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Творческое наследие С.Л. Соловейчика как предмет научного исследования

1.1. Многогранная деятельность С.Л. Соловейчика как педагогический феномен XX века

Рассматривая многогранную деятельность С.Л. Соловейчика, мы обращаемся к «Антологии гуманной педагогики», посвятившей отдельный том творческому наследию С.Л. Соловейчика. Авторы «Антологии гуманной педагогики» доказали, что С.Л. Соловейчик - крупнейший отечественный педагогический журналист, один из наиболее значительных теоретиков педагогики XX века [12, с. 193].

Симон Львович Соловейчик (1930 - 1996 гг.) - автор книг педагогической проблематики, уникальный публицист, талантливый журналист, инициатор новой свободной педагогики - «педагогики сотрудничества» в XX веке. 1 октября 2010 года исполнилось 80 лет со дня рождения С.Л.Соловейчика, человека, который, по мнению его коллег и друзей, учёных, «словом и делом творил историю педагогики, был одним из немногих, кто умел думать и жить честно» [130, с.5].

Изучение биографии, творческого наследия С.Л. Соловейчика (книг, программных манифестов, публицистических статей) и мемуарной литературы (статьи В. Кольченко, Н. Крыщука, А. Мисюк, И. Преловской, А.Русакова, А.Соловейчика, А. Цирульникова, В. Шахиджаняна, Д. Шеварова и др.), собственный опыт участия в ежегодных Соловейчиковских чтениях позволили нам говорить о многогранной деятельности С.Л.Соловейчика как педагогическом феномене XX века. Анализ этих источников дал возможность выделить следующие направления его деятельности:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тупицына, Наталья Александровна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 .Адамский А.И. Сможем ли мы сделать педагогику сотрудничества основой российской школы? // Первое сентября. - 2001. - № 68. - С. 12.

2. Акулова О.В., Ахаян A.A., Глубокова E.H. и др. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: методич. пособие / под ред. С.А. Гончарова. - Спб., 2007. - 159 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации: книга для учителя. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

4. Александрова В.Г. Духовная традиция гуманной педагогики. - М.: Издательство МГУ, 2003. - 224 с.

5. Амонашвили Ш.А. Иное измерение педагогики // Первое сентября. - 2002. -№58.- С. 14.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С.144-177.

7. Амонашвили Ш.А. Педагог - в первую очередь мыслитель. Это я понял благодаря Соловейчику // Первое сентября. - 1997. - № 104. - С. 2.

8. Амонашвили Ш, Волков И., Давыдов В., Днепров Э. и др. Войдём в новую школу (Отчёт о четвёртой встрече педагогов-экспериментаторов, педагогов-учёных и публицистов) // Учительская газета. - 1988. - 18 окт. - С.2.

9. Андреев A.A., Степанов E.H. Методика изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей // Классный руководитель. - 2000.- № 2.-С. 18-22.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого развития личности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 606 с.

11. Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. Краткий педагогический словарь: учеб. справочное пособие. - М., 2005. - 181 с.

12. Антология гуманной педагогики: С.Л.Соловейчик.- М., Издательский дом Ш. Амонашвили, 2007. - 230 с.

13. Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. 2 часть: Организация деятельности: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. -316 с.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. -380 с.

15. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.-методич. пособие.- Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усовершенствования учителей, 1994. - 94 с.

16. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Т.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. - СПб.: КАРО, 2007 - 87 с.

17. Бетин О. Школа и семья - величины равноответственные и равнозаинтересованные // Народное образование. - 2008. - № 1. - С.67 - 71.

18. Бим-Бад Б. С чего все начиналось, когда все началось, или какую газету задумал Симон Соловейчик? // Первое сентября. - 2002. - № 58. - С. 3.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

20. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A., Розум С.И. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2000. - 433 с.

22. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 173 с.

23. Брюхова В.М. Первый шаг к партнерству // Директор школы. - 2005.-№1.- С. 79-82.

24. Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнёрству // Классный руководитель. - 2007. - № 7. - С.34-36.

25. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для пед.вузов. - М., Педагогика, 2001. - 416 с.

26. Взаимодействие педагогов и родителей // Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- С.58-72.

27. Виноградова Л.И. Воспитательная система школы от А до Я. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

28. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

29. Воспитательная среда гимназии: от моделирования к проектированию. Коллективная монография. -М., Киров, 2002. - 154 с.

30. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы; ред.-сост. А.Н.Тубельский и А.О.Зверев. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

31. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота - поддержка -консультирование. Вып. 6. - М., 1996. - С. 10-38.

32. Галактионова Т.Г. Диалог о чтении: методические рекомендации по приобщению к чтению младших школьников (материалы) // Антология педагогических советов: Выпуск 4. Сб. научно-методических материалов по подготовке и проведению пед. советов / Под ред. Козловой А.Г. - СПб. : ООО «Нестор», 2007.

33. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методологические основы исследования) [Текст]: монография. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.

34. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст]: учебно-методическое пособие. - М.: 2004. - 240 с.

35. Галицких Е.О. Духовное развитие личности. - Киров, 1997. - 150 с.

36. Галицких Е.О. Изучение творчества Альберта Лиханова в школе. - М., 2009.-70 с.

37. Галицких Е.О. От сердца к сердцу: Мастерские ценностных ориентаций. -СПб., 2002. - 50 с.

38. Галицких Е.О. Педагогическая проповедь как текст // Литература. - 2010. - № 19.-С. 37.

39. Галицких Е.О. Технология обобщения и систематизации знаний «Список» в инновационном опыте современного учителя // Педагогический научно-методический журнал. - 2011. - № 4. - С. 16-18.

40. Генварева Ю.А. Взаимодействие школы и семьи: новые ориентиры // Материалы докл. XVI междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». - М.: МАКС Пресс, 2009.- С.22-24.

41. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. - 2000. - № 9. - С.219-224.

42. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М.: «Академия педагогических наук», 2003. - 260 с.

43. Горюхина Э. Слух на правду. Слух на суть. Слух на смысл // Первое сентября. -1997. - № 104. - С. 7.

44. Гребёнкина Л. К. Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт). - Рязань: РГГУ им. С. А. Есенина, 2008. - 250 с.

45. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 165 с.

46. Гусева В. Была в моей жизни вот такая история // Первое сентября. -2010.-№4.-С.6.

47. Даутова О.Б., Вершинина H.A., Гладкая И.В. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования: методические рекомендации / под ред. Н.В.Седовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 - 304 с.

48. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006-167с.

49. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. -М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

50. Днепров Э. Манифест Соловейчика «Человек свободный» и современная образовательная политика // Первое сентября. - 2005. - № 66. - С. 6.

51. Долгова В.М. Шаги навстречу: практико-ориентированные методические рекомендации по организации сотрудничества семьи и школы.- Оренбург: Изд-во ООИГЖРО, 2002. - 60 с.

52. Дьячкова С. Учимся сотрудничать // Школьный психолог. - 2004. - № 41. - С.24-26.

53. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. - Ярославль, 1973. - 130 с.

54. Жаренова Т.И. Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы в современных условиях // Классный руководитель.- 2002. - № 1. - С. 120-121.

55. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях. - Киров, 1996.-120 с.

56. Журавлев В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди // Учительская газета. 1987. - 24 дек. - С. 12.

57. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.- № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: ЛОГОС, 1999. - 120 с.

59. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. - М., 1989.- 140 с.

60. Зубенко Ж. Семья - союзник и равноправный партнёр школы // Директор школы. - 2009. - № 1. - С.89 - 92.

61.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1985. - 260 с.

62. Из истории педагогики сотрудничества. Матвеевская «Учительская» // Первое сентября. - 2000. - № 55. - с. 16.

63. Из истории педагогики сотрудничества. Матвеевская «Учительская» // Первое сентября. - 2000. - № 56. - с. 17.

64. Ильин И.А. Путь к очевидности. (Мыслители XX века): сб. - М.: Республика, 1993. - 430 с.

65. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с.

66. Кабанов В. Я смотрел на свою жизнь и видел её по-новому // Первое сентября. - 2010. - № 6.

67. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

68. Кожевникова Е.Г. Современные проблемы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся // Идеи, гипотезы, поиск: по материалам V науч. конф. аспирантов и молодых исследователей. - Магадан, 1998. - Вып.5. - С.84-88.

69. Кожурина Л. Выразительность образования // Первое сентября. - 2005. -№64.-С. 12.

70. Кожурников А. Я пишу эти бесконечные заметки... // Первое сентября. -1997.-№ 104.-С. 8.

71. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений. М., 2005. - 230 с.

72. Кольченко В. Ну что ты так сердишься? // Первое сентября. - 1997. - № 104-С. 6.

73. Кольченко В. Что сказал мне тот мальчишка в случайном разговоре?// Первое сентября. - 2000. - №70.- С. 3 - 6.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - 360 с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М., 1996. - 132 с.

76. Кондаков Н.И. Логический словарь. - М.: Наука, 1991. - 656 с.

77. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А .Я Данилюк, А.М.Кондаков, В.А. Тишков, 2011. -65 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

79. Концепция школы сотрудничества: идеи, пути реализации, алгоритм создания // Директор школы. - 2003. - № 2. - С.42-51.

80. Коняева Е. И тогда пробилась тема «Час ученичества» // Первое сентября.- 2010.- № 22. - С.6.

81. Корзников Н.И. Взаимодействие семьи и школы как целостная социально-педагогическая система // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы.- Екатеринбург, 1992. - С.32-34.

82. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: учеб.пособие // Урал. Госуд. Педаг. Ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 147 с.

83. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании пер. с польск. - М.: Политиздат, 1990. — 493 с.

84. Космина М. В этот день в Доме учителя, в центре Москвы // Первое сентября. - 2000. - № 74 - С. 8.

85. Космина М. Он всех нас сделал счастливыми // Первое сентября. - 1998. -№ 105.-С. 4.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников образования. - М.: Шк. книга, 2001. - 248с.

88. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики - М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

89.Крылова Н.Б. Степени свободы сотрудничества // Демократическая школа. -2002.-№ 1. - с.32-34.

90. Крыщук Н. Век живи-век учись // Первое сентября. - 1997. - № 104 - С. 1.

91. Крыщук Н. Дневник с комментариями // Первое сентября. - 2001. - № 68. -СЛ.

92. Крыщук Н. Обстоятельства жизни и времени // Первое сентября. - 2001. -№ 68. - С. 7.

93. Крыщук Н. Он никогда не отрекался от того, что считал правильным // Первое сентября. - 1997. - № 104. - С. 2.

94. Крыщук Н. Педагогика как поведение // Первое сентября.- 2000. - № 74. -С.5.

95. Крыщук Н. Счастье существовать в полную силу // Первое сентября. 2010. - №18. - С.14.

96. Крыщук Н. Так началась в моей жизни эпоха С.Л.Соловейчика // Первое сентября. - 2010. - №17. - С.6.

97. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог - ребенок - родители» // Педагогика.- 2002.- № 9.- С.27- 32.

98. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Ростов на/Д.: Изд. центр «Март», 2002. - 224 с.

99. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1987. - 40 с.

100. Лихачёв Б.Т. Реальности и мифы педагогики сотрудничества // Советская педагогика. - 1988. - №7. - с. 122.

101. Львова Н. Слова о чести, достоинстве и свободе // Первое сентября. -2010.-№ 16.-С.5-6.

102. Макаренко. Антология гуманной педагогики. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224 с.

103. Макаренко A.C. Воспитание гражданина; сост.: P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304с.

104. Макаренко A.C. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1983,- 160 с.

105.Маленкова Л. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, кл. рук.- М.: Пед. о-во России, 2000. - 167 с.

106. Маленкова Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 380 с.

107. Манифест «Педагогика сотрудничества»// С.Л.Соловейчик, В.Матвеев. -М, 1986.-30 с.

108.Мартынова Е.И., Скулябина С.А., Чахоянц В.Е. Педагогика сотрудничества: учеб. пособие. - Л., 1990. - 232 с.

109. Материалы Международной научно-теоретической конференции «Педагогика XXI». - Караганда, 2011. - С.85. // Е.О.Галицких. Педагогические ресурсы профессионального гуманитарного образования. - С. 85.

110. Мирошниченко Т.А. Семья и школа: грани сотрудничества. - Волгоград: «Учитель», 2009. - 120 с.

111. Михайловский В. А. Педагогика сотрудничества: учебное пособие. -Харьков: ХГУ, 1989. - 152 с.

112. Михин С.Ю. Взаимодействие с родителями и семьями обучающихся как залог успешности воспитательной работы коллектива школы // Образование в современной школе. -М., 2008. - № 1. - С. 55-56.

113. Модернизация образования в России: хрестоматия. Часть 3 / под ред.

B.А.Козырева. - СПб.: Издательство РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. - 68 с.

114. Мухин М.Л. Гуманистическая направленность систем обучения учителей-новаторов второй половины XX века // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Саранск, 2011 . -

C.23.

115. Национальная доктрина в Российской Федерации // Учительская газета. -2006. -№43. -С. 6-7.

116. Нечаев М.Н. Методика организации взаимодействия педагогов с родителями учащихся // Методист. - 2005. - № 4. - С. 47- 49.

117. Низовских H.A. Человек как автор самого себя. - М., 2007. - 170 с.

118. Николаев Ю. Сотрудничать! Но как? // Учительская газета. - 1990. -№42. - С.11-12.

119. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

120. Новосельцев Ю. И всё острее стоит вопрос о сохранении сотруднических отношений в школе // Первое сентября. - 2010. - № 10. - С.5.

121. Орлов А., Радзиловский JI. Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы // Учительская газета. - 1988. -№ 4.- С. 12-13.

122. Отчёт о первой встрече педагогов-новаторов «Педагогика сотрудничества» // Учительская газета.- 1986. - № 20. - С. 21-23.

123. Отчёт о четвёртой встрече педагогов-экспериментаторов // Учительская газета. - 1988. - № 5. - С. 4-7.

124. Паладьев С.Л. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под. ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л.Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. - 296 с.

125. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.

- Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

126. Педагогические технологии: учебное пособие / авт. - сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

127. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1981. - 560 с.

128. Петрова О. Книга на мамином столе // Первое сентября. - 2010. - № 18. -С.3-4.

129. Писарева С. А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: автореферат диссертации доктора педагогических наук. - СПб., 2005.

130. Положение о «мастер-классе» как форме профессионального обучения учителей // Практика административной работы в школе. - 2004. - № 5. - С. 46.

131. Преловская И. Парадоксы воспитания // Первое сентября. - 2008. - № 15.

- С.4.

132. Прещепин Т.Л. Педагогика ненасилия // Первое сентября. - 2011. - № 6. -С.З.

133. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. - Владос-Пресс,

2004.- 160 с.

134. Рапацевич Е.С. Педагогика: большая современная энциклопедия. - М.,

2005. - 157 с.

135. Рендакова Е. М. Уроки развития творческого воображения: учебное пособие. - Киров, 1998.- 180 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / под ред. В.В.Давыдова. - М., 1999. - 750 с.

137. Руденко И. Должно же кому-нибудь быть хорошо... // Первое сентября. -1997. -№ 104.-С.З.

138. Русаков А. Коняга или учитель? // Первое сентября.- 2005. - № 64. - С.2.

139. Русаков А. Философия С.Соловейчика // Первое сентября. - 2005. - № 64.-СЛ.

140. Русова Н. Ю. Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие / Н. Ю. Русова. - Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. - 340 с.

141. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика // Методист. - 2004. - № 2. - С. 25-28.

142. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании (кн. I - IV) // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. - М., 1971. - 345 с.

143. Рыданова И. И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. -Минск: «Знание», 1992. - 150 с.

144. Рындак В.Г. Мы родом из детства. Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе: монография. - Оренбург: Пед. вестник; Оренб. гос. ин-т менеджмента, 2006, - 203 с.

145. Сарычева С.Н. Концепция воспитательной системы // Классный руководитель. - 2002. - № 4. - С.53 - 76.

146. Селевко Г. К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярославль: Верх.-Волж. кн. Изд-во, 1990. - 125 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

148. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. - М.: НИИ школьных технологий. -М., 2005. - 192 с.

149. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М., 2006. -456 с.

150. Семья и школа: грани сотрудничества. - Волгоград: Учитель, 2009. -50 с.

151. Семья и школа: диктат или сотрудничество: информ.-метод.сб. / сост. O.A. Щекина. - СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 60 с.

152. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. - М.: Дрофа, 2007. - 176 с.

153. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений //: в 2 ч. / под ред. В.А.Сластёнина. -М.: Владос, 2002.-250 с.

154. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры // Университетский вестник. Вып. 1 / СПбГУПМ. - СПб., 2002. - С. 5-14.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб.пособие для вузов. -М., 1995. - 348 с.

156. Соловейчик А. Воспитание без воспитания // Первое сентября. - 2009.-№ 13.-С.4-6.

157. Соловейчик А. Вот уже год прошёл, как с нами нет C.JI. Соловейчика // Первое сентября. - 1997. - № 104. - С. 1.

158. Соловейчик А. Как всё начиналось? // Первое сентября. - 2001. - № 56. -С. 2.

159. Соловейчик А. Педагогическая экспедиция продолжается // Первое сентября. - 2000. - № 70. - С. 12.

160. Соловейчик C.J1. Балованные дети // Комсомольская правда. - 1986. -№42. - СЛ.

161. Соловейчик C.JI. Вечная радость: очерки жизни и школы. - М.,1986. -368 с.

162. Соловейчик C.JI. Воспитание по Иванову. - М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

163. Соловейчик C.J1. Воспитание школы. Статьи для своей газеты «Первое сентября» 1992-1996 гг. - М., 2002.- 150 с.

164. Соловейчик C.J1. Воспитание творчеством. - М., Знание, 1978. - 96 с.

165. Соловейчик C.J1. Всякого рода философия // Первое сентября. - 2005.- № 64. - С.7-9.

166. Соловейчик C.JI. Непрописные истины воспитания. Избранные статьи. -М, 2010.-170 с.

167. Соловейчик C.JI. От интересов к способностям. -М.: Знание, 1968.- 93 с.

168. Соловейчик С.Л. Очерки жизни школы // Первое сентября. - 1994. - № 15.-С. 15-17.

169. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей. -М.: Дет. лит., 1989.-368 с.

170. Соловейчик С.Л. Педагогические максимы.- М.: Первое сентября, 1999. -35 с.

171. Соловейчик С.Л. Последняя книга. - М.: Первое сентября, 1999. - 464 с.

172. Соловейчик С.Л. Пушкинские проповеди. - М.: Первое сентября, 1999. -118с.

173. Соловейчик С.Л. Резервы детского «Я». - М.: Знание, 1983. - 96 с.

174. Соловейчик С.Л. Час ученичества. - М., Педагогика, 1986. - 383 с.

175. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: роман. - 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1986.-324 с.

176. Соловьёва Е. Книга про мою будущую судьбу // Первое сентября - 2011. - № 68. - С.4.

177. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: межвуз.сб. науч. тр. / под ред.З.И.Васильевой, Т.К Ахаян, М.Г.Казакиной и др. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 163 с.

178. Степанов E.H. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие // Классный руководитель. - М., 1998.- № 1. - С. 23-25.

179. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

180. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 50 с.

181. Сторожев А. Он давал педагогике имена // Первое сентября. - 2010. - № 5.-С.7.

182. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / сост. О.В.Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. -288 с.

183. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Мол. гвардия. 1979. -355 с.

184. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1987. - 350 с.

185. Сычева Е. Педагогическое взаимодействие школы и семьи // Учитель. 2008.-№3.-C.3-4.

186. Теория и практика гуманизации педагогического процесса: материалы собрания лаборатории гуманной педагогики / под ред. О.А.Лапиной и др. -Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2000. - 131 с.

187. Толстой Л.Н. О задачах педагогики // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989. - С.35.

188. Толстой Л.Н. О воспитании // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М., 1989.-544 с.

189. Тубельский А.Н., Крылова Н.Б. Демократизация школы: диалог заинтересованных лиц // Демократическая школа. - 2002. -№ 1. - С. 7-11.

190. Фролова Е. Пароль и камертон // Первое сентября. - 2002. - № 58 - С.2.

191. Фроловская М.Н. Педагогика понимания: учебное пособие [Текст] / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2005.

192. Ходырев А.М. Советская школа 50-х - середины 60-х годов как социокультурный феномен [Текст]: монография. - Ярославль, 2004. - 160с.

193. Ходырева Е.А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011.-107 с.

194. Цирульников А. А будет то, что будет // Первое сентября. - 2009. - № 4. -С.4.

195. Шаламов В. Педагогика сотрудничества продолжается // Учительская газета. - 1995. - №18. - С. 12.

196. Шахиджанян В.В. Мне интересны все люди. Очерки и рассказы. - М., Правда, 1989.-250 с.

197. Шахиджанян В.В.. С чего все начиналось, когда все началось, или какую газету задумал Симон Соловейчик? // Первое сентября. - 2002. - № 58. - С. 5.

198. Швецова Л.В. Воспитательные программы современной школы. - М.: Чистые Пруды, 2006. - 50 с.

199. Шеваров Д.Г. Освещенные солнцем. Добрые лица XX века: книга портретов.- М., 2004. - 260 с.

200. Шеваров Д.Г. Уроки Паганеля // Первое сентября. - 2000. - № 70. - С. 11 - 15.

201. Школа сотрудничества: практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем / сост.: А. Адамский и др. - М.: Первое сентября, 2000. - 262 с.

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

203. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Пед. об-во России, 2005. -256 с.

204. Щуркова Н.Е. Школа и семья: конфронтация или нежный союз? // Классный руководитель. - 2004. - № 7. - С.8-18.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 111с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа // Взрослые и дети в образовательном пространстве. - М.: Рекламное агентство «Северный город», 2001. - с.55-66.

207. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20- е годы // Педагогика. -1993.-№4.-С. 101-104.

208. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный подход к методам воспитания // Вестник Вятского гос.гум. ун-та. Педагогика и психология. - 2011. - № 4 (1). - С.153-160.

209. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. - М.: «ПЕРСЭ», 2000. - 351 с.

210. Children in Family Contexts: perspectiveson Treatment. - L., 1990. - 319 p.

211. Cornwall M. The role of family, religion, and schools in value transmission / M. Cornwall // Magister = Магистр. - M., 1995. - N 5. - P.58-69.

212. Halaby C. N. Where job values come from: Family and schooling background, cognitive ability, and gender / C. N. Halaby // American Sociological Review. Apr 2003. Vol. 68. No. 2. - P. 251-278.

213. Maslow A.H. Motivation and personality/ A.H.Maslow. 2-nd ed. - N.Y.: Harper and Row, 1970. - XXX - 79 p.

214. Patricia A. Emison. Growing with the grain: dynamic families shaping history from ancient times to the present: a book for readers across generations/ Lee, N.H.: Lady Illyria Press, 2005. - xix, 321 p.

215. The Family in Soviet Russia. By H. Kent Geiger. - Cambridge. Massachusetts., 1968. - 278 p.

Электронные ресурсы

216. http://standart.edu.ru

217. http://gazeta@ 1 september.ru

218. http://[e-mail]